Sử dụng bài văn mẫu trong dạy học làm văn ở trung học phổ thông

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA NGỮ VĂN PHẠM THỊ MỸ HẠNH SỬ DỤNG BÀI VĂN MẪU TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM NGỮ VĂN Đà Nẵng, tháng 05/2014 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA NGỮ VĂN SỬ DỤNG BÀI VĂN MẪU TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN Ở TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học: ThS Nguyễn Đăng Châu Người thực PHẠM THỊ MỸ HẠNH Đà Nẵng, tháng 05/2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi hướng dẫn ThS Nguyễn Đăng Châu Tôi xin chịu trách nhiệm nội dung khoa học khóa luận Đà Nẵng, tháng 05 năm 2014 Sinh viên thực Phạm Thị Mỹ Hạnh LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng cảm ơn chân thành đến thầy giáo Nguyễn Đăng Châu - người nhiệt tình, chu đáo hướng dẫn tơi hồn thành khóa luận Tôi xin cảm ơn thầy cô giáo khoa Ngữ văn Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng bảo giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Nhân dịp này, xin chân thành cảm ơn bạn bè người thân ủng hộ, giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận Mặc dù có nhiều cố gắng, song trình độ cịn hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp chân thành thầy cơ, bạn bè để đề tài hoàn thiện Đà Nẵng, tháng 05 năm 2014 Sinh viên thực Phạm Thị Mỹ Hạnh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Bố cục khóa luận NỘI DUNG Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1.1 Yêu cầu dạy lí thuyết kĩ thực hành làm văn Trung học phổ thông 1.2 Thị trường sách văn mẫu thực trạng sử dụng sách văn mẫu 1.3 Bài văn mẫu, nguồn ngữ liệu dạy học làm văn Chương GIẢI PHÁP HIỆU QUẢ SỬ DỤNG BÀI VĂN MẪU 11 2.1 Giới thiệu mẫu, phục dựng dàn ý, yêu cầu đề, đặt tiêu đề 11 2.1.1 Giới thiệu mẫu 11 2.1.2 Phục dựng dàn ý, yêu cầu đề, đặt tiêu đề 12 2.1.3 Phân tích cho học sinh nhận thức bước tiến hành tác giả thực văn 16 2.2 Rèn luyện kĩ theo mẫu 18 2.2.1 Rèn luyện kĩ phận 18 2.2.2 Rèn luyện kĩ viết 21 2.3 Sáng tạo theo mẫu 31 2.3.1 Hướng dẫn học sinh dựa vào dàn ý mẫu để phát triển thêm ý 31 2.3.2 Cho học sinh thực hành theo dàn ý phát triển ý 34 2.3.3 Bài viết minh họa 37 Chương MỘT SỐ KIẾN NGHỊ TRONG VIỆC SỬ DỤNG VĂN MẪU 47 3.1 Kiến nghị giáo viên sử dụng sách văn mẫu dạy học 47 3.2 Kiến nghị học sinh tham khảo sách văn mẫu cho hợp lí 50 3.3 Kiến nghị phụ huynh lựa chọn sách văn mẫu phù hợp cho học sinh 54 KẾT BÀI 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Môn Ngữ văn mơn có tính đặc thù nhà trường phổ thơng, đó, phân mơn Làm văn có liên hệ trực tiếp đến sách văn mẫu Việc lựa chọn sử dụng sách văn mẫu phải khoa học có chừng mực Nhưng thực tế nay, sách văn mẫu nhiều giáo viên, học sinh, chí phụ huynh học sinh xem phao thi cử tài liệu thống dùng để học thuộc lòng Tuy nhiên, bên cạnh dư luận sục sơi đó, khơng thể phủ nhận hữu dụng phổ biến sách tham khảo việc dạy học nhà trường Trong nhà trường, thầy cô truyền đạt tất kiến thức, sách văn mẫu giúp học sinh củng cố lại kiến thức đồng thời bổ sung kiến thức sách giáo khoa, cho học sinh Chính thế, sách văn mẫu đồ dùng trực quan cần thiết việc học tập em Phân môn Làm văn không cung cấp cho người đọc kiến thức kiểu loại văn mà có chức rèn luyện cho người học kĩ năng, kĩ xảo để viết văn đạt hiệu giao tiếp từ nâng cao khả cảm thụ văn học, cảm thụ giá trị học Với niềm đam mê vấn đề này, giáo viên dạy ngữ văn tương lai, thấy kết dạy học ngữ văn thể cụ thể qua văn học sinh Vậy làm giúp học sinh tự viết văn hay văn mẫu Với lí trên, chọn đề tài: “Sử dụng văn mẫu dạy học làm văn trung học phổ thơng” Tơi hi vọng, luận văn đóng góp thêm chút ý kiến riêng vào nghiệp phát triển giáo dục nước nhà 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Bài văn mẫu cách sử dụng thường xuyên để hỗ trợ cho việc dạy giáo viên việc học tập học sinh Đây loại sách xuất nhiều thị trường sách nhiều biết đến tính ứng dụng cao sách Tuy nhiên nghiên cứu vấn đề sử dụng sách văn mẫu cịn hiếm, chưa có chun luận, viết hay cơng trình cụ thể đánh giá sâu vào thực trạng mà dừng lại nhận xét rải rác văn mẫu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng mà nghiên cứu vấn đề: “Sử dụng văn mẫu dạy học làm văn trung học phổ thông” 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu qua số văn mẫu sách văn mẫu theo chương trình ngữ văn trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp, phân tích, đối chiếu - Phương pháp so sánh, đánh giá, nhận xét - Phương pháp tìm hiểu thu nhập thơng tin Bố cục khóa luận Ngồi phần Mở đầu Kết thư mục Tài liệu tham khảo, khóa luận gồm chương: Chương I: Những vấn đề chung Chương II: Giải pháp hiệu sử dụng văn mẫu Chương III: Một số kiến nghị việc sử dụng văn mẫu NỘI DUNG Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1.1 Yêu cầu dạy lí thuyết kĩ thực hành làm văn Trung học phổ thơng Lí thuyết làm văn trường phổ thơng lí thuyết thực hành Sách giáo khoa phần Làm văn bậc trung học bao gồm lí thuyết kiểu lí thuyết kĩ năng, đó, lí thuyết kĩ chủ yếu thực hành nhận biết tạo lập loại văn Vì vậy, “Cần qua thực hành mà dạy lí thuyết, từ thực hành mà khẳng định lí thuyết, kiến thức lí thuyết phải minh hoạ sinh động mẫu thực hành” Mục đích cuối việc dạy làm văn giúp học sinh rèn kĩ xây dựng loại văn cách xác nội dung, chặt chẽ lập luận, sáng chữ nghĩa, phù hợp với hoàn cảnh mục đích giao tiếp Đầu tiên truyền đạt trực tiếp khái niệm, vấn đề lí thuyết Phương pháp giúp cho học sinh đến thẳng với lí thuyết cần nắm, tiết kiệm thời gian song hợp với học sinh có khả tư trừu tượng tốt Phương pháp thường phải dùng khái niệm để giải thích khái niệm Khái niệm hình thành cách xác, đầy đủ mà khái niệm dùng để giải thích cho khái niệm phải học sinh hiểu cách rõ ràng Chú ý phân biệt nội dung cấp độ số thuật ngữ khái niệm Chẳng hạn, cần phân biệt khái niệm thao tác lập luận phương thức biểu đạt Phương thức biểu đạt lớn thao tác lập luận SGK Ngữ văn dạy học sinh sáu phương thức biểu đạt chính: tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận hành chính-cơng vụ Cịn thao tác lập luận nói đến thao tác dùng phương thức nghị luận (văn nghị luận) Có nhiều thao tác lập luận, nhà trường phổ thông chủ yếu trang bị cho học sinh số thao tác như: chứng minh, giải thích, phân tích, so sánh, bình luận, bác bỏ Như vậy, văn kết hợp phương thức biểu đạt khác Để viết văn nghị luận hay, yêu cầu kết hợp phương thức biểu đạt (biểu cảm, thuyết minh, tự sự, miêu tả) phải biết kết hợp thao tác lập luận Tiếp theo phương pháp dạy lý thuyết phương pháp phân tích mẫu thực hành theo mẫu Hiện nay, giảng dạy văn nói chung giảng dạy làm văn nói riêng, việc phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh u cầu có tính ngun tắc Vì thế, nói đến bắt chước theo mẫu dường lạc hậu Thật ra, sản phẩm hoạt động ngôn ngữ khơng phải cao siêu, trừu tượng Chúng tạo bối cảnh