Phát triển khả năng giao tiếp của trẻ tự kỷ trên địa bàn thành phố đà nẵng bằng phương pháp teacch

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC PHAN THỊ KHÁNH LY PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG GIAO TIẾP CỦA TRẺ TỰ KỶ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG BẰNG PHƯƠNG PHÁP TEACCH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH CỬ NHÂN TÂM LÝ HỌC Đà Nẵng, tháng 5/2014 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TÂM LÝ – GIÁO DỤC PHAN THỊ KHÁNH LY PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG GIAO TIẾP CỦA TRẺ TỰ KỶ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG BẰNG PHƯƠNG PHÁP TEACCH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH CỬ NHÂN TÂM LÝ HỌC MÃ NGÀNH: 605 Giảng viên hướng dẫn: ThS LÊ THỊ HẰNG Đà Nẵng, tháng 5/2014 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu khóa luận trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Tác giả khóa luận Phan Thị Khánh Ly LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này, em xin chân thành cảm ơn hướng dẫn tận tình ThS Lê Thị Hằng thầy, giáo khoa Tâm lý - Giáo dục giúp đỡ, bảo thêm cho em Em xin gửi lời cảm ơn tới Th.S Lê Thị Kim Thu giáo viên can thiệp Trung tâm nghiên cứu phát triển giáo dục đặc biệt thành phố Đà Nẵng, bệnh viện tâm thần Đà Nẵng, bệnh viện C, bệnh viện điều dưỡng phục hồi chức thành phố Đà Nẵng tạo điều kiện thuận lợi cho em việc điều tra, nghiên cứu Một lần em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng 05 năm 2014 Phan Thị Khánh Ly MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu 3.3 Phạm vi nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra Anket 6.2.2 Phương pháp vấn 6.2.3 Phương pháp quan sát 6.2.4 Phương pháp nghiên cứu hồ sơ cá nhân 6.2.5 Phương pháp thực nghiệm 6.2.6 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 6.3 Phương pháp thống kê toán học NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ KHẢ NĂNG GIAO TIẾP CỦA TRẺ TỰ KỶ BẰNG PHƯƠNG PHÁP TEACCH 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Giao tiếp 1.2.2 Khả 1.2.3 Khả giao tiếp 1.2.4 Tự kỷ 1.2.5 Teacch 1.3 Những vấn đề chung giao tiếp 10 1.3.1 Vai trò chức giao tiếp 10 1.3.1.1 Vai trò giao tiếp 10 1.3.1.2 Chức giao tiếp 10 1.3.2 Phân loại giao tiếp 10 1.3.3 Phương tiện giao tiếp 10 1.3.3.1 Phương tiện ngôn ngữ 11 1.3.3.2 Phương tiện phi ngôn ngữ 11 1.3.4 Những yếu tố tham gia vào trình giao tiếp 11 1.3.5 Đặc điểm giao tiếp trẻ từ đến tuổi 12 1.3.5.1 Giao tiếp ngôn ngữ 12 1.3.5.2 Giao tiếp phi ngôn ngữ 13 1.4 Những vấn đề chung trẻ tự kỷ 14 1.4.1 Đặc điểm trẻ tự kỷ 14 1.4.1.1 Thể chất 14 1.4.1.2 Nhận thức 14 1.4.1.3 Hành vi 15 1.4.1.4 Kỹ tương tác xã hội 16 1.4.2 Đặc điểm giao tiếp trẻ tự kỷ 17 1.4.2.1 Giao tiếp ngôn ngữ 17 1.4.2.2 Giao tiếp phi ngôn ngữ 19 1.4.3 Các phương pháp giáo dục trị liệu cho trẻ tự kỷ 21 1.5 Phát triển khả giao tiếp cho trẻ tự kỷ 23 1.5.1 Ý nghĩa phát