Các giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục học sinh theo hướng cá thể hóa người học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁC GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HỌC SINH THEO HƯỚNG CÁ THỂ HÓA NGƯỜI HỌC Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nông Trường SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí THANH HỐ NĂM 2021 MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.4 3.1 3.2 Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp tiến hành Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức CBQL, CBGV CMHS Giải pháp 2: Tổ chức dạy học cá thể hóa học sinh tất môn học Giải pháp 3: Coi trọng công tác thi đua - khen thưởng, động viên, khuyến khích kịp thời cán giáo viên học sinh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận Kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 2 5 10 11 11 11 11 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Cựu Tổng thống Mỹ Barack Obama có câu nói hay: “Mỗi người bạn giỏi giang chuyện Mỗi người bạn có thứ để dâng cho đời Và bạn có trách nhiệm với thân để tìm Đấy hội mà giáo dục mang lại.” Thật vậy, người sinh thực thể riêng biệt, người có khí chất riêng, khả riêng, cá tính riêng, … Thế nên, dù sống điều kiện, hoàn cảnh sống nhau, giáo dục, lớp học, thầy dạy tạo kết giáo dục với cá nhân hoàn toàn khác Bởi vậy, người thầy giỏi người thầy biết cách khơi gợi, phát huy khiếu, ưu điểm, mặt mạnh cá nhân học sinh để học sinh có phát triển tốt theo khả thân từ làm cho nhà trường trở thành nơi vui vẻ mà em muốn đến Trong thực tế giảng dạy, thầy cô muốn nhận học sinh thông minh, nhanh nhẹn, giỏi giang ngoan ngoãn dạy học sinh giáo viên cơng sức thành thu lại tốt kèm tưởng thưởng, tiếng cho người thầy Chính vậy, thầy thường khơng vui nhận lớp có nhiều học sinh học chưa tốt, cịn trường tư thục thường khơng tuyển sinh em có có khăn mặt trí tuệ Nhưng theo thống kê tổ chức dân số giới: Những người gọi thiên tài chiếm 0.1% dân số; số người thông minh, khiếu chiếm 14%; số người có số IQ bình thường (85-115) chiếm 68%, cịn lại người có số IQ 85 người thông minh Vậy làm để người thơng minh mặt trí tuệ cống hiến cho xã hội người có số IQ bình thường trở thành người giỏi lĩnh vực đó? Để làm việc việc giáo dục hướng tới phát triển cá nhân vô cần thiết Xã hội phát triển giáo dục hướng tới phát triển cá nhân hóa người khơng giỏi tồn diện tất lĩnh vực khơng người tồn năng, hồn hảo Tuy nhiên, xây dựng chương trình giáo dục, khơng làm chương trình giáo dục dành cho cá nhân một, không thầy soạn giáo án dành cho học sinh lớp nhiều thời gian cơng sức Tuy nhiên, dù khó khăn việc giáo dục cá nhân hóa, cá thể hóa học sinh khơng phải khơng thực Với lịng yêu nghề, với thâm niên công tác 25 năm nghề, với cương vị Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, thực muốn học sinh đến trường tìm thấy niềm vui, thầy lên lớp cảm thấy thành cơng giúp học sinh tiến Bởi vậy, hướng dẫn, đạo giáo viên trường thực nâng cao chất lượng giáo dụchọc sinhtheo hướngcá nhân hóa, cá thể hóangười học Tơi xin chia sẻ cách làm để anh chị em đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến thêm 2 1.2 Mục đích nghiên cứu Tôi nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh theo hướng cá nhân hóa, cá thể hóa người học chương trình giáo dục chung Bộ GD&ĐT nhằm phát huy hết khả vốn có học sinh, giúp học sinh tự hào