giao tiếp định, với mục đích giao tiếp định, chứa đựng hình thức thể loại định Trước sáng tạo lời hay, ý đẹp, chắn học sinh phải rèn luyện nhiều, có bắt chước, học làm theo mẫu Phương pháp phân tích mẫu để hình thành kiến thức lí thuyết, khái niệm khoa học đòi hỏi việc lựa chọn mẫu cẩn thận Trước hết, mẫu phải đáp ứng kiện để hình thành lí thuyết Các kiện nhiều, đa dạng việc hình thành lí thuyết học sinh thuận lợi Mẫu lí tưởng mẫu đáp ứng kiện cho việc hình thành lí thuyết, thực tế khơng phải lúc chọn mẫu Bởi thế, lựa chọn mẫu cần ý lựa chọn mẫu nhiều kiện đáp ứng cho việc hình thành phần lí thuyết quan trọng tốt Khi có mẫu, nên khai thác triệt để kiện mẫu, tránh tình trạng dùng nhiều mẫu giảng Hiện 43 Bút pháp lãng mạn tiếp tục nhà thơ khai thác triệt để xây dựng chân dung người lính Tây Tiến thiên nhiên khắc nghiệt, hình ảnh người lính lên thật kì dị lại hào hùng, lãng mạn: Quang Dũng dùng hình ảnh thực để tơ đậm phi thường người lính: “khơng mọc tóc”, “qn xanh màu oai hùm”, gặp khó khăn , gian khổ người lính Tây Tiến mang đậm chất hào hoa, mơ dáng kiều thơm, tâm “ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh”, chất lãng mạn thơ Quang Dũng chất lãng mạn cách mạng, lãng mạn anh hùng, biết hy sinh dấn thân, chẳng tiếc đời mình, tuổi xuân Giữa thiên nhiên khắc nghiệt, hình ảnh người lính lên thật kì dị: Quang Dũng dùng hình ảnh thực để tơ đậm phi thường người lính Ngoại hình ốm yếu, tiều tụy, đầu trọc, da dẻ xanh màu Đồn qn trơng thật kì dị: “Tây tiến đồn binh khơng mọc tóc Qn xanh màu oai hùm” Đó hậu ngày hành quân vất vả đói khát, trận sốt rét ác tính làm tóc rụng khơng mọc lại được, da dẻ héo úa tàu Thơ ca thời kháng chiến viết người lính thường nói đến bệnh sốt rét hiểm nghèo Chính Hữu "Đồng chí" trực tiếp miêu tả bệnh ấy: "Anh với biết ớn lạnh Sốt run người vầng trán ướt mồ hơi" Cịn Tố Hữu , vẽ chân dung anh vệ quốc quân "Cá nước" với hình ảnh thật cụ thể: "Giọt giot mồ hôi rơi Trên má anh vàng nghệ" 44 Quang Dũng Tây Tiến không che giấu gian khổ, khó khăn, bệnh hiểm nghèo hi sinh lớn lao cuả người lính Chỉ có điều, tất đó, qua ngồi bút ơng, khơng miêu tả cách trần trụi mà qua nhìn đậm màu sắc lãng mạn Những đầu khơng mọc tóc cuả người lính Tây Tiến đâu phải hình ảnh li kì, giật gân, sảnh phẩm cuả trí tưởng tượng biạ đặt cuả nhà thơ mà chưá đựng thực nghiệt ngã Những người lính Tây Tiến người cạo trọc đầu để thuận lợi tiến đánh giáp cà với địch, người bị sốt rét đến rụng tóc trọc đầu Cái vẻ xanh xao đói khát, sốt rét cuả người lính, qua nhìn cuả Quang Dũng tốt lên oai phong dằn cuả hổ nơi rừng thiêng Cái vẻ oai phong, lẫm liệt thể qua ánh mắt giận "mắt trừng gửi mộng" cuả họ Những người lính Tây Tiến, qua ngịi bút cuả Quang Dũng, khơng phải người khổng lồ khơng tim Cái nhìn nhiều chiều cuả Quang Dũng giúp ơng nhìn thấy xun qua vẻ oai hùng dằn bề cuả họ, tâm hồn, trái tim rạo rực, khao khát yêu đương (Đêm mơ HN dáng kiều thơm) Như vậy, khổ thơ này, Quang Dũng tạc nên tượng đài tập thể người lính Tây Tiến khơng đường nét khắc hoạ dáng vẻ bên ngồi mà cịn thể giới tâm hồn bên đầy mộng mơ cuả họ Ngòi bút cuả Quang Dũng dựng lên hình tượng tập thể người lính Tây Tiến khơng nhấn chìm người đọc vào bi thương, bi lụy Cảm hứng cuả ông chìm vào bi thương lại nâng đỡ đơi cánh cuả lí tưởng, tinh thần lãng mạn Chính mà bi thương gọi lên qua hình ảnh cuả nấm mồ chiến sĩ rải rác nơi rừng hoang biên giới lạnh lẽo, xa xôi, mặt giảm nhẹ nhiều