CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục kĩ NĂNG tìm HIỂU tự NHIÊN và xã hội CHO học SINH TIỂU học THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG đội THIẾU NIÊN TIỀN PHONG hồ CHÍ MINH

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG TÌM HIỂU TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH Cơ sở lý luận Xã hội đại có thay đổi tồn diện kinh tế, văn hóa, xã hội lối sống với tốc độ nhanh làm nảy sinh vấn đề mà trước người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa phải ứng phó, đương đầu Hoặc có vấn đề xuất trước đây, chưa phức tạp, khó khăn đầy thách thức xã hội đại, nên người dễ hành động theo cảm tính khơng tránh khỏi rủi ro Nói cách khác, để đến bến bờ thành công hạnh phúc xã hội đại, người cần phải có kĩ sống, cụ thể kỹ tìm hiểu TNXH Và để tồn xã hội ấy, trước hết người cần phải rèn luyện kỹ tìm hiểu tự nhiên xã hội Nhu cầu vận dụng kĩ sống cách trực tiếp, hay gián tiếp nhấn mạnh nhiều khuyến nghị mang tính quốc tế, bao gồm Diễn đàn giáo dục cho người (thể chương trình hành động Dakar) việc thực Công ước Quyền trẻ em; Hội nghị quốc tế dân số phát triển giáo dục cho người Gần Tuyên bố cam kết Tiểu ban đặc biệt Liên Hiệp Quốc HIV/AIDS (tháng năm 2001), nước đồng ý “Đến năm 2005 đảm bảo có 90% vào năm 2010 có 95% niên phụ nữ tuổi từ 15 đến 24 tiếp cận thông tin, giáo dục dịch vụ cần thiết để phát triển kĩ sống để giảm tổn thương lây nhiễm HIV” (Nguồn: Unicef life skills ) Cũng Diễn đàn Giáo dục Thế giới Dakar, tháng 5/2000 trường học thân thiện với người học phản ánh quan điểm toàn diện chất lượng nêu Khuôn khổ Hành động Dakar UNESCO UNICEF nhận thấy mơ hình “trường học thân thiện” với yếu tố giải pháp nâng cao chất lượng đảm bảo công giáo dục Vì mơ hình phổ biến, áp dụng 40 quốc gia giới Trong mơ hình trường học thân thiện tiêu chí giáo dục kỹ sống vừa biểu chất lượng giáo dục, vừa để giúp HS sống an toàn Ở Việt Nam, sở nghiên cứu đưa GDkỹ tìm hiểu TNXH vào giáo dục đào tạo, trước hết bậc tiểu học “Trung tâm nghiên cứu giáo dục đạo đức công dân”, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Để đổi giáo dục đào tạo năm 2000, trung tâm cử cán tiếp cận với chương trình GDKNS tích hợp vào chương trình mơn Đạo đức tiểu học mơn Giáo dục cơng dân chương trình Hoạt động GD KỸ NĂNG TÌM HIỂU TNXHở trường phổ thơng (từ tiểu học đến THPT) từ năm 1998 Một người có nghiên cứu mang tính hệ thống kĩ sống GDKNS Việt Nam tác giả Nguyễn Thanh Bình Tác giả cộng triển khai nghiên cứu tổng quan trình nhận thức kĩ sống đề xuất yêu cầu tiếp cận kĩ sống giáo dục GDKNS nhà trường phổ thơng, đồng thời tìm hiểu thực trạng GDKNS cho người học từ trẻ mầm non đến người lớn thơng qua giáo dục quy giáo dục thường xuyên Việt Nam Trên sở phân tích, so sánh, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn tổng hợp, khái quát hoá qua nghiên cứu chu kì đề tài cấp Bộ Giáo dục KNS cho học sinh THPT tác giả Nguyễn Thanh Bình xây dựng khung lí luận giáo dục KNS từ xác định thuật ngữ, mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, nguyên tắc, phương pháp giáo dục đánh giá kết tác động giáo dục KNS Một số kết nghiên cứu khác có giá trị quan trọng việc lập quan điểm phương pháp luận định hướng tiếp cận việc nghiên cứu kĩ sống, KNS cho hệ trẻ Đó nghiên cứu tác giả Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Hạc không trực tiếp đề cập đến vấn đề kĩ sống, GD kỹ tìm hiểu TNXH đối tượng nghiên cứu Ngành giáo dục triển khai chương trình