thân vui vẻ đến trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh theo hướng cá nhân hóa, cá thể hóa người học chương trình giáo dục chung Bộ GD&ĐT 1.4 Phương pháp nghiên cứu - PP nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; - PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; - PP thống kê, xử lý số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Ph.Mayao, Tổng Giám đốc UNESCO nói: “Vai trị giáo dục khơng phải tích tụ tri thức mà thức tỉnh tiềm sáng tạo to lớn người” Trong thư gửi cho giáo viên ngày 05/10/1946, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Kể từ nay, xây dựng giáo dục việt Nam, cho người Việt Nam, giáo dục làm phát triển tiềm vốn có lịng học sinh” Bác cịn ln khun thầy giáo dạy học phải vào đặc điểm đối tượng học sinh, tôn trọng đặc điểm người học Người nói: “Vì trình độ người học khơng đồng nhau, cần có tài liệu thích hợp cho hạng Tài liệu khơng thích hợp học khơng có lợi Bài giảng cần chuẩn bị tốt cần chọn thích hợp cho học sinh” Như vậy, vấn đề dạy học cá thể hóa đề cập tới từ lâu lịch sử phát triển giáo dục nước giới Ứng với giai đoạn phát triển xã hội vấn đề thể hình thức tổ chức khác Tuy nhiên tất nhằm đến mục tiêu giúp trẻ phát triển cách tự nhiên toàn diện Vậy dạy học cá thể hóa nào? Dạy học cá thể hóa xuất phát từ dạy học phân hóa Dạy học phân hóa việc dạy học theo đối tượng hoc sinh Dạy học phân hóa có hai dạng: - Việc dạy học phân hóa mặt tổ chức hình thức trường chuyên, lớp chọn, phân ban, … gọi hình thức phân hóa ngồi - Việc dạy học phân hóa tích hợp lớp học thống với kế hoạch học tập, chương trình, sách giáo khoa gọi hình thức phân hóa (phân hóa nội tại) 3 Tác giả Nguyễn Bá Kim – Vũ Dương Thụy quan niệm: Dạy học phân hóa xuất phát từ biện chứng thống phân hóa, từ yêu cầu đảm bảo thực tốt mục đích dạy học tất học sinh, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa khả cá nhân Trong dạy học phân hóa, người giáo viên cần tính tới đặc điểm cá nhân học sinh, ý tới đối tượng hay loại đối tượng trình độ kiến thức kĩ năng, kĩ xảo đạt; khả tiếp thu, nhu cầu luyện tập, sở thích, hứng thú khuynh hướng nghề nghiệp, … để tích cực hoạt động học tập Quan điểm sư phạm tiến giới ngày dạy học lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích học sinh tự học hỏi, tự phát huy sáng kiến tổ chức, hướng dẫn, điều khiển giáo viên Như vậy, dạy học cá thể hóa cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học chuyển từ dạy học số đông sang dạy học học sinh, cụ thể hóa quan điểm “dạy học tích cực” nhằm phát huy cách tối ưu lực học sinh Nói cách tổng quát, dạy học cá thể hóa cách tổ chức trình dạy học theo hướng lựa chọn nội dung, phương pháp, yêu cầu, tiến độ cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức, lực tiếp thu cá thể học sinh để đạt hiệu dạy học cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm  Thuận lợi: - Về đội ngũ nhà giáo: Trường có 22 GV có 17 GV văn hóa/16 lớp, có 01 GV Âm nhạc, 01 GV Mĩ thuật, 1.5 GV dạy Thể dục, 1.5 GV dạy Tiếng Anh Về trình độ đào tạo đội ngũ GV: TS 22 TS XL Sau Đại học Đại học Cao đẳng 0 16 72.8% 13.6% Về chất lượng GV đánh giá theo Chuẩn NNGVTH: Xuất sắc Khá Trung bình Trung cấp 13.6% Kém 22 27.2% 11 50% 13.6% 0 Qua bảng khảo sát cho thấy: trường tơi có đội ngũ giáo viên vững tay nghề, lực công tác tương đối đồng Tuy nhiên chế độ khen thưởng dành cho cán giáo viên thấp dẫn tới chưa tạo động