nhờ từ Hán Việt cổ kính, trang trọng: “Rải rác biên cương mồ viễn xứ” 45 Câu thơ tồn từ Hán Việt gợi khơng khí cổ kính Miêu tả chết, không né tránh thực Những nấm mồ hoang lạnh mọc lên vô danh không làm chùn bước chân Tây Tiến Khi miêu tả người lính Tây Tiến, ngịi bút Quang Dũng khơng nhấn chìm người đọc vào bi thương, bi lụy Cảm hứng ơng chìm vào bi thương lại nâng đỡ đôi cánh lí tưởng, tinh thần lãng mạn Chính mà hình ảnh nấm mồ chiến sĩ rải rác nơi rừng hoang biên giới xa xôi bị mờ trước lí tưởng qn Tổ quốc người lính Tây Tiến Những người lính tây Tiến tiều tụy, tàn tạ hình hài chói ngời vẻ đẹp lí tưởng, mang dáng dấp cuả người tráng sĩ thuở xưa, coi nhẹ chết tựa lông hồng: Chiến trường chẳng tiếc đời xanh” Ba từ "chẳng tiếc đời xanh " vang lên vừa gợi vẻ bất cần đồng thời mang vẻ đẹp thời đại " Quyết tử cho tổ quốc sinh", cống hiến trọn đời độc lập tự đất nước dân tộc Không mang vẻ đẹp thời đại mà người lính Tây Tiến cịn phảng phất vẻ đẹp tinh thần hiệp sĩ: “áo bào thay chiếu, anh đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành” Người lính chết khơng có manh vải liệm có manh chiếu bọc thân xem chết nhẹ lông hồng Câu thơ Quang Dũng không dừng lại mức tả thực mà đẩy lên thành cảm hứng tráng lệ, coi chiếu áo bào để tiễn đưa trở nên trang nghiêm, cổ kính Quang Dũng tráng lệ hoá tiễn đưa bi thương hình ảnh áo bào hy sinh người lính coi trở với đất nước, với núi sông Cụm từ "anh đất" nói chết lại hố người lính, nói bi thương lại hình ảnh tráng lệ Chết với đất mẹ "Người hi sinh đất hồi sinh/ máu người hóa ngọc lung linh đời" Mạch cảm xúc dẫn 46 tới câu thơ đầy tính chất tráng ca "Sơng Mã gầm lên khúc độc hành" Sông Mã tiễn đưa nhạc núi rừng đượm chất bi tráng loạt đại bác đưa tiễn anh hùng với non sông tổ quốc Từ kết hợp cách hài hồ nhìn thực với cảm hứng lãng mạn, Quang Dũng dựng lên chân dung , tượng đài người lính cách mạng vừa chân thực vừa có sức khái quát, tiêu biểu cho vẻ đẹp sức mạnh dân tộc ta thời đại mới, thời đại dân tộc đứng lên làm kháng chiến vệ quốc thần kỳ chống thực dân Pháp Ở Tây Tiến có phảng phất nét buồn đau lại nét buồn đau bi tráng Tây Tiến để lại dấu ấn riêng độc đáo Đó phối hợp hài hòa giứa mặt đối lập hình tượng thơ Tây Tiến cịn gửi gắm tất men say ước nguyện Quang Dũng vào nghiệp cứu nước Vì thế, Tây Tiến hấp dẫn người đọc giới nghệ thuật đẹp, cao 47 Chương MỘT SỐ KIẾN NGHỊ TRONG VIỆC SỬ DỤNG VĂN MẪU 3.1 Kiến nghị giáo viên sử dụng sách văn mẫu dạy học Trước thị trường sách văn mẫu tràn lan nay, không phụ huynh mua sách cho học sinh mà giáo viên tìm mua để tham khảo Ưu điểm sách đa dạng đề tài, viết, tập trung quanh chủ đề mà học sinh học, ý tứ, câu từ hay để chắt lọc, vận dụng vào viết Ở văn này, người viết khơng thể kiến thức chắn, kỹ làm văn tốt mà thể phát hiện, sáng tạo xứng đáng để đọc, học tập Giáo viên, người mà xem cầu nối văn chương tâm hồn học sinh, đứng trước sách văn mẫu ngày đa dạng phong phú nay, tham khảo sách văn mẫu cần thiết; bổ sung nhiều kiến thức mới, phát nhiều vấn đề Nhưng sách văn mẫu xem “con dao hai lưỡi” việc sử dụng sách văn mẫu giáo viên Nếu giáo viên sử dụng sách tham khảo loại ngữ liệu quan trọng nhất; dùng để rèn luyện kĩ thực hành làm văn theo mẫu việc làm bổ ích tích cực ngược lại dùng sách văn mẫu để dùng việc cho học sinh học thuộc lòng lại việc làm hêt sức tiêu cực Không thầy cô giáo coi sách tham khảo thuộc loại "gối đầu giường" Thay soạn giáo án, đọc thêm tài liệu