triển khả giao tiếp cho trẻ tự kỷ 23 1.5.2 Mục tiêu phát triển khả giao tiếp cho trẻ tự kỷ 23 1.5.3 Nội dung phát triển khả giao tiếp cho trẻ tự kỷ 24 1.6 Khái quát chung phương pháp Teacch 24 1.6.1 Mục đích phương pháp Teacch 24 1.6.2 Nội dung phương pháp Teacch 25 1.6.3 Cách sử dụng đối tượng phương pháp Teacch 25 1.6.3.1 Cách sử dụng phương pháp Teacch 25 1.6.3.2 Đối tượng Teacch 27 1.7 Tiểu kết chương 27 Chương PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG GIAO TIẾP CỦA TRẺ TỰ KỶ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG BẰNG PHƯƠNG PHÁP TEACCH 29 2.1 Vài nét địa bàn đối tượng khảo sát 29 2.1.1 Vài nét địa bàn khảo sát 29 2.1.2 Vài nét đối tượng khảo sát 29 2.2 Kết khảo sát 30 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán can thiệp giao tiếp 30 2.2.1.1 Thực trạng nhận thức cán can thiệp khái niệm giao tiếp 30 2.2.1.2 Thực trạng nhận thức cán can thiệp vai trò giao tiếp 30 2.2.1.3 Thực trạng nhận thức cán can thiệp chức giao tiếp 31 2.2.2 Thực trạng khả giao tiếp trẻ tự kỷ địa bàn thành phố Đà Nẵng32 2.2.3 Thực trạng can thiệp phát triển khả giao tiếp trẻ tự kỷ địa bàn thành phố Đà Nẵng 35 2.2.3.1 Nhận thức cán can thiệp tầm quan trọng việc phát triển khả giao tiếp trẻ tự kỷ 35 2.2.3.2 Cách thức cán can thiệp giao tiếp với trẻ tự kỷ 35 2.2.3.3 Cơ sở nhận biết khả giao tiếp trẻ tự kỷ 36 2.2.3.4 Những khó khăn việc phát triển khả giao tiếp cho trẻ tự kỷ 37 2.2.4 Thực trạng nhận thức cán can thiệp phương pháp Teacch 38 2.2.4.1 Thực trạng sử dụng phương pháp Teacch thành phố Đà Nẵng 38 2.2.4.2 Thực trạng nhận thức cán can thiệp khái niệm phương pháp Teacch 39 2.2.4.3 Thực trạng nhận thức cán can thiệp mục đích phương pháp Teacch 39 2.2.5 Mức độ phát triển khả giao tiếp trẻ tự kỷ thành phố Đà Nẵng 40 2.3 Tiểu kết chương 44 Chương THỰC NGHIỆM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG GIAO TIẾP CỦA TRẺ TỰ KỶ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG BẰNG PHƯƠNG PHÁP TEACCH 46 3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 46 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 46 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 46 3.1.3 Tổ chức thực nghiệm 46 3.1.3.1 Điều kiện thực nghiệm 46 3.1.3.2 Chuẩn bị thực nghiệm 46 3.1.3.3 Tiến trình theo dõi thực nghiệm 49 3.1.3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 49 3.2 Đánh giá kết thực nghiệm 50 3.2.1 Trường hợp 1: V.C.D 50 3.2.1.1 Đánh giá nhu cầu can thiệp V.C.D 50 3.2.1.2 Xây dựng kế hoạch can thiệp cho V.C.D 51 3.2.1.3 Thực nghiệm 52 3.2.1.4 Kết thực nghiệm V.C.D 52 3.2.2 Trường hợp 2: N.L.H.H 55 3.2.2.1 Đánh giá nhu cầu can thiệp N.L.H.H 55 3.2.2.2 Xây dựng kế hoạch can thiệp cho N.L.H.H 56 3.2.2.3 Thực nghiệm 56 3.2.2.4 Kết thực nghiệm N.L.H.H 56 3.2.3 Trường hợp 3: P.A.T 59 3.2.3.1 Đánh giá nhu cầu can thiệp P.A.T 59 3.2.3.2 Xây dựng kế hoạch can thiệp cho P.A.T 60 3.2.3.3 Thực nghiệm 60 3.2.3.4 Kết thực nghiệm P.A.T 60 