Một số kinh nghiệm chọn và bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 8, lớp 9 ở trường THTHCS thiệu vân

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 1 1 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phát tuyển chọn HSG môn Lịch sử 2.3.2 Xây dựng khung chương trình đề cương bồi dưỡng HSG 2.3.3 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG khối 2.3.4 Hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ lịch sử 2.3.5 Hướng dẫn học sinh phương pháp, kĩ làm lịch sử 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2 3 12 13 15 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 17 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong công tác giảng dạy, việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ trọng tâm mà ngành giáo dục đạo thực Đây công tác giúp cho nhà trường ngành giáo dục phát nhân tài, bồi dưỡng nhân tài đó, tạo mầm giống tương lai cho đất nước Việc làm thổi gió vào tâm hồn em, giúp cho em có phương hướng, ý trí, nghị lực, niềm tin để học tập, rèn luyện thân tốt Ngoài em định hướng nghề nghiệp cho thân tương lai phù hợp Chính vậy, thử thách người làm nghề dạy học Trong năm gần công tác ôn luyện bồi dưỡng học sinh giỏi cấp, ban ngành đặc biệt quan tâm, thể qua kỳ thi học sinh giỏi tổ chức thường xuyên hàng năm khối lớp lớp trường trung học sở Chất lượng mũi nhọn tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng trường, nhiên kỳ thi học kỳ, thi học sinh giỏi cho thấy kết đạt chưa cao chưa có tính bền vững Xác định công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ trọng tâm chun mơn nhà trường, góp phần khẳng định chất lượng giáo dục uy tín giáo viên đứng lớp uy tín nhà trường, q trình giảng dạy ơn luyện tơi ln tìm tịi, nghiên cứu, tự nâng cao kiến thức phương pháp giảng dạy môn để gây hứng thú học tập môn lịch sử cho học sinh, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cho đạt hiệu Bằng kinh nghiệm qua trình giảng dạy kết em học sinh trường THCS Thiệu Vân đạt kì thi học sinh giỏi năm vừa qua, tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến “Một số kinh nghiệm chọn bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử lớp 8, lớp trường THCS Thiệu Vân, Thành phố Thanh Hóa”, nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử lớp 8,9 trường THCS Thiệu Vân 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài nhằm đưa số biện pháp, giải pháp thích hợp cho cơng tác chọn bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử để mang lại kết tốt Đồng thời cịn góp phần khơi dậy ý thức tự giác, lòng say mê ý trí vươn lên học tập học sinh, qua nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lịch sử trường trung học sở 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh tham gia đội tuyển học sinh giỏi khối lớp 8, lớp THCS Thiệu Vân năm giao nhiệm vụ bồi dưỡng 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực sáng kiến này, vận dụng linh hoạt phương pháp: - Phương pháp nghiên cứu từ sở lý thuyết - Phương pháp thu thập thông tin, thống kê số liệu - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế - Phân tích, tổng hợp - Nghiên cứu tài liệu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ kiện lịch sử thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan: tranh ảnh, lược đồ tích hợp liên môn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Mơn lịch sử trường phổ thơng nhằm giúp học sinh có kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc, lịch sử giới, lịch sử địa phương góp phần hình thành em giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, truyền thống tốt đẹp dân tộc, bồi dưỡng lực tư duy, hành động thái độ đắn sống xã hội Như biết lịch sử vốn tồn khách quan, diễn khứ, nên việc giảng dạy ơn tập, bồi dưỡng học sinh giỏi giúp em học sinh học tập cách chủ động, tích cực, hiệu việc tiếp thu kiến thức qua mơn lịch sử để hồn thành mục tiêu học tập, để phát triển toàn diện đức, trí, thể, mĩ của sống khó Vậy làm để có nhiều em học sinh giỏi môn lịch sử nâng cao chất lượng kì thi học sinh giỏi cấp, điều địi hỏi người dạy học ơn luyện phải có chun mơn vững vàng, có tâm huyết với nghề, nhiệt tình cơng việc, có tinh thần trách nhiệm cao, biết kết hợp tốt phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu đặc trưng môn, yêu cầu đổi giáo dục Đây sở tơi quan tâm để trình bày, trao đổi thêm kinh nghiệm với đồng nghiệp, từ tìm phương pháp tốt ôn luyện để nâng cao chất lượng