Phân tích sự phát triển đồng tâm các khái niệm thuộc chương 1 “cá thể và quần thể sinh vật” phần sinh thái học – sinh học 12 – thpt để rèn luyện kĩ năng hình thành các khái niệm cho sinh viên sư phạm

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA SINH – MƠI TRƢỜNG TRẦN THỊ LẮM PHÂN TÍCH SỰ PHÁT TRIỂN ĐỒNG TÂM CÁC KHÁI NIỆM THUỘC CHƢƠNG 1: “CÁ THỂ VÀ QUẦN THỂ SINH VẬT”- PHẦN SINH THÁI HỌC - SH12- THPT, ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HÌNH THÀNH CÁC KHÁI NIỆM CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM ĐÀ NẴNG – NĂM 2014 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA SINH – MÔI TRƢỜNG TRẦN THỊ LẮM PHÂN TÍCH SỰ PHÁT TRIỂN ĐỒNG TÂM CÁC KHÁI NIỆM THUỘC CHƢƠNG 1: “CÁ THỂ VÀ QUẦN THỂ SINH VẬT”- PHẦN SINH THÁI HỌC - SH12- THPT, ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HÌNH THÀNH CÁC KHÁI NIỆM CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM Ngành: Sƣ phạm sinh học Ngƣời hƣớng dẫn: Th.s – NCS Trƣơng Thị Thanh Mai ĐÀ NẴNG – NĂM 2014 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học Trong thời đại ngày khoa học, kỹ thuật phát triển nhƣ vũ bảo, lƣợng thơng tin tăng lên nhanh chóng Sự thay đổi dung lƣợng thông tin với tiến khoa học kỹ thuật, đòi hỏi ngƣời lao động phải có kỹ thao tác hành động tối ƣu giải đƣợc nhiệm vụ đề Muốn ngƣời phải có tƣ duy, trí tuệ phát triển cao, có phƣơng pháp làm việc khoa học, hợp lý hiệu đáp ứng đƣợc yêu cầu Việc chăm lo phát triển nguồn lực ngƣời, chuẩn bị lớp ngƣời lao động có phẩm chất lực phù hợp với lực phát triển đất nƣớc cần đƣợc giáo dục phổ thông mà khởi nguồn từ việc đổi nội dung, phƣơng pháp dạy học Phƣơng pháp dạy học đƣợc hiểu tổ hợp cách thức hoạt động giáo viên học sinh trình dạy học, đƣợc tiến hành dƣới vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đề Luật giáo dục nƣớc CHXHCN Việt Nam đƣợc Quốc hội thông qua tháng 12 năm 1998 mục điều 24 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học tự rèn luyện kỹ dụng kiến thức vào thự tiễn, tác động đến tình củm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong xu phát triển chƣơng trình đổi quan niệm sách giáo khoa giáo dục phổ thông khu vực giới, từ năm 2001 Bộ Giáo dục Đào tạo nƣớc ta thực triển khai thực đổi chƣơng trình sách giáo khoa cho bậc từ tiểu học đến trung học phổ thơng Việc đổi chƣơng trình phổ thơng địi hỏi việc đổi phƣơng pháp dạy học 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng kiến thức khái niệm giáo trình sinh học phổ thông Khái niệm vừa kết vừa phƣơng tiện tƣ Quá trình nhận thức ngƣời thực chất trình hình thành sử dụng khái niệm Vì vậy, dạy học khái niệm vấn đề cốt lõi trình dạy học Các khái niệm sinh học phản ánh chất vật , tƣợng, trình vận động phát triển sinh giới Mỗi khái niệm đƣợc lựa chọn vào chƣơng trình theo nguyên tắc định phụ thuộc vào mục tiêu đào tạo, vào đặc điểm phát triển khoa học sinh học quy luật sƣ phạm định 1.3 Xuất phát từ cấu trúc chương trình sinh học phổ thơng Khi phân tích chƣơng trình sinh học phổ thơng ta thấy, khái niệm khơng riêng lẻ mà có liên hệ chặt chẽ với đƣợc hình thành phát triển theo logic cấu trúc nội dung chƣơng trình, phát triển đồng tâm khái niệm.Hầu hết khái niệm đƣợc hình thành lớp phát triển khái niệm đƣợc hình thành lớp dƣới theo hƣớng mở rộng nâng cao Nhìn lộ trình phát triển khái niệm giáo trình sinh học phổ thơng nhìn thấy, lớp dƣới đề cập đến khái niệm nhƣng lớp chúng đƣợc nhắc lại mức độ cao bề rộng lẫn bề sâu Chính lẽ dạy học, nhiệm vụ ngƣời giáo viên phải biết chủ động nghiên cứu phát tính logic phát triển khái niệm đồng thời biết sử dụng phƣơng pháp, biện pháp dạy học phù hợp với phát triển đồng tâm khái niệm; có nhƣ kiến thức khái niệm đƣợc tạo theo mạch cách rõ ràng, hệ thống Đây yếu tố khoa học sƣ phạm tạo điều kiện cho việc dạy học theo phƣơng pháp tích cực 1.4 Xuất phát từ chương trình sinh thái học lớp 12 Hầu hết khái niệm STH lớp 12 phát triển từ khái niệm STH đƣợc hình thành lớp dƣới Nhiều khái niệm đƣợc chỉnh lí bổ xung, có khái niệm đƣợc phát triển liên