để mở rộng giảng, nâng cao kiến thức, họ tìm đến loại sách tham khảo, đáp án, lời văn, tình huống, ví dụ có chọn lọc, ngắn gọn súc tích Vậy dẫn đến cảnh lớp, thầy cô giáo giảng dăm ba câu mở đầu lấy lệ, đọc cho học sinh chép từ đầu đến cuối từ sách tham khảo, vừa đủ ý lại vừa 48 khơng bị "cháy giáo án" thiếu Lối dạy văn mẫu làm cho tâm hồn học sinh khô héo Là giáo viên dạy văn rõ điều đó, cịn tồn nhiều tình trạng bục giảng nhà trường Có nhiều nguyên nhân khiến cho nhiều giáo viên sử dụng sách văn mẫu giảng dạy, điều thấy rõ bệnh thành tích cịn tồn giáo viên trường nay… Cịn nữa, dạy theo văn mẫu có mục đích cá nhân, mục đích việc làm tạo “an toàn” cho thân Giả sử kết thực cơng việc khơng mong đợi, giáo viên dễ dàng viện lý tương đối thuyết phục, làm theo “mẫu” Khi “mẫu” chịu thay phần lớn trách nhiệm, phần nhỏ trách nhiệm lại thuộc cá nhân nguyên nhân khách quan số giáo viên dạy theo sách mẫu, giúp cho công việc giảng dạy trở nên đơn giản nhàn rỗi hơn, thay ngày truy cập thơng tin sách, báo, internet…thì chi cần lật sách dạy theo sách đủ Những nguyên nhân này, vơ tình giáo viên trở khơng phải người gieo cho em mầm mống tâm hồn bắt đầu cảm nhận hay, đẹp văn chương sống ngày mà giáo viên lại làm cho tâm hồn em trở nên khô cằn, nhạt nhẽo tiếp xúc với tác phẩm sống Nói lối dạy văn mẫu, việc làm dẫn đến việc lười đọc, lười tư duy, dẫn đến thói quen xấu lấy tư “của người khác” làm thành tư “của mình”mà coi việc làm bình thường, xấu hổ.” Lối dạy văn mẫu cách dạy nhàn hạ nhất, khơng muốn nói khơng phải dạy mà đọc chép kiểm tra việc học thuộc điều chép Tuy nhiên, nhiều lúc cách làm lại cho kết học tập học sinh đạt tỷ lệ cao Đây nghịch lý, để khắc phục nghịch lý không 49 thể thiếu giải pháp nâng cao trách nhiệm cá nhân Làm điều đó, cán đạo chuyên môn giáo viên văn phải thường xuyên rèn luyện để vừa có có “tâm” tài” chuyên chở kiến thức gieo trồng tầm hồn màu mỡ cho học sinh Tâm giáo viên văn xuất phát từ trách nhiệm học sinh tính tự trọng thân Bằng tận tụy, không quản ngại vất vả để dạy văn với nghĩa văn Không bị cám dỗ trước tiêu thành tích trước mắt, quên hệ lụy lâu dài đến với học sinh Người giáo viên có tâm trước hết người không muốn dạy văn mẫu, khơng nỡ dạy văn mẫu khơng nỡ làm khơ cằn tâm hồn học sinh Sau tâm để tính “mẫu” q trình dạy bước khắc phục theo hướng dần đoạn tuyệt với Trong đánh giá, người giáo viên phải cơng tâm, nhìn vấn đề cách nhìn học sinh Hướng tập trung vào rung động, tâm vào dòng viết để tìm lay động dù nhỏ tâm hồn học sinh, không đặt yêu cầu cao cách sử dụng câu chữ Tâm người đạo chuyên môn thể qua việc dám nghĩ vượt lên khn mẫu, dám làm cho đúng, dám chịu trách nhiệm việc làm Dám dấn thân, biết bảo vệ lẽ phải, lúc đầu lẽ phải chịu phản ứng tiêu cực phận không nhỏ giáo viên với thói quen cố hữu họ Tầm giáo viên văn phải thể qua hiểu biết chun mơn, đồng thời phải có nhạy cảm định trước sống tảng kiến thức xã hội phong phú Khi học sinh dễ dàng tiếp nhận cảm xúc văn đích thực qua lan tỏa, truyền cảm xúc từ nguồn cảm hứng đầy ắp nơi giáo viên Người giáo viên phải cảm nhận rõ hay, đẹp tác phẩm văn học, từ chắt lọc giá trị sống khác phù hợp với hoàn cảnh cụ thể, cảm xúc truyền lại cho học sinh Học sinh cảm hóa, chủ động lựa chọn, xây dựng cho thân thái độ sống tích 50 cực Thái độ sống thể qua cách nhìn, cách viết, từ chỗ mờ nhạt, khơ cứng, dần rõ nét đến lúc thấm đẫm chữ mà em dùng Khi đạt tầm, giáo viên đánh giá xác, khách