mạnh mẽ cho giáo viên tận tâm sáng tạo nhiều công việc - Về CSVC nhà trường: Trường có 16 phịng học/16 lớp (đủ cho 16 lớp học buổi/ ngày) có lớp Một trang bị ti vi; có 01 phịng học Nghệ thuật, 01 phịng học Ngoại ngữ (có máy chiếu); có sân chơi rộng 600 m 02 bãi tập rộng tổng 1000m2 4 Như vậy, với đội ngũ GV có trình độ tay nghề vững đầy đủ loại hình GV cộng với đủ số phòng học cần thiết thuận lợi cho trường tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng học sinh đại trà bồi dưỡng học sinh khiếu tất mơn học  Khó khăn: Từ 01/09/2021, chuyển công tác Trường Tiểu học Nông Trường, sau nhận nhiệm vụ, khảo sát giáo viên chủ nhiệm để nắm tình hình học sinh Sau 01 tháng dạy học, giáo viên nắm tình hình cụ thể em, tơi cho giáo viên báo cáo tình hình lớp mình, mơn phụ trách nhận kết sau: Bảng 1: Khối lớp TS HS có khả Tổn Hồn thành tốt g số HS SL TL% 101 17 16.8 92 26 28.3 118 17 14.4 81 11.1 89 10.1 481 78 16.2 Bảng 2: HS có khả Hoàn thành SL TL% 64 63.4 56 60.9 80 67.8 57 73.4 68 76.4 325 67.6 HS tiếp thu chậm Chưa hoàn thành SL TL% 20 19.8 10 10.8 21 17.8 15 18.5 12 13.5 78 16.2 HS có HS có HS có HS có HS có tố HS khả khả khả khả chất lãnh PT trí tuệ Tổn học tốt học tốt học tốt học tốt đạo, quản Khối g số Môn MT Môn AN Mơn TD Mơn T.A lí lớp HS SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL % % % % % % 101 5 8 10 10 15 15 7 1 92 5.4 11 12 10 10.7 15 16.3 7.6 2.2 118 5.1 14 11.9 15 12.7 18 15.3 10 8.5 2.5 81 7.4 23 28.4 11.1 12 14.8 7.4 0 89 5.6 20 22.4 10.1 13 14.6 1.1 481 27 5.6 76 15.8 53 11.0 73 15.2 38 7.9 TS Qua số liệu cho thấy: Trong tất khối lớp có tất đối tượng học sinh, số học sinh có tố chất tốt, có khả học tốt nhiều mơn học số mơn học chiếm khoảng 16%, số HS có khiếu môn đặc thù chiếm khoản 6-15%, số học sinh có tố chất bình thường chiếm đa số, số học sinh chưa hồn thành kiến thức mơn học chiếm tới 16.2%, bên cạnh cịn có em tiếp thu chậm, trí tuệ phát triển (chiếm 1% số học sinh) Một thực tế cha mẹ học sinh muốn giỏi tồn diện, coi trọng việc giỏi mơn văn hóa môn đặc thù nên học sinh chưa giỏi mơn văn hóa thường bị cha mẹ rầy la, bạn khác kì thị, làm em niềm tin vào thân Trường không xếp lớp chọn mà lớp có tất đối tượng học sinh Đây vừa thuận lợi vừa khó khăn cho giáo viên giảng dạy Thuận lợi khơng giáo viên phải dạy tồn học sinh tiếp thu làm cho họ vất vả mệt mỏi lớp có tất đối tượng học sinh nên giáo viên có hội bồi dưỡng học sinh có tố chất tốt rèn luyện kinh nghiệm kiên nhẫn dạy học sinh cá biệt; khó khăn lớp có nhiều đối tượng học sinh nên tiết học giáo viên chuẩn bị nội dung dạy học cho tồn lớp khơng đảm bảo tính vừa sức với tất đối tượng học sinh dẫn đến hiệu dạy học không cao, học sinh hứng thú học tập, không phát huy khả học sinh Thực trạng riêng trường mà thực trạng đa số trường tiểu học (trừ trường chuyên) Bởi vậy, thực tế dạy học địi hỏi phải dạy học phân hóa, cá nhân hóa, cá thể hóa học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Chính thực trạng trên, nhà trường muốn có chất lượng thực sự, muốn “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” thật việc dạy học phân hóa, cá nhân hóa, cá thể hóa học sinh xu hướng tất yếu Để làm việc này, thực giải pháp đồng trường sau: 2.3.