tục qua nhiều bài, nhiều chƣơng Nếu GV không xác định đƣợc phát triển hợp lý khái niệm STH, dạy học để lại lỗ hổng vấp chỗ trùng lặp kiến thức 1.5 Xuất phát từ thực trạng dạy học Trong trình giảng dạy nhiều sinh viên dạy khái niệm sinh học nhƣng lại không nắm vững phát triển khái niệm qua cấp học, bậc học, qua chƣơng, nên có tình trạng dạy học phần trƣớc lại dẫm đạp vào yêu cầu phần sau đến phần sau nhắc lại khơng đƣợc nâng cao, gây nhàm chán, làm hạn chế tính tích cực chủ động học sinh Chính lẽ mà chất lƣợng lĩnh hội khái niệm học sinh thấp Xuất phát từ lý trên, vào nội dung mơn học với mong muốn góp phần vào cải tiến phƣơng pháp dạy học sinh học nói chung, sinh thái học nói riêng, phạm vi nghiên cứu, chúng tơi chọn đề tài: “Phân tích phát triển đồng tâm khái niệm thuộc chương 1: “Cá thể quần thể sinh vật”Phần sinh thái học - SH12- THPT, để rèn luyện kỹ hình thành khái niệm cho sinh viên sư phạm” Mục tiêu đề tài Phân tích phát triển đồng tâm khái niệm thuộc chƣơng 1: “Cá thể quần thể sinh vật” phần sinh thái học làm sở cho dạy học phần sinh thái học trung học phổ thông, việc tổ chức học sinh huy động kiến thức học để lĩnh hội kiến thức khái quát Nhằm phát huy tính tích cực tạo hứng thú cho học sinh tiết học sinh thái học Ý nghĩa khoa học đề tài Khi phân tích đƣợc nội dung chƣơng 1: “Cá thể quần thể sinh vật”, phần STH – SH12 kết phát triển đồng tâm từ lớp dƣới giúp cho GV xác định đƣợc hình thức dạy học tƣơng thích để tổ chức HS huy động vốn kiến thức có để lĩnh hội hình thành khái niệm STH cách hệ thống CHƢƠNG TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU TRONG NƢỚC VÀ TRÊN THẾ GIỚI 1.1.1 Trên giới Hình thành khái niệm vấn đề trung tâm lí luận dạy học Nghiên cứu việc hình thành phát triển khái niệm có nghĩa giải phẫu chƣơng trình, tìm phát sinh trƣởng thành khái niệm bản; đồng thời phát tất mối dây liên hệ qua lại khái niệm với khái niệm khác.[33] Các cơng trình nghiên cứu vấn đề phát triển khái niệm tập trung nhiều Liên Xô cũ thực phát triển vào năm 70 kỷ 20 tác giả:Veczilin N.M,Gorxunxcaia N.M, Mokeeva X.A, Gazacova O.V, Vơxenxviatxki B.V, Miacova A.N Brunop E.D [19] [37] Điểm đặc biệt cơng trình tác giả nêu trình bày vấn đề phát triển khái niệm trình dạy học, dạng khái niệm, vận động khái niệm, biện pháp phƣơng tiện phát triển khái niệm Một số tác giả đặc biệt nhấn mạnh đến việc phát triển tƣ trình phát triển khái niệm thông qua sử dụng dạy học nêu vấn đề, dùng sơ đồ, bảng so sánh, đối chiếu Cuốn sách đề cập đến vấn đề phát triển khái niệm cách đầy đủ Liên Xô phải kể “Đại cương phương pháp dạy sinh học” Veczilin N.M Gorxunxcaia (ngƣời dịch: Trần Bá Hoành 1976) [47] Cuốn sách dành hẳn chƣơng (chƣơng V) cho vấn đề phát triển KNSH Khái niệm đƣợc xem thành phần kiến thức bản, khái niệm đƣợc nghiên cứu sƣ phát triển mối quan hệ khái niệm với Tác giả sách phân biệt khái niệm sinh học chuyên gia với khái niệm sinh học đại cƣơng, phân tích mối liên hệ hai loại khái niệm này, đồng thời đƣa cách dạy học phƣơng tiện dạy học để phát triển khái niệm, yếu tố để góp phần phát triển khái niệm Theo tác giả: “Người thầy phải biết tất đường vận động phát triển khái niệm, chỗ chồng chéo hay trùng lặp Sau lọc khái niệm sinh học đại cương chủ yếu nên theo dõi vận động chúng từ chương sang chương khác, từ giáo trình sang giáo trình khác” Ở Đức, vấn đề hình thành phát triển khái niệm đƣợc đề cập “Phương pháp giảng dạy sinh học”, Viện hàn lâm khoa học sƣ phạm CHDC Đức ấn hành, tập thể tác giả Gerhard Dietrich đạo Cuốn sách đƣợc tác giả Nguyễn Bảo Hành dịch sang tiếng Việt xuất năm 1984 [15] Theo tác giả hình thành khái niệm có ý nghĩa việc tiếp thu kiến thức phát triển lực Mỗi hoạt động nhận thức dựa khái niệm Nhờ hoạt động nhận thức mà khái niệm vốn có đƣợc khắc sâu, mở rộng, xác hóa liên hệ logic theo kiểu khác Các khái niệm đƣợc hình thành tƣ phân tích, tổng hợp trừu tƣợng hóa khái quát hóa Có thể nhận thấy rằng, phần lớn viết cơng trình nghiên cứu ngồi tập trung phát triển nội dung khái niệm Nhiều tác giả mô tả triển