Khoa luan tot nghiep

Tuy nhiên phong trào thi đua trên mới chỉ diễn ra ở cấp trường giữa việc thi đua các lớp với nhau, chưa chú ý đến phong trào thi đua trong lớp, ngoài ra một số thầy ( cô ) trong nhà trườ[r]

PHẦN 1: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài

Khi xã hội phát triển, văn hóa mở cửa ảnh hưởng khơng nhỏ đến lối sống giới trẻ, ta đường hay lướt qua vài trang Web không khỏi xúc thông tin thái độ thờ người trước người bị nạn, trí cịn của, hay hành vi man dợ,… đến clip nữ sinh đánh tung lên mạng, chơi bời thâu đêm suốt sáng quăng sàn nhảy, thử hỏi nhũng người có làm cho xã hội phát triển khơng? Trong ta thử xem đất nước Nhật Bản bị tàn phá nặng nề sóng thần khơng có cướp bóc, khơng có của, khơng có bán hàng ăn chặn mà thay vào lịng yêu thương đùm bọc vượt qua khó khăn, xã hội trật tự Quay trở lại với đất nước có hình ảnh tốt đẹp văn em trường Amsdam lòng hiếu thảo với cha mẹ, có lịng nhân Qua ta thấy người cần có đức tài Đạo đức sở để phát triển tài năng, ngược lại tài phát huy cống hiến cho xã hội người có đức mà thơi Hồ Chí Minh viết “ Cũng sơng phải có nguồn có nước, khơng có nguồn sơng cạn Cây phải gốc, khơng có gốc héo Người cách mạng phải có đạo đức, khơng có đạo đức tài giỏi không lãnh đạo nhân dân ”[ Tr 252,253]

Xã hội đặt ngày cao hệ thống giáo dục, đòi hỏi giáo dục phải đào tạo người : “ phát triển trí tuệ, cường tráng thể lực, phong phú tinh thần, sáng đạo đức ”

hơn sau làm người, phải trọng giáo dục đạo đức cho học sinh từ bậc tiểu học độ tuổi em nhỏ dễ học điều tốt dễ học điều xấu Giáo dục đạo đức cho em thơng qua nhà trường, gia đình xã hội

Thời tạo nên thang đánh giá mới, thước đo giá trị sở giữ gìn giá trị nhân loại dân tộc như: lòng yêu nước, lòng nhân ái, yêu lao động, tinh thần tập thể tính cộng đồng…Điều đáng quan tâm có biến động đạo đức phận giới trẻ vấn đề đặt cho giáo dục hệ trẻ người Việt Nam

Nghị Hội nghị TW2- Đại hội VIII nêu: “ Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt ý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước ”[7-Tr4] “chương trình tọa đàm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục phổ thông” ( TP.HCM, 14-15/2/2006), GS Trần Thanh Đàm, đưa ý kiến: “ Tôi nghĩ không lo trẻ thiếu tri thức mà lo chúng hư hỏng nhân cách ” ngun nhân dẫn đến đổi tồn ngành giáo dục trọng đến nội dung phương pháp dạy học…

dụng phương pháp giáo dục đạo đức chưa có hiệu đặc biệt nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi Qua tìm hiểu thực tế giáo viên tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc việc sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức chưa chuẩn khen thưởng, trách phạt chưa kịp thời, không thường xuyên phát động phong trào thi đua học sinh làm việc tốt, học tập tốt Ngoài nhiều giáo cịn mang nặng tâm trạng gia đình, nỗi ưu tư sống, áp lực công việc quan hệ với đồng nghiệp trường làm ảnh hưởng phần đến chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh

Trong giáo dục đạo đức vai trị nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quan trọng giúp cho học sinh tiến điều chỉnh hành vi học tập sống

Qua phân tích lý tơi chọn đề tài “ Tìm hiểu thực trạng sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên-Vĩnh Phúc ” Nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. II Lịch sử nghiên cứu đề tài

Qua tìm hiểu tơi thấy có nhiều tác giả bàn giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học như:

Lưu Thu Thủy – “ Giáo dục hành vi đạo đức cho hành sinh Tiểu học qua trò chơi ”

Hà Thế Ngữ - “ Một số vấn đề phương pháp giáo dục đạo đức giáo dục môn đạo đức cấp ”

Khi bàn tới giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học tác giả nói đến phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh nào, nhiên chưa tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc

III Mục đích nghiên cứu

Phát thực trạng sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích hành vi điều chỉnh giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc nguyên nhân dẫn đến thực trạng Trên sở đề xuất giải pháp nhằm khắc phục thực trạng thơng qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học IV Đối tượng phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức

- Phạm vi nghiên cứu: Trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc

V Giả thuyết khoa học

Việc sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc chưa đảm bảo tôt, chất lượng chưa cao Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên điều kiện sở vật chất chưa đảm bảo

VI Nhiệm vụ nghiên cứu

2.Tìm hiểu thực trạng sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức học sinh tiểu học khu cực thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc

3 Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó, từ đề xuất giải pháp

VII Phương pháp nghiên cứu đề tài

Các phương pháp nghiên cứu sử dụng đề tài: - Phương pháp đọc sách

- Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra

- Phương pháp thống kê toán học VIII Kế hoạch thực đề tài:

- Tháng 10 đến tháng 11 năm 2011: Nhận đề tài hoàn thành đề cương - Tháng 12 năm 2011 đến tháng năm 2012: Tìm hiểu sở lí luận

- Tháng đến tháng năm 2012: Tìm hiểu thực trạng nguyên nhân dẫn đến thực trạng, đưa giải pháp

- Tháng năm 2012: Tổng kết hoàn thành đề tài IX Cấu trúc đề tài:

Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung

Chương 1: Một số vấn đề lí luận phương pháp I.Một số vấn đề giáo dục đạo đức

1 Về giáo dục đạo đức

2 Một số vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

1 Khái niệm phương pháp giáo dục

2 Hệ thống phương pháp giáo dục đạo đức Phương pháp khen thưởng

4 Phương pháp trách phạt Phương pháp thi đua

Chương 2: Thực trạng sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích và điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học ở thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc.

I Thực trạng đội ngũ giáo viên

II Thực trạng nhận thức giáo viên phương pháp giáo dục

1 Nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức học sinh tiểu học

2 Nhận thức giáo viên vai trò sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học III Thực trạng sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên-Vĩnh Phúc

1 Thực trạng sử dụng phương pháp khen thưởng Thực trạng sử dụng phương pháp trách phạt 3.Thực trạng sử dụng phương pháp thi đua

Chương 3: Nguyên nhân thực trạng giải pháp cần thiết để đảm bảo tốt việc sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.

II Những giải pháp cần thiết để đảm bảo tốt việc sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức

Phần 3: Kết luận kiến nghị I Kết luận

PHẦN II: NỘI DUNG

Chương 1: Một số vấn đề lí luận phương pháp giáo dục đạo đức I Một số vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức

1 Về giáo dục đạo đức:

Đạo đức phận quan trọng hình thái xã hội phản ánh tồn xã hội chuẩn mực đạo đức Theo quan niệm Mác-xít: “ Đạo đức hệ thống quy tắc chuẩn mực đời sống xã hội hành vi người Nó quy định nghĩa vụ người với người khác, nghĩa vụ người xã hội ”

Đạo đức đời nhu cầu thực tiễn sống để thực chức trì mối quan hệ người với người, trì trật tự xã hội thơng qua làm cho xã hội tồn phát triển

Đạo đức hình thành cách tự phát thực Đạo đức trì lương tâm dư luận xã hội

Đạo đức tượng xã hội xuất lồi người hình thành Đạo đức đời phát triển trình biến đổi kinh tế - xã hội tiến văn hóa, vật chất tinh thần người Hiện có nhiều quan niệm khác nguồn gốc, chất đạo đức Theo quan niệm triết học Mác – Lênin, Đạo đức hình thái ý thức xã hội, có quan hệ với hình thái xã hội khác, nảy sinh từ tồn xã hội, phát triển biến đổi tồn xã hội Nhưng Đạo đức khác với hình thái ý thức xã hội chỗ điều chỉnh hoạt động người quan hệ xã hội, giúp người tự hồn thiện nhân cách

phản ánh quan hệ đạo đức xã hội sớm hay muộn ý thức đạo đức thay đổi theo Trong xã hội có giai cấp đạo đức mang tính giai cấp rõ rệt, ứng với giai cấp khác giáo dục đạo đức khác nhau, giáo dục đạo đức giai cấp khác giáo dục giai cấp mục đích, nội dung, phương pháp