GD KNS vào hệ thống giáo dục quy khơng quy Nội dung giáo dục nhà trường phổ thông định hướng mục tiêu GD KNS Theo đó, nội dung GDKNS triển khai theo cấp học như: + Chương trình cải cách giáo dục mầm non (1994) ý đến giáo dục hành vi, kĩ tự phục vụ, kĩ giao tiếp ứng xử Chương trình khung chăm sóc giáo dục trẻ trọng nội dung như: phát triển thể chất, nhận thức, phát triển ngơn ngữ, tình cảm, nghệ thuật trẻ + GDKNS bậc tiểu học tập trung vào kĩ chính, kĩ đọc, viết, tính tốn, nghe, nói; coi trọng mức kĩ sống cộng đồng, thích ứng với thay đổi diễn hàng ngày tự nhiên, xã hội đại (kỹ tìm hiểu TNXH), hình thành kĩ tư sáng tạo, phê phán, giải vấn đề, định, trí tưởng tượng Với bậc học trên, việc GDKNS kỹ tìm hiểu TNXH chủ yếu thơng qua chương trình mơn học hoạt động GDkỹ tìm hiểu TNXH nhà trường với số chương trình dự án nước tài trợ Tuy nhiên, theo tác giả Hà Nhật Thăng: “GDkỹ tìm hiểu TNXH cho học sinh trình tổ chức hoạt động nhiều hình thức, phương pháp khác thơng qua nhiều lực lượng xã hội nhằm giúp em có hiểu biết việc cần phải làm, phải tránh, đặc biệt giúp em rèn luyện để có kĩ ứng xử phù hợp với tình tốt, xấu gặp sống ” Hơn nữa, qua tập hợp nghiên cứu, phân tích tổng hợp tổng quan vấn đề từ việc khảo sát đề tài liên quan nước đưa nhận định: - Chủ yếu đề tài phân tích làm rõ tính cấp bách vấn đề kĩ sống, KD KNS, chưa tập trung nghiên cứu sâu kỹ tìm hiểu TNXH giải nhiệm vụ nghiên cứu lý luận cách có hệ thống phương pháp, hình thức GDkỹ tìm hiểu TNXH cho học sinh, sinh viên nói chung học sinh tiểu học nói riêng - Hoạt động Đội TNTP HCM vốn có nhiều hoạt động rèn luyện kỹ tìm hiểu TNXH Nếu quản lí nhà trường đổi hoạt động Đội TNTP HCM, tích hợp kỹ tìm hiểu tự nhiên – xã hộicần giáo dục vào hoạt động Đội TNTP HCM để học sinh lựa chọn, trải nghiệm phát huy vài trị với tập thể xã hội, giúp em biết cách chủ động ứng phó với tượng tự nhiên – xã hội xảy xung quanh sống mình, rèn cho em lối sống biết tơn trọng, yêu quý tập thể, hình thành tác phong nhanh nhẹn nề nếp kỉ luật hiệu chất lượng GD nhà trường nói chung giáo dục kỹ nói riêng nâng cao GD kỹ tìm hiểu tự nhiên – xã hội việc đòi hỏi tham gia nhiều lực lượng xã hội bao gồm gia đình, nhà trường xã hội với nhiều hình thức khác Tuy nhiên, việc GD kỹ trường học dừng lại lớp, tiết học như: Đạo đức, Tự nhiên xã hội hay lồng ghép số hoạt động KG KNS nói chung Mục đích GDkỹ tìm hiểu TNXHnói chung cho học sinh giảng, hoạt động chưa xác định mức, rõ ràng.Vì hiệu việc GDkỹ tìm hiểu TNXH cho em nhiều hạn chế Do vậy, cần thiết phải khai thác nội lực hoạt động Đội TNTP HCM nhằm thực có hiệu nội dung giáo dục kỹ tìm hiểu TNXH cho học sinh bậc tiểu học Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, tác giả nhận thấy chưa có đề tài hay cơng trình nghiên cứu GD kỹ tìm hiểu tự nhiên xã hội thông qua hoạt động Đội TNTP HCM trường tiểu học địa bàn huyện Mỹ Đức Vì với hy vọng đem đến đổi mới, giúp em HS Tiểu học địa bàn huyện Mỹ Đức có kỹ để thích ứng với xã hội đại ngày nay, góp phần nâng cao hiệu giáo dục địa phương, tác giả tiến hành nghiên cứu thực đề tài “Quản lý giáo dục kĩ tìm hiểu tự nhiên xã hội cho học sinh trường tiểu học huyện MỹĐức, Hà Nội thông qua hoạt động Đội TNTP HCM” làm đề tài luận văn Các khái niệm Quản lý, Quản lý giáo dục, kĩ năng, tự nhiên xã hội Quản lý, quản lý giáo dục Quản lý, chức quản lý Cụm từ “Quản lý” thường xuyên sử dụng nghiên cứu khoa học xã hội loài người Ngay từ buổi sơ khai, để đương đầu với sức