Ứng dụng phương pháp của simon baron cohen dạy trẻ tự kỷ hiểu nội tâm người khác

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM KHOA GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT —&– BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NCKH CẤP TRƯỜNG ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP CỦA SIMON BARON-COHEN DẠY TRẺ TỰ KỶ HIỂU NỘI TÂM NGƯỜI KHÁC MÃ SỐ: CS.2008.19.38 CHỦ NHIỆM: ThS VÕ THỊ MỸ DUNG TP HỒ CHÍ MINH - 2009 TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI CẤP CƠ SỞ Tên đề tài: Ứng dụng phương pháp Simon Baron-Cohen dạy trẻ tự kỷ hiểu nội tâm người khác Mã số: CS.2008.19.38 Chủ nhiệm đề tài: ThS Võ Thị Mỹ Dung Tel: (08) – 8352020 (164), Di động: 0909 623 403; E-mail: dzungmy@yahoo.com Cơ quan chủ trì đề tài: Khoa Giáo Dục Đặc Biệt, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Thời gian thực hiện: Từ tháng 04 năm 2008 đến tháng 04 năm 2009 Mục tiêu: -Tìm hiểu trẻ tự kỷ Việt Nam can thiệp phương pháp Simon BaronCohen có đạt tiến khả hiểu nội tâm cụ thể hiểu cảm xúc người khác hay không - Kiến nghị việc sử dụng phương pháp cho việc giảng dạy cho trẻ tự kỷ Việt Nam Nội dung - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy trẻ tự kỷ hiểu nội tâm người khác - Thực nghiệm phương pháp trẻ tự kỷ - Phân tích đưa kiến nghị việc sử dụng phương pháp việc giảng dạy cho trẻ tự kỷ Việt Nam Kết đạt được: - Cơ sở lý luận phương pháp Simon Baron-Cohen dạy trẻ tự kỷ hiểu nội tâm người khác - Một số tập tình điều chỉnh cho phù hợp tình Việt Nam - Báo cáo kết ứng dụng phương pháp để dạy cho trẻ tự kỷ - Kiến nghị việc sử dụng phương pháp dạy trẻ tự kỷ hiểu nội tâm người khác SUMMARY Project Title: Applying the teaching method of Simon Baron-Cohen in teaching children with autism to mind-read Code number: CS.2008.19 Researcher: Vo Thi My Dung, M.Ed Tel: (08) – 8352020 ; 0909 852 227 E-mail: dzungmy@yahoo.com Implementing Institution: Faculty of Special Education, Ho Chi Minh City University of Pedagogy Cooperating Institution(s) : Psychology Unit of Children Hospital 1, Duration : from April 2008 to April 2009 1.Objectives - To examine whether there is a progress made by the children who were taught mind-reading - To suggest the use of this approach to teach Vietnamese children with autism 2.Main contents - Review literature to serve as a base on which the research derive from - Experiment the teaching approach on Vietnamese children with autism - Data analysis and suggestions on the use of this approach to teach Vietnamese children with autism Results obtained - Literature review of the method of teaching children with autism to mind-read - Emotion situation tasks adapted to Vietnamese context - Report on the teaching experiment - Suggestions on the use of