3.3 Đánh giá phát triển khả giao tiếp trường hợp nghiên cứu 63 3.4 Tiểu kết chương 65 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 66 Kết luận 66 Khuyến nghị 67 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức cán can thiệp khái niệm giao tiếp 30 Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức cán can thiệp vai trò giao tiếp 31 Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức cán can thiệp chức giao tiếp 31 Bảng 2.4 Khả giao tiếp ngôn ngữ trẻ tự kỷ 32 Bảng 2.5 Khả giao tiếp phi ngôn ngữ trẻ tự kỷ 33 Bảng 2.6 Mức độ cần thiết phát triển khả giao tiếp cho trẻ tự kỷ 35 Bảng 2.7 Cách thức cán can thiệp giao tiếp với trẻ tự kỷ 36 Bảng 2.8 Cơ sở nhận biết khả giao tiếp trẻ tự kỷ 36 Bảng 2.9 Những khó khăn việc phát triển khả giao tiếp cho trẻ tự kỷ 37 Bảng 2.10 Thực trạng sử dụng phương pháp Teacch thành phố Đà Nẵng 38 Bảng 2.11 Thực trạng nhận thức cán can thiệp khái niệm phương pháp Teacch 39 Bảng 2.12 Thực trạng nhận thức cán can thiệp mục đích phương pháp Teacch 40 Bảng 2.13 Mức độ phát triển khả giao tiếp trẻ tự kỷ thành phố Đà Nẵng 40 Bảng 2.14 Bảng phân bố tần số điểm đánh giá khả tập trung ý 41 Bảng 2.15 Bảng phân bố tần số điểm đánh giá khả bắt chước 42 Bảng 2.16 Bảng phân bố tần số điểm đánh giá khả luân phiên 42 Bảng 2.17 Bảng phân bố tần số điểm đánh giá khả nghe, hiểu ngôn ngữ 43 Bảng 2.18 Bảng phân bố tần số điểm đánh giá khả sử dụng ngôn ngữ 44 Bảng 3.1 Thông tin trẻ tự kỷ thực nghiệm 47 Bảng 3.2 Kết thực nghiệm V.C.D 52 Bảng 3.3 Kết thực nghiệm N.L.H.H 56 Bảng 3.4 Kết thực nghiệm P.A.T 61 Bảng 3.5 Biểu đồ thể mức độ phát triển khả giao tiếp P.A.T 61 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ thể mức độ phát triển khả V.C.D 52 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ thể mức độ phát triển khả giao tiếp D 54 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ thể mức độ phát triển khả giao tiếp N.L.H.H 57 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ thể mức độ phát triển khả giao tiếp N.L.H.H 58 Bảng 3.5 Biểu đồ thể mức độ phát triển khả giao tiếp P.A.T 61 Biểu đồ 3.6 Mức độ phát triển khả giao tiếp P.A.T 62 Biểu đồ 3.7 Mức độ phát triển khả giao tiếp trường hợp 64 12 Anh (chị) hiểu phương pháp Teacch? a Teacch phương pháp dạy học cho trẻ em giúp trẻ phát triển kỹ năng, phát triển giao tiếp cho trẻ b Teacch chương trình can thiệp cho trẻ tự kỷ giúp trẻ tự kỷ học tập tốt, diễn tả xây dựng mối quan hệ với người khác c Teacch phương pháp giáo dục dạy dỗ dành cho trẻ tự kỷ người có rối loạn, khó khăn việc diễn tả quan hệ tiếp xúc với người khác 13 Mục đích Teacch gì? a Nhằm dạy cho trẻ học ngơn ngữ b Nhằm phát triển kỹ tự lập cho trẻ c Nhằm phát triển khả giao tiếp cho trẻ 14 Đối tượng sử dụng phương pháp Teacch? a Trẻ em bình thường b Trẻ tự kỷ d Trẻ tự kỷ người có rối loạn, khó khăn việc diễn tả quan hệ tiếp xúc với người khác 15 Phương pháp Teacch có nội dung nào? a Kiến thức Toán