mạnh tự nhiên, để tồn phát triển, người phải hình thành nhóm hợp tác lao động để nhằm thực mục tiêu mà cá nhân riêng lẻ thực được, điều địi hỏi phải có tổ chức, phải có phân cơng hợp tác lao động, từ xuất quản lý Các Mác nói: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn chế sản xuất, khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng”[11; 480] Trong nghiên cứu khoa học có nhiều quan niệm QL, theo cách tiếp cận khác Chính từ đa dạng cách tiếp cận, dẫn đến phong phú quan niệm QL Sau số khái niệm tác giả nước nước Tác giả H.Koontz (Mỹ): QL hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân để đạt mục đích nhóm (tổ chức) Một tác giả khác W.Taylor lại quan niệm: Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng xác cần làm làm phương pháp tốt rẻ tiền Quan niệm Kozlova O.V Kuzenetsov I.N: quản lý tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức phối hợp hoạt động họ trình sản xuất Ở Việt Nam, tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: QL tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (Nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến [31; 31] Tác giả Trần Kiểm quan niệm: QL nhằm phối hợp nỗ lực nhiều người, cho mục tiêu cá nhân biến thành thành tựu xã hội [29; 45] Từ quan niệm trên, hiểu QL tác động có chủ đích chủ thể QL đến đối tượng QL nhằm đạt mục tiêu QL * Chức quản lý Từ quan niệm chung QL, thấy QL thuộc tính gắn liền với XH giai đoạn phát triển nó, XH phát triển đến trình độ định QL tách thành chức riêng lao động XH, từ xuất phận người, tổ chức quan chuyên hoạt động QL - chủ thể QL; số lại đối tượng QL hay gọi khách thể QL Vì thuộc tính gắn liền với XH nên QL có hai chức bản: trì phát triển Để đảm bảo thực hai chức hoạt động QL bao gồm bốn chức cụ thể: Lập kế hoạch; Tổ chức thực kế hoạch; Chỉ đạo, điều hành thực kế hoạch; Kiểm tra đánh giá kết thực kế hoạch có hậu thuẫn mạnh mẽ cho Giáo viên chủ nhiệm với tư cách người tham mưu, người tổ chức để lực lượng tham gia vào trình hoạt động học sinh Trong việc phối hợp, giáo viên chủ nhiệm chủ động đề xuất nội dung cách thức phối hợp, hình thức đánh giá hiệu phối hợp Bên cạnh đó, việc phối hợp với gia đình, với tổ chức xã hội khác để hướng vào việc tổ chức hoạt động học tập, vui chơi, rèn luyện nhằm hình thành nhân cách cho em - Quản lý việc đánh giá kết học sinh: sau chủ điểm giáo dục hay sau đợt sinh hoạt chuyên đề, giáo viên chủ nhiệm phải đánh giá kết hoạt động học sinh mức độ khía cạnh khác Kết đánh giá để xếp loại hạnh kiểm học sinh học kỳ cuối năm học Để việc đánh giá giáo viên khách quan, giáo viên chủ nhiệm phải dựa vào thang chuẩn đánh giá, theo quy trình chặt chẽ khoa học, đánh giá qua nhiều kênh như: học sinh tự đánh giá, tổ đánh giá, lớp đánh giá Việc đánh giá kết hoạt động học sinh tập trung vào ba yêu cầu: nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ học sinh tiểu học, bồi dưỡng thái độ, hứng thú, nhu cầu hoạt động có mức độ để đánh giá học sinh Khi đánh giá, giáo viên chủ nhiệm phải đánh giá cách toàn diện, tránh quan điểm khắt khe, động viên khích lệ chính, nhìn nhận theo quan điểm động chiều hướng phát triển * Quản lý đội ngũ Tổng phụ trách Đội thực hoạt động giáo dục kĩ sống Với vai trò ngwời trực tiếp điều hành hoạt động kỹ tìm hiểu TNXH thơng qua hoạt động Độicủa trường, người tổng phụ trách Đội có vai trị quan trọng việc đạo hoạt động giáo dục kĩ sống Vì thế, việc quản lý thể nội dung sau: quản lý việc xây dựng kế hoạch