mơn, thu hút nhiều học sinh u thích mơn lịch sử 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Mơn lịch sử vốn có vị trí quan trọng việc giáo dục hệ trẻ, khơng cung cấp kiến thức mà cịn có tác dụng tình cảm, phẩm chất đạo đức, quan điểm trị nhận thức tư tưởng khả hành động Thế nhiều năm qua chất lượng học tập môn lịch sử ngày giảm sút Những năm gần phương tiện thông tin đại chúng thực tế nhiều trường cho thấy kì thi phổ thơng trung học đại học có nhiều điểm mơn lịch sử, trí số lượng học sinh đăng kí tham gia thi mơn lịch sử so với môn học khác Đồng thời xu phát triển xã hội tạo tâm lý cho đa phần học sinh kể phụ huynh thường xem môn lịch sử môn phụ, môn học thuộc, môn tuyển sinh vào lớp 10 nên quan tâm đến Thậm chí có nhiều học sinh giỏi môn lịch sử không chọn môn lịch sử mục tiêu học tập, em lựa chọn gặp phải ngăn cản cha mẹ Điều tạo khó khăn lớn q trình chọn ơn đội tuyển học sinh giỏi mơn lịch sử, hầu hết em chọn môn khoa học tự nhiên tiếng Anh, môn khác chọn hết em mơn lịch sử Chính vậy, thầy phải lựa chọn học sinh ôn đội tuyển học sinh giỏi không theo ý muốn Đây ngun nhân chính, dẫn đến kết thi em chưa cao, giáo viên nhiệt tình, tích cực mà khơng học sinh ủng hộ tất khơng có tác dụng Qua nhiều năm thân phân công ôn đội tuyển cho thấy năm học sinh phối hợp tốt với giáo viên kết cao ngược lại Bên cạnh đó, em đội tuyển chưa đầu tư nhiều thời gian cho mơn chọn ơn, em vừa phải đảm bảo chất lượng môn học, vừa phải ôn chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi nên hạn chế thời gian ôn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phát tuyển chọn học sinh giỏi môn Lịch sử Để phát học sinh có khiếu mơn lịch sử cơng việc khơng dễ dàng, có nhiều cách để phát học sinh học tốt môn lịch sử, tùy thuộc vào khả năng, tư khóa học sinh, tơi thực lựa chọn linh hoạt đối tượng học sinh tham gia ôn luyện học sinh giỏi theo cách sau: 2.3.1.1 Thông qua cách học tập xây dựng lớp để từ phát em học sinh có hứng thú, u thích mơn lịch sử Để phát học sinh có hứng thú, u thích mơn lịch sử dạy lớp, giáo viên cần ý quan sát học sinh hay chăm nghe giảng, hăng say phát biểu xây dựng bài, có thái độ học tập tích cực, tự giác, hay hỏi thầy cô vấn đề chưa rõ Đồng thời, trình dạy, giáo viên đặt tình có vấn đề từ dễ đến khó học sinh vận dụng kiến thức lịch sử học để giải vấn đề đặt Khi thực thao tác nhận thấy với học sinh trung bình em tự lịng với câu trả lời đúng, ngược lại với em học sinh có khiếu hứng thú học tập mơn em khơng dừng lại mà tiếp tục đặt tình có vấn đề khác để giải quyết, đồng thời tìm hiểu kiện lịch sử góc độ khác Chẳng hạn trình học lớp nhà em tự đặt câu hỏi: “Vì sao?”, “Cần làm gì?”… Ví dụ: Sau học xong Nhật Bản (lịch sử lớp 9) thành tựu to lớn Nhật Bản từ năm 1950, học sinh tự đặt cho câu hỏi: Tại Nhật Bản đất nước nghèo tài nguyên, liên tiếp phải chịu thiên tai nặng nề động đất, sóng thần gây Nhật phát triển mạnh mẽ trở thành ba trung tâm kinh tế, tài lớn giới Trong Việt Nam giàu tài nguyên, có nhiều tiềm lực kinh tế chưa phát triển mạnh Và cần phải làm để đưa đất nước phát triển lên Quá trình HS tự đặt câu hỏi kiến thức học tự giải câu hỏi (có thể chưa hồn thiện xác tuyệt đối), với việc tự đặt câu hỏi vậy, kết hợp kiến thức học kiến thức tham khảo HS khắc sâu kiến thức hiểu vấn đề cách kỹ Mặt khác vấn đề đặt mà q khó, khơng giải HS tìm đến giúp đỡ GV Đối với tơi em HS có khả tiêu chí quan trọng chọn HSG cho mơn Ngồi việc lựa chọn phát HSG môn lịch sử cần phải lựa chọn em HS nắm vững kiến thức chương trình phổ thơng học kiến thức mở rộng liên hệ phù hợp với điều kiện thực tế quê hương, đất nước Đây khả cần thiết cho việc học tốt môn lịch sử 2.3.1.2 Qua tiết kiểm tra viết Thông qua tiết kiểm tra viết để phát học sinh có khả hiểu lịch sử giải vấn đề nhanh, chất kiện, vấn đề lịch sử đề Trong viết em, đặc biệt ý làm có khả thể rõ việc xác định kiến thức đề, biết dùng lời văn, dùng dạng câu để trình bày, lập luận logic, có sáng tạo kết hợp với chữ viết đẹp, rõ ràng nghiêm túc làm Khi trả kiểm tra thường nêu gương học sinh đạt điểm cao để khích lệ tinh thần học tập em 2.3.1.3 Thông qua kết học tập HS lớp Trong trình dạy đại trà, theo dõi em từ lớp 6, Bản thân GV giảng dạy môn lịch sử nên năm giảng dạy em liên tục (từ lớp đến lớp 9) hội để tơi đánh giá, nắm bắt sát đối tượng HS Hoặc vào điểm số kết thi năm trước, điểm thi qua kì thi mà em trải qua, đánh giá cách nghiêm túc trung thực, điểm số sở chủ yếu