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức CBQL GV việc cần thiết phải dạy học, giáo dục cá nhân hóa, cá thể hóa học sinh; nâng cao nhận thức cha mẹ học sinh cách đánh giá học sinh: Chúng ta biết rằng, muốn hành động nhận thức phải Ý tưởng dù tốt đến không thấm nhuần đồng thuận để thực ý tưởng ý tưởng mãi ý tưởng  Đối với cán giáo viên: Sau nắm tình hình học sinh thực tế nhà trường, tham mưu với Hiệu trưởng việc dạy học, giáo dục cá thể hóa học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục Sau Hiệu trưởng đồng thuận, triển khai đến cán giáo viên họp Hội đồng Sư phạm, họp tổ chuyên môn giao ban công tác tuần để thấm nhuần, đồng thuận cách làm cần thiết phải dạy học theo hướng cá nhân hóa, cá thể hóa học sinh lí sau: - Nếu việc dạy học cá thể hóa phân hóa vừa sức với học sinh động học tập, phát triển lực nhận thức số tốt việc học tập học sinh đảm bảo mức độ cao - Nếu việc học tập cá thể phù hợp đắn với trình hoạt động nhóm động học tập, hình thành phẩm chất tích cực nhân cách số tốt việc học tập học sinh đảm bảo mức độ cao Ở đây: + Tất HS tích cực tham gia vào q trình dạy học; + Hoạt động HS tích cực ủng hộ khơng GV màbởi tập thể học sinh - Dạy học cá nhân hóa, cá thể hóa (sau gọi chung dạy học cá thể hóa - DHCTH) xu hướng tiến xã hội đại Người học có quyền đòi hỏi học theo nhu cầu lực cá nhân; - Dạy học cá thể hóa tơn trọng tính độc lập, óc sáng tạo tự tin việc tiếp nhận kênh thông tin học tập học sinh Chính vậy, khơng có áp đặt GV lên việc học tập học sinh Hoạt động GV mang tính định hướng đề em tự tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức nhằm phát triển cá nhân; - DHCTH tạo động lực học tập (ham thích, hứng thú tìm tịi) cho HS, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển tối đa tư chất lực HS có khiếu; - DHCTH giúp loại trừ tình trạng tải HS Hiện nay, nội dung chương trình học cịn nặng nề, ôm đồm nhiều kiến thức khiến phận HS chán học khả tiếp thu DHCTH giúp HS chưa hồn thành nội dung học, mơn học nắm bắt kiến thức với số lượng tập phù hợp Điều giúp em tự tin, “mỗi ngày đến trường ngày vui” học vừa sức; - DHCTH giúp GV chủ động tiết dạy, linh hoạt tổ chức hoạt động tiết học với việc lựa chọn nội dung, PPDH hợp lí phù hợp với trình độ HS lớp; - DHCTH cịn giúp HS chuẩn bị tốt cho chọn lựa nghề nghiệp tương lai HS khám phá lực hạn chế thân Sau CBGV hiểu tác dụng to lớn việc dạy học cá thể hóa học sinh, tơi tiến hành hướng dẫn đạo cụ thể cách thức thực dạy học, giáo dục cá thể hóa  Đối với cha mẹ học sinh: Ngay tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh đầu năm học, giải thích cho cha mẹ học sinh hiểu lực học sinh khả năng, xu hướng phát triển em để cha mẹ em thấy rằng: Trong xã hội, nghề cao quý, giỏi lĩnh vực đáng trân trọng mang lại hạnh phúc cho thân gia đình miễn khơng phạm pháp, khơng vi phạm phong mĩ tục nhân dân Như để cha mẹ học sinh hiểu rõ xu hướng tiến xã hội hiểu rõ hơn, biết chấp nhận đặc điểm riêng con, không tạo áp lực lên phối hợp nhà trường tạo phát triển tốt cho GVCN lớp cần thường xuyên liên hệ với gia đình học sinh để phối hợp chăm sóc, dạy dỗ, giáo dục học sinh 2.3.2 Giải pháp 2: Tổ chức dạy học cá thể hóa học sinh tất mơn học:  Cá thể hóa để nâng cao chất lượng đại trà: Tôi hướng dẫn giáo viên xây dựng nội dung dạy học cá thể hóa tiết học Trong học, giáo viên cần xây dựng hệ thống kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu tất học sinh cần đạt hồn thành được, sau có tập dành riêng cho học sinh Hồn thành tốt tập với yêu cầu thấp cho học sinh chậm phát triển trí tuệ Cứ vào sáng thứ hàng tuần, duyệt giáo án tuần sau Khi duyệt, đọc kĩ giáo án tiết giáo viên tư vấn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học với giáo viên tiết học mà thấy phương án dạy học chưa hợp lí, chưa phát huy tính tích cực học tập học sinh Ngoài ra, buổi sinh hoạt chuyên môn, hướng dẫncụ thể nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cá thể hóa học sinh cho tất học sinh phát huy hết khả Cụ thể: Về nội dung dạy học: Lấy Chuẩn kiến thức kĩ làm mốc để xây dựng nội dung học phân loại học sinh Dựa vào nội dung học, giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi tập từ dễ đến khó, dành 50 - 60% số câu hỏi tập mà tồn lớp làm được, 30% số câu hỏi tập cho học sinh Hoàn thành tốt lớp làm dành đến hai câu hỏi tập cho học sinh thông minh khiếu để em hứng thú tìm tịi câu trả lời Về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học: Tôi hướng dẫn giáo viên cách phối hợp linh hoạt hình thức tổ chức dạy học tồn lớp – cá nhân – nhóm theo phương thức sau: Dạy toàn lớp với học, khái niệm mới, tập mẫu giáo viên nêu câu hỏi vấn đáp giảng giải cho lớp, … Khi tổ chức dạy học toàn lớp, giáo viên cần yêu cầu học sinh lớp tập trung lắng nghe, giáo viên dùng phương pháp thuyết trình + giảng giải kết hợp minh họa trực quan để học sinh dễ hiểu Tổ chức dạy cá nhân với tập dễ, tập mà thân học sinh tự hồn thành được; vấn đề mà giáo viên cần khuyến khích học sinh tư nêu ý kiến, quan điểm riêng mình, nêu cách nhìn nhận vấn đề theo nhãn quan Tổ chức dạy học theo nhóm trường hợp sau: - Các câu hỏi, tập cần hợp tác nhóm nội dung câu hỏi/bài tập cần có quan sát rộng, nhiều chiều, có nhiều nguồn thông tin khác nhau; vấn đề gây tranh luận vấn đề cần thảo luận, bàn bạc để tới kết luận thống chung (1) - Các nội dung học tập công việc làm cần hợp sức nhóm, tập thể mà thân cá nhân không tự làm khó hồn thành; vấn đề cá nhân cịn phân vân cần có tư vấn, giúp đỡ người khác (2) Các hình thức tổ chức nhóm: Nhóm đa trình độ nhóm trình độ + Với nhóm đa trình độ: GV tổ chức học nhóm đa trình độ để thảo luận hợp tác giải câu hỏi, tập, hay vấn đề khó, cần hợp tác nhóm, cần có người huy trường hợp trình bày (1), (2) Giáo viên phân nhóm đơi, nhóm ba, nhóm bốn tổ theo vị trí ngồi học sinh cho học sinh di chuyển nhiều Muốn kiểu nhóm hoạt động có hiệu giáo viên cần giao việc cụ thể, phân cơng nhóm trưởng, thư kí (với nhóm người trở lên) để điều hành nhóm Hướng dẫn nhóm trưởng cách phân cơng công việc cho thành viên, cách giám sát thành viên hoạt động điều hành nhóm cho bạn làm việc, nêu ý kiến + Với nhóm trình độ: Giáo viên tập hợp nhóm trình độ để giao tập cần thể phân hóa học sinh Ví dụ: tập dễ giao cho nhóm học sinh có sức học bình thường; tập khó hơn, vấn đề cần nghiên cứu rộng hơn, cần xử lí nhiều thơng tin giao cho nhóm học sinh có tố chất tốt, thơng minh,… Và vậy, giáo viên tiện hướng dẫn, giúp đỡ nhóm Trong tiết học, tùy theo lượng kiến thức yêu cầu mà giáo viên bố trí, xếp xen kẽ nối tiếp hình thức dạy học Tơi khuyến khích giáo viên tìm tịi sáng tạo, thay đổi ngữ liệu học, thiết kế dạy theo quy trình khác quy trình thơng thường học sinh hứng thú học tập mang lại hiệu tốt để đạt mục tiêu học Tơi khuyến khích giáo viên tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức qua trò chơi, qua hoạt động trải nghiệm,  Cá thể hóa việc giúp đỡ học sinh cá biệt: Với học sinh chậm tiếp thu, chưa hứng thú học tập nên chưa hoàn thành nội dung