Đạo đức nhân tố quan trọng nhân cách xem khái niệm luân thường đạo lý người, thuộc vấn đề đánh giá tốt/xấu, đúng/ sai, lành/ ác, hiền/ dữ…trong phạm vi: Lương tâm người, hệ thống phép tắc đạo đức trừng phạt mà đơi lúc cịn gọi giá trị đạo đức Đạo đức gắn liền với văn hóa, chủ nghĩa nhân văn, triết học pháp luật xã hội Hay nói cách dễ hiểu, đạo đức khuynh hướng tốt đẹp tâm hồn người, mà khuynh hướng tạo nên lời nói, hành vi bên ngồi phù hợp với quy tắc ứng xử cộng đồng, xã hội khiến cho người xung quanh an vui, lợi ích, chuyển hóa

Có thể nói đạo đức tốt, bên người biểu bên ngồi lời nói, hành vi Đạo đức gốc bên chuyển hóa thành lời nói hành vi tốt đẹp bên ngồi Tức người phải có nhận thức đúng, tốt vật, tượng Để có nhận thức cần phải có giáo dục “ Hiền phải đâu tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên ” ( Hồ Chí Minh ).Giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng phải thực từ lúc nhỏ, từ lúc lứa tuổi tiểu học

2 Một số vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

tác giáo dục trước hết phải chăm lo bồi dưỡng đạo đức cho người học, coi gốc cho phát triển nhân cách Chính nói đến việc học chế độ mới, Bác Hồ nói: “ Bầy phải học để yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu đạo đức ”

Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học trình tác động từ nhiều đường khác làm cho nhân cách học sinh phát triển mặt đạo đức, tạo sở để em có hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức quan hệ cá nhân với thân, với người khác xã hội

Kết trình giáo dục đạo đức học sinh học sinh có phẩm chất đạo đức tốt đẹp, bền vững, có hiểu biết để ứng xử quan hệ cụ thể

Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học vấn đề cần thiết, trước hết vị trí trẻ em tương lai nước nhà, làm cho em trở thành công dân tốt, đủ phẩm chất lực trí tuệ để gánh vác vận mệnh dân tộc Đó nhiệm vụ trị hàng đầu nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng

Về phương pháp giáo dục đạo đức: Là tác động nhà giáo dục tập thể học sinh đến đối tượng giáo dục nhằm hình thành cho họ phẩm chất nhân cách theo yêu cầu xã hội cụ thể, phản ánh mối quan hệ phối hợp, thống cách thức hoạt động nhà giáo dục đối tượng giáo dục, hoạt động nhà giáo dục giữ vai trò chủ đạo, hoạt động đối tượng hoạt động tự giác, tích cực, chủ động để tự giáo dục, tự vận động phát triển theo mục tiêu phát triển nhân cách xác định

Vai trò chủ đạo nhà giáo dục thể chỗ họ người tổ chức điều khiển trình giáo dục, người lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức giáo dục, người kiểm tra, đánh giá q trình giáo dục…

Vai trị tự giác, tích cực chủ động đối tượng giáo dục thể chỗ họ phải hoạt động cách có ý thức, tham gia với cố gắng hết khả khơng phụ thuộc hoàn toàn vào tác động giáo dục Vai trị đặc biệt quan trọng q trình tự tu dưỡng, tự giáo dục

Cách thức tác động nhà giáo dục đến đối tượng giáo dục vào mục tiêu, yêu cầu xã hội mẫu người xác định Thực chất phương pháp giáo dục đạo đức cách thức tổ chức sống, tổ chức hoạt động giao lưu cho học sinh theo mục đích giáo dục xã hội Quá trình nhằm tác động vào nhận thức, thái độ hình thành hành vi, thói quen cho học sinh