khai nội dung khoa học khái niệm nhƣng chƣa đề đƣợc dẫn sƣ phạm cách phân tích phát triển khái niệm Một số tác giả xác định hệ thống số khái niệm tồn chƣơng trình sinh vật học đại cƣơng nhƣng chƣa sâu vào nét đặc thù phƣơng pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm khái niệm 1.1.2 Việt Nam a) Vấn đề hình thành phát triển khái niệm Ở Việt Nam vấn đề hình thành phát triển khái niệm đƣợc từ năm 70 kỷ 20: Tác giả Nguyễn Sỹ Tỳ (1969) nghiên cứu tính đại, thực tiễn chƣơng trình phổ thơng, xác định khái niệm khoa học thành phần quan trọng kiến thức Trong “Hình thành số khái niệm hóa học trường phổ thơng”, tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1970) [33], đƣa cách xác định hệ thống kiến thức chƣơng trình hóa học trƣờng phổ thơng, cách phân tích nội dung khái niệm, vạch giai đoạn hình thành phát triển khái niệm, từ lựa chọn biện pháp, thủ thuật giảng dạy nhằm hƣớng dẫn học sinh học tập cho đạt kết cao Một công trình nghiên cứu Việt Nam từ năm 1975 vấn đề hình thành phát triển khái niệm chƣơng trình Sinh vật học mà đến tận cịn ngun giá trị tính lý luận khả áp dụng thƣc tiễn cao “Nâng cao chất lượng hình thành phát triển khái niệm chương trình SVH đại cương lớp 9, 10 phổ thơng” Đây Luận án Tiến Sỹ GS-TS Trần Bá Hoành [20] Trong đề tài này, tác giả đƣa sở khoa học để lựa chọn phân loại khái niệm chƣơng trình SVHĐC, nghiên cứu số vấn đề phƣơng pháp hình thành phát triển khái niệm chƣơng trình phù hợp với đặc điểm chúng, nghiên cứu đƣờng hình thành đƣơng phát triển loại khái niệm, đặt biệt đƣờng hình thành khái niệm trừu tƣợng Trong “Kỹ thuật dạy học”, tài liệu BDTX chu kì 1993-1996 cho giáo viên PTTH [21], GS Trần Bá Hoành lại tiếp tục đề cập đến chất khái niệm, kỹ thuật định nghĩa khái niệm cách thức xác định quan hệ khái niệm Theo tác giả việc định nghĩa khái niệm quan trọng, lẽ khoa học khơng thể tiến lên khơng có hệ thống khái niệm với định nghĩa xác Trong trình hình thành khái niệm nên đƣa định nghĩa lúc học sinh nắm đƣợc dấu hiệu chất cần thiết cho việc định nghĩa, điều giúp cho em hình thành khái niệm cách xác, đồng thời vận dụng đƣợc khái niệm Trong “Lý luận dạy học sinh học phần đại cương” (1696) [3], tác giả Đinh Quang Báo Nguyễn Đức Thành dành hẳn chƣơng đề cập đến hình thành phát triển khái niệm sinh học Theo tác giả, nhiệm vụ quan trọng trình dạy học phải hình thành phát triển khái niệm cách hệ thống có kế hoạch Sự phát triển khái niệm DHSH đƣợc quy định nội dung chƣơng trình nhƣ tính logic kết cấu chƣơng mục, GV phải ngƣời phát tính logic ấy, xác định yêu cầu việc nắm khái niệm qua chƣơng, bài, đặt khái niệm vào mối liên hệ với khái niệm khác phạm vi mơn học liên mơn Ngồi sách, cơng trình nghiên cứu giá trị kể cịn có nhiều đề tài tiếp tục nghiên cứu vấn đề năm gần đây, điển hình nhƣ nghiên cứu việc: Rèn luyện kĩ phân tích nội dung định nghĩa khái niệm cho HS giảng dạy chƣơng III “Nguyên nhân chế tiến hóa” – SH 12 - THPT tác giả Đào Minh Hải (2003 ); “Biện pháp phát triển khái niệm cho học sinh dạy học chương II: Các quy luật di truyền” tác giả Mai Thanh Hòa; “ Sử dụng câu hỏi tập để hình thành phát triển khái niệm dạy học Sinh thái học, THPT” tác giả Nguyễn Trung Thành… Nhìn chung đề tài đề cập đến việc hình thành phát triển khái niệm cho học sinh Từ cho ta thấy việc hình thành phát triển khái niệm nhiệm vụ có vai trị quan trọng q trình dạy học b) Vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học Sinh thái học Ở Việt Nam, STH mơn khoa học đƣợc thức đƣa vào dạy học chƣơng trình Sinh học – THPT từ năm 1991 Trong xu đổi PPDH theo hƣớng phát huy tính tích cực chủ động HS tồn ngành giáo dục, có nhiều nghiên cứu đổi dạy học Sinh học, có đổi PPDH Sinh thái học Có thể kể hƣớng nghiên cứu sau đây:  Sử dụng CH – BT để tích cực hóa hoạt động học tập HS dạy học Sinh thái học Ở hƣớng nghiên cứu tác giả đề cập đến vai trò SGK vừa nguồn cung cấp kiến thức cho ngƣời học, vừa phƣơng tiện để ngƣời dạy tổ chức đƣợc hoạt động cho HS Các tác giả chủ yếu tập trung vào sử dụng CH – BT để khai thác nội