học, yêu cầu giáo viên dành thời gian riêng em ấy, kèm cặp, giảng giải tận nơi, tận tình bảo đồng thời khen ngợi, động viên em kịp thời em có tiến bộ, dù nhỏ để em phấn khởi mà cố gắng phấn đấu Giáo viên cần phối hợp với cha mẹ học sinh, hướng dẫn họ cách quản lí việc học nhà cho em, hỗ trợ em cha mẹ em cần Chỉ giáo viên nhiệt tình, đồng hành em em cảm thấy có động lực để cố gắng Với học sinh tiếp thu kém, chậm phát triển trí tuệ, giáo viên giao tập, yêu cầu nhẹ cho em như: yêu cầu em biết nhận diện tiếng, đọc đánh vần được, viết chữ, tính tốn cộng trừ phạm vi 10 để em học hòa nhập, cố gắng cho em thực hoạt động vận động nâng cao thể lực hướng em thực tốt công việc liên quan đến hoạt động thể lực để em thể thân như: vệ sinh lớp học, trang trí phịng học, chăm sóc bồn hoa, cảnh, … để em tự tin thấy có khả làm việc người có ích 9 Đối với học sinh khuyết tật trí tuệ đặc biệt, khơng có khả học tốt mơn nào, chí học – năm lớp khơng thể đọc viết giáo viên chủ nhiệm lớp tìm hiểu xem em thích học mơn học lĩnh vực để giúp em học hịa nhập Thường học sinh tơi hướng cho giáo viên khuyến khích em học múa hát âm nhạc làm cho người ta phấn chấn hơn, tai nghe nhạc giúp kích thích não phát triển Những em học có sức khỏe tốt GV kết hợp với GV dạy Thể dục bồi dưỡng cho học sinh thực hoạt động vận động tốt để học sinh phát triển thể lực.Khi em vận động làm công việc liên quan đến hoạt động tay chân rèn cho em u thích lao động Với học sinh có lực học mơn văn hóa mức Hồn thành lại có khiếu mơn Âm nhạc khơng có khiếu lại thích ca hát giáo viên chủ nhiệm trao đổi với cha mẹ học sinh giáo viên dạy môn Âm nhạc ý bồi dưỡng môn học cho em để em hứng thú học tập tự tin thân GVCN GV mơn Âm nhạc nên khen ngợi, động viên em em có thành tích trội có tiến mơn học để em tự tin phát huy khả thân Thực tương tự với học sinh có khả học tốt mơn Mĩ thuật, Ngoại ngữ, Thể dục, …  Cá thể hóa công tác bồi dưỡng học sinh khiếu: Bên cạnh việc nâng cao chất lượng học sinh đại trà,với đối tượng học sinh khiếu, học sinh có tố chất tốt, tham mưu với Hiệu trưởng mở lớp bồi dưỡng để học sinh phát triển lực cá nhân Đầu tiên, nhà trường mời cha mẹ học sinh họp, phân tích cho họ hiểu: có khả mơn học đáng q, cần bồi dưỡng để phát triển khả mức tốt để cha mẹ học sinh ủng hộ quan điểm giáo dục nhà trường Sau đó, vận động giáo viên dạy bồi dưỡng học sinh tuần buổi/môn học để nâng cao chất lượng học sinh, đồng thời tạo uy tín cho thân giáo viên xây dựng thương hiệu chất lượng nhà trường Tơi xếp Thời khóa biểu lịch học cho lớp - Lớp Năng khiếu Mĩ thuật: 27 em - Lớp Bồi dưỡng nhạc: 35 em - Lớp Bồi dưỡng múa: 21 em - Lớp bồi dưỡng thổi sáo Recorder: 10 em - Lớp Bồi dưỡng HS khiếu mơn Điền kinh: 13 em; Bóng đá: 20 em; Eurobic: 20 em - Lớp bồi dưỡng Ngoại ngữ: lớp, Khối 3, 4, khối lớp Thành lập câu lạc Toán, Tiếng Việt để học sinh tham gia sinh hoạt tuần buổi để học sinh giao lưu, học hỏi mở rộng kiến thức 10 Hàng tuần, khen trước cờ học sinh có tiến vượt bậc lớp Cuối tháng tiến hành khảo sát vinh danh trước cờ học sinh có thành tích bật lớp tháng qua lĩnh vực để học sinh phấn khởi, tự tin cố gắng phát huy đồng thời khơi dậy tinh thần ham học hỏi phấn đấu vươn lên tất học sinh khác Đối với học sinh có uy tín với bạn, nổ tham gia hoạt động bề có tố chất quản lí giáo viên hướng dẫn, bồi dưỡng em phong cách phương pháp quản lí qua buổi học, qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm hoạt động ngoại khóa, động viên khen thưởng kịp thời trước tình mà em xử lí tốt để nâng cao uy tín cho em đồng thời giúp em phát huy tốt khả Vào dịp 26.3, tơi tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa như: Thi Rung chng vàng cho HS khối 5, thi giải tốn, viết văn, thi viết chữ đẹp, thi biễu diễn văn nghệ, vẽ tranh, biểu diễn Eurobic, thi Tiếng Anh, … để tạo động học tập qua tìm nhân tố tiêu biểu, vinh danh em để em bộc lộ phát huy hết khả Đây thành tích mà em khen thưởng vinh danh vào cuối năm học 2.3.3Giải pháp 3:Coi trọng công tác thi đua - khen thưởng, động viên, khuyến khích kịp thời cán giáo viên học sinh: Đầu năm học, tơi cho GV đăng kí tiêu thi đua lớp Mơn phụ trách Sau kì thi sau học kì, tơi rà soát việc thực tiêu GV để có chế độ động viên, khen thưởng kịp thời Điều góp phần kích thích phấn đấu thành viên trường, nâng cao trách nhiệm họ công việc, đảm bảo công đoàn kết thành viên trường Biện pháp cụ thể: -Thành lập Ban khảo thí trường kiểm định nghiêm ngặt chất lượng kì thi để đánh giá chất lượng dạy học lớp, GV nhằm khen chê đối tượng, đảm bảo công công tác thi đua khen thưởng -Duyệt công nhận chất lượng dạy học lớp, so sánh với tiêu thi đua họp Hội đồng Thi đua khen thưởng để định khen thưởng cho tập thể cá nhân có thành tích -Tùy theo mức thành tích đạt mà Hiệu trưởng có hình thức khen thưởng phù hợp: Khen thưởng công khai trước tập thể Hội đồng sư phạm nhà trường, trước tập thể HS, tổ chức đoàn thể nhà trường báo cáo lên cấp để đề nghị khen thưởng với giáo viên có thành tích trội -Nếu với thành tích tiến nhỏ nâng cao chất lượng dạy học GV tơi khen trước họp chuyên môn để động viên, khích lệ họ để họ cố gắng phấn đấu, khơi dậy tinh thần phấn đấu cho 11 thành viên khác đồng thời chứng tỏ quản lí sát Hiệu trưởng nhà trường - Khen thưởng GV xứng đáng với thành tích mà họ đạt đồng thời vận động tổ chức đoàn thể khác khen thưởng thành tích để tạo động lực phấn đấu cho cá nhân vinh danh GV nhiệt tình giảng dạy, tâm huyết với học sinh có nhiều thành tích cơng tác bồi dưỡng học sinh khiếu - Cuối năm học, tiến hành thăm dò ý kiến phụ huynh HS để kiểm tra xem thầy cô HS CMHS yêu mến, tín nhiệm đồng thời vinh danh GV “Được nhiềuHS yêu mến cha mẹ HS tín nhiệm nhất” để từ đánh giá chất lượng dạy học GV nhiệt tình GV HS sát thực tế có cách điều chỉnh phương pháp quản lí kịp thời nhằm nâng cao trách nhiệm GV HS Từ cải thiện chất lượng HS năm học tới 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau trình thực giải pháp đến nay, chất lượng học sinh đại trà tồn trường nâng lên vượt trội Kết kiểm tra đánh giá kì vừa qua nói lên điều Cụ thể: - Số học sinh Hoàn thành tốt môn học 173/481 = 36% (tăng 20% so với đầu năm học) - Số học sinh Chưa hồn thành mục tiêu mơn học đến thời điểm học kì2 cịn 25/481 = 5.2%(giảm 11% so với đầu năm học) Đặc biệt, học sinh lớp 1B, 2A, 3B, 5A, 5B, 5C lớp thực tốt việc dạy học cá thể hóa học sinh nên chất lượng học sinh tiến vượt trội (Có văn minh chứng kèm theo – Phụ lục 1: Thống kê chất lượng học sinh GK2 trích xuất từ sở liệu ngành Giáo dục) Những học sinh có tố chất tốt phát huy hết khả mình, học sinh chậm phát triển trí tuệ bồi dưỡng theo khả tự tin trình học tập hịa nhập Mơi trường học tập cải thiện theo hướng tích cực, học sinh vui vẻ, phấn khởi đến trường Trường học thực trở thành mái ấm thứ hai em Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Việc