the method in teaching Vietnamese children with autism to mind-read CHƯƠNG MỘT: PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài 1.1.1.Tình hình nghiên cứu trẻ tự kỷ giới Người tự kỷ nói chung trẻ tự kỷ xuất gần mà tồn lịch sử loài người Tuy nhiên, đến 1943, Leo Kanner công bố nghiên cứu nhóm trẻ có đặc điểm bất thường giao tiếp xã hội, tương tác hành vi kì lạ, người ta bắt đầu quan tâm tìm hiểu đến chứng tự kỷ Số lượng trẻ tự kỷ phát chuẩn đoán ngày tăng Trong chương viết tự kỷ giáo sư Simon Baron-Cohen Bách khoa toàn thư Sự phát triển trẻ em Đại học Cambridge, Vương Quốc Anh (Baron-Cohen 2005), ơng ước tính có khoảng 166 trẻ nằm phổ tự kỷ Phổ tự kỷ thuật ngữ sử dụng phổ biến để chung dạng tự kỷ bao gồm tự kỷ điển hình, hội chứng Asperger tự kỷ khơng điển hình Đến nay, nhà chun mơn cho loại “bệnh” để chữa trị dứt điểm Đây rối loạn theo trẻ suốt đời Tuy nhiên khó khăn trẻ đựơc cải thiện đáng kể trẻ can thiệp giáo dục kịp thời, phương pháp.Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu tự kỷ giới năm qua.Humphrey & Parkinson (2006) chia cơng trình nghiên cứu tự kỷ thành nhóm, nhóm nghiên cứu chương trình can thiệp tồn diện nhóm nghiên cứu phương pháp dạy trẻ cụ thể Theo đó, chương trình can thiệp tồn diện tiếng ứng dụng rộng rãi nước kể can thiệp “early intensive behavioural intervention” ( can thiệp tăng cường cho hành vi) dựa Applied Behavioural Analysis ( phân tích hành vi ứng dụng) thực Viện Can thiệp sớm Lovaas chương trình TEACCH (Điều trị giảng dạy cho trẻ có rối loạn tự kỷ khó khăn giao tiếp); ngồi cịn có chương trình Daily Life Therapy, chương trình Sonrise, chương trình Hanen Nhóm nghiên cứu phương pháp can thiệp cụ thể tìm kiếm biện pháp cải thiện lĩnh vực phát triển cụ thể mà trẻ gặp khó khăn hành vi, kĩ giao tiếp, kĩ tương tác xã hội, nhạy cảm giác quan Có thể kể đến phương pháp phương pháp PECS(sử dụng hình ảnh dụng cải thiện khả giao tiếp trẻ), phương pháp sensorimotor therapy dùng trị liệu cảm giác vận động, trị liệu âm nhạc dạy trẻ tự kỷ hiểu nội tâm người khác Nhiều nghiên cứu khơng có phương pháp phương pháp phù hợp hoàn toàn cho trẻ tự kỷ (Dempsey & Foreman 2001), dạy cho trẻ tự kỷ cần lưu ý đến đặc điểm cá thể để lựa chọn phương pháp hỗ trợ thích hợp cho trẻ 1.1.2 Tình hình nghiên cứu trẻ tự kỷ Việt Nam Ở Việt Nam, phương tiện thông tin đại chúng gần đề cập nhiều đến “tự kỷ” Đài truyền hình có phóng giới thiệu trường chuyên dạy trẻ tự kỷ Hà Nội trình chiếu số buổi nói chuyện đề tài Báo giấy, tạp chí có nhiều viết tự kỷ.Ở khoa tâm lý bệnh viện nhi đồng bệnh viện tâm thần thành phố lớn ngày có nhiều phụ huynh đưa đến khám với nghi ngờ mắc chứng tự kỷ Số trẻ chuẩn đoán tự kỷ Việt Nam ngày tăng Theo số liệu ghi chép đơn vị tâm lý Bệnh viện Nhi đồng năm 2007 chuẩn đoán 191 trường hợp trẻ tự kỷ nhiều trẻ chưa phát chuẩn đoán Năm 2008 có hội thảo lớn tổ chức TPHCM Hà Nội “tự kỷ” tập trung nhiều nhà chuyên môn, phụ huynh người quan tâm Hội thảo cho thấy thực trạng phát hiện, chuẩn đoán can thiệp giáo dục cho trẻ tự kỷ Việt Nam Hiện nước có Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh nơi có sở thực chuẩn đoán trị liệu cho trẻ tự kỉ Khoa Tâm lý bệnh viện Nhi đồng 1và 2( TPHCM), Khoa Tâm lý Bệnh viện Nhi Trung Ương Về can thiệp giáo dục, khoa tâm lý bệnh viện nhi, cịn có số trung tâm trường chuyên biệt nhận dạy trẻ tự kỷ Trung Tâm Sao Mai, Trung Tâm NT , Hy Vọng Phúc Tuệ ( Hà Nội), trường Phong Lan Đà Lạt, trường Tương Lai,trường Thánh Mẫu, trường tư thục chuyên biệt Gia Định, trường chuyên biệt Bình Minh, trường chuyên biệt tư thục Ước Mơ (TP 10 HCM) Một số phương pháp can thiệp cho trẻ tự kỉ sở : Tâm vận động, trị liệu ngôn ngữ, trị liệu hành vi(ABA),TEACCH, chưa thấy có phương pháp phát triển khả hiểu cảm xúc người khác Đặc biệt nghiên cứu khoa học trẻ tự kỷ phương pháp dạy trẻ hoi Như nói trên, khơng có phương pháp can thiệp hoàn toàn phù hơp cho trẻ, trẻ tự kỷ gặp khó khăn phát triển diện rộng ảnh hưởng đến nhiều mặt chức trẻ cần có nhiều phương pháp can thiệp khác để tác động đến lĩnh vực khó khăn cụ thể trẻ Vì lí này, tác giả thực đề tài nhằm tìm hiểu việc ứng dụng phương pháp can thiệp nghiên cứu Vương Quốc Anh , phương pháp dạy trẻ tự kỷ hiểu nội tâm người khác trẻ tự kỷ Việt Nam 1.2 Mục tiêu nghiên cứu Đề tài ứng dụng phương pháp Simon Baron-Cohen thực nghiệm trẻ tự kỷ Việt Nam nhằm mục tiêu -Tìm hiểu xem trẻ tự kỷ Việt Nam can thiệp phương pháp có đạt tiến khả hiểu nội tâm người khác hay không - Kiến nghị việc sử dụng phương pháp cho việc giảng dạy cho trẻ tự kỷ Việt Nam 1.3 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu case study, thực nghiệm phương pháp trẻ tự kỷ Các phương pháp dùng để lượng giá kết thực nghiệm bao gồm : - Sử dụng test - Phỏng vấn phụ huynh Các bước tiến hành: - Đánh giá mức khởi điểm trẻ khả hiểu cảm xúc người khác ( xem cách đánh giá phần phụ lục) 11 - Thực nghiệm trực tiếp với trẻ qua tập tình - Đánh giá tiến trẻ khả hiểu cảm xúc người khác ( xem cách đánh giá phần phụ lục) - Phỏng vấn phụ huynh tiến trẻ khả hiểu cảm xúc người khác 1.4 Phạm vi nghiên cứu Do hạn chế thời gian, kinh phí nên đề tài thực nghiệm trẻ nằm tiêu chí chọn mẫu chọn từ Đơn vị tâm lý Bệnh viện Nhi Đồng 1, thành phố Hồ Chí Minh Trong phương pháp Simon Baron-Cohen dạy trẻ hiểu nội tâm người khác có phần: dạy trẻ hiểu cảm xúc người khác, dạy trẻ hiểu niềm tin, dạy trẻ chơi giả Đề tài ứng dụng phần dạy trẻ hiểu cảm xúc người khác 12 CHƯƠNG HAI: CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1.Trẻ tự kỷ số đặc điểm trẻ tự kỷ Năm 1943, nhà tâm thần nhi