Lµ gi¸o viªn vµo ngµnh cha l©u, song víi n¨ng lùc phÊn ®Êu cña b¶n th©n víi sù hiÓu biÕt th«ng qua viÖc nghiªn cøu c¸c tµi liÖu, chÞu khã häc hái kinh nghiÖm cña c¸c ®ång nghiÖp ®i tríc,[r]
(1)
S¸ng kiÕn kinh nghiệm
Gây hứng thú học môn sinh häc 7
* Gi¸o viên: Nguyễn Thị Vân Anh
* Tổ : Hóa-Sinh-Kỷ-Anh
* Năm học: 2010-2011
a t
I Lời mở đầu:
Trong thời đại CNH - HĐH đất nớc phải luôn đối công việc Việc dạy học trình nghệ thuật, kết trình tốt hay xấu, không xác định thời gian ngắn mà phải trải qua q trình lâu dài vốn hiểu biết đợc tích luỹ tìm tịi sáng tạo ngời giáo viên q trình giảng dạy
(2)Bậc THCS thuộc bậc trung học đóng vai trị cầu nối THPT bậc tiểu học, phải đảm bảo tính lu thơng với hệ thống giáo dục nghề nghiệp, nhiên có vị trí độc lập tơng đối Ưu điểm lớn lứa tuổi sẵn sàng hoạt động học tập làm cho trở thành ngời lớn mắt Học sinh THCS bị hút vào hình thức hoạt động nhận thức giới hạn nhà trờng Nhng nghèo nàn lứa tuổi chỗ: Các em cha biết cách thực sẵn sàng đó, cha nắm đợc phơng thức thực hình thức học tập Dạy phơng thức mà khơng làm giảm sút hứng thú học tập em nhiệm vụ quan trọng khó khăn giáo viên
Trong q trình lĩnh hội tri thức học sinh ln chờ đợi hình thức tìm hiểu bài, tính tích cực, tính động não t tính tự lập chúng đợc thực hiện, khả trí tuệ đợc khêu gợi, yêu cầu tự suy nghĩ tự khái quát khái niệm đợc đề cao Thái độ tự nghiên cứu trở thành đặc trng cho học sinh
ở sinh lại có đặc trng riêng có nhiều cách học khác Trong q trình dạy môn sinh học ngời giáo viên phải kết hợp cách linh hoạt, hợp lý nhiều phơng pháp hình thức tổ chức "Học sinh nh nào" Nh làm cho em nghĩ nhiều thảo luận nhiều góp phàn tạo sở quan trọng cho việc đổi thực phơng pháp dạy học mà Nhà nớc ta thực Q trình tn theo định hớng tích cực hoá hoạt động học sinh sở tự giác, tự do, tự khám phá dới tổ chức, hớng dẫn giáo viên Từ xây dựng phơng pháp tự học theo hớng tích cực
Mơn sinh học vấn đề trọng tâm phơng pháp dạy học, lẽ môn sinh học môn học ngời học lẫn ngời dạy thờng xuyên phải làm, đặc biệt học sinh THCS việc học mơn sinh học hình thức dựa mẫu vật để tìm kiến thức
Là giáo viên dạy sinh học vào ngành cha lâu không ngừng phấn đấu học hỏi sáng tạo q trình dạy mơn sinh học với giúp đỡ đồng nghiệp đạt đợc số kết định năm học vừa qua học kỳ I học kỳ
Tơi mong muốn góp phần vào việc giáo dục học sinh, giúp em có đợc phơng pháp học tốt nhất, kích thích lịng say mê học hỏi em Từ lý mà tơi viết đề tài "Giúp học sinh học tốt môn sinh học lớp 7.
