Một số biện pháp giúp học sinh học tốt giai đoạn học vần tiếng việt 1 cho học sinh lớp1b trường tiểu học định hưng năm học 2020 2021

0 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.4 3.1 3.2 Nội dung MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề Một số biện pháp sử dụng để giải vấn đề Đổi mới cách dạy, phương pháp dạy giáo viên Đổi mới cách hướng dẫn học sinh đọc viết Kiên trì giúp học sinh sửa chữa sai sót đọc Chú trọng việc đọc mẫu giáo viên Rèn kĩ đọc, viết cho học sinh thông qua học cụ thể Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 3 8 14 15 15 15 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Cũng chương trình GDPT 2000 (CT - 2000), chương trình GDPT 2018 coi mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ vơ vùng quan trọng Nó trọng phát triển học sinh lực ngôn ngữ, sử dụng Tiếng Việt thành thạo giao tiếp hiệu sống học tốt môn học khác Kiến thức văn học Tiếng Việt tích hợp q trình dạy học đọc viết - nói nghe, qua hình thành kỹ năng: đọc - viết - nói nghe cho học sinh Kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc Tiểu học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc lưu lốt, trơi chảy, đọc có ý thức (hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc hay Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em mới tiếp thu mơn học khác cách chắn Từ học sinh mới hồn thành lực giao tiếp Những kỹ khơng phải tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành trường Tiểu học cụ thể lớp nhận nhiệm vụ đặt viên gạch - giai đoạn vần Tiếng Việt giai đoạn khởi đầu giúp em chiếm lĩnh công cụ mới để sử dụng việc đọc thông - viết thạo Nên việc dạy học đọc phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp đến lớp Đặc biệt đối với học sinh lớp - lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho em thật vô quan trọng, em có đọc tốt lớp học lớp tiếp theo, em mới nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Việc dạy đọc lớp quan trọng từ chỗ em phảithuộc mặt chữ cái, thuộc vần đánh vần, đọc trơn tiếng đến việc đọc thông thạo văn việc tương đối khó với em, mà mục tiêu dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu Tiếng Việt, cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế nay, trường Tiểu học, việc dạy Tiếng Việt giai đoạn Vần chưa ý mức Đó lý khiến cho học sinh đọc nói chưa tốt (đọc chưa thơng, viết chưa thạo) Đó lý khiến cho nhiều trường hợp, học sinh không hiểu văn đọc Cũng nhiều giáo viên lớp khác, suy nghĩ nhiều cách dạy Tiếng Việt giai đoạn học vần lớp Đặc biệt rèn cho học sinh nhớ âm, cách ghép vần - đánh vần - đọc trơn vần - tiếng - từ Thế nay, trường Tiểu học, có nhiều trường hợp, học sinh học xong lớp đọc khơng văn ngắn Điều khiến trăn trở làm giúp học sinh đọc đúng, đọc tốt có học tốt Tiếng Việt giai đoạn học vần lớp học sinh mới đọc tốt câu, doạn em mới hiểu nội dung văn lên lớp học sinh mới học tốt môn học khác Việc học tốt Tiếng Việt giai đoạn học vần lớp 1hiện nhà trường việc làm cấp bách cần giải Với lịng ham thích mong muốn tìm hiểu, học hỏi thêm kinh nghiệm từ thực tế nhà trường nên chọn vấn đề “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt giai đoạn học vần Tiếng Việt cho học sinh lớp1B trường Tiểu học Định Hưng năm học 2020-2021” làm sáng kiến kinh nghiệm để góp phần giáo dục nhỏ bé vào nghiệp giáo dục chung huyện nhà 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm số biện pháp giúp học sinh học tốt giai đoạn học vần Tiếng Việt chương trình GDPT 2018 (bộ sách Kết nối tri thức với sống) trường Tiểu học Định Hưng huyện Yên Định 1.3.Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng dạy đọc kĩ đọc giai đoạn học vần Tiếng Việt chương trình GDPT 2018 (bộ sách Kết nối tri thức với sống) học sinh lớp 1B Trường Tiểu học Định Hưng, huyện Yên Định, tỉnhThanh Hóa - Nghiên cứu nội dung chương trình sách học sinh mơn Tiếng Việt lớp 1tập chương trình GDPT 2018 (bộ sách Kết nối tri thức với sống) biện pháp rèn kĩ đọc tốt giai đoạn học vần Tiếng Việt cho học sinh lớp - Tổng kết giải pháp rèn kĩ đọc tốt giai đoạn học vần Tiếng Việt chương trình GDPT 2018 (bộ sách Kết nối tri thức với sống) cho học sinh lớp 1B tiết Tiếng Việt trường Tiểu học Định Hưng, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa 1.4.Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp điều tra, phân tích số liệu - Phương pháp khảo sát, tởng kết kinh nghiệm trình giảng dạy 3 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận Từ đởi mới chương trình Tiểu học, địi hỏi phải đởi mới chương trình mơn Tiếng Việt Chương trình Tiểu học thực đởi mới đồng về: - Mục tiêu giáo dục - Nội dung phương pháp dạy học - Cách thức đánh giá học tập học sinh Theo đặc trưng môn Tiếng Việt tập trung vào hình thành phát triển kĩ năng: Đọc – viết – nghe nói, góp phần vào trình hình thành giá trị mới như: Năng lực tự học, tự phát giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức thực hành vận dụng kiến thức theo lực thân Như biết môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngơn ngữ thể qua kĩ năng: Đọc – viết – nghe nói Dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi đối với người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau em phải đọc để học Đọc công cụ để học tập môn học Đọc tạo hứng thú động học tập Nó khả thiếu người thời đại văn minh Chính vậy, trường Tiểu học có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh cách có kế hoạch có hệ thống Mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu Đ hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Thông qua việc dạy đọc phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích lợi cho em đời Phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Việc dạy đọc giúp em hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơgic biết tư có hình ảnh Dạy đọc không giáo dục tư tưởng đạo đức mà cịn giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Muốn đọc đúng, đọc hay trước hết giáo viên cần giúp học sinh học tốt giai đoạn học vần Tiếng Việt Muốn vậy, cần luyện cho học sinh phát âm chuẩn – đánh vần - đọc – đọc lưu loát - đọc hay 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Qua nhiều năm giảng dạy trường Tiểu học kinh nghiệm nhiều năm dạy lớp 1tơi có nhận xét chung thực trạng dạy học môn Tiếng Việt giai đoạn học vần lớp 1như sau: 2.2.1 Về giáo viên Nhìn chung giáo viên Tiểu học coi trọng Tiếng Việt Giáo viên lớp đầu cấp (Lớp 1) cho phần âm - vần quan trọng em có đọc âm - vần đọc tiếng, từ, câu, đọc đoạn, đọc mới tốt 4 Ngồi q trình giảng dạy tơi cịn rút số nguyên nhân dẫn đến chất lượng đọc chưa cao sau: + Giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới cách dạy, phương pháp dạy học; Sách học sinh nhiều tiếng, từ chưa phù hợp với đối tượng học sinh mà giáo viên lại chưa linh hoạt để chọn tiếng,từ thay cho phù hợp + Chưa đổi mới cách hướng dẫn học sinh đọc viết + Chưa trọng giọng đọc mẫu, phát âm chưa chuẩn 2 Đối với học sinh Qua nhiều năm dạy học, nhận thấy Tiểu học em thường coi nhẹ kĩ đọc, em cho kĩ đọc môn Tiếng Việt dễ suy nghĩ kĩ khác mà cần phát âm thành tiếng, đủ người khác nghe Các em chưa để ý đến việc đọc nào, cụ thể: - Một số học sinh phát âm sai thói quen có từ trước, ảnh hưởng phương ngữ Cụ thể xã Định Hưng em thường phát âm sai, chưa chuẩn âm tr/ ch; s/ x; r/ d (là học sinh thôn Vệ) Nhiều em phát âm chưa chuẩn hỏi ngã phần lớn em thuộc thôn Duyên Hy Lại có em sai ngun âm đơi học sinh thôn Hổ thôn Đặc biệt cịn có học sinh phát âm ngọng, nhận diện âm phát âm chưa rõ, chưa tròn vành, chưa biết ráp vần để đọc tiếng - Học sinh không nhớ, không nắm hết âm học, đọc trước quên sau Chữ viết em đa số chưa mẫu, tốc độ viết chậm Chưa biết tự thực nhiệm vụ giáo viên giao Chưa biết tìm tiếng, từ ứng dụng học xong âm, vần mới Luyện nói chưa được, nói chưa tròn câu Học sinh tiếp thu chậm, viết chưa độ cao chữ Đọc tiếng từ chậm nhầm lẫn, đánh vần nhiều, có học sinh khơng biết đọc Học sinh đánh vần ngược, đọc bỏ âm Học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng phần lớn em biết bắt chước cô cách tự nhiên 2.2.3 Kết thực trạng: Để kiểm tra tính hiệu giải pháp nêu tiến hành nghiên cứu thực nghiệm đối tượng HS lớp 1B chủ nhiệm Học sinh lớp sĩ số 36 em, em tương đồng độ t̉i, có đầy đủ phương tiện đồ dùng học tập, thầy