điều kiện định để lựa chọn học sinh có khiếu kết trực quan ban đầu để đánh giá đưa em vào đội tuyển 2.3.1.4 Tìm hiểu qua giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm người gần gũi, quan tâm sát với học sinh lớp chủ nhiệm, họ hiểu rõ lực học tập, khả tiếp thu tri thức, tính tình, hồn cảnh em học sinh, tham khảo ý kiến GV chủ nhiệm, có thêm nhiều thông tin hiểu biết để lựa chọn HS có hiệu Bên cạnh cần phải tham khảo ý kiến GV mơn để tìm hiểu lực học tập HS môn học khác, kể môn tự nhiên Một HSG mơn lịch sử địi hỏi ngồi việc học tốt mơn lịch sử cịn phải học tốt mơn khác, học lịch sử khơng cần biết nhớ kiện đủ mà phải có khả phân tích, so sánh, tổng hợp, khái qt hóa, tư duy, suy luận để tìm hiểu chất vấn đề Nếu HS học yếu mơn Tốn, Lý, Hóa khơng thể có khả tư duy, lập luận tốt, HS học yếu mơn Văn khơng thể trình bày lịch sử cách rõ ràng, mạch lạc Tóm lại người học lịch sử giỏi cần phải có kết hợp nhiều yếu tố, chẳng hạn khả tiếp thu cách tiếp cận vấn đề, khả khái quát nhớ kiện, khả tư duy, suy luận, lập luận lôgic, chặt chẽ, khả trình bày trơi chảy, mạch lạc Hay nói cách khác cần phải có kết hợp tố chất cần thiết nhiều mơn học, việc tìm hiểu thông qua GV môn cần thiết lựa chọn HSG môn sử 2.3.1.5 Thông qua hoạt động ngoại khố, hướng nghiệp Thơng thường hoạt động ngoại khóa tiến hành theo chủ điểm hàng tháng, tháng có hai buổi hoạt động ngoại khóa Khi tổ chức thực hiện, GV dựa vào chủ điểm để đưa lịch sử vào nội dung hoạt động, qua phát lựa chọn HS có khiếu có hiểu biết lịch sử Ví dụ: - Trong tháng 12: có kiện bật ngày 22 – 12, giáo viên tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa để học sinh tìm hiểu truyền thống quân đội nhân dân Việt Nam - Tháng 3: tổ chức sinh hoạt nội dung hướng kiện thành lập Đảng cộng sản Việt Nam ngày thành lập Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh Cứ vậy, dựa vào kiện lịch sử tương ứng với thời gian định, GV linh động tổ chức hình thức hoạt động ngoại khóa thi kể chuyện lịch sử, trò chơi lịch sử, sưu tầm tư liệu Trong q trình hoạt động, tơi nhận thấy em có khiếu, có kiến thức lịch sử thường có hứng thú tham gia HS khác, chất lượng thực hoạt động HS hẳn HS khác Hoạt động hướng nghiệp, giúp em HS định hướng tương lai, nghề nghiệp cho thân Khi thực GV nhắm việc lựa chọn HSG vào HS có xu hướng nghề nghiệp sau gắn bó với môn xã hội, tảng để tạo dựng lòng đam mê, tâm theo đuổi học tập lịch sử HS Những buổi ôn tập hay làm tập máy chiếu, thời gian cịn lại, GV tổ chức cho HS chơi giải đáp chữ, tìm nhân vật lịch sử, hay chiếu đoạn phim tư liệu có tác dụng gây hứng thú học tập em 2.3.1.5 Trực tiếp gặp em Mục đích gặp em để tìm hiểu tâm lý, khơi dậy học sinh niềm đam mê, tinh thần tự giác học tập, có cảm giác an tâm, thoải mái, giới thiệu em tham gia vào đội tuyển để bồi dưỡng Phân tích cho em niềm tự hào, định hướng nghề nghiệp cho em tương lai Trong năm học gần việc lựa chọn học sinh giỏi môn lịch sử lựa chọn linh hoạt qua cách nêu trên, dù cách tơi đặt tiêu chuẩn cần có học sinh đội tuyển học sinh giỏi phải học sinh có trí thơng minh, tinh thần tự chủ, tiếp thu nhanh kiến thức, có niềm say mê u thích học mơn lịch sử, có lực tư tốt khía cạnh kiến thức, có khả nhớ lâu, khả suy diễn, giải xử lý tình linh hoạt hiệu cao, em có ý thức học tập, có ý trí vươn lên để đạt kết cao Việc phát tuyển chọn học sinh vào đội tuyển ôn thi học sinh giỏi môn lịch sử lớp lớp dự thi học sinh giỏi cấp thành phố tơi thấy có hiệu 2.3.2 Xây dựng khung chương trình đề cương bồi dưỡng học sinh giỏi Đối với lớp bồi dưỡng học sinh giỏi lịch sử việc giáo viên lựa chọn kiến thức để xây dựng khung chương trình lập đề cương ơn tập cơng việc bắt buộc, góp phần định chất lượng ôn tập kết thi học sinh giỏi em Để có khung chương trình đề ơn tập tốt, đầy đủ tơi dựa vào: - Kế họach, khung chương trình thi học sinh giỏi khối lớp lớp phịng giáo dục thành phố Thanh Hóa nhà trường - Các tài liệu: Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử từ khối đến khối 9; chuẩn kiến thức - kĩ giáo dục đào tạo ban hành; tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa; tài liệu lịch sử tham khảo có liên quan đến nội dung ơn tập học sinh giỏi Từ nêu trên, xây dựng khung chương trình đề cương ơn sau: 2.3.2.1 Xây dựng khung chương trình - Lớp 6: + Lịch sử giới cổ đại + Lịch sử Việt Nam cổ đại - Lớp 7: + Lịch sử giới thời kì trung đại + Lịch sử Việt Nam từ TK X đến TK XIX - Lớp 8: + Lịch sử giới cận