Leo Kanner cơng bố nghiên cứu ơng nhóm trẻ có đặc điểm khó khăn giao tiếp, thu mình, khơng tương tác với người khác hành vi bất thường ông sử dụng thuật ngữ “tự kỷ” để mơ tả loại “bệnh” Ngày nay, người ta khơng cịn xem “tự kỷ” “bệnh” mà rối loạn phát triển diện rộng kéo dài suốt đời trẻ Theo DSM IV ( Sổ tay chuẩn đoán thống kê rối loạn tâm thần) tiêu chí chuẩn đốn tự kỷ gồm: • Khiếm khuyết giao tiếp • Khiếm khuyết tương tác xã hội • Có hành vi lặp lặp lại cứng nhắc suy nghĩ Cụ thể, giao tiếp, trẻ khơng có nhu cầu giao tiếp, nhiều trẻ không phát triển ngôn ngữ lời nói, trẻ phát triển ngơn ngữ nói ngôn ngữ rập khuôn, mang nghĩa đen, bắt đầu trì hội thoại Bên cạnh đó, khả giao tiếp phi ngơn ngữ Trẻ giao tiếp mắt, hạn chế biểu lộ cảm xúc gương mặt, qua cử điệu Trong tương tác xã hội, trẻ có nhu cầu tương tác với người khác Trẻ không quan tâm đến người khác, quan tâm đến nhu cầu mình, tương tác khơng phù hợp khơng hiểu qui tắc xã hội Trẻ không hiểu người khác có giới tinh thần riêng, có suy nghĩ, cảm xúc, tình cảm riêng Trẻ có hành vi lặp lặp lắc tay, vịng vịng.Ngồi ra, trẻ chơi đồ chơi theo chức Trẻ quan tâm đến phận đồ chơi bánh xe quay vịng Trẻ khơng biết chơi trị chơi phù hợp với lứa tuổi, khơng biết chơi trị giả bộ, tưởng tượng Trẻ khơng thể tự điều chỉnh cảm xúc hành vi trước thay đổi ( Hannah 2002) 13 MỨC NHẬN DẠNG CẢM XÚC TỪ CÁC HÌNH VẼ Chấm điểm cho trẻ trẻ nhận dạng xác gương mặt từ bốn hình vẽ gương mặt vui, buồn, giận sợ làm trước Vật dụng cách thức đánh giá Hình 2.2 Hình vẽ gương mặt biểu tình cảm ( lấy từ Hobson, 1989) Lập mức sàn Cho trẻ xem ảnh Nói Bây nhìn khn mặt để biết người ta cảm thấy Hỏi Con khn mặt [vui] khơng? Nếu trẻ nhận diện trạng thái tình cảm hình vẽ nên dạy trẻ trình độ MỨC NHẬN DẠNG CẢM XÚC DỰA VÀO TÌNH HUỐNG Tình cảm dựa vào tình tình cảm xuất từ tình (ví dụ sợ hãi thấy có tai nạn) Ở mức này, trẻ phải đốn nhân vật cảm thấy đuợc cho biết tình tranh Vật dụng cách thức đánh giá Có hình vẽ mặt người phần trước với bước hình với tình tình cảm khác Trẻ cần suy diễn bối cảnh xã hội tình cảm tranh tiên đoán nhân vật có biểu tình cảm Tình cho thấy sợ hãi, vui, buồn, giận Đôi khi, có nhiều câu trả lời khác ví dụ, số câu chuyện “buồn” gây cảm giác giận dự) Do giáo viên phải tự đánh giá điểm trẻ 35 Lập mức sàn Để đánh giá tình cảm dựa tình huống, chọn câu chuyện phần tình cảm dựa tình bên Ví dụ bên minh hoạ cách thực Tình huống: Con chó đuổi theo Dah đường ( ví dụ 1) Cho trẻ xem tranh Nói: Nhìn này, chó đuổi theo Danh đường Câu hỏi cảm xúc: Danh cảm thấy bị chó to đuổi theo mình? Cậu bé cảm thấy vui, buồn, giận hay sợ ? Lần lượt vào gương mặt Nào, xem Danh cảm thấy Trẻ vào gương mặt Nhìn này, Danh cảm thấy sợ hãi Câu hỏi nguyên nhân: Tại cậu bé thấy sợ hãi? Nếu trẻ không trả lời câu hỏi