cô giáo Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy em cha mẹ em quan tâm việc phối kết hợp để giáo dục học sinh Trước chưa thực nghiệm kết khảo sát lớp cụ thể sau: Sĩ số 36 Nói lưu lốt, trôi chảy SL TL 0 Xếp loại đọc Phát âm Phát âm sai vần SL TL 2,8 SL 10 TL 27,8 Phát âm ngọng SL 10 TL 27,8 Phát âm sai phụ âm SL TL 15 41,6 *Những nhược điểm học sinh mắc phải tập đọc Các tồn Số học sinh mắc lỗi Tỉ lệ Chưa có ý thức luyện đọc 15 41,6% Đọc theo bạn 11 30,5% Đọc vẹt 25% Nhìn vào bảng kết ta thấy tỉ lệ học sinh phát âm sai phụ âm cao dẫn đến kết học tập thấp Thêm vào ảnh hưởng phương ngữ nói ngọng mà học sinh thường phát âm sai: Dấu ngã thành dấu hỏi, s thành x, r thành d, vần iên thành in, uôn thành un, ươn thành ưn, uôi thành ui, ươi thành ưi, anh thành ăn , chưa đọc trọng âm, tốc độ cường độ Trên sở nắm thực trạng việc dạy đọc kĩ đọc học sinh lớp 1B, đồng thời thông qua kết kiểm kĩ giao tiếp, phát âm học sinh lớp 1B Tơi xin trình bày số biện pháp nhỏ mong góp chút kinh nghiệm rèn kĩ học tốt giai đoạn học vần Tiếng Việt cho học sinh lớp1B trường Tiểu học Định Hưng năm học 2020-2021 tiết Tiếng Việt (Bộ sách Kết nối tri thức với sống) 2.3 Một số biện pháp để luyện đọc cho học sinh lớp tiết dạy Tiếng Việt giai đoạn học vần 2.3.1 Đổi cách dạy, phương pháp dạy giáo viên - Mạnh dạn mềm hóa thời lượng dạy học theo tinh thần chương trình giáo dục phở thơng cấp Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (Chương trình giáo dục phổ thông 2018) đối với lớp 1,tránh việc vận dụng cách máy móc, rập khn theo sách học sinh, phân phối chương trình, khơng nên xem việc dạy học chuyển động - Giáo viên phải thay đổi cách dạy năm để phù hợp với đối tượng học sinh Trong tiết dạy, giáo viên phải biết cách phát huy khả tự học, tự phát học sinh, dù học sinh học chậm (tùy theo khả em), bao quát hết đối tượng, phát huy hết tính ưu việt hoạt động nhóm, đặc biệt vai trị nhóm trưởng để tránh tình trạng giáo viên nói nhiều làm cho tiết học nặng nề, tải, học sinh mệt mỏi, lơ học tập - Phân loại học sinh giảng dạy - Sử dụng hệ thống câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng để luyện nói cho học sinh Khi luyện viết cho em phải ý uốn nắn, sửa sai tư ngồi, cách cầm bút, nét chữ học sinh, đặc biệt dành nhiều thời gian hoạt động Tôi ý dạy kĩ tư đọc, viết, nói, nghe tiết Chào em vào lớp (trang 6- sách Kết nối tri thức với sống) - Vận dụng phát huy đối đa tính đồ dùng học tập học sinh, vốn từ sẵn có học sinh để em nắm cách tự nhiên Từ làm cho em hiểu học đạt hiệu cao 6 - Sửa sai cụ thể học sinh cách đọc, cách viết - Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học mới, vận dụng tốt phương pháp thay âm cặp vần có kiểu vần giống Ví dụ: ong ơng - ung - ưng (bài 61 - trang 134- sách Kết nối tri thức với sống) Đặc biệt giai đoạn học vần trọng nhiều đến phương pháp rèn luyện theo mẫu Tóm lại, việc đổi mới cách dạy, phương pháp dạy giáo viên phù hợp lôi tạo hứng thú học tập cho học sinh Qua ta thấy tầm quan trọng việc đổi mới cách dạy giáo viên phải khẳng định với rằng: “Chú trọng việc đổi cách dạy, phương pháp dạy giáo viên” cần thiết quan trọng việc giúp học sinh học tốt giai đoạn học vần Tiếng Việt cho học sinh lớp cấp Tiểu học nói chung Trường Tiểu học Định Hưng nói riêng 2.3.2 Đởi cách hướng dẫn học sinh đọc viết Để dạy tốt môn Tiếng Việt giai đoạn học vần ý phân loại học sinh để có biện pháp giúp đỡ em học tập phát huy khả tự học cao Tơi lựa chọn giải pháp sau: - Hoạt động hướng dẫn học vần mới; ghép, đánh vần, đọc trơn vần, tiếng mới, từ mới từ câu ứng dụng - Đối với học sinh hồn thành tốt: + Tơi sử dụng đồ dùng trực quan cho em tìm từ ứng dụng, sau cho em tự tìm âm, vần mới học viết vào bảng + Tôi cho học sinh tự nhẩm tìm cách đọc, đánh vần, đọc trơn âm, vần mới vừa tìm + Cho em đọc cho lớp nghe: đọc đánh vần, đọc trơn (tôi sửa chữa thấy em đọc chưa đúng) Tơi ln khuyến khích em đọc trơn + Cho học sinh tự tìm tiếp âm viết ghép vào âm, vần vừa học để tạo tiếng mới, đọc tiếng vừa tìm được, tiếng hay, có nghĩa, giáo viên viết lên bảng yêu cầu em phân tích cấu tạo tiếng + Sau có tiếng cho học sinh tìm từ mới viết vào bảng ghép bảng cài, cho em đọc đánh vần, đọc trơn từ, tập cho em bước đầu hiểu nghĩa từ mà em vừa tìm (khuyến khích đọc trơn) + Đối với câu ứng dụng, cho em tự nhẩm, đọc thầm, sau đọc to từ Cho em thi đua phát tiếng chứa vần mới viết vào bảng đọc lên tiếng - Đối với học sinh học phát âm chưa chuẩn: Đối với học sinh đọc chưa âm tơi chia nhỏ trường hợp sau + Đọc chưa âm đầu: Đối với học sinh mắc lỗi dạy tơi chọn cặp phụ âm hay lẫn như: tr/ ch; s/ x; r/ d để học sinh luyện đọc + Đọc chưa âm cuối: Lỗi âm cuối học sinh thường lẫn n /nh (do ngọng hay phương ngữ) Học sinh thường phát âm anh thành ăn hay nhìn thành nhình Để học sinh sửa lỗi này, dạy vần, tiếng, từ kết thúc âm n/ nh giáo viên cần phát âm mẫu hướng dẫn học sinh quan sát cách phát âm, kết hợp cho học sinh phân tích so sánh, đánh vần đọc trơn hai vần anh/ ăn, in/ inh Ngoài giáo viên đưa vào ngữ cảnh câu đoạn để học sinh phân biệt Ví dụ: Anh trai em ăn cơm + Đọc chưa điệu: Lỗi dấu học sinh thường lẫn hỏi ngã - Tôi yêu cầu học sinh phân tích tiếng - đánh vần - đọc trơn ( Nếu học sinh vẫn không đọc giáo viên sửa sai yêu cầu học sinh đọc tốt đọc mẫu) - Sau học sinh đọc lại từ, đọc lại câu có từ đọc sai + Đọc chưa nguyên âm đôi: Lỗi mà học sinh hay mắc đọc vần, tiếng, từ có âm ngun đơi trọng âm thường rơi vào âm Ví dụ: “ luôn” đọc thành “lun lun” hay “yêu” thành “iu” Khi dạy hướng dẫn học sinh đọc vần, tiếng, từ có âm đơi tơi thường hướng dẫn học sinh để trọng âm rơi vào hai âm Sau gắn tiếng từ vào câu để học sinh luyện đọc - Đối với học sinh học chậm, chưa đọc được: + Đối với đối tượng này, sử dụng phương pháp làm mẫu Nghĩa giáo viên làm mẫu cho học sinh nghe, nhìn hình, yêu cầu giọng đọc giáo viên phải chuẩn để học sinh bắt trước đọc theo, phải kết hợp phương pháp luyện đọc theo mẫu, luyện đọc đúng, đọc xác phụ âm đầu, âm chính, âm cuối, dấu + Ngay sau buổi đầu rèn nề nếp, cho học sinh học nét chữ bản, phải dạy thật kỹ, thật tỉ mỉ tên gọi cách viết nét chữ Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nét chữ tơi phân theo cấu tạo nét có tên gọi cấu tạo gần giống thành nhóm để học sinh dễ nhận biết so sánh Dựa vào nét chữ mà học sinh phân biệt chữ cái, kể chữ có hình dáng cấu tạo giống Như vậy, việc đổi mới cách hướng dẫn học sinh đọc viết tạo cho em hứng thú học, nhanh thuộc âm vần mới đọc tiếng, từ, câu, đoạn, dễ hiểu nội dung 2.3 Kiên trì giúp học sinh sửa chữa sai sót đọc Khi đọc tơi theo dõi cách phát âm học sinh ý sửa cách phát âm - vần - tiếng - từ mà em đọc khơng chuẩn, cịn nói, đọc, viết sai theo phương ngữ Ví dụ: Giúp học sinh phân biệt để đọc âm, vần có cách phát âm giống nhau: g - r, ch - tr, ong - ông, ươi - ưi, ui - uôi, oi - ôi, - ay, iên – yên - iêng, hỏi, ngã 8 - Để giúp cho học sinh đọc gợi mở, hướng dẫn em so sánh hiểu nghĩa tiếng, từ giáo viên phải đọc thật chuẩn sửa lại cho em, hướng dẫn cho em đọc chuẩn - Tôi vui vẻ giúp đỡ em đọc cịn qn âm Ln ln khen ngợi em có tiến đơi chút, giúp cho em không rụt rè, sợ sệt Đối với em mau quên không nhớ, giáo viên gợi ý lại cho em từ khóa giới thiệu trước để đươc gợi mở cho em Ví dụ: Khi nhìn mặt chữ"bảng"mà học sinh khơng nhớ mặt chữ khơng đọc được, gợi ý cách vào "cái bảng" đọc từ Học sinh phân tích "bảng" gồm có âm gì, vần gì, đánh vần tiếng nào, đọc trơn Ngoài để sửa chữa sai sót học sinh đọc tơi cịn trọng rèn đọc cho em thơng qua mơn học khác như: Tốn, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức, Hoạt động trải nghiệm Cùng với việc thay đổi vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức kiên trì sửa chữa sai sót học sinh đọc tơi thấy em hào hứng học tập, chủ động, tự tin tham gia vào hoạt động luyện đọc âm, vần, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen kĩ tự học Qua việc đọc âm – vần – tiếng - từ, em ngày tiến khả hiểu bài, yêu thích môn học khác nâng lên rõ rệt 2.3.4 Chú trọng việc đọc mẫu giáo viên Học sinh Tiểu học chủ yếu tư trực quan lại xem thầy "Thần tượng" nên hay bắt chước thầy giáo Chính nên tơi trọng đến việc đọc mẫu cố gắng trau dồi kĩ đọc - nói Đặc biệt mơn học tơi ý đến việc đọc khơng cho phép phát âm sai âm Khi nhận xét đánh