II Thực trạng vấn đề nghiên cứu
- Chúng ta biết nguyên tắc lý luận dạy học đại phải đảm bảo mối quan hệ chặt chẽ hữu thành tố: Mục đích - nội dung phơng pháp
(3)Với mục tiêu cần phải có nội dung phơng pháp dạy học thích hợp, phơng pháp dạy học tạo điều kiện để lựa chọn nội dung đến tối u thực mục đích tầm cao
Trọng điểm phơng pháp đổi chuyển mạnh từ việc truyền thụ kiến thức song việc trọng bồi dỡng lực cho học sinh đặc biệt lực sáng tạo, lực thực hành
Vì việc đối chơng trình sách giáo khoa lần tập trung chủ yếu đổi phơng pháp dạy học
Phơng pháp học giáo viên hỗ trợ, hớng dẫn tạo điều kiện cho học sinh thực thành công hoạt động học tập làm trọng tài thảo luận lớp để đến kết luận hợp lý nhất, làm cho tiết học có chất lợng cao
Trong năm gần sách báo khoa học giáo dục thực tế dạy học đợc diễn đạt thuật ngữ nh: "Dạy học nêu vấn đề"; "Dạy học coi học sinh trung tâm" ; " Phơng pháp dạy học tích cực" Tuy nhiên thực tế mục đích cần đạt đợc kết vận dụng tổng hợp khía cạnh chất tích cực xu hớng lý luận nói Và khơng có phơng pháp giáo dục vạn áp dụng cho hồn cảnh, đối tợng học sinh Chúng ta thờng phải sử dụng tổng hợp nhiều phơng pháp đặc biệt mơn sinh học: Con đờng hình thành kiến thức chủ yếu đờng thực nghiệm, xuất phát từ kinh nghiệm sống học sinh học từ quan sát trực tiếp, giảm nhẹ suy luận lý thuyết phức tạp
* Các nhiệm vụ giới hạn đề tài.
1 NhiƯm vơ:
Để góp phần vào việc dạy học tốt môn sinh học đề tài nghiên cứu nhiệm vụ sau:
- Đa sở lý luận trình dạy môn sinh học - Thực trạng học dạy m«n sinh ë trêng
- Một số biện pháp thực kết đạt đợc - Một số học kinh nghiệm kiến nghị đề xuất
2 Giới hạn đề tài Nghiên cứu về:
- Vai trò mục đích mơn sinh
- Những thiếu sót học sinh việc học việc dạy giáo viên - Các biện pháp thực
- Kt qu t c
* Những luận điểm bảo vÖ
(4)Lịch sử chứng minh vai trò to lớn giáo dục mặt đời sống xã hội, cịn hình thành phát triển nhân cách học sinh
Nếu nh tính tích cực đợc thể cấp độ bắt chớc, tái hiện, tìm tịi, sáng tạo học sinh THCS cần phải vơn tới hai cấp: Tìm tịi sáng tạo Có nh em trở thành ngời xã hội, chủ nhân đất nớc Đặc biệt lứa tuổi THCS em cần phải rèn luyện phấn đấu ti ln c
Chơng trình sinh học THCS có nhiƯm vơ cung cÊp cho HS mét hƯ thèng kiÕn thức bản, bớc đầu hình thành HS kỹ phổ thông thói quen làm viƯc khoa häc
Đối với mơn sinh học có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, qua lại với môn khác Nhiều kiến thức kỹ đạt đợc qua môn sinh học sở việc học tập môn khác
Phơng pháp giảng dạy sinh học cách đắn, phù hợp với mục tiêu giáo dục có khả to lớn góp phần hình thành rèn luyện học sinh cách thức t làm việc khoa học, nh góp phần giáo dục học sinh có ý thức thái độ trách nhiệm sống, gia đình xã hội mơi trờng
* Những đóng góp nh ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài.