đại từ 1566 – 1917 lịch giới đại từ 1917 – 1945 + Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918 - Lớp 9: + Lịch sử giới đại từ 1945 đến + Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến 1925 - Lịch sử địa phương: + Thanh Hóa thời tiền sử thời dựng nước + Thanh Hóa thời kì chống phương Bắc hộ + Thanh Hóa thời kì hình thành phát triển nhà nước Đại Việt thời Lý - Trần + Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn đất Thanh Hoá (1418 – 1423) + Cuộc kháng chiến chống Pháp xâm lược nhân dân Thanh Hóa từ cuối TK XIX đến hết chiến tranh giới thứ 2.3.2.2 Xây dựng đề cương bồi dưỡng học sinh giỏi Căn vào khung chương trình kiến thức lịch sử nêu trên, vào kiến thức, chương trình mơn, cấu trúc đề thi năm học trước mà phịng giáo dục tổ chức, tơi xây dựng đề cương ôn tập cho em ôn khối lớp lớp cấp thành phố sau: Riêng phần kiến thức lịch sử lớp lớp hướng dẫn cho em tự học nhà chính, để qua em có tảng kiến thức trọng tâm để tiếp thu cách logic với kiến thức lịch sử lớp lớp Trong đề cương bồi dưỡng biên soạn chủ yếu kiến thức lịch sử lớp lớp theo chương trình học mà phịng giáo dục đưa Cấu trúc đề cương gồm: kiến thức trọng tâm theo chủ đề - câu hỏi tập nâng cao, cụ thể sau : * Lớp 8: Những kiến thức trọng tâm theo chủ đề mà học sinh cần nắm : Thứ nhất: Phần lịch sử giới cận đại từ TK XVI đến 1917 Chủ đề 1: Cách mạng tư sản xác lập chủ nghĩa tư (từ TK XVI đến nửa sau TK XIX) - Những chuyển biến lớn kinh tế, trị, xã hội châu Âu TK XVI – XVII - Cách mạng Hà Lan: nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa lịch sử - Cách mạng tư sản Anh TK XVII: nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa lịch sử hạn chế cách mạng tư sản Anh - Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ, đời Hợp chủng quốc Hoa Kì Chủ đề 2: Các nước Âu - Mĩ cuối TK XIX - đầu TK XX - Công xã Pa-ri: Ngun nhân, diễn biến cơng xã, số sách quan trọng công xã, ý nghĩa lịch sử công xã - Các nước Anh, Pháp, Đức, Mĩ cuối TK XIX - đầu TK XX + Sự phát triển kinh tế + Những đặc điểm trị, xã hội + Chính sách bành trướng, xâm lược tranh giành thuộc địa nước - Phong trào công nhân quốc tế cuối TK XIX - đầu TK XX + Cuộc đấu tranh công nhân nước: nguyên nhân, diễn biến, kết + Phong trào công nhân Nga đời chủ nghĩa Mác – Lênin - Những thành tựu kĩ thuật, khoa học, văn học nghệ thuật TK XVIII - XIX Chủ đề 3: Châu Á TKXVIII – đầu TK XX - Tình hình Trung Quốc trước âm mưu xâm lược nước tư - Một số phong trào tiêu biểu từ TK XIX đến cách mạng Tân Hợi (1911) - Sự xâm lược nước tư phương Tây phong trào đấu tranh nhân dân Ấn Độ, nước Đông Nam Á - Cuộc Duy Tân Minh Trị trình Nhật Bản trở thành nước đế quốc Chủ đề 4: Chiến tranh giới thứ (1914 – 1918) Nguyên nhân, diễn biến kết cục chiến tranh giới thứ Thứ hai: Phần lịch sử giới đại ( từ 1917 đến 1945) Chủ đề 1: Cách mạng tháng Mười Nga 1917 - Sự bùng nổ cách mạng tháng Hai 1917: diễn biến kết cuả cách mạng tháng Hai - Cách mạng tháng Mười 1917: diễn biến, kết quả, ý nghĩa lịch sử Chủ đề 2: Châu Âu nước Mĩ hai chiến tranh giới (1918 – 1939) - Những nét khái quát châu Âu - Sự phát triển phong trào cách mạng châu Âu thành lập quốc tế cộng sản - Sự khủng hoảng kinh tế giới (1919 – 1933) tác động châu Âu: nguyên nhân, diễn biến, hậu Chủ đề 3: Châu Á hai chiến tranh giới (1918 – 1939) - Nhật Bản hai chiến tranh giới (1918 – 1939) - Phong trào độc lập dân tộc châu Á (1918 – 1939) Chủ đề 4: Chiến tranh giới lần thứ hai (1939 – 1945) Nguyên nhân, diễn biến, kết cục chiến tranh Thứ ba, phần lịch sử Việt Nam từ 1858 đến năm 1918 Chủ đề 1: Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược (1858 – 1884) - Nguyên nhân thực dân Pháp xâm lược - Âm mưu trình xâm lược thực dân Pháp - Các đấu tranh nhân dân Nam Kì - Âm mưu xâm lược Bắc dân Pháp - Sự chống trả liệt quân dân Hà Nội tỉnh Bắc Kì - Nội dung hiệp ước: Nhâm Tuất(1862), Giáp Tuất(1874), Hác – măng(1883), Pa – tơ – nốt(1884) - Những đề nghị cải cách tân Việt Nam nửa cuối TK XIX Chủ đề 2: Phong trào kháng Pháp năm cuối TK XIX (từ sau năm 1885) - Cuộc phản công phái chủ chiến kinh thành Huế (1885) - Những khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần Vương: khởi nghĩa Hương Khê (thời gian, người lãnh đạo, diễn biến, kết quả, ý nghĩa) - Phong trào nông dân Yên Thế (thời gian, người lãnh đạo, diễn biến, kết quả, nguyên nhân thất bại, ý nghĩa) Chủ đề 3: Xã hội Viêt Nam năm cuối TK XIX đầu TK XX - Cuộc khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp Việt Nam: mục đích, kế hoạch, nội dung, cách tiến hành - Những chuyển biến kinh tế: xuất đồn điền, mỏ, sở sản xuất công nghiệp nhẹ, đường sắt - Những chuyển biến xã hội, đời giai cấp, tầng lớp mới: công nhân, tư sản, tiểu tư sản Chủ đề 4: Phong trào yêu nước chống Pháp năm đầu TK XX đến năm 1918 - Mục đích, tính chất, hình thức phong trào u nước Việt Nam đầu TK XX - Nguyên nhân, diễn biến phong trào Đông Du, Đông Kinh nghĩa thục, vận động Duy tân phong trào chống thuế Trung kì - Vụ mưu khởi nghĩa binh lính Huế khởi nghĩa binh lính Thái Nguyên - Bước đầu hoạt động yêu nước Nguyễn Tất Thành: hồn cảnh, hành trình q trình chuyển biến tư tưởng * Lớp 9: Những kiến thức trọng tâm theo chủ đề mà học sinh cần nắm : Thứ nhất: Phần lịch sử giới đại từ 1945 đến Chủ đề 1: Liên Xô nước Đông Âu từ sau chiến tranh giới thứ hai - Giai đoạn từ 1945 đến năm 70 TK XX : + Liên Xô: Công khôi phục kinh tế sau chiến tranh (1945 – 1950) Nguyên nhân, thành tựu, ý nghĩa công khôi phục kinh tế + Các nước Đông Âu: Thành lập Nhà nước dân chủ nhân dân Đông Âu Quá trình xây dựng chủ nghĩa xã hội thành tựu - Giai đoạn từ năm 70 đến đầu năm 90 TK XX: + Sự khủng hoảng dẫn đến tan rã Liên Xô sụp đổ chế độ xã hội chủ nghĩa Đông Âu + Nguyên nhân sụp đổ Chủ đề 2: Các nước Á, Phi, Mĩ la-tinh từ 1945 đến - Tình hình chung nước Á, Phi, Mĩ la-tinh - Trung Quốc: Sự đời nước cộng hịa nhân dân Trung Hoa, cơng cải cách mở cửa thành tựu to lớn - Các nước Đông Nam Á: đấu tranh giành độc lập, đời phát triển tổ chức ASEAN - Châu Phi: tình hình chung, Cộng hòa nam Phi đấu tranh chống chế độ phân biệt chủng tộc - Các nước Mĩ la-tinh: nét chung xây dựng phát triển đất nước, Cu Ba cách mạng nhân dân Chủ đề 3: Mĩ, Nhật Bản, Tây Âu từ năm 1945 đến - Nước Mĩ: Sự phát triển khoa học – kĩ thuật, kinh tế ; sách đối nội, đối ngoại sau chiến tranh - Nhật Bản: Sự khôi phục tăng trưởng nhanh kinh tế; sách đối nội, đối ngoại sau chiến tranh - Tây Âu: Tình hình chung, liên kết khu vực Thứ hai: Phần lịch sử Việt Nam từ 1919 đến năm 1925 + Công khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp lĩnh vực: nông nghiệp, cơng nghiệp, thương nghiệp, giao thơng vận tải, tài chính, thuế + Sự biến đổi mặt kinh tế, xã hội đất nước ta năm 1919 – 1929 + Các hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước từ 1919 đến 1925, ý nghĩa tác dụng hoạt động * Phần lịch sử địa phương (dùng chung cho lớp lớp 9): - Lớp 6: + Thanh Hóa thời tiền sử thời dựng nước + Thanh Hóa thời kì chống phương Bắc hộ - Lớp 7: + Thanh Hóa thời kì hình thành phát triển nhà nước Đại Việt thời Lý - Trần + Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn đất Thanh Hóa (1418 – 1423) - Lớp 8: Cuộc kháng chiến chống Pháp xâm lược nhân dân Thanh Hóa từ cuối TK XIX đến hết chiến tranh giới thứ Đề cương phải biên soạn ngắn gọn, súc tích, nêu bật trọng tâm vấn đề Trong trình bồi dưỡng, GV dựa vào để mở rộng phân tích, dẫn chứng để làm rõ chất vấn đề Cùng với đề cương chi tiết hệ thống câu hỏi, tập nâng cao, dạng đề thường gặp để HS tham khảo tự kiểm tra kiến thức sau học xong Ví dụ: Sau học xong chủ đề phần lịch sử giới cận đại lớp 8, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi ôn tập để học sinh làm như: Câu 1: Nêu mốc thời gian, tên, hình thức đấu tranh cách mạng tư sản thời cận đại theo mẫu sau: Thời gian Tên Mục đích Hình thức đấu Kết cách mạng tư tranh sản Câu 2: Vì chiến tranh giải phóng dân tộc Nê-đéc -lan có ý nghĩa cách mạng tư sản giới? Nêu thái độ quần chúng nhân dân tư sản, quý tộc cách mạng Câu 3: Trình bày tính chất cách mạng tư sản Hà Lan cách mạng tư sản Anh Câu 4: Trình bày diễn biến, kết ý nghĩa chiến tranh giành độc lập Bắc Mĩ Câu 5: Tun ngơn độc lập 1776 có điểm tiến hạn chế gì? Câu 6: Vì chiến tranh giành độc lập nước thuộc địa Anh Bắc Mĩ thực cách mạng tư sản? Câu 7: Thế cách mạng tư sản? Câu 8: Nêu kiện chủ yếu qua giai đoạn để chứng tỏ phát triển cách mạng tư sản Pháp Câu 9: Vì nói: ‘‘Cách mạng tư sản Pháp 1789-1794’’ cách mạng tư sản triệt để nhất? Câu 10: Cánh mạng tư sản Pháp có tác dụng tích cực hạn chế phát triển lịch sử? Hoặc phần lịch sử lớp chủ đề giáo viên đưa câu hỏi, tập cho học sinh làm như: - Phần lịch sử giới đại từ 1945 đến Chủ đề 1: Liên Xô nước Đông Âu từ sau chiến tranh giới thứ hai Câu hỏi: - Nêu thành tựu cơng xây dựng CNXH Liên Xô từ 1945 đến nửa đầu TK XX - Quá trình khủng hoảng tan rã Liên Xơ nước Đơng Âu? Phân