2.4 Đào tạo điều tra điền dã Thực tiễn, mạng lưới chiến lược hoạt động trồng rau vùng ven đô Pierre-Yves Le Meur – VIện Nghiên cứu Phát triển IRD, Emmanuel Pannier – Trung tâm Nghiên cứu khoa học quốc gia Pháp CNRS, Olivier Tessier – Viện Viễn đông Bác Cổ ÉFEO, Trương Hoàng Trương – Đại học Thủ Dầu Một Lớp chuyên đề nhằm giúp học viên làm quen với phương pháp công cụ sử dụng nghiên cứu định tính ngành khoa học xã hội Học viên giới thiệu kỹ thuật phương pháp điều tra điền dã, sau sử dụng kỹ thuật phương pháp vào thực nghiên cứu thực địa ngắn với bước quy trình nghiên cứu khoa học cụ thể bao gồm từ bước xây dựng đối tượng nghiên cứu bước xử lý phân tích liệu thu thập từ thực địa Bài tập điều tra điền dã thực hai địa điểm: xã Liên Nghĩa thuộc huyện Đức Trọng thôn Quảng Hiệp xã Hiệp Thạnh Học viên nghiên cứu so sánh hai hệ thống trồng rau: hệ thống thâm canh sáu trang trại trồng rau quy mô lớn, sử dụng kỹ thuật trồng giàn hệ thống trồng rau chuyên canh, bán thâm canh hộ gia đình có quy mơ nhỏ Các nội dung nghiên cứu xác định ban đầu sau: • thực trạng hai hệ thống trồng rau • xác định mối liên hệ hai hệ thống: có phải hai hệ thống khơng liên quan có liên hệ với phụ thuộc lẫn nhau? Các mạng lưới cung cấp vật tư tiêu thụ riêng rẽ với hay chồng chéo hai hệ thống? • xác định yếu tố hạn chế cạnh tranh tiêu thụ, tiếp cận thị trường, quản lý nước, vật tư nông nghiệp, nhân lực, Học viên chia thành ba nhóm Mỗi nhóm có bốn cặp, giảng viên hướng dẫn Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD [249] phiên dịch hỗ trợ vòng ngày thực điều tra thực địa Lớp học tổ chức sau: - nhóm thực điều tra xã Liên Nghĩa, chủ đề bao gồm: sản xuất rau thâm canh sáu trang trại xã – điều tra ban lãnh đạo, công nhân, cửa hàng cung cấp vật tư nông nghiệp, thành viên hợp tác xã; hệ thống tiêu thụ – hoạt động chợ đầu mối huyện: loại rau, giá thu mua nông dân, dán nhãn, sở thu gom phân loại, mạng lưới phân phối, khách hàng; vai trò can thiệp quyền (hỗ trợ, quản lý, giám sát) – điều tra cán huyện, phịng nơng nghiệp, hội nông dân, hội phụ nữ, v.v ; - hai nhóm cịn lại thực điều tra thơn Quảng Hiệp Mỗi nhóm điều tra bên đường quốc lộ: điều tra kinh tế hộ gia đình chuyên trồng rau kinh doanh – hộ trồng rau (lịch sử gia đình hoạt động kinh tế), cửa hàng vật tư nơng nghiệp, vựa thu mua, hộ gia đình bỏ làm nơng chuyển phần hồn tồn sang làm dịch vụ hoạt động khác; điều tra vai trị can thiệp quyền xã thôn Trong ngày đầu tiên, giảng viên giới thiệu vài khái niệm bản, cách thức xây dựng “chiến lược” điều tra – lựa chọn công cụ, kỹ thuật phương pháp điều tra Trọng tâm ngày học dành cho việc xây dựng phương pháp luận, thủ tục điều tra bảng gợi ý nội dung điều tra; giảng viên giới thiệu chung hoàn cảnh kinh tế xã hội địa bàn thực nghiên cứu (xem thêm đọc tham khảo cung cấp lớp học) Ngày học thứ năm dành cho việc tổng hợp xếp liệu thu thập để làm báo cáo thu hoạch lớp học vào thứ Ba, ngày 29/7, phần làm: - theo cặp: i) thống kê liệu; ii) xếp liệu theo khung chung nhóm; - theo nhóm: i) tổng hợp liệu; ii) phân loại liệu theo chủ đề nhóm Cơng việc giảng viên bao gồm: 1) trước thực điều tra thực địa: xác định khái niệm, khung phân tích lý thuyết-tranh luận có liên quan đến nghiên cứu lớp; 2) trong ba ngày điền dã: quan sát hỗ trợ nhóm thực điều tra (lựa chọn nắm vững kỹ thuật điều tra, tương tác với đối tượng vấn, v.v ) Việc với cặp học viên trình vấn họp nhóm vào cuối ngày giúp dần xây dựng xem xét lại đối tượng nghiên cứu xác định sở vấn thực đối chiếu kết thực ngày cặp Cách làm giúp học viên hình dung giai đoạn điều tra thực địa đồng thời giai đoạn thực song song việc xử lý thông tin thu được, kết hợp việc rút thông tin đọc thông tin Dữ liệu thu báo cáo buổi họp cuối ngày giúp phát triển đối tượng nghiên cứu mà không cần phải đợi đến giai đoạn sau thực địa: phần đánh giá buổi làm việc giúp xác định mức độ xác đáng giả thiết hướng điều tra đặt ban đầu Đối tượng nghiên cứu xây dựng qua q trình tích lũy động vậy; 3) sử dụng kết điều tra: bước khai thác kết thu từ thực địa, cặp học viên nhóm thảo luận, cách làm giúp học viên quen với việc tích lũy tổng hợp kết Một đặc thù lớp điền dã giảng viên tham gia vào nhóm với tư cách thành viên tích cực khơng phải người [250] Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD quan sát đơn Việc tương tác nhóm khơng phải ưu tiên giai đoạn thực địa, nội dung ngày làm việc chung ba nhóm để chuẩn bị báo cáo tổng kết – nhóm làm việc để tìm mối liên hệ liệu kết phân tích nhóm Nội dung báo cáo kết nhóm phải theo bước trình bày Kết chung lớp tổng kết chỗ sở ý kiến đánh giá học viên, học viên tự nhận xét trình thực thân thu ba ngày thực địa: tự phê bình nhận xét hiểu nắm phương pháp kỹ thuật điều tra mức độ (Phần gỡ băng) Ngày thứ nhất, thứ Năm ngày 24/7 [Olivier Tessier] Năm năm thứ bảy lớp điền dã tổ chức khn khổ Khóa học mùa hè Lớp chuyên đề bốn giảng viên phụ trách Tôi giới thiệu ngắn gọn tổ chức lớp học sau người lớp giới thiệu thân đào tạo kỹ thuật phương pháp điều tra điền dã thông tin địa bàn mà thực nghiên cứu Chúng ta thảo luận nội dung dẫn nhập nhấn mạnh vào đặc thù quan hệ người nghiên cứu với thực địa Sau lớp chia thành ba nhóm, nhóm gồm 4-6 học viên, nhóm chuẩn bị khung điều tra nội dung nghiên cứu mà thực tuần Các nhóm nhỏ chia thành cặp, thực điều tra thực địa từ sáng mai Phần thực địa kéo dài ba ngày, cuối ngày nhóm họp sơ kết để tập hợp liệu thu được; tùy theo thông tin thu ngày, điều chỉnh giả thiết đặt ban đầu xác định hướng nghiên cứu Ở giai đoạn này, chưa so sánh kết thu nhóm, phần việc thực lớp quay Đà Lạt Như vậy, quay Đà Lạt, lớp tổng hợp toàn liệu thu ba nhóm; đánh giá xem liệu giả thiết, liệu thông tin khẳng định; so sánh kết ba nhóm; xếp loại liệu đóng góp cho vấn đề nghiên cứu mà xác định từ đầu Thách thức lớp vài ngày thực địa bóc tách nắm bước nghiên cứu điền dã; thời gian ngắn nên chủ yếu làm quen với tập nghiên cứu điền dã vốn bình thường đòi hỏi phải thực vài tháng Mục đích học cách xây dựng điều chỉnh đối tượng nghiên cứu theo diễn tiến điều tra thực địa, tạo mức độ tự chủ, độc lập định đối tượng nghiên cứu mình: khơng ngại thay đổi, điều chỉnh bổ sung cho đối tượng nghiên cứu liệu thu từ thực địa cho phép ta làm điều Buổi sáng ngày hơm nghe ba dẫn nhập thảo luận Emmanuel Pannier, Pierre-Yves Le Meur Trương Hồng Trương trình bày xoay quanh vấn đề liên quan đến Giới thiệu giảng viên học viên (xem thêm thông tin giảng viên danh sách học viên cuối chương) Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD [251] 2.4.1 Các bước thực nghiên cứu định tính sở điều tra thực địa học gây nhầm lẫn: phương pháp, phương pháp (cách) tiếp cận, kỹ thuật phương pháp luận [Emmanuel Pannier] Phương pháp Là quy trình