cảm xúc câu hỏi nguyên nhân không gợi ý câu chuyện bạn chọn nên dạy trẻ từ mức MỨC ĐỘ NHẬN DIỆN NHỮNG CẢM XÚC DỰA TRÊN SỰ MONG MUỐN Đây tình cảm mong muốn người thỏa mãn hay không thỏa mãn Ở mức này, trẻ phải có khả nhận cảm xúc nhân vật ( vui buồn) tùy theo ứơc muốn người thỏa mãn hay khơng Tài liệu qui trình đánh giá 36 Một vẽ cho thấy hoàn cảnh khác Trẻ cần phải hiểu bối cảnh , tiên đoán biểu cảm xúc nhân vật Thiết lập mức sàn Để đánh giá tình cảm dựa mong muốn, chọn câu truyện từ tình ( nhóm A, nhóm B) Sau mô tả tranh câu truyện, hỏi trẻ :” X cảm thấy buồn hay vui?” ví dụ Mong muốn ( ví dụ 16A): Tình huống: Ba Trang đưa bánh cho bé Hình 1: Nhìn xem, Trang Bức tranh cho biết Trang muốn Trang muốn bánh uống trà Hình 2: Nhìn kìa, ba Trang đưa bánh cho bé Câu hỏi mong muốn: Trang muốn gì? Gợi ý: Nhìn xem, cho biết bé muốn Chỉ vào tranh mong muốn hình Trang muốn gì? Câu hỏi cảm xúc: Trang cảm thấy ba Trang đưa bánh cho bé Em vào khuôn mặt không? GỢI Ý: Cô bé cảm thấy vui hay buồn? (Nhớ thay đổi thứ tự từ) Chỉ vào khuôn mặt Hãy xem Trang cảm thấy Hãy để trẻ vào gương mặt cảm xúc Nhìn xem, khơng có câu trả lời không đúng, gợi ý: Trang vui Câu hỏi sao: Tại cô bé vui? 37 Nếu trẻ khơng thể nhận diện trạng thái tình cảm tình nên dạy trẻ trình độ MỨC 5: PHÁT HIỆN NHỮNG CẢM XÚC DỰA TRÊN “NIỀM TIN” Đây cảm xúc tạo người nghĩa việc xảy ra, chí đơi suy nghĩ ngược lại với thực Trẻ yêu cầu xem chuỗi tranh tiên đoán cảm xúc mà nhân vật có tùy theo nhân vật tin mong muốn thỏa mãn hay khơng Tài liệu qui trình đánh giá Bao gồm tranh đen trắng dành cho câu chuyện cảm xúc dựa niềm tin Bức tranh cho biết thực tế Bức tranh thứ hai cho biết nhân vật Mong muốn niềm tin nhân vật biểu tranh đen trắng nhỏ chèn vào tranh lớn Bức cuối cho biết kết câu chuyện tiết lộ cho nhân vật Trong tranh 3, gương mặt nhân vật khơng có cảm xúc để trẻ vào hình biểu cảm gương mặt Hai tranh đen trắng dùng cho trẻ lựa chọn cảm xúc trẻ Trẻ cần diễn giải bối cảnh /cảm xúc tranh tiên đốn nhân vật biểu cảm xúc Những tình nói BUỒN HOẶC VUI Những cảm xúc xuất dựa vào việc niềm tin mong muốn trùng trái ngược mặt giống ví dụ Niềm tin thật / mong muốn thỏa mãn ( xem ví dụ 1A) 38 Thực tế Mong muốn Niềm tin Bố Trang mua Trang muốn ăn Trang nghĩ bánh cho bé bánh có ba mua bánh Kết quả: Vui Trang cảm thấy…… cho Bố đưa bé bánh Cảm xúc: Vui Niềm tin thật / mong muốn không thỏa mãn ( xem ví dụ 5B) Thực tế Mong muốn Niềm tin Dây xích đu Nhi muốn chơi Nhi nghĩ Nhi bị đứt xích đu xích đu bị hư Cảm xúc: buồn Nhi Nhi cảm thấy…… Kết quả: Vui chơi xích đu Mong muốn thỏa mãn / Niềm tin sai ( xem ví dụ 5C) Thực tế Mong muốn Niềm tin Mẹ Tiến mua cho Tiến muốn Tiến Tiến quyển sách xe mẹ cậu sách xe hơi mua môt Mẹ Tiến đưa cho Tiến sách xe Tiến cảm thấy…… Kết quả: Vui sách