dung kiến thức SGK Luận văn tiến sỹ tác giả Lê Thanh Oai (2003): “Sử dụng CH – BT để tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy học STH lớp 11 – THPT” [31] Đây cơng trình nghiên cứu có tính hệ thống từ sở lí luận đến việc đề xuất nguyên tắc xác lập quy trình thiết kế sử dụng CH – BT; để từ giúp GV có định hƣớng phƣơng pháp kỹ thiết kế CH – BT tất khâu trình lớp; đặc biệt đề tài tập trung vào việc nghiên cứu xác định nguyên tắc, quy trình thiết kế sử dụng CH – BT nhƣ phƣơng pháp để tổ chức hƣớng dẫn HS tự lực phát kiến thức nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học STH  Giáo dục môi trường qua dạy học STH Đây hƣớng nhìn nhận trình dạy học STH, đƣợc thể luận án tiến sỹ tác giả Dƣơng Tiến Sỹ (1999): “Giáo dục môi trường qua dạy học sinh thái học lớp 11” [35] Tác giả kết hợp đƣợc nghiên cứu lý luận với nghiên cứu khoa học giáo dục, việc tiếp cận cấu trúc – hệ thống để tích hợp giáo dục mơi trƣờng qua dạy học STH cách hiệu Giáo dục môi trƣờng khơng mức khái qt tồn chƣơng trình mà đƣợc thể việc tổ chức cho học, KN cụ thể theo hƣớng phát huy cao độ tính tích cực chủ động ngƣời học, cho phép tích hữu q trình dạy học STH với GDMT Từ đó, tác giả xác định số phƣơng pháp dạy học STH vừa tích hợp GDMT có hiệu quả, vừa tích cực hóa hoạt động nhận thức HS  Sử dụng tiếp cận hệ thống để hình thành khái niệm STH Luận văn thạc sĩ Đỗ Thị Hà (2002): “Sử dụng tiếp cận hệ thống hình thành khái niệm Sinh thái học chương trình sinh học lớp 11 THPT” Tác giả đề xuất cách phân tích nội dung STH theo logic cấu trúc hệ thống, từ thiết kế mẫu vận dụng tiếp cận cấu trúc hệ thống hình thành khái niệm STH Ứng với việc dạy khái niệm, tác giả đƣa tình dạy học điển hình, để từ hệ thống câu hỏi vấn đáp gợi mở, GV tổ chức hoạt động nhận thức cho HS theo hƣớng tích cực hóa hoạt động ngƣời học  Sưu tầm sử dụng mẫu tư liệu dạy học STH Hƣớng nghiên cứu đƣợc trình bày luận văn thạc sĩ Phí Thị Bảo Khanh từ năm 1998: “Phân tích nội dung, xây dựng tư liệu để giảng dạy Sinh thái học lớp 11PTTH” Tác giả sƣu tầm đƣợc sô tƣ liệu đoạn trích nhƣng đƣa tƣ liệu, đoạn trích minh họa cho giảng Đến năm 2005 luận văn thạc sỹ Mai Thị Liên: “Sưu tầm sử dụng mẫu tư liệu để xây dựng CH – BT nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh dạy 10 + Dựa vào phát triển cá thể, ngƣời ta chia cá thể quần thể thành nhóm tuổi nào? ( nhóm tuổi: nhóm tuổi trước sinh sản, nhóm tuổi sau sinh sản nhóm tuổi sinh sản) + Gọi tên trình bày đặc điểm ba dạng tháp tuổi? QT có xu hƣớng đạt đến dạng tháp tuổi nào? (3 tháp : Tháp dạng phát triển, tháp dạng ổn định tháp suy giảm QT có xu hướng đạt đến dạng tháp ổn định Dạng ổn định tạm thời bị thay đổi tỉ lệ tử vong cao hay tăng đột ngột sức sinh sản QT,…Tuy nhiên QT có khả tự điều chỉnh để trở trạng thái ổn định ) + Tập tính sinh sản tác động đến tỉ lệ thành phần nhóm tuổi QT Cịn điều kiện môi trƣờng sống ảnh hƣởng đến tỉ lệ thành phần nhóm tuổi nhƣ nào? - Quan sát hình 37.2 cho biết mức độ đánh bắt cá QT A, B C nhƣ nào? (A: khai thác mức, B: Khai thác vừa phải, C:Khai thác hết tiềm năng) Ngƣời ta tiếp tục khai thác cá quần thể nào?(B C, tiếp tục khai thác QT A dẫn đến diệt vong ) + Ý nghĩa việc nghiên cứu thành phần nhóm tuổi QT gì? - Thành phần nhóm tuổi QT có ảnh hƣởng quan trọng việc khai thác nguồn sống môi trƣờng khả sinh sản QT, tiềm phát triển QT - Ứng dụng: Giúp ngƣời bảo vệ khai thác tài nguyên sinh vật có hiệu + Hiện ngƣời ta khai thác cá thể non để làm thực phẩm Hậu việc khai thác cá thể non nhƣ gì? (Làm lượng hậu bị bổ sung cho nhóm sinh sản QT khơng thể tái lập số lượng, QT ngày suy giảm dẫn đến diệt vong Suy giảm nguồn lợi thủy sản, số loài cá bị đoe dọa tuyệt chủng) Hoạt động 3: Sự phân bố cá thể quần thể GV yêu cầu HS nghiên cứu nội dung bảng 37.3 kiểu phân bố QT - Sau cho HS quan sát tranh yêu cầu: Hãy xác định kiểu phân bố QT sau: QT chim cánh cụt, QT bụi, QT keo hoang mạc Sự phân bố có ý nghĩa nhƣ QT sinh vật? - Phân bố theo nhóm: + Các cá thể tập trung theo nhóm nơi có điều kiện sống + Ý