lơ-gic ngành khoa học đưa để làm sáng tỏ thực tiễn lý thuyết Phương pháp tập hợp nguyên tắc hoạt động tổ chức để xác lập bước cụ thể nghiên cứu khoa học nhằm tìm câu trả lời cho giả thiết đặt vấn đề nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Nói cách cụ thể, phương pháp tập hợp hoạt động chiến lược mà người làm nghiên cứu đưa để thu thập thông tin, xây dựng liệu, chứng minh, kiểm chứng đưa kết Quy trình nghiên cứu Trong phần trình bày này, tơi giới thiệu bước cụ thể quy trình nghiên cứu tập trung vào số nguyên tắc chủ chốt lý thuyết thực hành Các bước nghiên cứu nhân họcxã hội? - Xác định đề tài nghiên cứu vấn đề nghiên cứu ban đầu – hai yếu tố phát triển dần trình nghiên cứu; - Xây dựng đối tượng nghiên cứu: tiền thực địa, đọc nghiên cứu lý thuyết có liên quan, đánh giá tính khoa học tính khả thi đối tượng nghiên cứu, hướng nghiên cứu giả thiết đặt ra; - Lựa chọn phương pháp; - Điều tra thực địa: sử dụng công cụ kỹ thuật thu thập liệu; - Xử lý phân tích liệu: đọc liệu khái quát thành lý thuyết; - Tổng hợp kết viết báo cáo khoa học Mặc dù bao gồm bước cụ thể trình thực hiện, người nghiên cứu khơng phải thực theo thứ tự lần lượt: điều tra thực địa làm phát triển đối tượng nghiên cứu, giả thiết vấn đề nghiên cứu đặt ban đầu, v.v Nghiên cứu định tính địi hỏi phải có trở trở lại thực tiễn, lý thuyết, đối tượng nghiên cứu, hướng nghiên cứu đặt ra, phương pháp nghiên cứu lựa chọn kết nghiên cứu đọc qua bước Ở phải nắm rõ từ đầu bốn thuật ngữ quen thuộc nghiên cứu khoa Lấy hai ví dụ cụ thể: - phương pháp diễn dịch, xuất phát từ quy luật chung để hướng tới riêng, cụ thể; - phương pháp quy nạp, theo đường ngược lại: sở nghiên cứu trường hợp cụ thể để xây dựng nên nội dung mang tính chất khái quát Hai phương pháp không bắt buộc phải áp dụng riêng rẽ mà kết hợp nghiên cứu có qua lại nghiên cứu trường hợp khái quát hóa thành khái niệm Phương pháp tiếp cận cách tư trí tuệ khơng địi hỏi phải có bước cụ thể hay đường riêng biệt: trường phái tư tưởng, cách riêng để tiếp cận thực tế quan sát – phương pháp tiếp cận theo mạng lưới ví dụ, phương pháp tiếp cận phân biệt với Rational Actor Theory: phương pháp tiếp cận theo mạng lưới đặt mối quan hệ xã hội cá nhân vào trọng tâm tư khoa học Rational Actor Theory tập trung [252] Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD vào cá nhân tính tốn lý cá nhân Kỹ thuật (công cụ) phương tiện cụ thể sử dụng để đạt kết cho phần; nhiều kỹ thuật phát triển để phục vụ cho phương pháp, nhằm mục đích đạt kết tổng thể đối tượng nghiên cứu – xây dựng liệu thu thập thông tin vấn, bảng hỏi, quan sát, thống kê Có thể gọi cách khác phương pháp xây dựng liệu Việc phân biệt phương pháp công cụ phương pháp luận (hay phương thức xây dựng liệu) quan trọng Phương pháp cách tiến hành để đạt đến mục đích tìm trả lời cho câu hỏi đặt ra; công cụ kỹ thuật đưa sử dụng, kết hợp với để áp dụng phương pháp – bảng gợi ý vấn mở ví dụ cơng cụ sử dụng phục vụ cho việc áp dụng phương pháp Phương pháp luận việc nghiên cứu để áp dụng phương pháp kỹ thuật đưa ra: suy nghĩ, chiêm nghiệm, đánh giá riêng người nghiên cứu tinh thần phản biện điều chỉnh Xây dựng vấn đề nghiên cứu chung Vấn đề nghiên cứu cấu thành từ chủ đề nghiên cứu, bối cảnh chung, câu hỏi giả thiết chủ yếu đặt Vấn đề nghiên cứu trả lời cho câu hỏi kép: ta biết khơng biết chủ đề nghiên cứu Các câu hỏi cần thiết cho việc xây dựng vấn đề nghiên cứu chung - «Ta biết gì» Bối cảnh chung nghiên cứu: • mơi trường xã hội, trị, kinh tế văn hóa có liên quan tới đối tượng nghiên cứu; • hồn cảnh nghiên cứu nước quốc tế có liên quan tới chủ đề nghiên cứu; • sở lý luận: văn liệu tiếp cận, gặp gỡ chuyên gia, điều tra thực trước đó, lý thuyết xác lập, v.v Trên sở đó, việc làm sáng rõ «ta biết gì» ln hữu ích: viết, tổ chức hệ thống lại liệu ta khai thác từ nghiên cứu trước theo chủ đề tiểu chủ đề; lập sơ đồ dàn ý biết (việc giúp xác định chưa biết chưa đề cập) - «Ta khơng biết gì» Bao gồm tất câu hỏi mà nghiên cứu trước chưa cung cấp câu trả lời thỏa đáng (trong khoa học, gọi «vùng xám») ta chưa tìm câu trả lời từ điều tra nghiên cứu thực địa thực Nhìn chung, cơng việc giúp chứng minh tính xác đáng cần thiết đề tài nghiên cứu Lập luận đưa phải chứng minh được: đề tài nghiên cứu đề tài đề tài chưa đề cập tới góc độ nghiên cứu đề xuất; chủ đề nghiên cứu đề cập chưa thỏa đáng; nghiên cứu trước lâu thực tiễn có nhiều thay đổi, cần phải nghiên cứu bổ sung; tiếp cận với số nguồn tư liệu chưa công bố, chẳng hạn số nguồn tư liệu lưu trữ, v.v Việc trình bày bối cảnh chung khoa học lý luận phải xác định khung lý thuyết, khái niệm xu hướng nghiên cứu có, mà tác giả thực đề tài muốn sử dụng cho nghiên cứu (kể sau phải bỏ khơng áp dụng, tùy thuộc vào kết thu thực địa) Phương pháp tiếp cận khoa học đề tài dù phần phải kết nghiên cứu khám phá Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD [253] tác giả trước, tảng để triển khai nghiên cứu, chẳng hạn đề tài luận án tiến sĩ Vì thế, điều cốt yếu phải làm thống kê danh mục nghiên cứu thực trước lĩnh vực nghiên cứu trước thực bắt tay vào thực đề tài Bước ban đầu cần thiết giúp có cách tiếp cận tích lũy, tức giúp cho người nghiên cứu tìm hiểu đánh giá cơng trình kết nghiên cứu có Việc thống kê danh mục nghiên cứu có mở cho người nghiên cứu nhìn, vị mang tính đạo đức khoa học – barie ngăn cản đánh giá chủ quan có tính độc đáo, kết nghiên cứu thu – nâng bước quy trình nghiên cứu tảng kiến thức thành tựu khoa học lên tầm định đề khẳng định không cần thiết phải chứng minh lại lần Bước giúp người nghiên cứu đặt đề tài bước nghiên cứu vào mối quan hệ với dịng tư tưởng phương pháp tiếp cận khoa học có Cơng việc cuối trình bày vấn đề nghiên cứu chung, tổng hợp hai vấn đề phân tích Vấn đề nghiên cứu chung kèm với giả thiết xây dựng dạng câu hỏi, mức độ xác đáng câu hỏi kiểm chứng bước thực địa Khung 17 Trình bày vấn đề nghiên cứu chung • Chủ đề chung bối cảnh (xã hội, trị, kinh tế, văn hóa, v.v ) đề tài nghiên cứu • Câu hỏi chung: câu hỏi đối tượng định bối cảnh riêng • Lý lựa chọn đề tài? • Mốc giới hạn thời gian không gian • Các nghiên cứu khác có liên quan đến đề tài, lý thuyết khái niệm có liên quan Lý thuyết phải dựa tổng thể khái niệm khoa học chủ đề, lĩnh vực nghiên cứu • Câu hỏi Cụ thể hóa vấn đề nghiên cứu câu hỏi rõ ràng xác Một vấn đề nghiên cứu cụ thể hóa nhiều câu hỏi nghiên cứu; nghiên cứu xây dựng cẩn thận nghiên cứu đề cập trực tiếp đến câu hỏi nghiên cứu • Các giả thiết nghiên cứu – câu trả lời giả định cho câu hỏi nghiên cứu đặt • Phương pháp Trong phần đặt vấn đề, giới thiệu vấn đề nghiên cứu, cần rõ phương pháp, bước tiến hành cách thức kiểm chứng giả thiết đặt Nguồn: tác giả; Tremblay Perrier (2006) [254] Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD Xây dựng đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khía cạnh cụ thể nghiên cứu, đánh giá, điều tra tập trung vào đối tượng cung cấp thông tin cần thiết để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu đặt ban đầu – điều địi hỏi phải điều tra diễn thực tế, thơng lệ, tình huống, nơi chốn, người, v.v Đối tượng nghiên cứu trả lời cho câu hỏi chung “ta tìm gì?” (Giordano Jolibert, 2012); “Nếu chủ đề nghiên cứu xác định phạm vi nghiên cứu chung (phụ nữ thể thao, truyền thông thể thao, tiền bạc thể thao, v.v ), đối tượng nghiên cứu lại đưa giới hạn xác hơn, hẹp đề tài dự định nghiên cứu, với vấn đề nghiên cứu cụ thể xây dựng.” – xem thêm http://staps.univlille2.fr/ Nguyên tắc tảng quan điểm người nghiên cứu tạo đối tượng nghiên cứu theo đường ngược lại: đối tượng nghiên cứu kết tìm tịi mặt tri thức người nghiên cứu nhằm tổng hợp bối cảnh văn hóa, khoa học chủ đề nghiên cứu, vấn đề nghiên cứu chung, giả thiết, nguồn tư liệu khả dụng, v.v Việc cần làm đánh giá mức độ khả thi xác đáng đề tài nghiên cứu tùy theo thực tế quan sát thực địa; việc thực giai đoạn tiền thực địa Giai đoạn tiền thực địa thực để đánh giá tính xác đáng đề tài nghiên cứu sở quan sát thực tiễn Người nghiên cứu phải có thái độ cởi mở, tránh có nhìn bảo thủ đóng khung tư tưởng phương pháp luận từ bắt tay vào thực đề tài Sau bước tiền thực địa, người nghiên cứu phải có khả đánh giá, lật lại giả thiết đặt ban đầu, chí đề tài nghiên cứu tổng thể Bước tiền thực địa cho thấy số câu hỏi giả thiết ban đầu không xác đáng khơng hữu ích đề tài nghiên cứu, số câu hỏi xuất Không có nguyên tắc cụ thể việc đánh giá mức độ xác đáng câu hỏi nghiên cứu, điều tùy thuộc vào “kỹ năng, kinh nghiệm” người nghiên cứu tuân thủ chặt chẽ yêu cầu giai đoạn xây dựng vấn đề nghiên cứu chung giai đoạn tiền thực địa Tuy nhiên, tính xác đáng khoa học đối tượng nghiên cứu lại gắn với số yêu cầu đòi hỏi thực tiễn nghiên cứu nhân học-xã hội: - xác định bối cảnh chung cho nhóm xã hội thực tiễn xã hội có: việc, hành vi phải có chỗ đứng thời đại khn khổ xã hội xác định để thực nghiên cứu Do vậy, cách tiếp cận lựa chọn, người nghiên cứu đọc hành vi cá nhân mối quan hệ với điều kiện xã hội lịch sử có liên quan; - công việc xây dựng đối tượng nghiên cứu địi hỏi phải xác định tính tới loại hình tư tưởng Cần phải dự phịng để tránh chệch choạc theo hướng vị chủng (dérives ethnocentristes), theo đó, phải ln ý thức rằng, loại hình tư tưởng nhóm xã hội nghiên cứu (emic) có khả khác với loại hình tư tưởng người nghiên cứu (etic) Ngoài ra, phải đánh giá tính khả thi đề tài nghiên cứu Ở đánh giá mức độ khả thi cụ thể nghiên cứu Việc đánh giá tùy thuộc vào điều kiện ràng buộc nghiên cứu, thời gian, tài chính, số lượng điều tra viên tham gia, điều kiện tiếp cận với thực địa nguồn thông tin liệu Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD [255] khả dụng Ta xem xét hai điều kiện cuối Làm chủ yếu tố thời gian điểm quan trọng khác Để xác định đối tượng nghiên cứu cần phải thống kê lại nguồn thông tin kết nghiên cứu có Bất kỳ nghiên cứu hay báo cáo khoa học phải dựa việc khai thác chất liệu thô, liệu sơ cấp thứ cấp, nguồn tài liệu thành văn truyền miệng Về chất, nguồn thông tin, liệu thực địa nghiên cứu sử dụng vơ đa dạng, phong phú, tùy thuộc vào ngành nghiên cứu nói chung đề tài nghiên cứu cụ thể nói riêng Ở phân biệt hai nguồn - Đối với nguồn có từ trước (thường nguồn tư liệu viết cố định – phim, ảnh, ghi âm), cần phải xem xét mức độ khả dụng, khả tiếp cận, số lượng sử dụng Chẳng hạn, nguồn tư liệu lưu trữ làng có từ thời thực dân Việt Nam, nguồn vô lớn, khơng tưởng muốn khai thác tồn bộ: vậy, việc lựa chọn phần từ nguồn cần thiết dựa tiêu chí địa lý, thời gian, chủ đề, v.v - Đối với nguồn tư liệu gốc – nhà nghiên cứu thu thập qua vấn, quan sát, điều tra có hệ thống, tổng hợp liệu thống kê đơn lẻ, ảnh, đồ, v.v – cần phải xem xét điều kiện khả xây dựng tư liệu Giới hạn lực đặt ra, không gian tự xác định có liên quan tới mơi trường xã hội, trị, thể chế vật chất đặt – nhà nhân học muốn nghiên cứu đến tập tục thường có trước vụ cấy chẳng hạn, khả quan sát trực tiếp người nghiên cứu bị giới hạn số vụ lúa năm Lập tiến độ nghiên cứu tức đặt mốc thời gian cho công việc cụ thể Việc khơng dễ thực thường xác định mốc thời gian cho việc làm dễ xác định mốc thời gian cho việc phải làm Ngồi cịn phải tính đến nhiều yếu tố khác nhau: - tổng thời gian có cho đề tài người nghiên cứu tự đặt theo yêu cầu; - tần suất thời gian đợt thực địa; - kiện quan trọng liên quan tới chương trình nghiên cứu tổng thể - đặc biệt hội thảo, hội thảo khoa học, đợt tham gia giảng dạy, v.v ; - thời gian người phụ trách chương trình nghiên cứu; - khoảng thời gian hoạt động trường đại học viện nghiên cứu; - vấn đề cá nhân/gia đình thân người nghiên cứu Tóm lại, cần phải xây dựng đối tượng nghiên cứu sở xem xét tính xác đáng khả thi đề tài, điều giúp tránh tình trạng bực rơi vào: - đối tượng nghiên cứu rộng khó xác định giới hạn; - đối tượng nghiên cứu hẹp phiến diện Khi xác định trục nghiên cứu xây dựng giả thiết, điều quan trọng cần làm ý đến hai nguy lớn: cố gắng nghiên cứu triệt để, điều ảo tưởng làm cho dự án không khả thi; đưa trục nghiên cứu tản mát, không thực liên quan với nhau: quan hệ phụ thuộc logic trục nghiên cứu tạo độ kết dính giá trị đề tài Để tránh rơi vào hai tình này, người nghiên cứu phải gắn [256] Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD trục nghiên cứu mà đưa với hay nhiều giả thiết nghiên cứu khẳng định bác bỏ trình nghiên cứu Sử dụng cách nói ẩn dụ «đường mịn nghiên cứu» tiếng Pháp (piste de recherche) Ta thăm dị «đường mịn» suốt q trình thực hiện, người nghiên cứu bị đặt trước nhiều lựa chọn Và cuối cùng, ta bỏ đường (vì có trở ngại khơng vượt qua được, xa so với hướng mong muốn ban đầu) mở đường Cuối cùng, đối tượng nghiên cứu phân tích có qua q trình nghiên cứu, thông qua việc phản hồi theo kiểu feed-back trở trở lại, người nghiên cứu tự quan sát trình tư duy, lật lật lại vấn đề, đặt khoảng cách thân đối tượng nghiên cứu nhằm quan sát thật khách quan, ln có nhìn phản biện giả thiết đặt kết đọc Đây thực thách thức lớn cho người nghiên cứu trẻ sinh viên! Trong thực tiễn, xây dựng đối tượng nghiên cứu địi hỏi phải có trở trở lại thường xuyên, liên tục việc nghiên cứu lý thuyết quan sát thực tiễn Theo P Bourdieu (1972), cần phải phê bình việc phân chia phân biệt lý thuyết/thực hành làm nghiên cứu khoa học: phân chia phân biệt hiểu sai mối quan hệ «lý thuyết» vốn có từ việc tổng hợp kiến thức sách phương pháp tiếp cận thực địa vốn tư ngồi q trình xây dựng đối tượng nghiên cứu Nói cách cụ thể, giai đoạn điều tra thực địa bao hàm việc xử lý đồng thời đọc