Từ năm học 2003 - 2004 đến chơng trình đổi sách giáo khoa lớp qua q trình điều tra, tìm hiểu, thu thập thơng tin tơi nhận thấy học sinh cịn mắc nhiều thiết sót học giáo viên dù ln ln khơng ngừng phấn đấu để có dạy tốt cịn mắc phải số thiếu sót dạy mức độ đề tài tơi xin nêu lên thiếu sót học sinh giáo viên trờng THCS
* Về phía học sinh: Do chất lợng ( mặt kiến thức) không đồng đều, phơng pháp học chia nhóm tự tìm hiểu, tự nghiên cứu (có tổ chức hớng dẫn giáo viên) học sinh tự làm thí nghiệm, quan sát thí nghiệm, nhận xét vật tợng để rút kết luận điều khó khăn học sinh đợc làm quen với cách học từ lớp
Nhiều học sinh học kém, học sinh học lời học không nắm vững kiến thức đành, cịn nhiều học sinh chịu khó học thuộc nhng không trả lời đợc câu hỏi Những học sinh thờng mắc thiếu sót sau:
Cha đọc kỹ câu hỏi vội trả lời nắm đâu, gặp khó khăn khơng biết làm tỡm li gii
Không chịu khảo sát kỹ chi tiết kết hợp chi tiết theo nhiều cách không sử dụng hết kiện
Không vận dụng sử dụng cha thành thạo phơng pháp suy luận ¸p dơng c¸c ph¬ng ph¸p mét c¸ch m¸y mãc thiÕu linh ho¹t
Khơng chịu kiểm tra lại câu trả lời vận dụng nhầm kiến thức, không mở rộng câu trả lời bị hạn chế việc rèn luyện lực sinh học
(5)đợc yêu cầu thực tế môn, đợc nhà trờng cung cấp thiết bị, đồ dùng dạy học lại khơng có phịng mơn, phịng thí nghiệm để làm thực hành
Đối với việc dạy học lớp cịn nhiều khó khăn, phòng học thiếu dẫn đến học sinh lớp học đơng gây bất lợi cho việc phân nhóm học sinh thảo luận
Việc tổ chức dạy học cần phải đổi nhiều có giáo viên cha tâm huyết với nghề, hết lịng u thơng trẻ em, ln khơng ngừng phấn đấu, ttự cải tạo mình, tự thu hẹp quyền uy "quyền độc thoại, giảng giải, minh hoạ, làm mẫu, kiểm tra, đánh giá, kỷ thực hành, tính tốn, suy luận, cịn học sinh thụ động ngồi nghe, ngồi nhìn, cố mà ghi nhớ nhắc lại", dành cho HS vị trí chủ động học tập
Bên cạnh cịn số giáo viên cịn bảo thủ khơng từ bỏ đợc thói quen trên, khơng thích đợc địi hỏi học sinh quen học thụ động, dựa vào giảng giải tỉ mỉ, kỹ lỡng giáo viên, tự lực tìm tịi nghiên cứu Do kỹ tự học yếu lại yếu hơn,
Dù gặp nhiều khó khăn, xong thầy trị trờng THCS chúng tơi sức tự rèn luyện mình, tâm thực tất tiêu nhiệm vụ năm học, xây dựng tiêu nhiệm vụ năm học, xây dựng tiêu, biện pháp phù hợp với đặc thù tình hình nhà trờng, môn học để đạt đợc kết mà cấp xã hội công nhận đợc Đặc biệt mơn sinh học theo chơng trình SGK đổi mới, chúng tơi nhanh chóng thực tình trạng khó khăn từ lớp học cấp học không áp dụng cho học sinh lớp
B GiI quyt .