nghĩa: Các cá thể hỗ trợ lẫn chống lại điều kiện bất lợi môi trƣờng - Phân bố đồng đều: + Trong trƣờng hợp điều kiện sống phân bố đồng mơi trƣờng, có cạnh tranh gay gắt cá thể quần thể + Ý nghĩa: Làm giảm mức độ cạnh tranh cá thể quần thể - Phân bố ngẫu nhiên + Xảy điều kiện sống phân bố không đồng mơi trƣờng, cá thể khơng có đặc tính kết hợp nhóm phụ thuộc vào + Ý nghĩa: Sinh vật tận dụng đƣợc nguồn sống tiềm tàng môi trƣờng Hoạt động 4: Mật độ cá thể quần thể - Dựa vào kiến thức cũ học yêu cầuu HS cho biết mật độ cá thể đƣợc định nghĩa nhƣ nào? Nêu ví dụ - Mật độ cá thể quần thể số lƣợng sinh vật quần thể đơn vị diện tích hay thể tích quần thể - Mật độ cá thể QT có cố định khơng?Cho ví dụ (Mật độ cá thể QT khơng cố định mà thay đổi theo mùa, năm tùy theo điều kiện môi trường sống) - Mật độ cá thể đƣợc coi đặc tính quan trọng QT Tại sao? (Có Vì mật độ QT có ảnh hưởng tới mức độ sử dụng nguồn sống MT, tới khả sinh sản, tử vong QT khoảng cách không gian cá thể) - Ngƣời ta ứng dụng hiểu biết mật độ cá thể QT nông nghiệp nhƣ nào? (Ứng dụng trồng trọt, chăn nuôi: Chú ý ni trồng lồi với mật độ vừa phải, để cá thể khai thác tối đa nguồn sống) IV CỦNG CỐ 1) Sự hiểu biết tỷ lệ giới tính có ý nghĩa chăn ni bảo vệ môi trƣờng? 2) Theo em, điều kiện sống mơi trƣờng có ảnh hƣởng nhƣ tới cấu trúc dân số (tỉ lệ giới tính, nhóm tuổi, phân bố mật độ cá thể) quần thể? V BÀI TẬP VỀ NHÀ Trả lời câu hỏi 1, 2, 3, 4, SGK CHỦ ĐỀ: CÁC ĐẶC TRƢNG CÓ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT (tiếp theo) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Qua học HS phải: Kiến thức: - Trình bày đƣợc khái niệm kích thƣớc quần thể, kích thƣớc tối đa, kích thƣớc tối thiểu, tăng trƣởng QTSV - Phân tích đƣợc nhân tố ảnh hƣởng đến kích thƣớc QT - Phân biệt đƣợc dạng tăng trƣởng số lƣợng QT: môi trƣờng không bị giới hạn môi trƣờng bị giới hạn Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích đồ thị Thái độ: - Nâng cao ý thức bảo vệ lồi động, thực vật q - Có nhận thức sách dân số kế hoạch hóa gia đình II CHUẨN BỊ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 37.1 tháp tuổi quần thể sinh vật, số tranh phân bố cá thể quần thể III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Kiểm tra cũ: - Thế mật độ cá thể quần thể? Mật độ có ảnh hƣởng đến đặc điểm sinh thái quần thể nhƣ nào? Tổ chức học: Hoạt động 1: Tìm hiểu kích thƣớc quần thể sinh vật Hoạt động 1.1: Tìm hiểu kích thƣớc tối thiểu kích thƣớc tối đa a/ Kích thƣớc quần thể sinh vật - GV cho quần thể sinh vật có mật độ GV hỏi: + Hai quần thể có kích thƣớc khơng? (Xét số lƣợng quần thể có kích thƣớc nhau, nhƣng khối lƣợng QT B lớn QT A) - Kích thƣớc QTSV gì? Cho VD? - Kích thƣớc quần thể sinh vật số lƣợng cá thể ( khối lƣợng lƣợng tích lũy cá thể) phân bố khoảng không gian quần thể - Mỗi QTSV có kích thƣớc đặc trƣng - Kích thƣớc QT dao động từ kích thƣớc tối thiểu đến kích thƣớc tối đa, dao động khác lồi b/ Kích thƣớc tối thiểu - Thế kích thƣớc tối thiểu? Kích thƣớc tối thiểu số lƣợng cá thể mà QT cần có để trì phát triển Điều xảy kích thƣớc QT xuống dƣới mức tối thiểu? Tại sao? (Suy giảm QT tử vong , Vì: Sự hỗ trợ giảm, chống chọi giảm; Giao phối gần ) c/ Kích thƣớc tối đa - Thế kích thƣớc tối đa? Kích thƣớc tối đa giới hạn cuối số lƣợng mà quần thể đạt đƣợc, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống mơi trƣờng - Nếu kích thƣớc QT vƣợt q mức tối đa gây hậu gì? Tại sao? (Di cư, cạnh tranh Vì cá thể cạnh tranh, ô nhiễm, dịch bệnh…) Hoạt động 1.2: Các nhân tố ảnh hƣởng tới kích thƣớc quần thể sinh vật GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGKvà hình vẽ 38.2, sau hỏi: - Có nhân tố ảnh hƣởng tới kích thƣớc QT sinh vật, nhân tố làm tăng số lƣợng, nhân tố làm giảm số lƣợng cá thể? sao?