tuần, tháng, năm; quản lý đôn đốc giáo viên chủ nhiệm; quản lý đạo chi đội; quản lý việc theo dõi hoạt động bắt buộc, thực hoạt động tự chọn; quản lý việc phối hợp lực lượng giáo dục khác Quản lí sở vật chất điều kiện thực hoạt động GDkỹ tìm hiểu TNXH thơng qua hoạt động Đội Để chương trình hoạt động GDkỹ tìm hiểu TNXH thông qua hoạt động Độiở trường tiểu học đạt hiệu mong muốn, người Hiệu trưởng cần quản lý tốt điều kiện giáo viên, sách, trang thiết bị cho hoạt động * Về giáo viên: giáo viên trường tiểu học đặc biệt giáo viên chủ nhiệm có vai trị quan trọng việc thực chương trình hoạt động giáo dục kĩ sống Trong thực tế, đại đa số giáo viên chưa đào tạo cách tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống Do dó, cịn hạn chế kinh nghiệm tổ chức hoạt động cho học sinh Là người quản lý trường học, Hiệu trưởng phải yêu cầu giáo viên thực nghiêm túc, không tuỳ tiện trình thực thi chương trình, cần có chế độ thoả đáng cho giáo viên chủ nhiệm, thường xuyên tổ chức chuyên đề để bồi dưỡng cho giáo viên nội dung hình thức tổ chức hoạt động * Về sách: Sách hoạt động GDkỹ tìm hiểu TNXH thơng qua hoạt động Độilà cẩm nang dành cho giáo viên chủ nhiệm, Ban giám hiệu, cán Đồn - Đội lực lượng nịng cốt thực chương trình hoạt động giáo dục kĩ sống Trong thư viện nhà trường cần phải có đầy đủ loại sách tham khảo bổ trợ môn học, sách giáo dục đạo đức, pháp luật, sổ tay học tập, để giáo viên lựa chọn nội dung cho hoạt động, đặc biệt hội thi tìm hiểu * Về trang thiết bị: Cũng dạy học mơn, hoạt động cần có sở vật chất, kỹ thuật để hoạt động đạt hiệu giáo dục mong muốn Điều kiện tổ chức, phương tiện làm tăng tính hấp dẫn hoạt động Thiết bị tối thiểu cho tổ chức hoạt động GDkỹ tìm hiểu TNXH thơng qua hoạt động Độicần có: đài, đầu video, đàn, micro, dụng cụ thể thao kinh phí yếu tố quan trọng Trong kinh phí dành cho hoạt động khơng nhiều việc giáo viên cần có ý tưởng sáng tạo, tìm tòi phương tiện cho hoạt động phù hợp với điều kiện lớp, trường cần thiết Quản lí việc phối hợp, huy động lực lượng giáo dục nhà trường tham gia tổ chức hoạt động GD kỹ tìm hiểu TNXH thơng qua hoạt động Đội Việc giáo dục học sinh nhà trường gia đình mà phải kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội Các lực lượng giáo dục nhà trường tham gia phối hợp bao gồm Đồn Thanh niên Cộng Sản Hồ Chí Minh, Đội Thanh niên Thành phố Hồ Chí Minh, Giáo viên chủ nhiệm, nhân viên, Hội cha mẹ học sinh, số tổ chức đoàn thể xã hội Hội cựu chiến binh, Hội phụ nữ, Đồn phường (xã), Cơng an, Y tế, Hội liên hiệp niên, đơn vị kết nghĩa, Mỗi lực lượng giáo dục mạnh riêng phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để tổ chức tốt hoạt động GDkỹ tìm hiểu TNXH thơng qua hoạt động Đội thực Xã hội hố giáo dục, tạo nên môi trường giáo dục tốt cho học sinh Nhờ phối hợp mà nhà trường bớt hạn chế khó khăn định thiếu điều kiện cho hoạt động, nguồn thơng tin, cịn gia đình xã hội nắm nhu cầu hoạt động học sinh Ban giám hiệu nhà trường cần xây dựng phương hướng đạo theo kế hoạch thống nội dung, phương thức tổ chức cách thức phối hợp nhằm động viên phát huy tối đa khả lực lượng giáo dục ngồi nhà trường vào q trình tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống Quản lí kiểm tra đánh giá việc thực chương trình GDkỹ tìm hiểu TNXH thơng qua hoạt động Đội Việc đánh giá học sinh qua hoạt động GDkỹ tìm hiểu TNXH thơng qua hoạt động Độisẽ góp phần đánh giá chất lượng giáo dục nói chung, đặc biệt hạnh kiểm Học sinh nhìn thấy rõ mặt mạnh, mặt yếu thân để từ vươn lên Đối với giáo viên, kết đánh giá phản ánh trưởng thành học sinh giúp giáo viên tự đánh giá khả tổ chức hoạt động mình, giúp giáo viên tự rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, hoàn thiện học vấn Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm thấy hoạt động lớp khác trường để điều chỉnh công tác chủ nhiệm tốt Đối với cấp quản lý (lãnh đạo trường, ngành giáo dục) việc đánh giá học sinh qua hoạt động GDkỹ tìm hiểu TNXH thông qua hoạt động Độilà biện pháp để đánh giá kết giáo dục tồn diện Đó sở để nhà quản lý xây dựng chiến lược giáo dục mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động Để việc đánh giá đạt mục tiêu đề ra, cần phải bám sát vào nội dung đánh giá, mức đánh giá, sử dụng hình thức đánh giá phù hợp tuân theo quy trình đánh giá khoa học Những yếu tố ảnh hướng đến quản lý giáo dục học sinh thông qua Đội TNTP HCM Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Tiểu học Đối tượng cấp Tiểu học trẻ em từ đến 11 tuổi Trẻ em lứa tuổi Tiểu học thực thể hình thành phát triển mặt sinh lí, tâm lí, xã hội em bước gia nhập vào xã hội giới mối quan hệ Do học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất lực công dân xã hội , mà em cần bảo trợ, giúp đỡ người lớn, gia đình, nhà trường xã hội Học sinh Tiểu học dễ thích nghi dễ tiếp nhận hướng tới tương lai.Nhưng thiếu tập trung cao độ, khả ghi nhớ ý có chủ định chưa phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động cịn bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ nhanh quên nhanh Khi trẻ gia nhập sống nhà trường em học thêm điều chưa có năm đầu đời, gia nhập sống nhà trường em phải tiến hành hoạt động học – hoạt động nghiêm chỉnh , có kỉ cương, nề nếp với yêu cầu nghiêm ngặt Chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang hoạt động chủ đạolà học tập, chắn trẻ không tránh khỏi bỡ ngỡ phải chuẩn bị cho em tâm lí chuẩn bị sẵn sàng học.Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học bắt đầu từ buổi đầu em tới trường Đối với trẻ em lứa tuổi tiểu học tri giác học sinh tiểu học phản ánh thuộc tính trực quan, cụ thể vật, tượng xảy chúng trực tiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng xác giới Tri giác giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động cách hợp lý Trong phát triển tri giác học sinh, giáo viên tiểu học có vai trị lớn việc dạy cách nhìn, hình thành kỹ nhìn cho học sinh, hướng dẫn em biết xem xét, biết lắng nghe Bên cạnh phát triển tri giác, ý có chủ định học sinh tiểu học yếu, khả điều chỉnh ý có ý chí chưa mạnh Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng dạy học phương tiện quan trọng để tổ chức ý cho học sinh Nhu cầu hứng thú kích thích trì ý khơng chủ định giáo viên cần tìm cách làm cho học hấp dẫn để lôi ý học sinh Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng đời sống hoạt động người, nhờ có trí nhớ mà người tích lũy vốn kinh nghiệm vận dụng vào sống Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu trí nhớ từ ngữ – logíc Tư trẻ em đến trường tư cụ thể, dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng tượng cụ thể Trong phát triển tư học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể thể lớp đầu cấp sau chuyển dần sang tính khái qt lớp cuối cấp Trong trình dạy học giáo dục, giáo viên cần nắm đặc điểm Vì vậy, giáo dục, giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể qua dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tư cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả phán đoán suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động trẻ em Tình cảm tích cực kích thích trẻ em nhận thức thúc đẩy trẻ em hoạt động Tình cảm học sinh tiểu học hình thành đời sống trình rèn luyện em Vì giáo viên cần quan tâm xây dựng môi trường rèn luyện phù hợp nhằm tạo xúc cảm, tình cảm tích cực trẻ để kích thích trẻ tích cực rèn luyện kĩ sống nói chung Đặc điểm trình nhận thức trẻ bao gồm trình tri giác, ý, trí nhớ, tư tưởng, tư duy.Đặc điểm nhân cách trẻ Tiểu học bao gồm có: Tính cách, nhu cầu, nhận thức, tình cảm, phát triển khiếu, nhận thức trẻ ảnh hưởng đến việc hình thành rèn luyện kĩ sống trẻ Sự nhận thức đắn giúp trẻ có kiến thức vận dụng sống, sinh hoạt, giao tiếp, ứng xử phù hợp với yêu cầu chuẩn mực xã hội Một đặc điểm quan trọng lứa tuổi học sinh Tiểu học hay bắt chước Chính hành vi ứng xử người xung quanh môi trường ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành nhân cách, giáo dục kĩ sống cho em Điều kiện kinh tế - xã hội địa phương Sự phát triển kinh tế - xã hội địa phương có nhiều ảnh hưởng tới công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học.Giáo dục kĩ sống phụ thuộc nhiều vào cơng tác xã hội hóa tồn xã hội Điều kiện kinh tế quy định mức sống người dân, tảng giáo dục để giáo dục trẻ em nói chung trẻ em Tiểu học nói riêng Cơng tác giáo dục kĩ sống cần phối hợp gia đình nhà trường, mặt tạo thống cơng tác giáo dục, mặt khác phát huy mạnh giáo dục gia đình nhà trường cơng tác giáo dục học sinh Nhận thức Hiệu trưởng Hiệu trưởng phải có nhận thức đắn vị trí, vai trị việc giáo dục kĩ sống, hoạt động giáo dục kĩ sống việc giáo dục tồn diện cho học sinh Từ đó, xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ sống phù hợp thực tế mang tính khả thi Hiệu trưởng phải người trực tiếp đạo thường xuyên kiểm tra, đánh giá trình giáo dục kĩ sống cho học sinh Hiệu trưởng phải chủ động tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học Cơ sở vật chất nhà trường Điều kiện sở vật chất yếu tố quan trọng định đến chất lượng hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Tiểu học Cán quản lí nhận thức tầm quan trọng để hàng năm xây dựng kế hoạch đầu tư sở vật chất, đồ dùng phục vụ cho hoạt động giáo dục kĩ sống Đặc biệt người Hiệu trưởng đạo , quản lí giáo viên tận dụng sở vật chất, sử dụng hiệu đồ dùng sẵn có hoạt động giáo dục kĩ sống trường Tiểu học có phối hợp chặt chẽ với quyền địa phương việc hỗ trợ kinh phí phục vụ hoạt động Trình độ lực đội ngũ giáo viên Trong hoạt động giáo dục trình độ đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng việc thực kế hoạch giáo dục Giáo viên người tổ chức cho học sinh học kĩ nhằm giúp em hồn thiện phát triển nhân cách Đối với giáo viên Tiểu học, người giáo viên gương, thần tượng em Người giáo viên cần phải hiểu rõ vai trò, trách nhiệm cá nhân việc triển khai thực kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học theo định hướng đổi Để hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học có hiệu giáo viên cần có nhận thức đắn, tham gia buổi tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên lực tổ chức, phương pháp hoạt động, nắm vững nội dung giáo dục, giáo dục kĩ sống theo chương trình giáo dục phổ thơng mà học sinh cần rèn luyện Yếu tố giáo dục gia đình Gia đình sở đầu tiên, có vị trí quan trọng ý nghĩa lớn trình hình thành phát triển nhân cách người Vì vậy, người ln hướng gia đình để tìm