dạy học, giáo dục theo hướng cá nhân hóa, cá thể hóa người học việc làm tiến bộ, xu xã hội phù hợp với nhu cầu học sinh, nhiên công việc phải tiến hành lâu dài liên tục; phải kiên trì, nhẫn nại, thực theo kiểu “đánh trống bỏ dùi” có hiệu Bởi vậy, muốn làm cơng việc thành cơng cần phải có đồng thuận ủng hộ 12 phối kết hợp lãnh đạo, quản lí nhà trường, giáo viên cha mẹ học sinh Có vậy, nhà trường xây dựng thương hiệu chất lượng; học sinh phát huy khả mình, trở thành ngoan, trị giỏi, người cơng dân có ích 3.2 Kiến nghị a Đối với UBND huyện – Phịng GD&ĐT: Cần có chế để nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm, hoạt động ngoại khóa, cấp thêm thiết bị dạy học dại (đủ phịng học 01 ti vi thơng minh hình rộng (55inch trở lên) để phục vụ cơng tác giảng dạy đồng thời cấp thêm kinh phí nghiệp vụ để động viên cán giáo viên tăng thời lượng bồi dưỡng học sinh, nâng cao đời sống vị người thầy giáo xã hội b Đối với nhà trường: Tăng thêm quỹ khen thưởng cho CBGV học sinh có thành tích với mức thưởng xứng đáng với thành tích họ đạt để tạo thêm động lực cho CBGV HS phấn đấu Cuối cùng, điều tơi muốn nói là: Nghề nghề “trồng người” Bởi vậy, cố gắng sáng tạo ngày để tạo hứng thú học tập cho học sinh, mà điều kiện để học sinh thích học em học nhu cầu, sở thích khả thân Có vậy, ngơi trường thực nơi “mỗi ngày đến trường ngày vui” em,để nhà giáo – người “lái đò tri thức” sau “mỗi chuyến đị qua sơng”, tự hào góp phần đào tạo nên chủ nhân tương lai tuyệt vời cho Tổ quốc XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Nông Trường, ngày 08 tháng 04 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Thủy DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thủy Chức vụ đơn vị công tác: Phó Hiệu trưởng Trường TH Nơng Trường TT Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Tên đề tài SKKN Bồi dưỡng HSG lớp qua thực hành làm tập Tiếng Việt Rèn luyện phát triển tư lô-gic cho HS lớp 4- qua việc dạy toán liên quan đến tỉ số Rèn luyện phát triển tư lô-gic cho HS lớp qua việc giải toán chuyển động Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo nhằm nâng cao chất lượng HS trường TH Triệu Thành Rèn luyện phát triển tư lô-gic cho HS lớp qua tốn hình học Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp – Một số biện pháp đạo nâng cao hiệu việc dạy học tích hợp kiến thức địa lí tự nhiên dạy học Tiếng Việt cho học sinh tiểu học Sở GD&ĐT TH Phòng GD&ĐT TS Sở GD&ĐT TH Sở GD&ĐT TH Sở GD&ĐT TH Sở GD&ĐT TH Sở GD&ĐT TH Kết đánh Năm học giá xếp đánh giá loại (A, xếp loại B, C) C 2004 2005 B 2007 2008 B 2008 2009 B 20112012 C C C Phịng A GD&ĐT TS Nơng Trường, ngày 08 tháng năm 2021 Các giải pháp đạo nâng cao hiệu tự học học sinh tiểu học Người liệt kê Nguyễn Thị Thủy 20122013 20132014 20162017 20192020 ... thấy thành cơng giúp học sinh tiến Bởi vậy, hướng dẫn, đạo giáo viên trường thực nâng cao chất lượng giáo dụchọc sinhtheo hướngcá nhân hóa, cá thể hóangười học Tơi xin chia sẻ cách làm để anh chị... cứu biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh theo hướng cá nhân hóa, cá thể hóa người học chương trình giáo dục chung Bộ GD&ĐT nhằm phát huy hết khả vốn có học sinh, giúp học sinh tự hào... đình học sinh để phối hợp chăm sóc, dạy dỗ, giáo dục học sinh 2.3.2 Giải pháp 2: Tổ chức dạy học cá thể hóa học sinh tất mơn học:  Cá thể hóa để nâng cao chất lượng đại trà: Tôi hướng dẫn giáo