(Có nhân tố ảnh hưởng : mức độ sinh sản, mức độ tử vong, xuất cư nhập cư, nhân tố làm tăng số lượng cá thể : Sinh sản nhập cư, nhân tố lại làm giảm số lượng cá thể ) - Sau GV yêu cầu HS nghiên cứu đoạn flash tác động nhân tố tới kích thƣớc quần thể, sau chia lớp thành nhóm thảo luận trả lời câu hỏi sau: + Nhóm 1: Mức độ sinh sản gì? Mức độ sinh sản phụ thuộc vào yếu tố nào? + Nhóm 2: Mức độ tử vong gì? Các yếu tố ảnh hƣởng tới mức độ tử vong? + Nhóm 3: Sự phát tán cá thể bao gồm trình nào? Khi xuất cƣ, nhập cƣ thƣờng xảy a Mức độ sinh sản QTSV - Là số lƣợng cá thể QT đƣợc sinh đơn vị thời gian (phụ thuộc số lƣợng trứng, non /lứa; số lứa đẻ; tuổi thành thục; tỉ lệ đực điều kiện thức ăn, khí hậu ) b Mức độ tử vong QTSV - Là số lƣợng cá thể QT bị chết đơn vị thời gian (phụ thuộc trạng thái QT điều kiện môi trƣờng ) c Phát tán cá thể QTSV - Xuất cƣ tƣợng số cá thể rời bỏ QT  nơi sống - Nhập cƣ tƣợng số cá thể nằm QT chuyển tới sống QT Hoạt động 2: Tăng trƣởng quần thể sinh vật - Những nhân tố có ý nghĩa định gia tăng kích thƣớc QT? (Mức sinh sản mức nhập cư) - Trong điều kiện MT khác nhau, QTSV có khả sinh trƣởng Đó khả nào? (Tăng trưởng theo tiềm sinh học tăng trưởng thực tế) a) Tăng trƣởng điều kiện môi trƣờng không bị giới hạn - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK hình vẽ 38.3 thảo luận nhóm để hồn thành phiếu học tập sau: Theo tiềm sinh học Thực tế Điều kiện môi trƣờng Đặc điểm sinh học Đồ thị tăng trƣởng - Điều kiện môi trƣờng thuận lợi: Tăng trƣởng theo tiềm sinh học (đƣờng cong tăng trƣởng hình chữ J) - Điều kiện mơi trƣờng bị giới hạn: Tăng trƣởng QT giảm (đƣờng cong tăng trƣởng hình chữ S) Hoạt động 3: Tìm hiểu tăng trƣởng quần thể ngƣời - GV yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK hình vẽ 38.4 SGK trả lời câu hỏi dân số giới tăng trƣởng với tốc độ nhƣ nào? Tăng mạnh vào thời gian nào? Nhờ thành tựu mà ngƣời đạt mức độ tăng trƣởng ? (Tăng liên tục suốt trình hình phát triển lịch sử; nguyên nhân phát triển kinh tế xã hội, y học phát triển… - Dân số giới tăng trƣởng liên tục suốt trình phát triển lịch sử - Dân số tăng nhanh, phân bố không hợp lý nguyên nhân chủ yếu làm cho chất lƣợng môi trƣờng giảm sút  ảnh hƣởng đến chất lƣợng sống ngƣời - Liên tục tăng dân số nhƣ có gây hậu khơng? (Tăng dân số nhanh phân bố dân cư không hợp lý dẫn đến chất lượng MT giảm sút, từ ảnh hưởng đến chất lượng sống người) - Nhà nƣớc làm để khống chế tăng dân số? (Thực kế hoạch hóa gia đình, phân bố dân cƣ hợp lý, tun truyền giáo dục dân số…) IV CỦNG CỐ - Đọc phần tổng kết - Đọc mục "em có biết" - Hs học bài, trả lời câu hỏi cuối CHỦ ĐỀ: BIẾN ĐỘNG SỐ LƢỢNG CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT I MỤC TIÊU Qua học HS phải: Kiến thức: - Phân tích nguyên nhân gây biến động số lƣợng cá thể QT, lấy đƣợc ví dụ minh họa kiểu biến động số lƣợng cá thể QT - Trình bày đƣợc trạng thái cân QT chế trì cân Kỹ năng: - Phát triển phân tích để tìm ngun nhân biến đổi số lƣợng cá thể QT Thái độ: - Có nhận thức giải thích biến động số lƣợng cá thể QT, từ có ý thức vận dụng kiến thức học vào giải thích vấn đề có liên quan sản xuất nông nghiệp bảo vệ MT II CHUẨN BỊ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng tó hình 39.1A : Mèo rừng săn bắt thỏ, 39.1 B: Đồ thị biến động số lƣợng thỏ mèo rừng Canada, theo chu kì 9-10 năm hình 39.2: Đồ thị biến động số lƣợng cá thể thỏ khơng theo chu kì Ôxtrâylia III TIẾN HÀNH BÀI GIẢNG Kiểm tra cũ: - Thế kích thƣớc quần thể? Nêu nhân tố ảnh hƣởng đến kích thƣớc quần thể sinh vật? - Kích thƣớc quần thể cố định hay có giao động? Giải thích? Tổ chức học Hoạt động 1: Tìm hiểu biến động số lƣợng cá thể Hoạt động 1.1: Tìm hiểu biến động theo chu kì - GV đƣa mẫu tƣ liệu sau để HS phân tích: + Ở đồng rêu phương Bắc, theo chu kì 3-4 năm/lần, số lượng cáo lại tăng lên gấp 100 lần sau lại giảm, theo chu kì biến động chuột lemmut (là mồi chủ yếu cáo ) Cá cơm vùng biển Pêru có chu kì biến động khoảng 10-12 năm, có dịng nước nóng chảy làm cá chết hoàng loạt + Ở Việt Nam vào mùa xn mùa hè có khí hậu ấm áp, sâu hại xuất hại nhiều Chim cu gáy loài chim ăn hạt thường xuất nhiều vào thời gian thu hoạch lúa,ngơ…hằng năm Muỗi thường có nhiều thời tiết ấm áp độ ẩm cao Ếch, nhái có nhiều vào mùa mưa,… Sau GV đƣa câu hỏi cho HS thảo luận: - Hai ví dụ thể biến động số lƣợng cá thể QT diễn nhƣ nào? (biến động theo chu kì ) Dựa vào hai ví dụ chia biến động số lƣợng cá thể theo chu kì thành kiểu ? (hai kiểu: biến động theo chu kì mùa biến động theo chu kì nhiều năm) - Biến động số lƣợng cá thể QT theo chu kì xảy đâu? (do thay đồi có tính chu kì điều kiện MT) - Quan sát hình 39.1B cho biết số lƣợng thỏ mèo rừng lại tăng giảm theo chu kì gần giống nhau? - Biến động theo chu kì dự đốn đƣợc khơng? Nghiên cứu biến động cá thể theo chu kì nhằm mục đích gì? (Khai thác bảo vệ lồi có lợi, khống chế phát triển lồi có hại) Biến động số lƣợng cá thể quần thể theo chu kì biến động xảy thay đổi có chu kì điều kiện mơi trƣờng Hoạt động 1.2: Biến động khơng theo chu kì - GV đƣa mẫu tƣ liệu: + Ở miền Bắc Việt Nam, số lượng bò sát ếch nhái giảm vào năm có mùa đơng giá rét nhiệt độ xuống độ C Số lượng bò sát, chim nhỏ, gặm nhấm, thường giảm mạnh sau trận lụt miền Bắc miền Trung nước ta Rừng tràm U Minh Thượng bị cháy vào tháng năm 2002 xua đuổi giết nhiều loài động vật, thực vật rừng - Mẫu tƣ liệu thể biến động số lƣợng cá thể nhƣ nào? (Biến động khơng theo chu kì ) - Biến động số lƣợng cá thể QT không theo chu kì xảy đâu? (Do điều kiện bất thường thời tiết lũ lụt, bão, cháy rừng, dịch bệnh…hay hoạt động khai thác tài nguyên người gây nên) - Vậy biến động khơng theo chu kì? Hãy cho thêm ví dụ khác thể biến động khơng theo chu kì? Biến động khơng theo chu kì biến động mà số lƣợng cá thể quần thể tăng giảm cách đột ngột điều kiện bất thƣờng thời tiết hay hoạt động khai thác mức ngƣời Hoạt động 2: Tìm hiểu nguyên nhân gây biến động điều chỉnh số lƣợng cá thể quần thể Hoạt động 2.1: Tìm hiểu nguyên nhân gây biến động cá thể quần thể - Hãy nêu nguyên nhân gây nên biến động khơng theo chu kì theo chu kì ví dụ nêu trên, theo gợi ý bảng sau: Quần thể Cáo đồng rêu phƣơng Bắc Kiểu biến động Theo CK Nguyên nhân biên động Phụ thuộc vào số lƣợng mồi chuột Lemut Sâu hại mùa màng Cá cơm vùng biển Pêru Chim cu gáy Bò sát ếch nhái miền Bắc Việt Nam ……………………… Sau HS hoàn thành xong bảng GV hỏi: - Nhƣ nêu nguyên nhân biến động số lƣợng cá thể QT thành nhóm? (2 nhóm: thay đổi nhân tố sinh thái vô sinh nhân tố sinh thái hữu sinh ) a/ Do thay đổi nhân tố sinh thái vô sinh - Thế nhân tố vô sinh? Các nhân tố sinh thái vô sinh không bị chi phối mật độ cá thể quần thể nên gọi nhân tố không phụ thuộc mật độ quần thể - Trong nhân tố sinh thái vô sinh nhân tố có ảnh hƣởng thƣờng xuyên rõ rệt nhất? (Nhân tố khí hậu: Nhiệt độ xuống thấp nguyên nhân gây chết nhiều loài động vật,nhất động vật biến nhiệt ếch, nhái, bò sát ) - Sự thay đổi nhân tố sinh thái vô sinh ảnh hƣởng nhƣ đến cá thể sinh vật? Ảnh hƣởng tới trạng thái sinh lí cá thể : Giảm sức sinh sản, khả thụ tinh kém, sức sống non thấp,… b/ Do thay đổi nhân tố sinh thái hữu sinh - Thế nhân tố sinh thái hữu sinh ? Các nhân tố sinh thái hữu sinh bị chi phối mật độ cá thể quần thể nên đƣợc gọi nhân tố phụ thuộc mật độ quần thể - Nhân tố sinh thái hữu sinh ảnh hƣởng đến biến động số lƣợng cá thể quần thể nhƣ nào? ( Sự cạnh tranh cá thể đàn, số lượng kẻ thù ăn thịt, sức sinh sản mức độ tử vong, phát tán cá thể quần thể…ảnh hưởng lớn đến biến động số lượng cá thể quần thể ) - Tác động ngƣời làm biến động số lƣợng cá thể quần thể hay khơng ? Cho ví dụ dẫn chứng? 2.2 Tìm hiểu điều chỉnh số lƣợng cá thể quần thể GV cho HS theo dõi đọan phim thảo luận nhóm ( 2’) để trả lời câu hỏi: + Trong đoạn phim có loài động vật nào? + Sự biến động số lƣợng cá thể loài? Nguyên nhân gây biến động? - GV củng cố câu hỏi sau HS trả lời - Ngoài GV cho HS quan sát thêm hình ảnh cạnh tranh cá thể quần thể số lƣợng tăng cao, di cƣ số loài - Thế điều chỉnh số lƣợng cá thể quần thể? - Quần thể sống môi trƣờng xác định ln có xu hƣớng tự điều chỉnh số lƣợng cá thể cách làm giảm số lƣợng cá thể kích thích làm cho số lƣợng cá thể quần thể tăng cao - QT có khả tự điều chỉnh số lƣợng cá thể mức cân Q trình diễn nhƣ điều kiện mơi trƣờng thuận lợi (khi số lƣợng cá thể giảm xuống mức cân bằng)? ( Trong