thông tin thu được, cơng việc địi hỏi phải nắm khung lý thuyết khái niệm cốt yếu: «thực địa quan sát kết đọc chồng lên nhau, trộn vào trả lời cho nhau» (Olivier de Sardan, 2008) Ngay giai đoạn lấy liệu, người nghiên cứu phải thường xuyên cố gắng phân tích, phải ý thức để tránh sai lệch việc đọc kết (Olivier de Sardan, 1996) Sau đó, quay «văn phịng» để xử lý liệu thu qua điều tra (gỡ băng ghi âm), yếu tố thu thập (dữ liệu kết đọc liệu) đối chiếu, so sánh, kết nối với nhau, sau đối chiếu với khung lý thuyết khái niệm Đây cấp độ phân tích thứ hai, cho phép người nghiên cứu đặt khoảng cách xa với thực địa nghiên cứu Quy trình làm việc có hịa trộn không lẫn lộn lý thuyết thực địa giúp phát triển đối tượng nghiên cứu mà không cần phải đợi đến bước xử lý cuối bước phân tích hậu thực địa: theo đó, tính xác đáng giả thiết ban đầu, khung điều tra phân tích thực đánh giá ngay, cần phải xác định lại trình thực cơng việc theo tiến độ Chính thế, chúng tơi cho «giai đoạn lấy liệu coi q trính tái cấu trúc khơng ngừng vấn đề nghiên cứu chung đề tài, đặt tiếp xúc với thân liệu đó, coi việc liên tục xếp lại khung phân tích sở tích lũy yếu tố từ thực địa» (Olivier de Sardan, 1995) Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD [257] Sơ đồ 36 Từtrình xây dựng Ti n : t vấn đềt nghiên v n cứu đến n ththựcc địaa tv n chung Các gi thi t ban B i c nh v n hóa V n hóa khoa h c i m lu n Ti n th c u a (ti n- i u tra) Các gi thi t c xây d ng Đối tượng nghiên cứu Các ngu n có th huy ng : - Nói - Viết Các kh n ng nh ng bó bu c : - Thời gian - Tài - V n hóa - Ngơn ng Tr c Tr c Tr c3 Tr c an xuyên Các ph ng pháp i u tra Các ph ng pháp i u tra Các ph ng pháp i u tra Các công c nghiên c u Các Các công công c nghiên c u c i u tra Các công c nghiên c u Các công c nghiên c u chung Th c Phản hồi a X l d ki n Các gi i thích mang tính khai phá Nguồn: Culas Tessier (2008) Lựa chọn «tự tạo» phương pháp cho bản thân Như nói trên, phương pháp nghiên cứu quy trình lên kế hoạch điều tra chi tiết để tìm câu trả lời cho giả thiết đặt ban đầu khuôn khổ vấn đề nghiên cứu đối tượng nghiên cứu xác định rõ ràng Phương pháp nghiên cứu bao gồm phương pháp thu thập liệu phương pháp xử lý, phân tích liệu Trong trường hợp, khơng có cơng thức chung phương pháp luận: khơng có phương pháp định sẵn cho nghiên cứu cụ thể mà nhà nghiên cứu áp dụng [258] Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD Khung 18 Điều tra thực địa phương pháp định tính: mục tiêu, lợi ích nguyên tắc Mục tiêu - Thu liệu xác thực tế hành vi cụ thể người, hiểu tượng từ biểu thực tế, nắm bắt hành động, mối quan hệ tương tác tình riêng thực; - Hiểu chi tiết thái độ, hành vi, động lực, logic trao đổi tác nhân bối cảnh cụ thể; - Thiết lập lại quan điểm người điều tra Lợi ích - Phân tích sâu đối tượng nghiên cứu; - Làm rõ chế vận hành đa dạng yếu tố có thể; - Đề xuất hành động phù hợp cho thực tế quan sát được, hành động dựa thực tế Nguyên tắc - Sống thực tế nghiên cứu; - Trải nghiệm thời gian dài (điền dã); - Tạo quan hệ gần gũi tin cậy với người điều tra; - Chia sẻ sống hàng ngày với người điều tra; - Tham gia vào hoạt động với người điều tra Nguồn: tác giả - Quan sát tham gia «Qua thời gian dài sống địa bàn nghiên cứu (và thường với việc học tiếng địa phương), nhà nhân học «cọ sát» với thực tế muốn nghiên cứu (…) Có thể tách tình chung thành hai tình khác biệt: tình thứ nhất, người nghiên cứu vị quan sát (người nghiên cứu người chứng kiến); tình thứ hai tình tương tác (người nghiên cứu bạn diễn) Thơng thường, tình xảy thực tế có kết hợp mức độ khác hai tình này» Người nghiên cứu «ghi chép, chỗ sau này, tìm cách lưu liệu thu dạng viết ghi (ghi âm, ghi hình) – ghi chép thành tư liệu tìm tịi, xử lý sau này, sử dụng phần để làm mô tả báo cáo kết nghiên cứu cuối Bộ tư liệu thô tư liệu lưu trữ nghiên cứu nhà sử học, bao gồm sổ nhật ký điền dã, đó, người nghiên cứu ghi rõ, cụ thể có hệ thống thấy nghe được» «Khơng người chứng kiến đơn thuần, người nghiên cứu quan hệ thường trực với quan hệ xã hội có lời khơng có lời thực địa nghiên cứu, có quan hệ đơn giản quan hệ phức tạp: chuyện trò hai người, chuyện phiếm, trị chơi, v.v Trong q trình trị chuyện bình thường, người nghiên cứu dần đưa vấn đề cần tìm hiểu vào câu chuyện, «kết hợp hình thức trị chuyện [260] Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD hàng ngày», gặp gỡ người địa phương sống hàng ngày họ, giới «hành vi ứng xử tự nhiên» họ Rất nhiều câu nói, cách nói câu chuyện bình thường mà người nghiên cứu tham gia mang lại đóng góp cho tìm hiểu khoa học mình, tức liên quan trực tiếp gián tiếp tới đề tài nghiên cứu» (…) «Người nghiên cứu cố gắng (…) chuyển nội dung tương tác mà thấy có giá trị thành liệu nghiên cứu, (…) xếp phân loại mô tả liệu (…)» - Phỏng vấn «Việc thu thập liệu sở chuyện trò với người địa phương yếu tố trung tâm nghiên cứu thực địa Phương pháp quan sát tham gia không giúp tiếp cận với nhiều thông tin có ích: thế, cần phải sử dụng đến hiểu biết hay ký ức người địa phương; nữa, cảm nhận, suy nghĩ tác nhân địa phương yếu tố thiếu việc tìm hiểu xã hội Hiểu “quan điểm” tác nhân xét mặt tham vọng lớn ngành nhân học Phỏng vấn sâu nhìn chung phương pháp ưu tiên, thường tốn nhất, để thu liệu cho phép ta tiếp cận với cảm nhận suy nghĩ người (emic), xứ, địa phương Ghi chép từ vấn nội dung ghi âm phần cốt yếu liệu nghiên cứu.» Emmanuel Pannier giới thiệu số kỹ thuật vấn: xin ý kiến kể chuyện; vấn tương tác; vấn trò chuyện, vấn thời gian vấn Cần phân biệt rõ hai loại câu hỏi Câu hỏi người nghiên cứu – «câu hỏi văn phòng» – câu hỏi vấn, đặt cho người tham gia vấn – câu hỏi thực địa; «( ) câu hỏi mà người nghiên cứu đặt cho thường liên quan đặc thù tới vấn đề nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu ngôn ngữ thân Các câu hỏi có giá trị phạm vi ý nghĩa chúng khơng có ý nghĩa tức thời người hỏi vấn Chính vậy, cần phải chuyển câu hỏi nghiên cứu thành câu hỏi mang đến ý nghĩa cho người trả lời vấn thực địa Chính bước này, kỹ “phi thức” có qua việc quan sát tham gia (chẳng hạn qua khó hiểu chưa hiểu lần vấn đầu tiên) sử dụng lại, thường vô thức, để trị chuyện với người vấn sống họ, theo mã ngôn ngữ họ» (Olivier de Sardan 1995) Thách thức diễn dịch chuyển hóa từ mục nội dung, chủ để câu hỏi mà người nghiên cứu đặt cho mình, ngồi hồn cảnh giao tiếp thực tế với người vấn thành câu hỏi vấn phù hợp với thực tế, kinh nghiệm phạm trù ý nghĩa người trả lời Cơng việc địi hỏi người nghiên cứu phải có kiến thức tối thiểu thực địa nghiên cứu - Kỹ thuật rà sốt, tập hợp liệu «Khi thực kỹ thuật quan sát vấn sâu, người nghiên cứu phải sử dụng số kỹ thuật thu thập liệu đặc biệt, kỹ thuật gọi « kỹ thuật rà soát, tập hợp liệu »: xây dựng cách có hệ thống logic liệu sâu với số lượng xác định – thống kê, lập danh mục, đồ, phả hệ » Các kỹ thuật rà soát, tập hợp liệu cung cấp cho ta liệu số, vậy, cho ta thêm phương diện “định tính”: lượng lớn liệu tổng hợp tập hợp liệu Tháng năm 2015 / Khóa học Tam o 2014 / â AFD [261] ôK thut r soát, tập hợp liệu kỹ thuật quan sát đo lường mà người nghiên cứu tự làm thực địa, để liệu thu phản ánh thật sát vấn đề nghiên cứu (vốn khơng cố định mà phát triển dần qua q trình nghiên cứu), câu hỏi nghiên cứu (luôn điều chỉnh, cập nhật), kiến thức thực địa nghiên cứu (tương đối tổng hợp).» Sơ đồ - Các nguồn tư liệu viết «Mặc dù cổ điển khơng đặc thù với điều tra thực địa, không nên giảm thiểu tác dụng nguồn tư liệu viết»: nguồn văn liệu nghiên cứu khoa học thực hiện, nguồn “tư liệu xám” (báo cáo, đánh giá, luận văn thạc sĩ, v.v.), báo chí, tư liệu lưu trữ từ nguồn địa phương (vở học sinh, thư từ, sổ sách kế toán, v.v ), v.v S n xu t d li u 37 Thu thập liệu Giả thiết khái niệm nghiên cứu Tham chiếu lý thuyết văn hóa khoa học Câu h i nghiên c u : tv n Đặt vào Phỏng vấn Quan sát Đối chiếu Nguồn số liệu viết « Hai chi u » Th c t NC tình Nguồn Cách thức thu thập liệu Nguồn: tác giả [262] Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD Dữ liệu thu thập «Một số liệu thu thập từ trước thực điều tra thực địa lập giả thiết ban đầu nghiên cứu trước đưa câu hỏi nghiên cứu riêng đề tài; số liệu khác khơng thể tách rời khỏi điều tra thực địa – tư liệu viết người địa Sơ đồ phương, tư liệu lưu trữ, báo chí địa phương – số khác tìm thấy từ nguồn độc lập, khác hẳn bổ sung cho tư liệu thu từ điều tra thực địa – báo chí, lưu trữ» (Olivier de Sardan 1995) 38 Từ thực tế tới kết S nquả xunghiên t s li cứu u Tham chiếu lý thuyết - văn hóa khoa học Diễn giải khái niệm nghiên cứu tv n Diễn giải khái niệm phân tích TH M NHU N Ph ng v n Quan sát i chi u T li u vi t Nghiên c u tình hu ng Nghe nhìn Thực tế tham chiếu Số liệu đưa Sản phẩm khoa học Nguồn: Olivier de Sardan (2008) Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD [263] Xử lý phân tích liệu: xếp, đọc lý thuyết hóa liệu liệu vững chắc, cần phải kiểm chứng đối chiếu so sánh với nguồn khác Cần phải thực thao tác liệu thu thập được? - Sắp xếp liệu, thống kê loại liệu tích lũy từ nguồn khác nhau: liệu thu từ quan sát, từ vấn sâu, từ thảo luận, từ nguồn tư liệu viết, từ viết khoa học - Tổ chức lại nhóm liệu: xem ghi lại vấn, nội dung bình luận ghi vào sổ trình vấn điều tra thực địa, quan sát tình huống, thực tế kiện thực địa, nguồn tư liệu viết Sau đó, phải thực số hóa tồn nhóm liệu quan trọng – nhóm phải lưu file riêng - Tổ chức, xếp lựa chọn thơng tin theo nhóm nội dung lớn (lập sở liệu database): lập khung xếp liệu theo nhóm nội dung lớn sau nhập liệu vào khung phù hợp với nguồn; trích xuất thơng tin từ nhóm để xếp theo chủ đề - So sánh đối chiếu nhóm liệu: đối chiếu so sánh liệu Ví dụ Khi nói việc đổi cơng, thường người kể hay có xu hướng lý tưởng hóa hình thức này, việc đổi công thường mô tả vô tư, khơng vụ lợi, hình thức phổ biến Tuy nhiên, quan sát trực tiếp từ thực tế thống kê nhóm đổi cơng vào vụ cấy vụ gặt cho thấy hình thức đổi cơng khơng hẳn giống qua lời kể, thường phổ biến có bắt buộc, qua việc quan sát thống kê vậy, người nghiên cứu thu liệu đáng tin cậy mạng lưới quan hệ xã hội địa phương (họ hàng, láng giềng) ẩn phía sau quan hệ đổi cơng Đối chiếu chéo liệu việc quan trọng điều tra thực địa: cần phải so sánh đối chiếu thông tin thu từ nguồn (thông tin thu vấn đề từ nhiều vấn) từ nhiều nguồn khác (quan sát trực tiếp từ thực tế, nguồn tài liệu văn bản, liệu thu từ việc rà soát nguồn, lời kể) Đây yếu tố đảm bảo khắt khe sàng lọc thông tin, lấy lõi, thực vô số biểu khác thực tiễn nghiên cứu Thông tin xuất phát từ người nguồn đủ để tạo Tương tự vậy, việc đi về trình nghiên cứu thực địa phương tiện hiệu giúp thu liệu xác đáng thực phân tích phản biện tốt Việc đi về phòng làm việc thực địa giúp cho người nghiên cứu kết hợp cách hiệu thu qua trải nghiệm sống địa phương phạm vi gần phân tích qua việc đặt vị trí người quan sát phía ngồi, từ đó, thực «( ) việc liên tục xây dựng điều chỉnh vấn đề nghiên cứu sở tiếp xúc với [các liệu thu được] ( ) điều chỉnh lại khung đọc kết theo liệu thực tế tích lũy được» (Olivier de Sardan, 1995) Mỗi quy trình phương pháp luận kết nỗ lực xây dựng cá nhân không đem áp dụng cho nghiên cứu khác Một thách thức chủ yếu nghiên cứu thực địa xây dựng quy trình phương pháp luận xác đáng, phù hợp với nghiên cứu để thu liệu chắn, khoa học tìm giải đáp cho câu hỏi đặt Công việc [264] Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD thường cơng việc cá nhân, kết việc tìm tịi, phân tích từ nhiều định đề giả thuyết đối chiếu với thực tế điều kiện thực tế thực địa: - điều tra thực địa điều tra riêng biệt: nguy thường có lấy áp dụng cho điều tra biến thành «cơng thức nấu ăn» chung; ngành khoa học xã hội, khơng thể có khung hay hướng phương pháp luận xây dựng công cụ độc lập, tức không liên quan tới vấn đề nghiên cứu cụ thể tách rời với thực tiễn nghiên cứu; vật, phương pháp, thao tác kỹ thuật áp dụng cho nghiên cứu khơng thể áp dụng tồn cách máy móc cho nghiên cứu khác Cũng phải nhắc nhở thêm tầm quan trọng việc phải ý thức rõ khác «phương pháp luận» «các công cụ phương pháp luận» – công cụ phục vụ cho phương pháp luận Một cách cụ thể hơn, ta nói «Tơi thực điều tra thực địa tiến hành vấn» khơng phải diễn giải phương pháp nghiên cứu chung mà nói đến cách tiếp cận chung định công cụ phục vụ cho nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu chiến lược mà người nghiên cứu lựa chọn để thực điều tra theo cách riêng biệt mình, có sử dụng (và phối hợp) công cụ phương pháp luận khác để thu thập liệu đọc kết nghiên cứu Cuối cùng, ln nhớ «Khơng nên lựa chọn phương pháp sở đánh giá mang tính kỹ thuật Mỗi phương pháp tương ứng với cách tiếp cận, cách nhìn thực tế xã hội, vậy, phải tương ứng với lựa chọn người nghiên cứu» (Touraine, 1984), tất yếu tố phải xem xét cách khách quan để tránh tình trạng bị rơi vào lựa chọn dựa đánh giá khoa học riêng Thực tế xã hội ln người nghiên cứu đề cập đến từ cách nhìn quan điểm riêng, điều phủ nhận, thân người nghiên cứu phải ý thức điều - Ảo tưởng khách quan tuyệt đối: lựa chọn nguồn thông tin không lựa chọn đơn chiều «Hẳn nhiên, liệu, theo cách hiểu mà bàn đến đây, khơng phải «mảnh thực tế» thu thập bảo quản nguyên (ảo tưởng lạc quan), khơng phải hình ảnh đơn mà người nghiên cứu dựng lên từ tâm tưởng hay từ nhạy cảm (ảo tưởng chủ quan) Dữ liệu kết việc biến thành dấu vết khách quan “mảnh thực tế” mà người nghiên cứu lựa chọn cảm nhận» (Olivier de Sardan, 1995) Ý tưởng khách quan nội liệu thô – mà người ta gán cho chúng hoàn toàn ảo