Nói chung giáo dục đạo đức có vai trị vị trí quan trọng việc giáo dục hệ trẻ bậc tiểu học, không bồi dưỡng nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội, mà chủ yếu góp phần định hình phát huy phẩm chất cần thiết nhân cách người với hành vi cao đẹp đầy tính nhân văn

1 Khái niệm phương pháp giáo dục

Phương pháp giáo dục cách thức tổ chức hoạt động giáo dục, đó có tương tác thống nhà giáo dục – giáo viên tiểu học người được giáo dục – học sinh tiểu học, nhằm giải nhiệm vụ giáo dục từ đó, đạt mục đích giáo dục xã hội đặt nhà trường tiểu học

Như bàn phương diện phương pháp giáo dục, thấy diện yếu tố sau:

- Cách thức tổ chức: Khi nói đến phương pháp, cần nghĩ tới “ cách thức ”, tức làm để tiến hành cơng việc, hoạt động cho thành công

- Giáo viên: Trong việc vận dụng phương pháp giáo dục đó, ln có diện giáo viên vai trò tổ chức thuộc giáo viên

- Học sinh: Ở phương pháp giáo dục ln có mặt học sinh, học sinh mục tiêu phương pháp – qua phương pháp giáo dục đó, đạt kết học sinh

- Sự tương tác giáo viên học sinh: Ở phương pháp có tương tác, tức tác động qua lại giáo viên học sinh

- Tính hướng đích phương pháp giáo dục: Mỗi phương pháp giáo dục hướng đến kết mong muốn mà nhiệm vụ giáo dục xác định – tri thức, thái độ…

Hiện có nhiều quan niệm khác phân loại phương pháp giáo dục, điều phụ thuộc vào sở phân loại Dưới cách phân loại thừa nhận rộng rãi cả, chia ba nhóm: Nhóm phương pháp hình thành ý thức cá nhân; nhóm phương pháp tổ chức hoạt động hình thành kỹ năng, hành vi ứng xử; nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi

2 Hệ thống phương pháp giáo dục

Có nhiều cách phân loại phương pháp giáo dục khác Mỗi cách phân loại dựa sở định: Nếu vào lực lượng môi trường nơi diễn hoạt động giáo dục ta có phương pháp giáo dục gia đình, phương pháp giáo dục nhà trường, phương pháp giáo dục xã hội, phương pháp giáo dục lớp, phương pháp giáo dục lớp Căn vào đối tượng giáo dục ta có phương pháp giáo dục trẻ mẫu giáo, giáo dục trẻ vị thành niên, phương pháp giáo dục trẻ khuyết tật, phương pháp giáo dục cá biệt…

Do tính chất phức tạp đa dạng phương pháp nên có nhiều cách gọi tên phân loại khác Phương pháp giáo dục thường phân loại trình bày theo ba nhóm sau:

a Nhóm phương pháp thuyết phục

Là nhóm phương pháp giáo dục tác động lên nhận thức tình cảm người giáo dục nhằm hình thành khái niệm, biểu tượng niềm tin đắn đạo đức, thẩm mĩ tạo điều kiện cho người giáo dục có tư tưởng đúng, có tình cảm đẹp làm sở cho việc hình thành thói quen hành vi tốt

Nhóm phương pháp thuyết phục bao gồm: - Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp nêu gương

b Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội

Giáo dục đạo đức thống ý thức hành vi, trình biến yếu tố nhận thức, tình cảm thành hành vi, biến hành vi, kinh nghiệm ứng xử xã hội thành thói quen văn hóa cho học sinh

Nhóm phương pháp bao gồm: - Phương pháp đòi hỏi sư phạm - Phương pháp tập thói quen - Phương pháp rèn luyện

c Nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi [7]

Nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức học sinh tiểu học có khả to lớn việc động viên học sinh phát huy sức lực tinh thần, thể chất, tình cảm trí tuệ để đạt hiệu cao học tập rèn luyện Đặc điểm nhóm phương pháp dựa kết hành vi mà đối tượng giáo dục thực trước để phát huy tích cực học sinh vào hoạt động thực tiễn Khuyến khích động viên, lơi lịng nhiệt thành tham gia vào hoạt động mà học sinh đạt thành định Khắc phục, ngăn ngừa, uốn nắn hay trách phạt biểu tiêu cực không xã hội thừa nhận