I Các giảI pháp thực hiƯn:
Mức độ nội dung chơng trình sinh học lớp theo chơng trình SGK đổi khảo sát định tính tợng q trình sinh học tự nhiên, đời sống hiểu biết cuả học sinh Các kết luận hầu hết học sinh tự lực rút sở quan sát trực tiếp vật, tợng kết hợp với suy luận đơn giản
Khối lợng nội dung tiết học cần đáp ứng đợc yêu cầu sau:
+ Tạo điều kiện cho học sinh quan sát trực tiếp mẫu vật (trong tự nhiên, đời sống)
+ Tạo điều kiện để học sinh thu thập xử lý thông tin, nêu đợc vấn đề cần tìm hiểu
+ Tạo điều kiện để học sinh trao đổi nhóm tìm phơng án giải vấn đề, tiến hành thực hành, thảo luận kết rút kết luận cần thiết
+ Tạo điều kiện để học sinh nắm đợc nội dung học lớp
II C¸c biƯn ph¸p thùc hiƯn:
Với yêu cầu đặt nh trình dạy học học sinh tiến hành thực theo biện pháp sau:
* BiƯn ph¸p : Thờng xuyên Sử dụng phơng pháp quan sát nghiên cøu
(6)Phơng pháp học sinh tự lực quan sát, mơ tả, phân tích đối tợng Tự thu thập thông tin tự sử lý thông tin, câu hỏi
Rút đặc điểm chung riêng, đặc điểm chất đối tợng, tợng
VÝ dơ :
Bµi 18: Trai sông
Giáo viên: Cho học sinh chia nhóm kiểm tra mẫu vật Hình dạng, cấu tạo:
a Vỏ trai:
Giáo viên: Cho học sinh tự quan sát hình 18.1; 18.2 SGK kết hợp với mẫu vật tự thu thập thông tin
Giáo viên: Cho nhóm thảo luận câu hỉ SGK sau đại diện trả lời Học sinh: Tự rút kết luận
- Vỏ trai đợc chia thành lớp: + Lớp sừng + Lớp đá vôi +Lớp xà cừ
- Hình dạng ngồi: Đầu vỏ, đỉnh vỏ, lề vỏ, vỏ, vịng tăng trởng
? Căn vào vịng xác định đợc điều ? Học sinh: Xác định tuổi trai
? Muốn mở vỏ trai quan sát ta phải làm ?
Học sinh: Đại diện nhóm trả lời: Cắt dây chằng phía lng cắt khép trào vỏ ? Mài mặt trai ngửi có mùi khét ?
Học sinh: Mài mặt -> Cã mïi khÐt v× líp sõng b»ng chÊt hu bị ma sát -> chát -> mùi khét
Giáo viên: Lớp xà cừ óng ánh có màu cầu vồng tốc độ hình thành mùa nóng lạnh nằm khơng giống
b C¬ thĨ trai
Học sinh: Cá nhân tự thu nhập thông tin sách kết hợp với mẫu vật thật sau thảo luận câu hỏi SGK -> tự rút kết luận
- Cơ thể có mảnh vỏ đá vơi che chở bên ngồi - Cấu tạo:
+ Ngoài: áo trai tạo thành khoang áo, có ống hút ống thoát nớc + Giữa: Tấm mang
+ Trong: Thân trai + Chân rìu
Giáo viên: Đầu trai bị tiêu giảm Di chuyển:
(7)? Trai di chun nh thÕ nµo ?
Học sinh: Chân trai hình lỡi rìu thơ thụt vào kết hợp đóng mở -> di chuyển ? Chân trai thân trai có di chuyển cùn hớng khơng ?
Häc sinh: Cïng híng 3.Dinh d ỡng sinh sản:
Hc sinh: Lm vic độc SGK tự thu thập thông tin - Thảo luận nhóm tự rút kết luận
- Thức ăn: ĐVNS vụn hữu cơ, dinh dỡng thụ động - Oxi trao đổi qua mang
- Trai ph©n tÝnh, trừng phát triển qua giai đoạn ấu trùng
Giỏo viên: Cho học sinh đọc phần kết luận chung để nắm vững Giáo viên: Ra số câu hỏi trăc nghiệm
VÝ dô :
Bài 31: Cá chép
Trớc vào giáo viên cho lớp chia nhóm kiểm tra mẫu vật Giáo viên: Chuẩn bị bảng phụ
1 §êi sèng:
Giáo viên: Cho cá nhân (HS) tự nghiên cứu thu thập kiến thức sách giáo khoa kết hợp với đời sống hàn ngày sau thảo luận trả lời câu hỏi sau:
? Cá chép sống đâu ? thức ăn chúng ?