tưởng, lý liệu khó mà khơng bị vượt qua sai lệch tránh khỏi, vốn kết từ lọc theo lăng kính người quan sát – Chính thân người quan sát tự lựa chọn tiêu chí xếp liệu, nhóm phân loại chúng theo khái niệm mà muốn mơ tả phân tích Điều với bước thu thập bước phân tích liệu Các bước xác định câu hỏi lập giả thuyết nghiên cứu thường giao thoa dẫn dắt công việc thu thập liệu, suy nghĩ làm biến đổi tượng thực tế quan sát theo mã riêng không lựa chọn việc định sử dụng tập hợp liệu phân tích lại nằm ngồi ý chí người Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD [265] nghiên cứu nằm khung khái niệm lựa chọn cho nghiên cứu Xét cách chung hơn, chủ quan người nghiên cứu, vốn ln tìm cách để hiểu cách khoa học thực tế văn hóa, mà phần lớn việc hiểu dựa kinh nghiệm trải nhiệm cá nhân thực tế mà nghiên cứu, trở thành phần thiếu quy trình nghiên cứu, đó, người nghiên cứu tự coi «cơng cụ thu thập liệu» (Aktouf, 1987: 151) Vì vậy, bên cách việc có khoảng lùi so với thực tế quan sát để đưa lựa chọn khách quan có thể, điều cần làm khơng nên coi nghiên cứu cơng việc quan sát khách quan tuyệt đối, mà phải xem mối quan hệ bên tác nhân chủ thể xã hội riêng biệt bên thân công việc quan sát mối quan hệ Chính thế, chúng tơi cho rằng, khơng có ý kiến nhân học khách quan, có tương tác người nghiên cứu với tác nhân chủ thể xã hội, tương tác mà phải coi phần thiếu nghiên cứu, chí phải coi điểm cần phân tích để hiểu để làm hồi lại thực tế xã hội Thay chối bỏ chủ quan đó, chúng tơi thấy tốt nên sử dụng nghiên cứu 2.4.2 Khuôn khổ thực nghiên cứu thực địa [Pierre-Yves Le Meur] Việc lập khuôn khổ thực thực địa địi hỏi phải có số lựa chọn, trước hết, lựa chọn phải tùy thuộc vào câu hỏi mà ta đặt Cũng phải lắng nghe thực địa nói với chúng ta, đặt vào vị người khám phá Đây khái niệm thực tiễn mang tính mở Mục đích ta thăm dị thực tế mà ta khám phá Để chuẩn bị cho thực địa nghiên cứu q trình thực điều tra, người nghiên cứu dựa số khái niệm mang tính chất thăm dị, sử dụng cho việc nắm bắt thực tế xã hội phân tích thực tế Đó khái niệm tác nhân/chủ thể xã hội, nhóm chiến lược, tương tác xã hội, môi giới trung gian Các khái niệm công cụ nằm nút giao khung lý thuyết chung kỹ thuật phương pháp điều tra thực địa: ta phải xây dựng khung nghiên cứu mang tính chất thực tiễn, vận hành thực địa để từ xây dựng phương pháp tiếp cận điều chỉnh cho phù hợp với thực địa nghiên cứu, mà thực địa nghiên cứu vốn kết tương tác thực tế xã hội vấn đề nghiên cứu Tác nhân/chủ thể xã hội Ngay điều kiện cực đoan, có khả hành động: có lực, kiến thức, khả đánh giá, giá trị, chuẩn mực khả suy nghĩ Bất kỳ có lực khả giúp họ đánh giá kinh nghiệm phát triển thay đổi Điều tra thực địa nhằm giúp thấy lại quan điểm, góc nhìn tác nhân xã hội khác nhau, thấy lô-gic hành động họ, mà lơ-gic thường ăn sâu bám rễ vào cảm nhận họ giới (lơ-gic mang tính chất «hình ảnh đại diện») mục tiêu chiến lược (lơ-gic mang tính chất «chiến lược») Vì thế, ta phải lắng nghe quan điểm lý [266] Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD mà họ đưa ra, coi trọng họ kể, họ biết, họ đánh giá, họ mong đợi Nhưng phải đối chiếu yếu tố với lời kể khác, quan điểm từ người khác với thực tế quan sát thực địa, đặc biệt, ta phải đối chiếu lời kể với hành động việc họ làm thực tế, điều khó thực khn khổ lớp chuyên đề thời gian ngắn Trong khuôn khổ tập điều tra thực địa hoạt động trồng rau ngoại ô Đà Lạt lớp chúng ta, xác định hai nhóm chiến lược: trang trại trồng rau lớn có thuê nhân công sở trồng rau quy mơ hộ gia đình (với điều tra khác – tùy theo địa điểm và/hoặc câu hỏi nghiên cứu – ta xác định nhiều nhóm chiến lược khác, ví dụ, nhóm người Kinh di cư nhóm người địa phương chẳng hạn) Nhóm chiến lược Chúng ta chia lớp thành hai nhóm: nhóm điều tra hoạt động trồng rau thâm canh sáu «trang trại trồng rau» quy mơ lớn, nhóm hai tập trung vào hộ nông dân Một yếu tố cần lưu ý địa bàn nghiên cứu có người Kinh từ xi lên người gốc Tây Nguyên Trong trình điều tra, xem xem việc phân biệt hai nhóm có tương tác hay khơng với việc phân biệt nhóm trang trại nhóm hộ gia đình mà xác định từ đầu hay khơng «Các nhóm chiến lược xuất ( ) giống tập hợp xã hội ( ) từ thực tiễn với hình thức khác nhau, bảo vệ lợi ích chung, đặc biệt thông qua hành động xã hội trị» (Oliver de Sardan, 2003) Khái niệm nhóm chiến lược dựa giả thuyết đơn giản: nhóm tác nhân/chủ thể có lợi ích quan điểm chung vấn đề, thách thức (nhưng họ khơng thiết phải thuộc tập thể có tổ chức, có ý thức tập thể chung) Đây giả thuyết mang tính chất thăm dị, khác với khung phân tích đặt sau này, ví dụ khung phân tích tầng lớp xã hội Giả thuyết thăm dò cần phải làm sâu trình thực điều tra thực địa Để làm điều này, ta phải quan tâm tìm hiểu đến lộ trình tác nhân/chủ thể đời họ, đến nguồn gốc xã hội, đến loại vốn họ có (đất đai, kinh tế, vật chất, trị, xã hội, v.v ), để từ xác định đặc điểm chung và/ điểm khác biệt có tác nhân/chủ thể khác «nhóm chiến lược» Tiếp đó, xem xem có hình thức tổ chức riêng, đặc thù tồn nhóm hay khơng (hiệp hội kiểu hội nhóm, v.v ) Cơng việc tìm hiểu khác thành viên nhóm, với tiêu chí cụ thể quy mơ sản xuất (diện tích đất nhân cơng), mức độ chun mơn hóa, mức độ sản xuất hàng hóa, kết hợp nhiều hoạt động (so với cơng việc cụ thể nghề trồng rau người trồng, vựa thu mua, người bán rau, bán vật tư nông nghiệp, cung cấp tín dụng, v.v ) Ta phải nghiên cứu tổ chức nội sở sản xuất (hộ gia đình/th nhân cơng có trả lương) vai trò, trách nhiệm bên khác biệt/bất bình đẳng kinh tế xã hội tác nhân (chủ trang trại/công nhân làm thuê, giới, hệ, v.v ) Ngồi nơng dân trồng rau, phải tìm hiểu thêm người làm hoạt động ngành nghề khác – tiểu thương, Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD [267] vựa thu mua loại, quyền cấp, dịch vụ kỹ thuật, v.v – nhóm tìm hiểu cở thông tin thu thập từ vấn Cũng cần phải lưu ý đến tên gọi lớp điều tra thực địa vùng ven đô, nên ta phải tìm hiểu thêm đối tượng người làm quy hoạch đô thị, người môi giới kinh doanh bất động sản Đối với nhóm chiến lược – người trồng rau (trang trại/hộ gia đình), vựa thu mua, người bán, phải tìm hiểu xem có người làm nhiều việc/hoạt động lúc, có nhiều vai trị khác hay khơng Thu nhập từ gia đình hay từ ngồi? Ai thực trả tiền? Ai đóng góp vào việc trì hoạt động trả tiền từ hoạt động tùy theo nhu cầu? Tương tác xã hội Các tương tác xã hội sợi xuyên suốt cho sống thường ngày Có thể thu thơng tin quan hệ tương tác xã hội địa phương từ lời kể người vấn hay từ quan sát người nghiên cứu (hội họp, hoạt động chung, giao dịch mua bán, v.v ) Tất nhiên, việc quan sát tương tác tự nhiên hàng ngày mang lại cho nhiều thông tin – gia đình, cơng việc, nơi cơng cộng, v.v – lớp khơng có thời gian để làm việc Chúng ta tập trung