giá kết làm học sinh thể lời nói kết hợp ánh mắt, cử để em hiểu yêu cầu, tình cảm cô với em Bài đọc mẫu giáo viên đích mẫu hình thành kĩ đọc cho học sinh giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn: Đọc âm, trọng âm, tốc độ cường độ Giáo viên yêu cầu lớp ổn định trật tự tạo cho học sinh tâm lý nghe đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên đứng vị trí bao quát lớp, không lại, cầm sách mở rộng, mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh khơng để đọc bị gián đoạn Giọng đọc mẫu giáo viên trực quan sinh động cụ thể mà em đựơc nhìn mắt, nghe tai nên em dễ nhớ nhớ lâu Nếu giọng đọc mẫu không chuẩn làm cho việc áp dụng điều học vào thực tế khó khăn em khơng hiểu phải học cần phải học chúng Ví dụ: + Khi tơi đọc mẫu luyện đọc âm với vần, tiếng có ngun âm đơi tơi hướng dẫn em cần trải trọng âm hai âm phát âm lại nhấn vào âm học sinh bắt chước cô điều tránh khỏi Như giọng đọc mẫu cô giáo ảnh hưởng nhiều đến việc rèn kĩ đọc cho em Nếu giọng đọc mẫu cô giáo tốt tạo cho em có kĩ đọc mẫu Mẫu tốt sản phẩm em tốt Ví dụ: + Khi tơi đọc mẫu luyện đọc âm với vần, tiếng vần đễ nhầm học sinh nghe, nhìn đường âm từ máy phát âm em thực trước chứng kiến bạn bè để kiểm tra đối chiếu với đọc mẫu cô Hoặc: + Khi đọc mẫu dạy đọc đoạn: Các em hào hứng muốn thực hành, trải nghiệm thử sức đọc giống Bởi giọng đọc mẫu tốt gây hứng thú học tập cho học sinh học sinh rèn nhiều kĩ năng: Kĩ cầm sách, kĩ đọc chuẩn tốc độ, cường độ Qua ví dụ ta thấy tầm quan trọng giọng đọc mẫu giáo viên phải khẳng định với rằng: “Chú trọng việc đọc mẫu giáo viên” cần thiết quan trọng việc rèn kĩ đọc đọc tốt giai đoạn học vần cho học sinh lớp cấp Tiểu học nói chung Trường Tiểu học Định Hưng nói riêng 2.3.5 Rèn kĩ đọc, viết cho học sinh thông qua học cụ thể Chúng ta biết dạy học cơng việc vừa có tính khoa học lại vừa có tính nghệ thuật, ln địi hỏi sáng tạo người giáo viên trình giảng dạy.Tuy nhiên, khơng thể có sáng tạo mà lại thiếu chuẩn bị chu đáo Để giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt giai đoạn học vần tơi cịn trọng rèn kĩ đọc viết cho em thông qua học cụ thể Trước thiết kế kế hoạch học, tơi ln tự đặt câu hỏi: Tiết làm gì? Tiết hai dạy nào? * Nhiệm vụ cụ thể tiết sau: Trong trình tự này, giáo viên linh động áp dụng cho phù hợp thực tế lớp, phải đảm bảo hoạt động TIẾT *Hoạt động 1: Ơn khởi động - Học sinh đọc SGK - Viết bảng con: GV đọc cho HS viết vần, tiếng, từ có chứa vần học * Hoạt động : Nhận biết - Hs quan sát tranh – tìm hiểu nội dung tranh – nói nội dung tranh từ nhận biết vần mới * Hoạt động Đọc vần, tiếng, từ I Đọc vần Đọc vần: + So sánh vần để tìm điểm giống khác 10 + Đánh vần: - Giáo viên đánh vần mẫu (tất vần)- sau cho hs đọc tốt đánh vần (Chú ý hướng dẫn HS quan sát hình, tránh phát âm sai.) - Hs đv cá nhân (hình thức: Cả lớp nối tiếp đánh vần (tất vần lần.) - Lớp đánh vần đồng lần + Đọc trơn vần: Hs đọc trơn vần (hình thức: Cả lớp nối tiếp đọc trơn vần - tất vần lần.) - Lớp đọc trơn đồng lần + Ghép chữ để tạo vần: hs tìm chữ chữ để ghép thành vần ( ghép vần đầu sau gợi ý để hs giữ âm giống thay âm khác để tạo vần mới) - Lớp đọc trơn đồng 2-3 lần vần II Đọc tiếng + Đọc tiếng mẫu - Giáo viên giới thiệu mơ hình tiếng mẫu (trong SHS) - Giáo viên khuyến khích học sinh vận dụng mơ hình tiếng học để nhận biết mơ hình đọc thành tiếng tiếng mẫu - Học sinh đánh vần - đọc trơn tiếng mẫu - Lớp đánh vần - đọc trơn đồng tiếng mẫu - Một số (4 – 5) HS đọc trơn tiếng mẫu - Lớp đọc trơn đồng tiếng mẫu - Đọc tiếng SHS + Ghép chữ tạo tiếng:- HS tự tạo tiếng có chứa vần GV yêu cầu1 - HS phân tích tiếng, HS nêu lại cách ghép - GV yêu cầu lớp đọc trơn đồng tiếng mới ghép + Đọc từ ngữ:- GV đưa tranh minh hoạ cho từ ngữ - HS nhận biết tiếng chứa vần mới, phân tích đánh vần đọc trơn tiếng( CN, N, L) - HS đọc trơn từ ( N, GN, lớp) + Lưu ý: Phần mạnh dạn chọn từ hay, từ phù hợp với đối tượng học sinh để viết bảng lớp luyện đọc cho em ( Phần từ sách học sinh để luyện đọc thêm phần đọc sách học sinh tiết 2) + Đọc lại tiếng, từ ngữ - Yêu cầu nhóm sau lớp đọc đồng lần *Hoạt động Viết bảng - GV đưa mẫu viết vần GV viết