điều kiện mơi trường thuận lợi có nguồn thức ăn dồi dào, kẻ thù,… sức sinh sản QT tăng từ số lượng cá thể tăng nhanh chóng) - Số lƣợng cá thể QT tăng mức cân tới lúc điều xảy ra? Khi QT phản ứng nhƣ nào? (Sau thời gian mật độ cá thể tăng cao, nguồn thức ăn trở nên thiếu hụt, nới chật chội, ô nhiễm môi trường tăng, cạnh tranh gay gắt, tử vong tăng, sức sinh sản giảm, đồng thời xuất cư tăng cao dẫn tới mật độ điều chỉnh mức ổn định) Hoạt động 2.3: Tìm hiểu trạng thái cân QT - GV chiếu hình 39.3, GV yêu cầu HS phân tích hình vẽ trả lời câu lệnh + Ta thấy kích thƣớc QT ln dao động quanh trạng thái cân Trạng thái cân QT gì? Trạng thái cân trạng thái QT có số lƣợng cá thể ổn định phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trƣờng - Trạng thái cân QT đƣợc trì thơng qua việc điều chỉnh yếu tố QT? ( Thông qua việc điều chỉnh số lượng cá thể QT ) - Ý nghĩa thực tế trạng thái cân quần thể? (Đảm bảo cho tồn loài sinh vật tạo trạng thái cân sinh học) IV CỦNG CỐ: - Nguyên nhân biến động số lƣợng cá thể QT gì? Những nghiên cứu biến động số lƣợng cá thể QT có ý nghĩa nhƣ sản xuất nông nghiệp bảo vệ loài SV? - QT điều chỉnh mật độ cá thể nhƣ nào? Khi QT đƣợc điều chỉnh mức cân bằng? V BÀI TẬP VỀ NHÀ: 1,2,3,4,5 trang 165 PHỤ LỤC ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Số phiếu:…… Ngày khảo sát: /… /2014 KHOA SINH – MÔI TRƢỜNG PHIẾU KHẢO SÁT V/v phân tích phát triển đồng tâm khái niệm thuộc chương 1: “Cá thể quần thể sinh vật” phần sinh thái học SH12-THPT Các bạn sinh viên cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào nội dung bạn đồng ý Câu Các bạn có biết việc xây dựng chƣơng trình sinh học theo nguyên tắc phát triển đồng tâm hay không?  Không  Có Câu Trƣớc tiến hành soạn giáo án, bạn có tiến hành phân tích nội dung học khơng?  Có  khơng Câu Khi tiến hành soạn giáo án bạn có để ý mối liên hệ khái niệm nội dung học với khái niệm đƣợc hình thành trƣớc khơng?  Thƣờng xun  Rất Không thƣờng xuyên  Không Câu Bạn tiến hành phân tích phát triển đồng tâm khái niệm (ở THCS, THPT, học) Sinh học chƣa?  Có  Chƣa Câu Bạn có gặp khó khăn vấn đề thời lƣợng để để tiến hành dạy lớp không?  Có  khơng Nếu có bạn vui lịng cho biết lý bạn gặp khó khăn gì? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu Theo bạn,sự phát triển đồng tâm khái niệm là?  Các khái niệm đƣợc hình thành theo logic cấu trúc nội dung chƣơng trình, phát triển khái niệm đƣợc hình thành lớp dƣới lên lớp chúng đƣợc nhắc lại theo hƣớng mở rộng nâng cao  Các khái niệm đƣợc hình thành không theo logic cấu trúc nội dung chƣơng trình  Các khái niệm đƣợc hình thành lớp dƣới lên lớp chúng nhắc lại,đồng thời mở rộng nâng cao Câu 7.Các bạn có cho việc phân tích phát triển đồng tâm khái niệm dạy học Sinh học cần thiết khơng?  Có  khơng Câu 8.Nếu phân tích đƣợc phát triển đồng tâm kiến thức Sinh học từ THCS đến THPT giúp ích cho bạn chủ yếu vấn đề sau đây?  Đảm bảo thời lƣợng dạy học  Tạo hứng thú cho học sinh  Đỡ gây nhàm chán  Có tính kế thừa kiến thức cũ  Hình thành phƣơng pháp dạy học phù hợp Câu Khi dạy phần STH – THPT,bạn sử dụng cách thức dƣới đây? Khai thác tối ƣu kiến thức cũ có,từ hình thành kiến thức  Hình thành tồn kiến thức có nội dung học  Nhắc lại kiến thức có, liên hệ thực tiễn  Nhắc lại kiến thức có, liên hệ thực tiễn  Khai thác kiến thức có, phát triển kiến thức liên quan phù hợp với mục tiêu dạy học Chân thành cảm ơn hợp tác tất bạn! ... hình thành khái niệm cho sinh viên sư phạm? ?? Mục tiêu đề tài Phân tích phát triển đồng tâm khái niệm thuộc chƣơng 1: “Cá thể quần thể sinh vật” phần sinh thái học làm sở cho dạy học phần sinh thái. .. sinh thái học nói riêng, phạm vi nghiên cứu, chọn đề tài: ? ?Phân tích phát triển đồng tâm khái niệm thuộc chương 1: “Cá thể quần thể sinh vật? ?Phần sinh thái học - SH12- THPT, để rèn luyện kỹ hình. ..ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA SINH – MƠI TRƢỜNG TRẦN THỊ LẮM PHÂN TÍCH SỰ PHÁT TRIỂN ĐỒNG TÂM CÁC KHÁI NIỆM THUỘC CHƢƠNG 1: “CÁ THỂ VÀ QUẦN THỂ SINH VẬT”- PHẦN SINH THÁI HỌC - SH12-