vào số quan hệ tương tác đặc thù, quan sát thời điểm có thương lượng, liên kết, giao dịch, xung đột, trừng phạt (do vi phạm quy định đó), trọng tài giải quyết, v.v Qua đó, ta hiểu vị tác nhân/chủ thể so với người lại tham gia vào quan hệ tương tác Phân tích quan hệ xung đột có nhiều lợi ích, xung đột lúc có (nhưng hình thức khác nhau) coi «cánh cửa mở», yếu tố làm «phát lộ» khoảng cách vị trí (cũng hình thức đối xử khác hồn cảnh, tình khác nhau, với đối tượng khác nhau, v.v ) Các tương tác xã hội riêng quan hệ hàng hóa đối tượng tập trung nghiên cứu nhiều nhất: mua/bán rau củ, nhân công (được trả lương hay làm thuê: đổi đất lấy việc), vay tín dụng, v.v Chúng ta phân biệt giao dịch mua bán giao dịch tiền tệ, mối quan hệ phi hàng hóa khn khổ hoạt động kinh tế nơng nghiệp mang tính chất sản xuất hàng hóa mạnh mẽ Ta phải quan tâm đến mối quan hệ yếu tố đất đai sản xuất nông nghiệp – đằng sau chiến lược sản xuất nơng nghiệp phương thức hành động liên quan đến yếu tố đất đai? quan hệ nông nghiệp tín dụng – việc tiếp cận với tín dụng diễn nào, bên thương lượng nào? Ngoài tương tác xã hội đặc thù lặp lặp lại, tìm hiểu mạng lưới quan hệ xã hội theo kiểu chuỗi: mạng lưới xã hội quan hệ với nào, có chuỗi tương tác tồn tại? Người ta trao đổi mạng lưới quan hệ (thông tin, tiền bạc, hiểu biết, kinh nghiệm, sản phẩm, v.v )? Một câu hỏi cần phải tìm hiểu việc mở rộng mạng lưới phạm vi lãnh thổ mạng lưới (tìm hiểu xem mạng lưới giới hạn «địa phương» hay khơng: mạng lưới nơng dân gồm người hàng xóm láng giềng, mạng lưới người kinh doanh có phạm vi rộng hơn) Trong hoạt động kinh [268] Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD doanh rau củ, đâu tác nhân giao dịch? Ở nội dung này, xác định giới hạn phạm vi phạm trù hàng hóa – mạng lưới địa phương có phải giới hạn phạm vi quan hệ thân cận hàng xóm láng giềng hay không? Trung gian Cần phải nhớ không gian hành động không thiết phải địa điểm thực điều tra tương tác tác nhân/chủ thể đơi diễn gián tiếp, có tham gia bên thứ ba Đây trường hợp ta quan sát hình thức khác đứt quãng (về chuẩn mực, xã hội, thể chế, v.v ) hai «thế giới»: quyền người dân địa phương, dự án phát triển cộng đồng, v.v Một số chủ thể xã hội phát triển lực riêng sử dụng lực để đứng hai giới cách biệt đó, hay nói cách khác chủ thể có chức khác nhau, chẳng hạn, người mua người bán quan hệ hàng hóa (xem thêm hình thức trung gian cổ điển quan hệ buôn bán giao dịch đất đai) Đối với quan hệ trao đổi hàng hóa, trung gian quan hệ đặc thù gồm ba bên: người mua, người bán người trung gian Trong tập này, phải xác định: chủ thể có mặt quan hệ (đặc điểm xã hội học, nguồn lực khác nhau, v.v ), bối cảnh diễn quan hệ (ít nhiều thức, nhiều có thứ bậc, nhiều bất bình đẳng), trung gian, đối tượng này, tìm hiểu số câu hỏi sau: - Vai trò họ gì? - Ai thường hay làm trung gian? - Đường đời họ nào? - Họ có lực gì? - Họ có loại vốn (vốn xã hội, vốn kinh tế, trị, ngơn ngữ v.v.)? - Họ trả thù lao nào, thu nhập nào? Người trung gian có đặc điểm chung độc quyền thông tin, họ tìm cách giữ phát tán thơng tin tùy theo tính tốn lợi ích cá nhân Đó thông tin pháp luật, chế sách, quy định liên quan đến lĩnh vực đó, chẳng hạn định mà quyền đưa chưa tới đối tượng chịu điều chỉnh định Người trung gian kiêm ln vai trị trung gian với vai trò khác chẳng hạn vài trò trung gian tương tác người mua với người bán, trung gian tiếp cận nguồn tín dụng cho người mua, người cấp tín dụng trực tiếp Người trung gian thường có vị trí «vùng xám», tức bên lề thiết chế thức thường thuộc khu vực mà ta gọi kinh tế phi thức, người đảm bảo liên hệ mảng thức phi thức kinh tế môi trường thể chế Trương Hoàng Trương giới thiệu bối cảnh kinh tế xã hội chung địa bàn nghiên cứu sở tổng hợp thông tin từ đọc phát cho lớp (xem thêm danh sách đọc cuối chương, đọc trang www.tamdaoconf.com) Lớp học chia thành ba nhóm, tập trung điều tra hai địa điểm: nhóm tìm hiểu hoạt động trồng rau thâm canh xã Liên Nghĩa; hai nhóm điều tra thôn Quảng Hiệp, với hai khu vực nằm hai bên đường Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD [269] Các ngày 2, 3, Lớp xuống huyện Đức Trọng điều tra theo ba chủ đề lựa chọn: - nhóm Pierre-Yves Le Meur hướng dẫn điều tra mối quan hệ họ hàng gia đình di cư – gia đình di cư đến nào, theo mạng lưới nào?; vấn đề liên quan đến thị hóa, hoạt động trồng rau (tại xã Liên Nghĩa); - nhóm Trương Hồng Trương Emmanuel Pannier hướng dẫn tập trung điều tra vào hoạt động nông nghiệp chăn nuôi vấn đề môi trường (mạng lưới phương thức hoạt động, kiểm tra chất lượng) (tại thôn Quảng Hiệp); - nhóm Olivier Tessier hướng dẫn tìm hiểu mạng lưới địa phương: người sản xuất, quan hệ dân di cư với quê gốc (tại thôn Quảng Hiệp) Học viên lớp vấn chung UBND xã Liên Nghĩa thôn Quảng Hiệp (chủ tịch phó chủ tịch xã, ban ngành khác nhau), hộ trồng rau, công nhân làm việc trang trại hợp tác xã Trên sở thơng tin thu ban ngày, nhóm rút số kết luận ban đầu thực số điều chỉnh vào buổi họp cuối ngày Ngày thứ năm, thứ Hai ngày 28/7 Lớp quay Đại học Đà Lạt Ngày làm việc thứ năm lớp tập trung vào phân tích tổng hợp kết từ thông tin thu thực địa Pierre-Yves Le Meur nhắc lại tầm quan trọng yếu tố mạng lưới hệ thống sản xuất kinh doanh rau củ, quan hệ [270] Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD người trồng khách hàng, đảm bảo thông qua hệ thống trung gian Một số nội dung khác nhắc lại yếu tố rủi ro, liên quan tới biến động giá thời tiết, việc cần thiết phải xác định cách mà tác nhân/chủ thể sử dụng để xử lý vấn đề liên quan đến bên rủi ro có bên quy chuẩn cần tuân thủ Olivier Tessier lưu ý lớp ý đến điểm sau làm tổng kết để trình bày trước tồn khóa học vào thứ ba - Đặc điểm người trồng rau Người di cư từ xuôi, quen với việc trồng lúa Ở cao nguyên, trồng cà phê, trồng đến cuối năm 1980, sau phát triển hoạt động trồng rau, yếu tố kéo dọ di cư đến vùng Người dân di cư chủ yếu từ tỉnh miền Trung miền Bắc: Hà Nội, đồng sông Hồng, trung du vùng cao Người di cư đến vùng này, hầu hết trẻ Nam giới đến chủ yếu cấp đất (độc thân, đội) Những người đến giữ liên hệ với quê - Tình hình từ năm 2000 Người dân mua đất – áp lực lớn: giá cao, thiếu đất; thuê đất Chất lượng nước yếu tố hạn chế Nhân công làm đất chủ yếu thuê - Các vựa thu mua Người thu mua cấp một: mua trực tiếp người trồng, dùng vốn mình, thu mua cho người khác Vựa thu mua cấp hai: thu mua người thu mua cấp Có nhiều hình thức: ứng trước, lựa chọn cách xử lý, cách trồng loại rau củ Người thu mua tham gia vào khâu từ trồng cho des cultures fruitières et marchères de la région de Đà Lạt, rapport final, 185 p Eridan étude filière (2007) Rapport officiel de l’étude de filière fruits et légumes Đà Lạt, Projet de renforcement des capacités