mẫu, vừa viết vừa nêu quy trình cách viết vần - HS viết vào bảng con: (chữ cỡ vừa) HS viết hai vần có nhiều vần - HS nhận xét bạn - GV nhận xét, đánh gìá sửa lỗi chữ viết cho HS TIẾT Hoạt động Đọc đoạn 11 - GV đọc mẫu đoạn - GV yêu cầu HS đọc thầm tìm tiếng có vần mới học - GV yêu cầu số (4- 5) HS đọc trơn tiếng mới ( trọng HS chưa đạt chuẩn KT-KN ) Mỗi HS đọc tất tiếng có vần mới học đoạn vần số lần - GV yêu cầu HS xác định số câu đoạn Một số HS đọc thành tiếng nối tiếp câu (mỗi HS câu), khoảng 1-2 lần Sau nhóm lớp đọc đồng lần - GV yêu cầu số (2- 3) HS đọc thành tiếng đoạn Hs trả lới câu hỏi nội dung đoạn dã đọc - GV HS thống câu trả lời - GV nhắc hs cần phát âm to rõ ràng, ngắt gặp dấu phẩy; nghỉ gặp dấu chấm * Hoạt động 6: Nói theo tranh +Lưu ý : Phần mạnh dạn đưa dạy trước phần viết vì: Học sinh đọc sách học sinh luyện nói ln khơng thời gian mở sách học sinh nhiều lần - Phần Nói theo tranh có hai dạng: a) Thực hành số nghi thức lời nói (chào hỏi, giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, xin phép) (bài tuần, kéo dài 10 tuần) b) nói theo chủ điểm (thường với chủ điểm phần đọc) - Thực hành nghi thức lời nói (trong tuần đầu, phần đọc chưa nhiều thời gian cho thực hành nghi thức lời nói dài hơn) - HS quan sát tranh SHS - GV đặt câu hỏi Một số HS trả lời GV HS thống câu trả lời - GV phân tích tình giao tiếp tranh nghi thức lời nói cần sử dụng - HS chia nhóm thực hành nghi thức lời nói - Đại diện nhóm thực hành nghi thức lời nói trước lớp GV HS nhận xét b) Nói theo chủ điểm - HS quan sát tranh SHS GV đặt câu hỏi Một số HS trả lời - GV hướng dẫn HS chia nhóm nói quan sát tranh - Một số HS đại diện nhóm nói nội dung tranh * Hoạt động 7: Viết vào - HS viết vào chữ ghi âm/vần Với vần, b̉i sáng, HS cần viết vần Nếu cịn thời gian mới chuyển qua phần viết từ ngữ chứa vần - GV quan sát hỗ trợ cho HS gặp khó khăn viết chưa cách - HS nhận xét, đánh giá chữ viết - GV nhận xét sửa viết số HS +Lưu ý: Một phần nội dung viết kết thúc khoảng 10 – 15 phút sau bắt đầu tiết - Phần nội dung viết lại thực vào tiết lại tuần (tiết thứ luyện viết tự chọn ) Vì vậy, khả học sinh viết đến đâu 12 em viết đến đấy, không tạo áp lực để em phải hồn thành hết phần viết b̉i sáng *Tổng kết học - Giáo viên nhận xét chung học; khen ngợi, động viên HS - Giáo viên lưu ý học sinh ôn lại âm chữ/vần vừa học khuyến khích HS thực hành giao tiếp nhà - Có thể tở chức thi trị chơi để khắc sâu vần mới học (nếu thời gian) +Cho HS thi đua đọc bảng lớp + Ghép vần, tiếng, từ vào bảng *Ghi chú: Luyện đọc, viết nhà - Tôi kết hợp với phụ huynh hướng dẫn cho HS đọc, viết nhà học sinh học chưa đạt yêu cầu BÀI ÔN TẬP VÀ KỂ CHUYỆN TIẾT *Hoạt động 1: Khởi động - Giáo viên tạo tâm cho học đố vui, hát, trò chơi, Tuỳ vào điều kiện thực tế, GV chủ động lựa chọn hình thức hoạt động cho phù hợp *Hoạt động 2: Đọc âm chữ/vần, tiếng, từ ngữ - Với ôn cuối tuần phần học âm chữ: Luyện đọc tiếng theo mơ hình âm tiết thiết kế thành bảng SHS Đọc từ ngữ có âm chữ học tuần: HS đọc thành tiếng (cá nhân, nhóm), đọc đồng (cả lớp) Số từ ngữ đọc số lượt đọc tuỳ vào khả HS điều kiện thời gian - Với ôn cuối tuần phần học vần: Đọc tiếng, từ ngữ: HS (cá nhân, nhóm) đọc thành tiếng, lớp đọc trơn đồng GV cho HS đọc số từ ngữ; từ ngữ lại, HS tự đọc nhà Một số ôn (bài 35, 50, 70): Luyện đọc vần theo mơ hình vần thiết kế thành bảng SHS *Hoạt động 3: Đọc câu/đoạn - Học sinh đọc thầm câu/đoạn, tìm tiếng có chứa âm chữ/vần học tuần - Giáo viên hỏi HS tiếng chứa âm chữ/vần học có câu câu đoạn - GV giải thích nghĩa từ ngữ (nếu cần) - GV đọc mẫu - Học sinh đọc thành tiếng câu/đoạn (theo cá nhân hoặc/và nhóm), sau lớp đọc đồng theo giáo viên - Giáo viên hỏi, HS trả lời số câu hỏi nội dung đọc *Hoạt động 4: Viết - Giáo viên đưa cụm từ (phần học âm chữ) câu (phần học vần) cần viết lên bảng/màn hình hướng dẫn HS quan sát - GV viết mẫu nêu quy trình viết - HS viết vào Tập viết 1, tập cụm từ/câu Số lần lặp lại tuỳ thuộc vào điều kiện thời gian tốc độ viết HS - GV lưu ý HS cách nối nét chữ cái, vị trí dấu thanh, khoảng cách 13 chữ GV quan sát sửa lỗi cho HS TIẾT (Một số nội dung tiết hồn thành