Hc sinh: Sng ao h, sông suối, ăn động vật thực vật ? Tại nói cá chép động vật biến nhiệt
Học sinh: Nhiệt đọ thể phụ thuộc vào môi trờng
? Vì số lợng trứng lứa đẻ cá chép lại lên tới hàng vạn ? Số lợng nhiều nh có ý nghĩa ?
Học sinh: Khả trứng gặp tinh trùng ít, nhiều trứng không đợc thụ tinh Số lợng nhiều để trì nịi giống ? Qua đầu rút kết luận đời sống cá chép
- M«i trêng sèng: níc ngät
- Đời sống: u vực nớc lặng, ăn tạp - Là động vật biến nhiệt
- Sinh sản: Thụ tinh ngoài, để trứng, trứng thụ tinh -> phơi Cấu tạo ngồi
a Cấu tạo ngoài:
Hc sinh: Bng i chiếu mẫu vật hình vẽ -> ghi nhớ phận cấu tạo
(8)-> Nhãm kh¸c bỉ sung
? Cơ thể cá đợc chia làm phần ? Học sinh: phần: + u
+ Mình + Khúc đuôi
? Mỗi phần nh gồm phận ? Học sinh: Phần đầu: Miệng, sâu, mũi, mắt, mang
Phần mình: Vây lng, vây bụng, vây ngực, hậu mơn, quan đờng bên Phần khúc đuôi: vây đuôi, vây hậu mơn
Giáo viên: Ngồi nhóm hồn thành bảng: Đặc điểm cấu tạo ngồi cá thích nghi vi i sng bi ln
Học sinh: Đại diện nhóm lên điền -> nhóm khác bổ sung Giáo viên: Treo b¶ng kiÕn thøc chn (B¶ng phơ)
Häc sinh: Các nhóm tự sửa chữa (nếu cần)
Đặc điểm cấu tạo ngoài Sự thích nghi
1 B
2 C
3 E
4 A
5 G
? Trình bày đặc điểm ngồi cá thích nghi với đời sống bơi lội Học sinh: Da vo bng tr li
b Chức vây cá:
Giáo viên: Cho học sinh nhóm luộc loại vây mọt lại quan sát di chuyển
? Nêu vai trò loại vây cá
Học sinh: Đạo diện nhóm trả lời -> Nhóm khác bổ sung Giáo viên: Cho em rót kÕt ln
- V©y ngùc, v©y bơng: giữ thăng bằng, rẽ phải, rẽ trái lên xuống - Vây lng, vây hậu môn: giữ thăng theo chiều däc
- Khúc đuôi mang vây đuôi: giữ chức di chuyển cá Giáo viên: Cho học sinh đọc kết luận sách giáo khoa
Giáo viên: Treo bảng phụ có ghi câu hỏi để cá nhân tự làm Hãy chọn mục tơng ứng cột A với cột B bảng dới đây:
Cét A Cét B Tr¶
lêi
1 Vây (ngực, bụng) a Giúp cá di chuyển trớc - b Vây (lng, hậu môn) b Giữ thăng bằng, rẽ trái, phải, lên
xuống
(9)3 Khúc đuôi vây đuôi c Giữ thăng theo chiều dọc - a
Cuối tiết cần có bảng phụ ghi câu hỏi để củng cố lại kiến thức cho học sinh
Ví dụ 3:
Bài 22: Tôm sông
Giáo viên: Cho lớp chia nhóm kiểm tra mẫu vật Cấu tạo di chuyển
GV: Cho cá nhân tự cầm mẫu vật để quan sát cấu tạo ngồi ? Cơ thể tơm chia làm phn
HS: phần: - Đầu - ngực - Bông
GV: Phần đầu ngực gồm 13 đốt khớp lại với nên gọi giáp đầu -ngực
a Vá c¬ thĨ:
HS: Tự sờ vào vỏ tơm, sau thảo luận trả lời câu hỏi -> nhóm khác theo dõi bổ sung
? Vỏ đợc cấu tạo gì? có tác dụng gì?