xe Tiến tưởng mẹ mua sách xe lửa Cảm xúc buồn 39 Mong muốn không thỏa mãn / Niềm tin sai ( xem ví dụ 5D) Thực tế Mong muốn Niềm tin Mẹ có táo Mai muốn ăn Mai không cho Mai ăn trưa trái chuối Mai sẽ cảm thấy…… biết trái táo, cô bé tưởng mẹ cho ăn chuối Mẹ đưa Mai táo để ăn trưa Kết quả: Buồn Cảm xúc: Vui Thiết lập mức sàn Những câu chuyện phần đòi hỏi việc định chọn cảm xúc Trong câu chuyện, lúc đầu nhân vật kết câu chuyện Do đó, dựa vào ý muốn niềm tin nhân vật chuyện có với hịan cảnh thực tế khơng Một niềm tin vào hồn cảnh sai, mong muốn thỏa mãn khơng thỏa mãn Trong 12 câu chuyện phần A, nhân vật chuyện có niềm tin với hồn cảnh mong muốn nhân vật thỏa mãn Trong phần B, 12 câu chuyện bao gồm nhân vật có niềm tin với hồn cảnh mong muốn không thỏa mãn Trong phần C, niềm tin nhân vật sai so với hòan cảnh mong muốn nhân vật thỏa mãn Trong phần D, niềm tin nhân vật với hoàn cảnh mong muốn nhân vật khơng thỏa mãn Phần tiếp theo, cảm xúc dựa nhân vật cảm thấy biết kết câu chuyện Đầu tiên, mơ tả tình thực tế cho trẻ ( tranh phía trên) Sau cho trẻ xem niềm tin mong muốn nhân vật câu chuyện ( tranh thứ 40 hai) Kiểm tra xem trẻ có hiểu mong muốn niềm tin nhân vật khơng Đối với phán tình cảm thứ hai yêu cầu trẻ nhân vật cảm thấy vê kết Để đánh giá tình cảm dựa niềm tin, chọn câu chuyện phần minh họa ( từ phần A, B, C, D) Sau miêu tả hai tranh câu chuyện, hỏi trẻ ? “X muốn gì”; “Cơ bé/ cậu bé nghĩ gì?”; “X cảm thấy nào?”; “ Tại x lại cảm thấy ( vui buồn) hình Đánh giá tình cảm dựa niềm tin – (ví dụ 2B) Tình huống: Chị Ty mua cho cô bé tranh hoa Mong muốn: Ty muốn tranh mèo Niềm tin: Ty nghĩ chị có tranh hoa Hính 1: Nhìn này, chị Ty; chị có tranh hoa cho Ty Hình 2: Đây Ty Bức tranh nhỏ cho biết Ty muốn tranh cho biết Ty nghĩ Ty muốn tranh mèo, cô bé nghĩ chị mua cho tranh hoa Chỉ vào hình thích hợp Câu hỏi mong muốn: Ty muốn gì? GỢI Ý: Nhìn này, tranh cho biết Ty muốn Chỉ vào tranh mong muốn chèn vào tranh thứ Cơ bé muốn gì? Cô bé muốn… Câu hỏi niềm tin: Ty nghĩ chị cho bé gì? GỢI Ý: Nhìn này, tranh cho biết Ty nghĩ Chỉ vào tranh niềm tin chèn vào tranh thứ Ty nghĩ chị cô bé cho bé gì? Cơ bé nghĩ chị cho… 41 Câu hỏi cảm xúc dựa vào niềm tin (1) Ty cảm thấy bé nghĩ chị cho tranh hoa? Con vào gương mặt khơng? GỢI Ý: Cô bé vui hay buồn? Chỉ vào gương mặt Câu hỏi lý luận (1) Tại Ty cảm thấy ( dựa vào câu trả lời trẻ)? Nhìn này, xem Ty cảm thấy Trẻ vào gương mặt cuối trang giấy Nhìn này, Ty buồn Hình Nhìn này, chị Ty đưa bé tranh hoa Câu hỏi cảm xúc dựa vào kết (2) Ty cảm thấy chị cho cô bé tranh hoa Nếu trẻ làm một câu chuyện tình cảm dựa vào niềm tin chuyện chọn dạy trẻ mức 42 43 Phụ lục : Mẫu bảng hỏi phụ huynh Bảng Phỏng vấn Phụ huynh Họ tên trẻ: _ Tuổi đời: Họ tên cha: _ Tuổi: _ Nghề nghiệp: Họ tên mẹ: _ Tuổi: _ Nghề