Văn, vận động b Bắt chước, vận động tinh, vận động thô, tương tác xã hội c Bắt chước, nhận thức, vận động thô, vận động tinh, phối hợp mắt tay, kỹ hiểu biết, kỹ ngôn ngữ, kỹ tự lập, kỹ xã hội hóa Nếu xin anh (chị) cho biết số thông tin thân: Họ tên: …………………………………………………………………… Kinh nghiệm làm việc lĩnh vực can thiệp trẻ tự kỷ:…………………… Chuyên ngành đào tạo:………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục PHIẾU QUAN SÁT NHỮNG ĐẶC ĐIỂM GIAO TIẾP CỦA TRẺ TỰ KỶ Họ tên:……………………………………… Tuổi:……………………………………………………………… 3.Trường: ………………………………………………………………………… Thời gian quan sát:……………………………………………………………… Địa điểm quan sát: Trung tâm nghiên cứu phát triển giáo dục đặc biệt thành phố Đà Nẵng Mục đích quan sát: Tìm hiểu đặc điểm giao tiếp trẻ tự kỷ Nội dung quan sát: 7.1 Những đặc điểm ngôn ngữ Lĩnh Nội dung vực Trẻkhông hiểu ý nghĩa trừu tượng tinh tế Tính hài hước diễn đạt thành ngữ bị nhầm lẫn Trẻ trả lời câu hỏi tình thường gặp Không biết tiếp chuyện hay chờ đợi phản hồi từ người khác Hiểu Trẻ khó kết nối thông tin thiếu khả khái quát lời Đặc điểm khác: nói …………………………………………………………………………… …………………………………… Trẻ nhại lại lời nói người khác thường khơng hiểu ý nghĩa lời nói Trẻ gật đầu mỉm cười để tỏ ý vui thích Diễn Trẻ tham gia trị chơi bắt chước đạt Giọng nói nhấn giọng khơng diễn cảm lời Lời nói có nội dung nghèo nàn, vốn từ ỏi nói Có thể dùng kiểu nói hát, kéo dài số âm từ câu Câu nói thường kết thúc kiểu câu hỏi (lên giọng cuối câu) Đánh giá Cấu trúc ngữ pháp bất thường, không thành thục Thích độc thoại khơng giữ vững đối thoại Trẻ thiếu khả tương tác qua lại Thường nói rập khuôn, lập lập lại Đặc điểm khác: ………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …… 7.2 Những đặc điểm giao tiếp phi ngơn ngữ Lĩnh vực Nội dung Ít dùng mắt để diễn đạt cảm xúc ý nghĩ Tránh giao tiếp mắt Ánh mắt Khó khăn việc hiểu ngơn ngữ qua ánh mắt Trẻ biểu lộ cảm xúc vui, sợ, giận dữ… cách thể có khuynh hướng cực đoan Lặp lặp lại cử Cử Không dùng điệu hành động để biểu cảm xúc ý nghĩa Không hiểu cử người khác Trẻ thay đổi tư thế, giữ tư giao tiếp Tư Trẻ khó khăn việc bắt chước cử họ, thay đổi hướng nhìn hay nghiêng đầu Lắng Trẻ lờ người khác nghe Trẻ giả vờ khơng nghe Phản Phản ứng chậm với yêu cầu hướng dẫn người khác ứng Không phản ứng lại yêu cầu người khác Trẻ biểu lộ cảm xúc vui, sợ, buồn, giận giữ… Nét mặt Nét mặt vô cảm Đặc điểm khác: ………………………………… …………………………………………………… Đánh giá Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho cán can thiệp cho trẻ tự kỷ) Hiện nay, số lượng trẻ tự kỷ ngày gia tăng nhanh chóng Trẻ gặp phải nhiều khó khăn khó khăn lớn trẻ vấn đề giao tiếp Nhằm giúp trẻ phát triển khả giao tiếp để hòa nhập cộng đồng, mong quý anh/chị cán trị liệu cung cấp thông tin đặc điểm giao tiếp trẻ tự kỷ cách trả lời câu hỏi sau Câu 1: Anh/chị xin cho biết đặc điểm giao tiếp ngôn ngữ trẻ tự kỷ sở? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 2: Anh/chị vui lòng cho biết đặc điểm giao tiếp phi ngôn ngữ trẻ tự kỷ sở? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 3: Anh/chị nhận thấy trẻtại sở gặp phải khó khăn giao tiếp? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 4: Trước đặc điểm giao tiếp trẻ, anh/chị có kế hoạch để giúp đỡ trẻ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………… Câu 5: Anh/chị sử dụng phương pháp để phát triển khả giao tiếp cho trẻ tự kỷ sở? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! Anh/chị vui lòng cho biết số thông tin: Họ tên:………………………………………… Cơ sở can thiệp:…………………………………… Phụ lục SỐ LIỆU TRUNG GIAN  CÁC CƠNG THỨC EXCEL SỬ DỤNG TRONG TÍNH ĐỊNH LƯỢNG Tổng = sum(number 1,number 2,…) Trung bình= average(number 1,number 2,…) Độ lệch chuẩn = stdev(number 1,number 2,…) Phương sai = var(number 1,number 2,…) Giá trị nhỏ = Min(number 1,number 2,…) Giá trị lớn = Max(number 1,number 2,…) Kiểm định p = ttest(array 1,array2,tail,type) Kiểm định t = (trung bình nhóm trước thực nghiệm – trung bình nhóm sau thực nghiệm)/sqrt(phương sai 1/n1 + phương sai 2/n2)  KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM CỦA TRƯỜNG HỢP TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 3 2 3 TB 2,0 2,7 4,7 5,7 Độ lệch chuẩn 0,58 1,53 1,53 phương sai 0,33 2.33 2,33 Khả tập trung ý P 0,02 | | 3,48 TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 2 1 TB 1,7 2,0 4,0 5,3 Độ lệch chuẩn 0,58 1,73 1,15 Khả bắt chước phương sai 0,33 P 0,008 | | 4,92 1,33 TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 1 2 3 TB 0,3 1,3 2,7 3,7 Độ lệch chuẩn 0,58 0,58 1,15 1,15 phương sai 0,33 0,33 1,33 1,33 Khả luân phiên p 0,01 | | 4,47 TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 0 TB 0,3 1,0 2,7 4,3 Độ lệch chuẩn 0,58 2,08 2,31 phương sai 0,33 4,33 5,33 Khả nghe hiểu ngôn ngữ p 0,04 | | 2,91 1 2 TB 0,7 2,3 2,7 4,3 Độ lệch chuẩn 1,15 1,53 2,08 2,31 phương sai 1,33 2,33 4,33 5,33 Khả sử dụng ngôn ngữ p 0,05 | | 2,46 TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 14 17 12 16 11 13 13 TB 5,6 10 14 phương sai 5,5 4,3 Khả giao tiếp | | 7,25  KẾT QUẢ CỦA D TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 0 0 1 1 1 1 2 1 2 sum 3 TB 0,6 0,6 1,2 1,4 lệch chuẩn 0,55 0,55 0,84 0,55 phương sai 0,3 0,3 0,7 0,3 Khả tập trung ý p 0,02 | | 2,31 Khả bắt chước sum TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 1 0 1 2 1 1 1 TB 0,4 0,6 1,2 độ lệch chuẩn 0,55 0,55 0,71 0,45 phương sai 0,3 0,3 0,5 0,2 P 0,02 | | 2,53 TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 0 0 1 0 2 0 1 1 sum 1 TB 0,2 0,2 0,8 độ lệch 0,45 0,45 0,84 0,71 phương sai 0,2 0,2 0,7 0,5 Khả luân phiên p 0,04 | | 2,14 TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 0 1 2 1 0 0 1 sum TB 0,2 0,4 1,4 độ lệch 0,45 0,55 0,71 0,89 phương sai 0,2 0,3 0,5 0,8 Khả nghe hiểu p 0,02 | | 2,68 TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 1 2 1 1 1 0 1 sum TB 0,4 0,8 1,4 độ lệch chuẩn 0,55 