commerciales des cultures fruitières et marchères du Lâm Đồng, 127 p tới mang sản phẩm thị trường – tham gia xuyết suốt theo chiều dọc - Phổ biến thông tin Thông tin bên trung gian giữ, thông tin có phổ biến hay khơng tùy hồn cảnh, lợi ích cá nhân bên Nông dân trồng rau lúc làm theo khuyến cáo quyền cơng ty/người cung ứng Giá bán rau củ điều chỉnh để tránh hành vi xấu Dựa kết đối chiếu thảo luận nhóm, lớp lên dàn ý cho báo cáo tổng kết: - giới thiệu chung bối cảnh địa lý lịch sử vùng; - hệ thống sản xuất rau gia đình người thu mua; - mạng lưới trang trại liên kết; - vấn đề quy chuẩn Mục đích tập lớp tham gia phân tích xử lý kết chuẩn bị cho báo cáo tổng kết Tài liệu tham khảo Bài đọc tham khảo (www.tamdaoconf.com) Cabinet Gressard Consultants (2009) Évaluation des moyens potentiels de développement de la filière et cadrage de la stratégie, Association des agriculteurs de la province de Lâm Đồng, 38 p Centre agricole de Đà Lạt (2007) Étude sur le système de production famiale Đà Lạt et les environs, Projet de soutien l’exportation des cultures fruitères et marchères de la région de Đà Lạt, 108 p Dynamics Vision consultants LTD (2007) Étude des opportunités l’exportation pour les produits frais de Đà Lạt, Projet de renforcement des capacités commerciales AKTOUF, O (1987), Méthodologie des sciences sociales et approche qualitative des organisations Une introduction la démarche classique et une critique Montréal, Les Presses de l’Université du Québec ARDITI, C C CULAS, O TESSIER (2009), Anthropologie du développement : formation aux méthodes de terrain en sociologie et anthropologie, in Lagrée St (éditeur scientifique), « Stratégies de réduction de la pauvreté : approches méthodologiques et transversales », éditions Thi Thức (site web : www.tamdaoconf.com) BEAUD, S et F WEBER (2010), Guide de l’enquête de terrain, Paris : La Découverte BOURDIEU, P (1972), Esquisse d’une théorie de la pratique Précédée de : « Trois études d’ethnologie Kabyle » Genève, Droz CULAS, C et O TESSIER (2008), Formation en sociologie et anthropologie : méthodes et flexibilité, enquêtes de terrain et organisation du recueil des données, in Lagrée St (éditeur scientifique), « Nouvelles approches méthodologiques appliquées au développement (2) », éditions Thế Giới (site web : www.tamdaoconf.com) GIORDANO, Y et A JOLIBERT (2012), Spécifier l’objet de la recherche Méthodologie de la recherche Réussir son mémoire ou sa thèse en sciences de gestion, Pearson Education, pp 47-86 Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD [271] OLIVIER DE SARDAN, J-P (1995), « La politique du terrain La production des données en anthropologie », Enquêtes, : 71-109 OLIVIER DE SARDAN, J-P (1996), « La violence faite aux données Risque interprétatif et légitimation empirique en anthropologie, ou de quelques figures de la surinterprétation », Enquête, : 31-59 OLIVIER DE SARDAN, J-P (2003), L’enquête socio-anthropologique de terrain : synthèse méthodologique et recommandations l’usage des étudiants, Laboratoire d’études et recherches sur les dynamiques sociales du développement local (LASDEL), Études et travaux, n° 13 OLIVIER DE SARDAN, J-P (2008), La rigueur du qualitatif Les contraintes empiriques de l’interprétation socio-anthropologique, Louvain-La-Neuve, Bruylant-Academian TOURAINE, A (1984) Le retour de l’acteur, Paris, Fayard TREMBLAY, R R et Y PERRIER (2006), Savoir plus : outils et méthodes de travail intellectuel, Les Éditions de la Chenelière inc., 2e éd Websites http://staps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_ upload/ressources_peda/Masters/SLEC/ objet_recherche.pdf [272] Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD Danh sách học viên Họ tên Cơ quan Bùi Phương Linh Đại học Tài nguyên môi trường Bùi Thị Thy Đại học Hoa Sen Đinh Như Hoài Viện KHXH vùng Trung Hoàng Văn Việt Đại học Kinh tế Lê Thị Hồng Nhung Viện KHXH vùng Nam Trung tâm nghiên cứu phát triển, Đại học mở Lương Duy Quang Mai Minh Nhật Đại học Đà Lạt Sở Văn hóa, Du lịch Thể thao tỉnh Lào Cai Đại học Kinh tế Nguyễn Thị Lan quản trị kinh doanh Anh Thái Nguyên Nguyễn Thị Kiều Quỹ Đầu tư phát Tiên triển Nguyễn Hùng Mạnh Lĩnh vực/ngành Đề tài nghiên cứu Email Khoa học quản lý Quản lý mơi trường phát bplinh@hcmunre mơi trường triển bền vững edu.vn Quản lý nguồn lực Quản lý môi trường đô thị thy.buithi@hoasen môi trường khu công nghiệp edu.vn phongqlkhvtb@ Dân tộc học Đơ thị hóa văn hóa gmail.com viet.hoangvan@uch Kinh tế xã hội Kinh tế nông nghiệp edu.vn Khoa học pháp lý, Truyền thông phát triển lenhungisl@gmail kinh tế kinh tế com Kinh tế phát triển Phát triển bền vững, tài ngân hàng quang_0013000@ yahoo.com Nhân học văn hóa-xã Văn hóa xã hội dân nhatmm@dlu.edu.vn hội tộc vùng Tây Nguyên Xã hội học, nhân học Tác động thị hóa tới manhnguyenvn@ văn hóa Tày gmail.com Kinh tế phát triển Phát triển thị ctminhanh@gmail com Tài - tienntk@cadif.com Nguyễn Thị Thu Trung tâm Phân tích Di cư phi thức Phương dự báo Điều kiện sống phụ nữ lao động ngoại tỉnh (Hà Nội) Quy hoạch, phát triển kinh tế, bất bình đẳng nghèo đói phuong.thunguyen2011@gmail.com Đại học kinh tế Nguyễn Thị Yến quản trị kinh doanh Thái Nguyên Kinh tế phát triển Nguyễn Thị Yên Đại học KHXH&NV Giới di cư đô thị Lao động ngoại tỉnh yen123knh09@ gmail.com Xã hội học, nhân học Tác động thị hóa tới đời sống dân tộc thiểu số thanhdong1007@ gmail.com Nhân học kinh tế Phát triển đô thị pmtrinh59@gmail com Nguyễn Thanh Đồng Phạm Thị Mỹ Trinh Sở Du lịch, Văn hóa Thể thao tỉnh Lào Cai Viện KHXH vùng Nam nguyenyenlinh03@ yahoo.com Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD [273] Họ tên Phan Thị Hoàn Phạm Văn Trọng Cơ quan Viện KHXH vùng Trung Đại học kinh tế quốc dân Quỹ Đầu tư phát triển Trần Bảo Quyên (dự thính) Trần Thị Châu Đại học Bình Dương Phương Trương Thị Hiền Viện KHXH vùng Lương Tây Nguyên Viện KHXH vùng Trần Thị Thu Tây Nguyên Trần Thị Thúy Đại học Huế Hằng Lĩnh vực/ngành Đề tài nghiên cứu Nhân học Nghèo đói phát triển Xã hội học Đơ thị hóa, điều kiện sống hộ gia đình Đơ thị hóa Đơ thị hóa Nhân học Kinh tế Dân tộc thiểu số phát triển đô thị Nông nghiệp, phát triển nông thôn Kinh tế đô thị -nông thôn Quy hoạch đô thị Xã hội học đô thị Di cư lao động trẻ em vùng đô thị Võ Thành Tâm Đại học Kinh tế Chính sách cơng vấn đề xã hội Dân số phát triển Vũ Thị Thu Hương Viện Nghiên cứu Phát triển Nhân học đô thị Cơ hội thách thức phát triển đô thị Việt Nam [274] Tháng năm 2015 / Khóa học Tam Đảo 2014 / © AFD Email phanhoan.na@gmail com pvtrongxhh@gmail com quyentb@cadif com.vn tranthichauphuong@gmail.com hienluong39ptnt@ gmail.com tranthu.tl88@gmail com thuyhang.husc@ gmail.com vothanhtam@ueh edu.vn vuthuhuong03@ gmail.com