nghiệp: _ Ngày vấn: _ Thời gian vấn: Người vấn: Câu hỏi: Xin anh/chị cho biết bé thường xuyên tiếp xúc nhiều với ai? Trước bé can thiệp, anh/chị thấy bé biểu cảm xúc nào? a Khơng có biểu b Bằng hành vi c Bằng lời d Khơng biết 2.b.Nếu hành vi, xin cho ví dụ số trường hợp cụ thể 44 2c.Nếu lời, xin cho biết bé có sử dụng từ cảm xúc vui/ buồn/giận/ sợ không? Nếu có tình nào? 3.Trong trình bé can thiệp, anh/chị thấy bé biểu cảm xúc nào? a Khơng có biểu b Bằng hành vi c Bằng lời d Không biết 3.b.Nếu hành vi xin cho ví dụ số trường hợp cụ thể c.Nếu lời, xin cho biết bé có sử dụng từ cảm xúc vui/ buồn/giận/ sợ không? Nếu có tình nào? 45 Trước bé can thiệp anh/chị có sử dụng từ cảm xúc nói chuyện với bé khơng? Nếu có, xin cho ví dụ 5.Trong trình bé can thiệp, anh/chị có sử dụng từ cảm xúc nói chuyện với bé khơng? _ Nếu có, xin cho ví dụ _ Trước bé can thiệp, anh/chị có sử dụng từ cảm xúc người khác nói chuyện với bé khơng? Nếu có xin cho ví dụ _ 7.Trong trình bé can thiệp anh/chị có sử dụng từ cảm xúc người khác nói chuyện với bé khơng? _ _ 46 8.Trước bé can thiệp, bé quan tâm đến cảm xúc người khác khơng? a Khơng có biểu b Bằng hành vi c Bằng lời d Không biết 8.b.Nếu hành vi xin cho ví dụ số trường hợp cụ thể 8c.Nếu lời, xin cho biết bé có sử dụng từ cảm xúc vui/ buồn/giận/ sợ không? Nếu có tình nào? Trong trình bé can thiệp, bé quan tâm đến cảm xúc người khác khơng? e Khơng có biểu f Bằng hành vi g Bằng lời h Không biết 9.b.Nếu hành vi xin cho ví dụ số trường hợp cụ thể 47 9c.Nếu lời, xin cho biết bé có sử dụng từ cảm xúc vui/ buồn/giận/ sợ không? Nếu có tình nào? 10 Ngồi câu hỏi trên, anh/chị có nhận xét khác bé, xin ghi cụ thể 48 Phụ lục : Hướng dẫn số cách phụ huynh giúp trẻ phát triển nhận biết cảm xúc Một số cách giúp trẻ mặt cảm xúc Nói cho trẻ biết cảm xúc VD: Ba hài lịng Con phụ mẹ giỏi Mẹ vui Hỏi cảm xúc trẻ: VD: Con chơi có vui khơng? Con bực hả? Sao vậy? Nói cho trẻ cảm xúc người khác: VD: Con làm hư đồ chơi anh, anh giận Con khơng thưa bà Bà buồn Nói tình cảm xúc hình VD: Con nhìn hình hồi SN tuổi nè Hơm vui q Nói tình cảm xúc sách, truyện, phim ảnh: VD: Con mèo thích chí Nó cười khách khách 49 ... Trong phương pháp Simon Baron- Cohen dạy trẻ hiểu nội tâm người khác có phần: dạy trẻ hiểu cảm xúc người khác, dạy trẻ hiểu niềm tin, dạy trẻ chơi giả Đề tài ứng dụng phần dạy trẻ hiểu cảm xúc người. .. dạy trẻ tự kỷ hiểu nội tâm người khác trẻ tự kỷ Việt Nam 1.2 Mục tiêu nghiên cứu Đề tài ứng dụng phương pháp Simon Baron- Cohen thực nghiệm trẻ tự kỷ Việt Nam nhằm mục tiêu -Tìm hiểu xem trẻ tự. .. cho trẻ tự kỷ Việt Nam Nội dung - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy trẻ tự kỷ hiểu nội tâm người khác - Thực nghiệm phương pháp trẻ tự kỷ - Phân tích đưa kiến nghị việc sử dụng phương pháp