bao bọc, chia sẻ.Trong gia đình, cha mẹ người dạy dỗ, truyền đạt cho phẩm chất nhân cách bản, tạo tảng cho trình phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẩm mĩ…đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Đây điều có ý nghĩa quan trọng tồn phát triển em xã hội đại Tuy vậy, giáo dục gia đình khơng thể thay hồn tồn giáo dục nhà trường Tự giáo dục thân học sinh Tự giáo dục phận trình giáo dục, hoạt động có ý thức, mục đích cá nhân để tự hồn thiện phẩm chất nhân cách thân theo định hướng giá trị xác định Nhu cầu tự giáo dục nảy sinh theo giai đoạn phát triển cá nhân Ở lứa tuổi học sinh Tiểu học, với đặc thù học buổi /ngày, em học tập môi trường bán trú nên nhu cầu tự giáo dục xuất hiện, em tự ý thức giá trị mà em cho hữu ích với sống như: rèn luyện thân thể, tập thói quen tốt… Đồng thời, em bắt đầu hình thành ý thức nỗ lực học tập để thực mong ước Quá trình tự giáo dục bao gồm yếu tố bản: + Năng lực tự ý thức học sinh phát triển nhân cách thân+ Năng lực tổ chức tự giáo dục: tự đề mục đích, lựa chọn phương pháp, phương tiện thực hiện… + Sự nỗ lực thân để vượt qua khó khăn, trở ngại trình thực kế hoạch tự giáo dục + Tự kiểm tra kết tự giáo dục để rút học kinh nghiệm cho thân Đây yếu tố quan trọng giúp em có khả tự điều chỉnh hành vi thân cho phù hợp với yêu cầu giáo dục Tuy nhiên, học sinh tiểu học chưa phát triển đày đủ khả nên cần nhiều hỗ trợ thầy giáo Nội dung chương trình giáo dục kỹ tìm hiểu tự nhiên xã hội Để thực giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học mục tiêu giáo dục kĩ sống phải đặt chương trình giáo dục phổ thơng Theo đó, nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh kĩ sống phải hoạch định; hình thức, phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh phải xác định cụ thể Các yếu tố phải mô tả văn chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học trở thành nội dung chương trình giáo dục kĩ sống Phân tích cho thấy, vấn đề kĩ sống nói chung chưa đặt ra, chưa xác định yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể chương trình giáo dục kĩ tìm hiểu tự nhiên xã hội cụ thể khó thực giáo dục hình thành kĩ cho học sinh Tiểu học - Giáo dục yếu tố quan trọng phát triển kinh tế quốc gia giáo dục ln đặt lên vị trí hàng đầu Mục tiêu giáo dục nước ta đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp Nhân cách học sinh hình thành phát triển chịu chế ước nhiều yếu tố, đó, mơi trường điều kiện, giáo dục chủ đạo, hoạt động cá nhân sở nhân tố định phát triển nhân cách Đối với học sinh tiểu học, hoạt động GD kỹ tìm hiểu tự nhiên xã hội hình thành thơng qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh kỹ cần có điều kiện cho em tiến hành hoạt động giao tiếp môi trường tập thể, giúp em có trải nghiệm làm phong phú thêm nhân cách có điều kiện vận dụng kiến thức học lớp vào thực tiễn sống ... Nội thông qua hoạt động Đội TNTP HCM” làm đề tài luận văn Các khái niệm Quản lý, Quản lý giáo dục, kĩ năng, tự nhiên xã hội Quản lý, quản lý giáo dục Quản lý, chức quản lý Cụm từ ? ?Quản lý? ?? thường... giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động GD kỹ tìm hiểu TNXH thơng qua hoạt động Đội cần thiết - Hoạt động GD kỹ tìm hiểu TNXH thông qua hoạt động Đội rèn cho học sinh kỹ tự quản hoạt động tập... hợp lực lượng giáo dục thực hoạt động GDkỹ tìm hiểu tự nhiên xã hội thông qua hoạt động Đội Đội ưu hoạt động Đội TNTP HCM việc thực GD kỹ tìm hiểu tự nhiên – xã hội Hoạt động Đội TNTP HCM cách