0,45 0,71 0,55 phương sai 0,3 0,2 0,5 0,3 Khả sử dụng ngôn ngữ | | 2,89 p 0,01 TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 3 1 5 7 trung bình 1,8 2,6 6,4 tổng 13 25 32 Độ lệch chuẩn 0,84 1,14 0,71 0,89 phương sai 0,7 1,3 0,5 0,8 Khả giao tiếp | | 8,40  KẾT QUẢ CỦA H Khả tập trung ý TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 0 0 2 1 1 1 1 0 sum 2 TB 0,4 0,4 1,2 Độ lệch chuẩn 0,55 0,55 0,71 0,84 phương sai 0,3 0,3 0,5 0,7 p 0,05 | | 1,79 TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 0 2 1 1 1 1 0 1 sum 2 TB 0,4 0,4 1,2 Độ lệch chuẩn 0,55 0,55 0,71 0,45 phương sai 0,3 0,3 0,5 0,2 Khả bắt chước p 0,02 | | 2,53 TTN ĐL1 0 0 1 1 1 0 0 0 sum 2 TB 0,4 0,4 0,6 Độ lệch chuẩn 0,55 0,55 0,55 phương sai 0,3 0,3 0,3 Khả luân phiên p 0,04 | | 2,45 TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 0 0 1 0 1 0 0 0 sum TB 0,2 0,4 0,6 Độ lệch chuẩn 0,45 0,55 0,55 phương sai 0,2 0,3 0,3 Khả nghe, hiểu ngôn ngữ p 0,04 | | 2,45 TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 0 0 1 0 0 0 0 sum 1 TB 0,2 0,2 0,6 Độ lệch chuẩn 0,45 0,45 0,55 phương sai 0,2 0,2 0,3 Khả sử dụng ngôn ngữ p 0.04 | | 2,45 Khả giao tiếp TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 2 2 2 3 1 TB 0,8 1,6 4,2 phương sai 1,2 0,3 3,5 2,7 p 0,003 | | 2,49  KẾT QUẢ CỦA T TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 0 0 1 1 1 1 1 0 sum 3 TB 0,2 0,6 0,6 0,8 Độ lệch chuẩn 0,45 0,55 0,55 0,45 phương sai 0,2 0,3 0,3 0,2 Khả tập trung p 0,03 | | 2,12 TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 0 0 1 1 0 1 0 0 sum 1 TB 0,2 0,2 0,4 0,8 Độ lệch chuẩn 0,45 0,45 0,55 0,45 phương sai 0,2 0,2 0,3 0,2 Khả bắt chước p 0,03 | | 2,12 TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 0 0 1 0 1 0 0 0 sum TB 0,2 0,4 0,6 Độ lệch chuẩn 0,45 0,55 0,55 phương sai 0,2 0,3 0,3 Khả luân phiên p 0,04 | | 2,45 TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 0 0 0 1 0 0 0 0 sum 0 TB 0 0,2 0,6 Độ lệch chuẩn 0 0,45 0,55 phương sai 0 0,2 0,3 Khả nghe, hiểu ngôn ngữ p 0,04 | | 2,45 Khả sử dụng ngôn ngữ TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 0 0 1 1 1 0 0 0 sum 2 TB 0,4 0,4 0,6 Độ lệch chuẩn 0,55 0,55 0,55 phương sai 0,3 0,3 0,3 p 0,04 | | 2,45 TTN ĐL1 ĐL2 ĐL3 3 1 0 2 TB 0,4 1,4 3,4 phương sai 0,3 1,3 0,5 0,3 Khả giao tiếp | | 8,66 ... khả giao tiếp trẻ tự kỷ địa bàn thành phố Đà Nẵng phương pháp Teacch? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng khả giao tiếp trẻ tự kỷ địa bàn thành phố Đà Nẵng, sở sử dụng phương pháp Teacch. .. Mức độ phát triển khả giao tiếp trẻ tự kỷ thành phố Đà Nẵng Chúng tiến hành đánh giá khả giao tiếp 30 trẻ tự kỷ - tuổi can thiệp sở chăm sóc - giáo dục trẻ tự kỷ địa bàn thành phố Đà Nẵng Chúng... giúp trẻ tự kỷ phát triển khả giao tiếp cách rõ rệt Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận đề tài Thực trạng phát triển khả giao tiếp trẻ tự kỷ địa bàn thành phố Đà Nẵng phương pháp Teacch Phát