quan chất văn học sinh, nhìn thấy lay động ẩn sâu chữ mà em dùng Tầm người đạo chuyên môn phải đủ rộng, đủ cao để từ khâu đề đến khâu xây dựng biểu điểm chấm vừa đảm bảo tính khái quát, vừa đảm bảo tính cụ thể, chi tiết không khuôn mẫu Quan tâm đến việc sử dụng nghệ thuật không chấp nhận sáo rỗng Thu hẹp tối đa mảnh đất mà lối dạy văn mẫu tồn biểu điểm Đủ tầm để phối hợp biện pháp quản lý, từ xây dựng tiêu chí thi đua, quản lý q trình dạy học tới khâu đề, xác định biểu điểm chấm để giáo viên khơng khơng muốn, khơng nỡ mà cịn không dám thực lối dạy văn mẫu Cho đến ngành giáo dục chưa thể tốt vai trò mình, đội ngũ nhà giáo, đặc biệt giáo viên văn có nhiều người từ nhiều năm nay, với trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp ln âm thầm cơng kích Chắc chắn giáo viên văn, nhà giáo thực nhiệm vụ trách nhiệm lương tâm mình; ngành giáo dục giữ vai trị chủ động chiến, lối dạy văn mẫu bị đánh bại thời gian khơng xa Từ góp phần hình thành lớp người có tâm hồn tươi sáng, có tư chủ động, sáng tạo, yêu cầu công đổi toàn diện giáo dục 3.2 Kiến nghị học sinh tham khảo sách văn mẫu cho hợp lí Hiện nay, việc dạy học văn trường phổ thơng cịn nặng theo kiểu “máy móc”, khn sáo, bắt chước văn mẫu Không giáo viên sử dụng văn mẫu q trình giảng dạy mà học sinh có nhiều sách văn mẫu để hổ trợ việc học Sách văn mẫu giúp cho giảng 51 giáo viên phong phú, hấp dẫn Đối với học sinh, ngồi kiến thức thầy giảng lớp nhiều em bù đắp thêm kiến thức thông qua sách văn mẫu Có khơng học sinh q dựa dẫm vào sách văn mẫu dẫn đến thiếu tính sáng tạo, nghĩ nội dung sách văn mẫu chuẩn nên mơn văn mà học thuộc lịng mơn học phải càn sáng tạo, tư Học sinh cần định hướng việc lựa chọn sách tham khảo để tránh lãng phí thời gian tiền Hiện nay, phân môn tập làm văn bị xã hội lên tiếng gay gắt văn ngô ngê, tục tỉu, lộn xộn, mua vui…xuất ngày nhiều, phần giáo viên môn chưa thực truyền đạt cảm hứng cho em qua học, nguyên nhân chủ yếu thái độ học tập em ngày chay lười, khơng có trách nhiệm việc học tập mình, để đối phó với giáo viên, học sinh nắm tay nhiều sách tham khảo, đặc biệt mơn văn này,tình trạng đọc chép, học thuộc lòng văn mẫu xảy phổ biến, nhiều giáo viên giảng dạy đề thi theo cách văn có sẵn, học trị phải học thuộc lòng văn mẫu Nếu học sinh không làm theo quy định mẫu câu, nội dung văn mẫu khơng đạt điểm cao nên em sử dụng văn mẫu với mục đích khơng tham khảo mà nói dùng để học thuộc mà có điểm Đây thực tế nhiều trường Tuy nhiên, tình trạng tồn ngành giáo dục, muốn giáo dục lên, phát triển, cải cách, đổi phù hợp với xu xã hội, nhân tố chủ yếu cơng tác dạy học giáo viên học sinh phải thay đổi để phù hợp với chương trình yêu cầu giáo dục, bên cạnh giáo viên cần thay đổi phương pháp dạy cho phù hợp với đặc biệt phải truyền đạt thẫm mỹ, ý nghĩa nhân văn học gieo mầm mống yêu thương, tâm hồn đa 52 dạng cho học sinh, thân học sinh cần phải bắt đầu có thái độ học tập tốt hơn, việc sử dụng loại sách tham khảo, đặc biệt sách văn mẫu phải cần sử dụng cho ý nghĩa sách mà mua Giáo viên sử dụng sách văn mẫu để hỗ trợ thiết kế dạy, đổi phương pháp dạy học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, nghiên cứu khoa học… Học sinh sử dụng sách văn mẫu để củng cố, mở rộng nâng cao kiến thức, kỹ chuẩn chương trình giáo dục phổ thông; hỗ trợ việc tự học, tự đánh giá thân; nghiên cứu khoa học;…Ở học sinh, tồn lớn thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái lại