HS: Vá: Kitin ngÊm can xi -> cøng che chë làm chỗ bám cho thể ? Vì dới tác dụng nhiệt tôm chuyển màu hồng?
HS: Có sắc tố -> dới tác dụng nhiệt, hạt bị chuyển màu ? Vì tôm (sống) có màu sắc khác
HS: Do môi trờng sống
b Các phần phụ chức
HS: nhóm xem hớng dẫn SGK kết hợp mẫu vật xác định phận tôm
GV: Cho học sinh cầm tôm để trả lời câu hỏi sau: ? Phần đầu ngực gồm phận nào?
HS: Hai mắt kép, đôi râu, chân hàm, chân kìm, đơi chân bị
TT Chức Tên phần phụ Vị trí phần phụ
Đầu - ngực Bụng
1 nh hng phát mồi mắt kép, đôi râu V
2 Giữ xử lý mồi Chân hàm q V
3 Bắt bò Chân kìm, bò V
4 Bắt giữ thăng ôm trứng Chân bơi V
(10)Phần bụng: đôi chân bơi (chân bụng), lái
GV: Cho c¸c nhóm hoàn thành bảng chức phần phụ HS: Lên điền vào bảng phụ -> nhóm khác bổ sung
GV: Treo bảng kiến thức chuẩn -> nhóm tự sửa GV: Cho học sinh nhắc lại chức cđa phÇn phơ c Di chun:
GV: Cho học sinh để tôm vào chậu nớc, vào khay lấy que đụng vào đuôi tôm xem tợng
? Tôm có cách di chuyển? HS: Bơi, bò, nh¶y
2 Dinh d ìng:
HS: Tự đọc thông tin SGK -> thu thập thông tin -> thảo luận câu hỏi sách HS: Đại diện nhóm trả lời -> nhóm khác bổ sung -> tự rút kt lun
- Tiêu hoá: Tôm ăn tạp, thức ăn tiêu hoá dày - Hô hấp: thở b»ng mang
- Bµi tiÕt: Qua tuyÕn bµi tiÕt Sinh s¶n:
HS: Tự đọc thơng tin SGK -> nhóm thảo luận -> rút kết luận - Tơm phân tính: Đực có to ơm trứng (bảo vệ trứng) ? Vì ấu trùng tơm lột xác nhiều lần?
HS: Vì lớp vỏ cứng rắn bao bọc không lớn theo thể GV: Cho học sinh đọc kết luận SGK
GV: Treo bảng phụ, ghi tập để học sinh tự làm
* BiƯn ph¸p 2: Ph¸t huy giê thùc hµnh häc sinh tù lµm.
Đối với phơng pháp này, học sinh nhận thức đợc mục đích thực hành, tự lực tiến hành quan sát phận để tự thiết lập mối quan hệ nhân quả, giải thích
VD 4:
Bài 16: Mổ quan sát giun đất.