tích nguyên nhân dẫn đến tan rã đó? - Vai trị quốc tế Liên Xơ từ 1945 đến 1991 - Sự sụp đổ Liên Xô nước Đơng Âu có phải sụp đổ chủ nghĩa xã hội khơng? Vì sao? 10 Chủ đề 2: Các nước Á, Phi, Mĩ la-tinh từ 1945 đến Câu 1: Lập bảng thống kê nước Đông Nam Á theo mẫu sau: STT Tên nước Tªn níc xâm lợc, phụ thuộc Th ụ Thi gian c lp Thời gian gia nhập ASEAN 10 11 Qua tập học sinh dễ dàng nhớ tổng số nước Đông Nam Á, thời gian giành độc lập, thời gian tham gia tổ chức ASEAN Câu 2: So sánh phong trào giải phóng dân tộc cơng xây dựng đất nước nước Châu Á, châu Phi sau chiến tranh giới hai Tiêu chí so sánh Châu phi Châu Á Tổ chức lãnh đạo Hình thức đấu tranh Mức độ giành độc lập Sự phát triển kinh tế sau giành độc lập Chủ đề 3: Mĩ, Nhật Bản, Tây Âu từ năm 1945 đến Câu hỏi: Lập bảng thống kê nội dung theo mẫu sau: Nội dung Mĩ Nhật Bản Tây Âu Hoàn cảnh Kinh tế từ 1945 đến 1950 11 Kinh tế từ 1950 đến năm 70 TKXX Đối nội Đối ngoại Chủ đề 4: Quan hệ quốc tế từ 1945 đến Câu hỏi: - Nêu nhiệm vụ, vai trò Liên hợp quốc Những việc làm Liên hợp quốc giúp nhân dân Việt Nam mà em biết? - Nêu xu phát triển giới ngày Thời cơ, thách thức nước bước vào TK XXI Nhiệm vụ to lớn nhân dân ta gì? Chủ đề 5: Cuộc cách mạng khoa học - kĩ thuật từ 1945 đến Câu hỏi: Lập bảng thống kê nội dung theo mẫu sau: Nguồn gốc Thành tựu Tác động tích Tác động tiêu So sánh với cực cực cách mạng KH-KT lần - Phần lịch sử Việt Nam từ 1919 đến năm 1930 Câu hỏi: - Tại thực dân Pháp đẩy mạnh khai thác Việt Nam Đông Dương sau chiến tranh giới thứ nhất? - Chương trình khai thác thuộc địa lần hai Pháp tập trung vào nguồn lợi nào? - Sau chiến tranh giới thứ nhất, Pháp thi hành Việt Nam thủ đọan trị, văn hóa, giáo dục nào? Mục đích thủ đoạn gì? - Xã hội Việt Nam sau chiến tranh giới thứ phân hóa nào? - Em cho biết thái độ trị khả cách mạng giai cấp xã hội Việt Nam sau chiến tranh giới thứ 2.3.3 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi khối Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giúp cho người GV nắm nội dung cần truyền đạt cho HS, xác định cụ thể đường, cách thức, nhiệm vụ Hiện ngồi buổi học khóa, HS cịn phải học phụ đạo, sinh hoạt ngoại khóa, lao động nên thời gian ôn thi HSG bị hạn chế Do muốn cho công tác bồi dưỡng HSG tốt, người GV cần xây dựng kế hoạch cụ thể cho khối lớp; trình dạy, GV bám sát làm theo kế hoạch để đảm bảo thời gian, bảo đảm đủ nội dung kiến thức Tùy thuộc vào nội dung kiến thức 12 giai đoạn lịch sử, tùy vào tình hình thực tế cụ thể, GV đưa kế hoạch bồi dưỡng cho phù hợp Ví dụ: Nội dung ơn Số tiết Thời gian ôn - Các nước Á, Phi, Mĩ la-tinh từ 1945 15 đến Vào buổi chiều thứ 5, - Mĩ, Nhật Bản, Tây Âu từ năm 1945 thứ theo lịch học nhà 15 đến trường - Quan hệ quốc tế từ 1945 đến 2.3.4 Hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ lịch sử Để ghi nhớ kiện, niên đại, nhân vật lịch sử có nhiều biện pháp, giáo viên giảng dạy mơn lịch sử qua q trình dạy học nhiều năm, thân trăn trở rút số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh ghi nhớ lịch sử cách chắn lâu dài nhất, cụ thể sau : - Biết xâu chuỗi kiện cách nhớ lâu môn lịch sử: Khi học mơn lịch sử khơng học sinh cảm thấy chán nản, mệt mỏi có q nhiều kiện phải nhớ, nhiều em bị nhầm từ kiện sang kiện khác Chính học đến kiện lịch sử nào, em cần đọc hiểu kĩ nắm rõ mốc thời gian, nhân vật Sau kiện học em nên vẽ sơ đồ biểu diễn kiện cụ thể Như em dễ nhớ nhiều Bên cạnh học sinh nên tổng kết lại kiến thức học theo bảng Bảng kiến thức ngắn gọn giúp em bao quát tất phần kiến thức quan trọng Ví dụ: Sau học xong chương III: Châu Á kỉ XVIII – đầu kỉ XX, học sinh tổng kết lại kiến thức học theo bảng sau: Tên nước Thời gian Phong trào Kết Ý nghĩa Một cách nhớ lâu khác mà em áp dụng viết kiện hay quên, hay nhầm lẫn tờ giấy nhớ gián chỗ em hay nhìn đến nhất, cách mang lại nhiều hiệu - Lựa chọn thời gian để học thuộc kiến thức: Với mơn học có nhiều lí thuyết mơn lịch sử em cần lựa chọn thời gian phù hợp Tốt học vào sáng sớm, khoảng thời gian từ 4giờ 30 phút đến khung vàng để não tiếp thu kiến thức Lúc không gian yên tĩnh tốt cho việc ghi nhớ - Biết cách chọn lọc thông tin để học: Với lịch sử, việc để nhớ hết kiện lịch sử điều dễ dàng Chúng ta cần chọn lọc thơng tin, học mấu chốt kiện Hãy tâm vào kiện bật, quan trọng mà thầy thường nhắc tới Tuy nhiên khơng mà em học tủ, học lệch 13 Ví dụ: Sau học xong mục II, 7: Các nước Mĩ la - tinh, em cần chọn lọc kiện bật, quan trọng : + 