cách máy móc, rập khn giáo viên giảng Đa phần học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học, lười suy nghĩ Chỉ biết suy nghĩ diễn đạt ý vay mượn, lời có sẵn, lẽ phải làm chủ tri thức lại trở thành nơ lệ sách Học sinh chưa có hào hứng chưa quen bộc lộ suy nghĩ, tình cảm trước tập thể, phải nói viết, học sinh cảm thấy khó khăn.Vì vậy, trước hết học sinh phải chủ động việc tiếp thu học, biết tự tư duy, lập luận vấn đề, biết đối đáp, trao đổi câu hỏi học, thông qua học em phải bộc lộ tình cảm,thái độ, nhận xét dạy giáo viên Thực tế cho thấy, học sinh giỏi, biết sử dụng sách cách, sách văn mẫu giúp cho em nâng cao kiến thức có, học sinh có học lực trung bình lại khơng biết cách dùng sách, sách văn mẫu khơng có hiệu Các em thường mua nhiều loại sách văn mẫu để kiến thức sách văn mẫu SGKnắm chưa vững nên đọc sách văn mẫu với cách phân tích, cách giải khác em bình tĩnh phương hướng, dẫn đến tâm lý chán nản, không muốn tìm hiểu Vì vậy, trước tiên em cần phải học tốt nắm 53 bắt dạy giáo viên trên trường, em có kiến thức để sử dụng sách văn mẫu em biết tác giả có phát tác phẩm để tiếp thu học hỏi Khi mua sách tham khảo, học sinh cần lưu ý không mua nhiều sách văn mẫu, mua nhiều em khó nắm bắt hay tác giả viết, nhiều đọc nhiều gây tình trạng “bội thực” sách văn mẫu, gây tâm lí chán nản, khơng hứng thú, vừa tốn tiền mà hiệu khơng có Bởi vậy, mua sách, em phải lựa chọn thật kĩ, mua sách em cảm thấy hay, có nhiều phát mẻ hay cách lập luận, đưa dẫn chứng cách logic chi tiết tác phẩm…, mua sách có nhà xuất uy tín tránh dùng sách lậu, kiến thức sách không kiểm định chất lượng nên việc sai kiến thức thường xuyên xảy với sách Các em phải có lựa chọn thông minh mua sách văn mẫu để có sách hỗ trợ tốt cho việc học tập em Khi học sinh sử dụng sách văn mẫu, em phải đọc qua em so sánh với dạy lớp, để từ thấy hay, bật, phát tác giả sách văn mẫu Đọc văn mẫu, học sinh phải biết chọn lọc chi tiết làm sáng rõ hay chi tiết học sinh cảm thấy hay, để từ bổ sung vốn kiến thức tác phẩm đó, học sinh phải nắm chi tiết từ tác giả đến nhân vật, mâu thuẫn, xung đột, điểm sáng tác phẩm … để từ tự lập luận, tư vấn đề cách chặt chẽ, lôgic dựa vào khả hiểu biết tác phẩm để có làm hoàn chỉnh mặt nội dung hình thức.Tránh tình trạng học thuộc lịng, em không nắm bắt hay, đẹp tác phẩm, chí làm em thường suy luận chủ quan, thơ tục hóa văn chương tình trang học sinh 54 làm sai kiến thức chiếm tỷ lệ lớn Đó tình trạng “râu ơng cắm cằm bà kia”, viết sai tên tác giả, tác phẩm, nhầm tác phẩm nhà văn với nhà văn khác… Sách tham khảo tốt cho học sinh tùy vào mục đích sử dụng em, để muốn học tốt yêu thích tác phẩm, rèn giũa khả viết cách khoa học học sinh phải tự điều chỉnh cách sử dụng sách văn mẫu mình, sách văn mẫu thể ý nghĩa cúa 3.3 Kiến nghị phụ huynh lựa chọn sách văn mẫu phù hợp cho học sinh Về việc lựa chọn sách văn mẫu không quan trọng giáo viên học sinh, mà phụ huynh có vai trị quan trọng việc hỗ trợ em việc học tập Khi thị trường sách nay, nhà xuất tung hàng loạt k sách văn mẫu, không khiến cho học sinh đau đầu mà khiến cho phụ huynh bối rối trước rừng sách hỗ trợ cho việc học Khi hướng dẫn lựa chọn sách mẫu, phụ huynh phải xem kĩ chất lượng sách qua tác giả, phụ huynh vừa tư vấn vừa “tấm lọc lưới” văn mẫu đầy sạn, giúp em có sách an tồn chất lượng Tuy nhiên, phải hướng dẫn học sinh cách sử dụng sách văn mẫu, không em phụ thuộc nhiều vào sách văn mẫu, đặc biệt chuyện học