GV: Kiểm tra mẫu vật nhóm phát đồ dùng thực hành sau nêu mục đích
1 C¸ch xư lý mÉu
HS: Cá nhân tự đọc thông tin -> ghi nhớ kiến thức HS: Đại diện nhóm trình bày cách xử lý
(11)GV: Yêu cầu nhóm quan sát đốt, vòng tơ, mặt lng, mặt bụng, sử dng kớnh lỳp
? Làm quan sát vòng tơ? mặt lng,mặt bụng
HS: Kéo giun giấy thấy lạo xạo, mặt lng mặt bụng dựa vào màu sắc GV: Các nhóm thích vào hình
HS: Đại diện nhóm điền vào tranh câm C¸ch mỉ:
GV: u cầu nhóm đọc thơng tin SGK -> ghi nhớ bớc mổ -> kim tra sn phm
HS: Đại diện lên trình bày - > nhóm khác bổ sung GV: Khi mổ §VKXS chó ý:
Mở mặt lng, nhẹ tay đứng kéo ngắn, lách nội quang từ từ, ngâm vào nớc Quan sát cấu tạo
GV: Híng dÉn cßn häc sinh theo dâi
Dùng kéo nhọn tách nhẹ nội quang -> dựa vào hình 16.3A - 16.3B để xác định quan
HS: C¸c nhãm hoàn thành, thích hình 16B C
GV: Gọi đại diện nhóm lên chữa tranh câm -> nhóm khác bổ sung * Kết luận chung:
GV: Gi i din 1-3 nhúm:
+ Trình bày cách quan sát cấu tạo
+ Trình bày thao tác mổ quan sát cấu tạo + Nhận xét vệ sinh
GV: Cho điểm - nhóm, viết thu hoạch
Biện pháp 3: Tăng cờng thực hành giáo viên tiến hành.
- Phơng pháp giáo viên tiến hành trình bày sắn (gọi t trực tiếp) câu hỏi tập định hớng, giáo viên kích thích khả tìm tịi độc lập chủ động học sinh để thu nhận thông tin, nêu giả thuyết, dự đốn kết quả, tìm kết luận chất, tính quy luật, tợng
VD 5:
Bµi 36: Thùc hµnh.
Quan sát cấu tạo ếch đồng mẫu mổ
Với dạng giáo viên mổ sắn ếch để đủ cho nhóm quan sát có sẵn xơng mơ hình não
(12)GV: Phát cho nhóm xơng ếch kết hợp với hình 36.1 để nhận biết xơng
HS:Các nhóm tự ghi nhớ kiến thức -> đại diện trả lời ? Bộ xơng ếch gồm có phần nào?
HS: Xơng đầu, xơng cột sống, xơng đai, xơng chi ? Bộ xơng có chức gì?
HS: Tạo khung nâng đỡ thể,là nơi bám -> di chuyển, tạo thành khoang bảo vệ não, tuỷ sống nội quan
2 Quan s¸t da
GV: Cho học sinh sờ tay lên da -> thảo luận ? Da có đặc điểm gì? Nêu vai trị?
HS: Da trần (ẩm, ớt) mặt có nhiều mạch máu -> trao đổi khí
3 Quan s¸t néi quan:
GV: Giíi thiƯu qua cách mổ ếch cách làm cho bị chÕt
GV: Yêu cầu học sinh quan sát hình, đố chiếu với mẫu mổ -> xác định vị trí h c quan
GV: Yêu cầu hệ quan mẫu mổ HS: Đại diện nhóm trình bày
HS: Nghiên cứu bảng trang upload.123doc.net -> thảo luận ? Hệ tiêu hoá ếch có khác so víi c¸?
HS: Lỡi phóng bắt mồi, dày, gan lớn có tuyến tuỵ ? Vì ếch xuất phối mà trao đổi khí qua da HS: Phổi đơn giản hô hấp qua da ch yu
? Tim ếch khác cá điểm nào? HS: Tim ngăn, vòng tuần hoàn
? Quan sát mô não ếch -> xác định phận não?
GV: - Nhận xét tinh thần, thái độ học sinh thực hành - Nhận xét kết quan sát học sinh
- Cho häc sinh thi dän vÖ sinh
C KÕt luËn
(13)Với mong muốn nâng cao chất lợng, mạnh dạn áp dụng phơng pháp vào trình giảng dạy Mong đồng nghiệp góp ý cho tơi hồn thành sáng kiến
Hång Thđy, ngµy 20 tháng năm 2011 Ngời thực
\