3-1952, Ba-ti-xta thiết lập chế độ độc tài quân + 26-7-1953, Phi-đen Ca-xtơ-rô 153 niên yêu nước công pháo đài Môn-ca-đa thất bại + 11-1956, Phi - đen nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng + 1-1-1959, chế độ độc tài Ba-ti-xta bị sụp đổ + 4-1961, Cu Ba tiến lên chủ nghĩa xã hội đạt nhiều thành tựu văn hóa, giáo dục, y tế - Liên hệ kiến thức học với thực tế giúp ghi nhớ nhanh hơn: để kiện lịch sử khơng bị khơ khan em liên hệ với thực tế Lấy ví dụ minh họa sinh động, thăm quan di tích lịch sử, xem phim tài liệu Tất việc giúp em nhớ kiến thức nhanh nhiều Ví dụ: Sau học xong bài: Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn đất Thanh Hóa (1418 – 1423) phần lịch sử địa phương, em tham qua khu di tích Lam Kinh (ở huyện Thọ Xuân), qua em nhớ nhanh, nhớ lâu kiến thức lịch sử đồng thời khơi dậy niềm đam mê, tìm tịi kiến thức lịch sử - Học đến đâu ghi lại đến đấy: cách nhớ lâu mơn lịch sử học đến đâu ghi chép đến Hãy tự chép lại kiện sau học Thường xuyên tổng hợp lại kiến thức xếp thời gian ôn luyện, em nhớ lâu kiến thức - Sử dụng sơ đồ tư duy: cách giúp ghi nhớ kiến thức tốt, không hữu ích với mơn học khác, sơ đồ tư hữu dụng để em học lịch sử Sơ đồ tư giúp em hệ thống lại kiến thức đầy đủ, nhớ mốc quan trọng Với sơ đồ tư em tóm gọn diễn biến kiện Để sau ôn tập cách dễ dàng, tiết kiệm nhiều thời gian - Để tránh nhầm lẫn, em nên phân học phần, học dài khó nhớ, chia thành phần nhỏ nhớ nhanh Mỗi phần em nên viết giấy ý chính, đánh dấu phần quan trọng bắt buộc phải nhớ, học đến đâu đến khơng bỏ sót kiến thức - Trao đổi với bạn bè: Nếu việc học khiến em thấy chán nản học nhóm bạn Các em giúp đỡ bổ sung phần kiến thức bạn cịn thiếu hay chưa hiểu đặc biệt em vấn đáp, tranh luận vấn đề với Học nhóm mang lại lợi em cảm thấy tích cực học tập Hơn em học cách ghi nhớ kiến thức hay từ bạn bè Tuy nhiên việc học nhóm cần diễn nghiêm túc để mang lại hiệu tốt Và em phải đặt mục tiêu cho buổi học Ví dụ: hơm học bài, hơm sau học đặt mục tiêu cho buổi học khác - Trong trình học bài, học sinh cần nhớ tên đề bài, tên tiểu mục Nhiều học sinh học thuộc nội dung lại không nhớ tên tiểu mục, làm “râu ơng cắm cằm bà kia” 14 2.3.5 Hướng dẫn học sinh phương pháp, kĩ làm lịch sử Trong trình cung cấp kiến thức cho học sinh, kết hợp tiến hành hướng dẫn học sinh kĩ năng, phương pháp làm Để em nắm cách làm lịch sử, giáo viên cần hướng dẫn cụ thể bước cho học sinh Muốn làm tốt thi, giáo viên yêu cầu em phải ý vấn đề sau: - Bước 1: Đọc tìm hiểu đề - định hướng cho làm Đây khâu quan trọng giúp học sinh nắm yêu cầu đề, trách làm sai đề Muốn vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kĩ đề, gạch chân từ ngữ quan trọng câu hỏi, chìa khóa giúp em có định hướng xác cho làm - Bước 2: Vạch ý Từ việc tìm hiểu đề, em vạch ý cho làm Với đề cần phải đưa nội dung để câu hỏi trả lời xác, đầy đủ, trọn vẹn Có ý lớn, ý lớn cần có ý nhỏ nào, thứ tự xếp ý Công việc sở để em viết bài, tránh tình trạng làm thiếu sót nội dung yêu cầu - Bước 3: Phân bố thời gian cách hợp lý cho câu Phân bố thời gian yếu tố giúp HS hoàn thành thi kế hoạch, đảm bảo giải hết câu hỏi đề bài, làm bài, HS dựa vào thời gian cho phép buổi thi để thông qua nội dung câu hỏi mà phân chia cho hợp lý, sau ghi thời gian dành cho câu, phần vào dàn ý để nhắc nhở thân ý thời gian q trình làm Khi làm khơng thiết phải từ câu đến câu cuối cùng, mà câu dễ làm trước, câu khó làm sau, nhớ làm câu phải làm cho hoàn chỉnh Đừng thời gian nhiều cho phần mở bài, nên nhanh chóng thẳng vào vấn đề cần trình bày để tiết kiệm thời gian - Bước 4: Trình bày bố cục thi Làm thi môn Lịch sử gần giống làm văn - tức trình bày làm (trả lời câu hỏi) cần phải có ba phần: mở bài, thân kết luận Trong đó: + Phần mở thường trực tiếp thẳng vào vấn đề đề cập chi tiết liên quan sau dẫn dắt vấn đề cần trình bày, đừng nhiều thời gian suy nghĩ “mở bài” Khi xác định nội dung biết mở + Phần thân phần giải vấn đề đặt ra, chứa đựng nội dung làm + Phần kết luận phải chốt lại vấn đề lịch sử mà đề đặt Khi làm lịch sử cần đòi hỏi lập luận chặt chẽ, logic, kiện lịch sử phải cụ thể, mốc thời gian phải xác, viết tả, viết rõ ràng, câu văn sáng, rõ nghĩa, trình bày đẹp, dễ đọc Hết ý chính, kiện nên xuống dịng Vì Lịch sử môn khoa học xã hội nên làm trình bày cách có hệ thống, thấy cần thiết để làm bật giai đoạn, kiện, ý nghĩa đánh kí hiệu 1, 2, a, b, c gạch đầu dòng 15 - Bước 5: Kiểm tra, hoàn thiện lại làm: Bước quan