thuộc lòng đầy rẫy nay, vơ tình phụ huynh làm cho em trở nên khơ cứng, khơng có tâm hồn văn chương, khơng thể tự cảm nhận văn nào, vậy, phụ huynh phải nghiêm cấm tuyệt đối cách học em, giúp em ngày học tốt đạt hiệu sử dụng 55 sách văn mẫu Phụ huynh tư vấn nhiều cách học, ủng hộ việc tự học tham khảo sách văn mẫu cách khoa học Không nhà trường có trách nhiệm giáo dục em, mà gia đinh, phụ huynh có vai trị quan trọng việc dạy dỗ để đưa em trở thành công dân tốt Như vậy, phụ huynh người theo sát em, đặc biệt việc học tập để em có định hướng đắn, từ việc nhỏ lưạ chọn sách văn mẫu để em tham khảo quan trọng, phụ huynh cần phải cẩn thận, thông minh để lựa chọn sách phù hợp vơi khả em để đạt hiệu định 56 KẾT BÀI Tập làm văn môn học mang tính chất thực hành tổng hợp phân môn tiếng việt với phân môn văn học chương trình ngữ văn Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng việc đánh giá kết học tập môn ngữ văn thông qua hệ thống tập tạo lập văn thực hành sử dụng tiếng Việt Tuy nhiên, tình trạng học sinh có kĩ làm văn mức báo động Cùng với phát triển mặt nước ta, sách tham khảo xuất ngày nhiều nhằm giúp em nâng cao học tốt mơn học hơn, đặc biệt sách văn mẫu xuất nhiều, với đủ chủng loại, kiểu dáng trình bày bắt mắt Điều đó, giúp cho người sử dụng nâng cao khả trình bày, giúp học sinh diễn đạt ý tưởng cách khoa học cụ thể Thế học sinh chưa sử dụng mục đích sách văn mẫu, thay học hỏi, trau dồi kiến thức, em lại dùng để làm tài liệu, phao thi chí học thuộc lịng văn mẫu, thực phổ biến trường THPT Vì thế, giáo viên, phụ huynh cần làm tốt vai trò người dạy dỗ định hướng tương lai em, nên thường xuyên quan tâm, hướng dẫn, rèn luyện em sử dụng ý nghĩa sách văn mẫu, tránh cho học sinh học cách máy móc, tâm hồn em khô cằn, tư không phát triển sáng tạo Học sinh nên sử dụng sách văn mẫu dạng tham khảo, bổ sung kiến thức rèn luyện tư Khi làm tập làm văn, học sinh đọc văn mẫu, từ tự lập dàn ý cho viết mình, đồng thời huy động tổng hợp kiến thức tiếng việt để viết tả, dùng từ xác, đặt câu ngữ pháp phù hợp với phong cách văn diễn đạt mạch lạc nhằm đạt yêu cầu đề Ngoài kiến thức kĩ ngữ văn, làm tập làm văn, học sinh phải huy động lực quan sát, trí nhớ, vốn sốngvà khả tư để nội dung làm có nét tinh tế, vẻ sinh động phong cách riêng 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Minh Diệu (chủ biên) – Hà Văn Dịch, Những làm văn mẫu 12, Tập 1, NXB Văn hóa – Thơng tin, 2011 Lưu Đức Mạnh (chủ biên), Nguyễn Thị Mai Hương, Lê Văn Khải, Lê Thị Thơ, Những văn mẫu lớp 11, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2007 Tạ Đức Hiền (chủ biên), Những tập làm văn chon lọc 10, NXB Hà Nội – Trung tâm văn hóa thơng tin, 2012 Thái Quang Vinh, Thảo Bảo Mi, Nguyễn Hoa Mai, 207 đề văn trung học phổ thông 10, NXB Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, 2006 ... thấy kết dạy học ngữ văn thể cụ thể qua văn học sinh Vậy làm giúp học sinh tự viết văn hay văn mẫu Với lí trên, chúng tơi chọn đề tài: ? ?Sử dụng văn mẫu dạy học làm văn trung học phổ thông? ?? Tôi... Yêu cầu dạy lí thuyết kĩ thực hành làm văn Trung học phổ thông 1.2 Thị trường sách văn mẫu thực trạng sử dụng sách văn mẫu 1.3 Bài văn mẫu, nguồn ngữ liệu dạy học làm văn Chương... nghiên cứu vấn đề: ? ?Sử dụng văn mẫu dạy học làm văn trung học phổ thông? ?? 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu qua số văn mẫu sách văn mẫu theo chương trình ngữ văn trung học phổ thơng Phương