tiết GV linh hoạt.) *Hoạt động 5: Kể chuyện + GV kể chuyện, đặt câu hỏi HS trả lời - Lần 1: GV kể toàn câu chuyện - Lần 2: GV kể đoạn đặt câu hỏi HS trả lời + Sau trả lời câu hỏi, số HS quan sát tranh kể lại đoạn truyện kể theo gợi ý dưới tranh Cuối cùng, số HS kể lại tồn câu chuyện - Nếu HS có khả kể chuyện tốt, GV cho em thi kể lại toàn câu chuyện nghe hoặc/và đóng vai nhân vật (có thể hố trang theo cách đơn giản, có tính ước lệ) để kể lại câu chuyện nghe Tuỳ vào khả HS điều kiện thời gian để tổ chức hoạt động cho hấp dẫn hiệu Sau bài, tơi cịn tìm thêm tài liệu hấp dẫn để sử dụng ngoại khố, có tập thú vị gắn liền với âm vần học lớp nhằm nâng cao kĩ phát âm chuẩn tình giao tiếp để học sinh học tốt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân,đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục Sau tiến hành dạy thực nghiệm lớp 1B (lớp chủ nhiệm) trường Tiểu học Định Hưng Tôi tiến hành kiểm tra theo chuẩn kiến thức kỹ môn Tiếng Việt lớp giai đoạn cuối học kỳ (HS đọc đọc khoảng 10 vần – từ - 1đoạn dài có 38 tiếng, có nội dung phù hợp với chủ đề học, tốc độ đọc tối thiểu 20 tiếng / 1phút Biết nghỉ chỗ có dấu câu Hiểu ý nghĩa đọc để trả lời số câu hỏi nội dung đọc ) Kết thu sau:(Đánh giá theo Thông tư 27/2020) Sĩ Xếp loại đọc số Đọc lưu Phát âm Phát âm sai Phát âm sai Phát âm lốt, trơi vần phụ âm ngọng chảy SL % SL % SL % SL % SL % 36 15 41,6 25 5,6% 13,9 13,9 Lớp có 36 em có tiến rõ rệt, tượng đọc vẹt giảm so với tuần đầu năm học Tôi nhận thấy để giúp em HS lớp Một đọc tốt, đọc hay người GV phải nhiệt tình, hướng dẫn tỉ mỉ đến HS, ln động viên khen thưởng kịp thời để em phấn khởi tự tin học Ngồi nhiệt tình người GV cần linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợp, hiệu với điều kiện, phương tiện với đối tượng học sinh lớp Làm dưới gợi mở dẫn dắt giáo viên, học sinh tích cực suy nghĩ trao đởi để tự tìm cách đọc (với em đọc đúng, lưu lốt bước đầu đọc hay) từ em say mê học tập thoải mái đạt kết cao 14 Để khí học tập sơi nởi, tơi phát động phong trào thi đua tổ Cuối tuần tổng kết, khen thưởng cho cá nhân, cho tổ học tốt Căn vào kết thu trên, nhận thấy việc áp dụng số biện pháp vào việc hướng dẫn học sinh luyện đọc tốt giai đoạn học vần Tiếng Việt thực nâng cao hiệu dạy, phát huy tính chủ động sáng tạo tạo hứng thú say mê học sinh 2.4.2 Hiệu SKKN thân, đồng nghiệp nhà trường - Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt giai đoạn học vần Tiếng Việt 1” thấy: - Thông qua biện pháp kết hợp phương pháp dạy học tác động tích cực đến hoạt động học sinh việc học Tiếng Việt - Giúp học sinh nắm cách có hệ thống âm vị môn Tiếng Việt giai đoạn học vần - Giúp học sinh nắm phương pháp học tốt, hứng thú học tập, u thích mơn học - Giúp em nắm công cụ để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn đọc 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Qua trình nghiên cứu thực nghiệm để giúp học sinh học tốt giai đoạn học vần Tiếng Việt Tôi thấy rằng, phương pháp hình thức nhằm tích cực hố hoạt động học sinh, thực phương pháp hình thức học sinh hồn tồn chủ động tự giác sáng tạo tích cực tiếp thu tri thức mới Đây mục đích q trình dạy học hoàn toàn phù hợp với đặc điểm phát triển tâm sinh lý học sinh lớp - Rèn kĩ học tốt giai đoạn học vần Tiếng Việt 1cho học sinh rèn cho học sinh ý thức phát âm âm, trọng âm, đọc vần, tiếng - từ, từ giúp em đọc tốc độ cường độ Khi đọc văn, đọc thơ, miêu tả tình cảm đoạn văn thay đổi giọng đọc, ngữ điệu đọc lời đối thoại theo tính cách nhân vật - Khi lên lớp giáo viên giới thiệu cần tự nhiên gây hứng thú ý từ đầu tiết học cho học sinh Việc đọc mẫu giáo viên đóng vai trị quan trọng việc rèn kỹ đọc Để dạy Tiếng Việt giai đoạn học vần đạt kết cao giáo viên cần áp dụng linh hoạt biện pháp phần nhận diện âm, vần đến luyện đọc tiếng, từ, câu, đoạn, Tuỳ bài, giáo viên chọn biện pháp phù hợp để đạt kết cao Tiếng Việt Muốn người giáo viên phải làm công việc sau: - Trước hết cần đọc đọc hay Tiếp đó, cần bồi dưỡng cho học sinh có mong muốn, có ý thức đọc âm sớm tốt Giáo viên tập cho học sinh biết quan sát mặt âm lời nói người khác thân để điều chỉnh đọc, nói