trọng, làm cần dành thời gian để kiểm tra lại tồn làm Rà sốt lại xem nội dung kiến thức, tả, cú pháp sau tiến hành nộp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trình thực đề tài, tơi thấy rút nhiều kinh nghiệm quý báu trình giảng dạy mơn lịch sử nói chung, ơn đội tuyển học sinh giỏi nói riêng đồng thời thấy tự tin hơn, ln phấn đấu để nâng cao trình độ chun môn nghiệp vụ Với giáo viên trường truyền đạt lại số kinh nghiệm việc lựa chọn phương pháp ôn luyện học sinh giỏi Đối với em tham gia lớp bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử, thấy em biết cách học, biết cách nắm vững kiến thức, có niềm say mê, hứng thú thích học mơn lịch sử Chính vậy, lần học sinh tham dự thi cấp thành phố năm học thu số kết sau : THỜI GIAN Năm học 2012-2013 Năm học 2013-2014 Năm học 2014-2015 Năm học 2015-2016 Năm học 2016-2017 Năm học 2017-2018 Năm học 2019-2020 Năm học 2020-2021 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC HS đạt giải Ba cấp thành phố ( 1giải nhì cấp tỉnh) HS đạt giải nhì cấp thành phố HS đạt giải Ba cấp thành phố HS đạt giải Ba cấp thành phố HS đạt giải Ba cấp thành phố HS đạt giải Ba,1 HS đạt giải khuyến khích cấp thành phố HS đạt giải nhì cấp thành phố HS đạt giải Ba cấp thành phố 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ thực tế giảng dạy ôn luyện, bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử trường THCS Thiệu Vân từ nhiều năm nay, rút kinh nghiệm muốn đạt kết tốt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn lịch sử giáo viên phải người có lực, tâm huyết với nghề, thường xuyên học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn, ln cập nhật nâng cao kiến thức để theo kịp đổi phương pháp giảng dạy, ôn luyện nhạy bén việc tiếp cận yêu cầu dạng đề thi học sinh cấp, phải biết cách tuyển chọn HS có khiếu, hứng thú với mơn học định hướng em vào đội tuyển từ đầu cấp Trong trình thực GV vận dụng linh hoạt, có điều chỉnh, bổ sung, ứng dụng kinh nghiệm chất lượng ơn thi đạt kết cao 3.2 Kiến nghị Để cho công tác ôn đội tuyển học sinh giỏi đạt kết cao kì thi tơi có số kiến nghị sau: - Phòng giáo dục đào tạo thành phố cần đưa khung chương trình ơn, làm tốt công tác đề thi, tổ chức thi, chấm thi, thời gian thi để HS tham gia ơn luyện dự thi có hiệu - Nhà trường cần lên lịch có thời gian ơn cụ thể, tăng cường bổ sung sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu hỗ trợ để phục vụ công tác ôn thi HSG - Hội cha mẹ HS phải động viên, tạo điều kiện không gian thời gian cho em học, khen thưởng kịp thời giáo viên học sinh có thành tích bật kỳ thi Trên số kinh nghiệm công tác bồi dưỡng HSG trường THCS Thiệu Vân, thành phố Thanh Hóa nhằm tích cực nâng cao chất lượng mũi nhọn đơn vị nhà trường Trong q trình thực đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận xét, đóng góp ý kiến hội đồng khoa học cấp để tơi hồn thành tốt cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi thời gian XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 07 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Việt Hải Nguyễn Thị Hiền 17 QUY ƯỚC VIẾT TẮT Giáo viên: Học sinh: Học sinh giỏi: Sách giáo khoa: Nhà xuất bản: Trung học sở : Thế kỉ : GV HS HSG SGK NXB THCS TK 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đề thi HSG Lịch sử THCS năm học Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử THCS - NXB giáo dục Việt Nam - Năm 2009 Phương pháp dạy học lịch sử Phan Ngọc Liên, NXB đại học sư phạm, năm 2002 SGK Lịch sử NXB giáo dục Việt Nam - Năm 2013 SGK Lịch sử NXB giáo dục Việt Nam - Năm 2017 SGK Lịch sử NXB giáo dục Việt Nam - Năm 2013 SGK Lịch sử NXB giáo dục Việt Nam - Năm 2014 SGK Lịch sử địa phương (Sách dùng cho trường THCS tỉnh Thanh Hóa) NXB giáo dục Việt Nam - Năm 2017 19 ... nghiệm chọn bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử lớp 8, lớp trường THCS Thiệu Vân, Thành phố Thanh Hóa”, nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử lớp 8 ,9 trường THCS Thiệu Vân. .. dưỡng học sinh giỏi cho đạt hiệu Bằng kinh nghiệm qua trình giảng dạy kết em học sinh trường THCS Thiệu Vân đạt kì thi học sinh giỏi năm vừa qua, tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến ? ?Một số kinh nghiệm. .. lên học tập học sinh, qua nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử trường trung học sở 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh tham gia đội tuyển học sinh giỏi khối lớp 8, lớp THCS Thiệu Vân năm giao