cho tốt Đồng thời, cần nắm biện pháp chữa lỗi phát âm bao gồm biện pháp luyện theo mẫu, biện pháp cấu âm biện pháp luyện âm qua âm trung gian Tuỳ thuộc âm sai lạc, tùy thuộc vào học sinh mà giáo viên lựa chọn biện pháp thích hợp - Chữa lỗi phát âm biện pháp luyện theo mẫu: Bằng phát âm mẫu giáo viên đưa trước học sinh cách phát âm chuẩn, từ cần luyện, yêu cầu học sinh phát âm theo - Khi ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cần khai thác triệt để có hiệu tránh lạm dụng mà li phấn trắng bảng đen - Tích cực đánh giá HS theo Thông tư 27/2020/TT- BGDĐT, khen kịp thời tuần, tháng Sau thời gian suy nghĩ, nghiên cứu, học hỏi cộng với kinh nghiệm thân, mạnh dạn đưa “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt giai đoạn học vần Tiếng Việt 1” Trong trình nghiên cứu, điều kiện khả hạn chế nên chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, thân kính mong Hội đồng khoa học bạn đọc trao đởi, đóng góp ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện hơn, mang lại hiệu tốt cho tiết học./ 16 3.2.Kiến nghị *Đối nhà trường: Là giáo viên trực tiếp dạy lớp thân mạnh dạn nghiên cứu vấn đề Qua mong Ban giám hiệu Nhà trường: - Đầu tư thêm trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học môn Tiếng Việt đặc biệt giai đoạn học vần Tiếng Việt - Tổ chức chuyên đề, hội thảo, phổ biến kinh nghiệm để giáo viên có điều kiện dể học hỏi lẫn - Tổ chức sân chơi câu lạc Tiếng Việt * Đối với giáo viên: - Mỗi giáo viên phải tự rèn luyện để nâng cao chất lượng đọc đặc biệt giọng đọc mẫu phát âm chuẩn - Vận dụng hỗ trợ tối đa tác động giáo dục, nghiên cứu, nắm vững nội dung, phương pháp, chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy học - Xem luyện đọc cho học sinh việc làm thường xuyên, liên tục tất môn học đối với tất khối lớp việc làm thời Trên số biện pháp giúp học sinh học tốt giai đoạn Vần Tiếng Việt cho học sinh lớp mà áp dụng lớp 1B trường Tiểu học Định Hưng mang lại kết khả quan Mặc dù trình viết sáng kiến này, thân tơi chắn cịn có thiếu sót định Tơi mong quan tâm góp ý, bở sung cấp lãnh đạo, đồng chí đồng nghiệp để việc tở chức dạy Tiếng Việt rèn kĩ học tốt giai đoạn Vần Tiếng Việt 1cho học sinh lớp năm sau đạt hiệu cao Rất mong góp ý chân thành đồng chí! Tơi xin chân thành cảm ơn! n Định, ngày 13 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ Tôi xin cam đoan SKKN TRƯỞNG ĐƠN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Thiều Thị Thu 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách học sinh - sách giáo viên Tiếng Việt lớp1tập1 Chương trình Giáo dục phở thơng 2018 (Bộ Kết nối tri thức với sống) Tài liệu hướng dẫn dạy học Tiếng Việt lớp chương trình 2018 (Bộ sách kết nối tri thức với sống) trang taphuan.nxbgd.vn Các phương pháp kĩ thuật dạy đọc thành tiếng Mô đun 02 GVPT – Tiểu học môn Tiếng Việt 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: THIỀU THỊ THU Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Định Hưng TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Phòng giáo dục & Đào tạo Phòng giáo dục & Đào tạo Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) B Giảng dạy bốn phép tính số thập phân cho học sinh lớp Một số biện pháp rèn kĩ A viết đúng, đẹp cho học sinh lớp 4A trường Tiểu học Định Hưng - Yên Định Thanh Hóa Một số giải pháp giúp giáo Phịng giáo B viên làm tốt công tác chủ dục & Đào nhiệm lớp 1B, trường Tiểu tạo học Định Hưng, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa Năm học đánh giá xếp loại 2014- 2015 2017- 2018 2018- 2019 ... hiểu, học hỏi thêm kinh nghiệm từ thực tế nhà trường nên chọn vấn đề ? ?Một số biện pháp giúp học sinh học tốt giai đoạn học vần Tiếng Việt cho học sinh lớp1B trường Tiểu học Định Hưng năm. .. Việt cho học sinh lớp1B trường Tiểu học Định Hưng năm học 2020- 20 21 tiết Tiếng Việt (Bộ sách Kết nối tri thức với sống) 2.3 Một số biện pháp để luyện đọc cho học sinh lớp tiết dạy Tiếng Việt giai. .. giúp học sinh học tốt giai đoạn học vần Tiếng Việt cho học sinh lớp cấp Tiểu học nói chung Trường Tiểu học Định Hưng nói riêng 2.3.2 Đởi cách hướng dẫn học sinh đọc viết Để dạy tốt môn Tiếng Việt