đắn Trách phạt phương pháp nhằm ức chế, kìm hãm điều chỉnh hành vi khơng phù hợp với chuẩn mực xã hội

Nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi phương pháp hỗ trợ đắc lực cho phương pháp giáo dục khác đạt hiệu cao hơn, củng cố kết đạt được, đồng thời khắc phục uốn nắn khiếm khuyết mắc phải trình giáo dục

Nhóm phương pháp có phương pháp sau: - Phương pháp khen thưởng

- Phương pháp trách phạt - Phương pháp thi đua 3 Phương pháp khen thưởng

Khen thưởng phương pháp biểu thị đánh giá tích cực, hài lòng, ủng hộ… tập thể, xã hội thành tích mà cá nhân hay tập thể học sinh đạt

Khen thưởng biểu thị công nhận, thừa nhận hành vi học sinh lựa chọn thực kết tốt đẹp nhằm tạo cho người khen trạng thái phấn khởi, tự hào, vui vẻ, phấn chấn…với hành vi, đóng góp… thân, để từ tạo thêm nghị lực cho họ phấn đấu nhiều hơn, cố gắng nhiều để có thành tích ngày cao

Trong q trình giáo dục, khen thưởng có ý nghĩa quan trọng, có tác dụng khẳng định kết q trình giáo dục hồn tồn phù hợp với chuẩn mực quy tắc xã hội

Khen thưởng giúp cá nhân tự khẳng định mình, tin tưởng vào thân làm, củng cố vững kết giáo dục, không ngừng cố gắng vươn lên để tiếp tục hoàn thành nhân cách

Trong thực tiễn giáo dục, khen thưởng thể nhiều hình thức khác Có thể khen đơn mặt tinh thần, kết hợp khen thưởng vật chất, khen tức thì, khen dịp trịnh trọng, khen trực tiếp, khen gián tiếp thơng qua cấp trên…Tùy theo tính chất, mức độ, phạm vi ảnh hưởng kết giáo dục, tùy theo điều kiện, hoàn cảnh cá nhân cụ thể…để lựa chọn hình thức khen thưởng cho phù hợp Trong nhà trường có hình thức khen thưởng sau:

- Tỏ thái độ đồng tình, ủng hộ thơng qua thái độ thiện cảm, thơng qua ánh mắt, nụ cười, lời nói động viên khích lệ có lời khen trực tiếp hành vi tích cực học sinh

- Biểu dương, tuyên dương trước tập thể cá nhân có thành tích, việc tốt, hành vi đẹp…

- Tặng giấy khen, khen, kỉ niệm chương…và vật kèm theo cho cá nhân có thành tích xứng đáng

Khen thưởng có vai trị quan trọng không nên lạm dụng cách vô nguyên tắc Để khen thưởng mang lại hiệu giáo dục tích cực giáo viên tiểu học cần tn thủ số yêu cầu sau đây:

- Khen thưởng phải đảm bảo tính khách quan, cơng bằng, hợp lý, trung thực, người, việc Nếu khen thưởng khơng dẫn đến tình trạng học sinh tự mãn, kiêu căng…

- Khen thưởng phải lúc, chỗ, kịp thời, phải kết hợp chặt chẽ khen thưởng, động viên khuyên khích tinh thần tương ứng với đóng góp học sinh

- Khen thưởng phải đông đảo thành viên lớp thừa nhận, dư luận tập thể hoan nghênh tán thành

- Khen thưởng phải cụ thể, không nên khen chung chung Cá nhân khen thưởng cảm thấy xứng đáng, tự hào trình phấn đấu mong muốn cố gắng nhiều

- Cần đặc biệt khen thưởng em có tính rụt rè, nhút nhát, chậm tiến em có nhiều có gắng

4 Phương pháp trách phạt

Trách phạt phương thức tác động đến nhân cách học sinh cách biểu thị thái độ khơng đồng tình, khơng tán thành, lên án giáo viên, tập thể học sinh hành vi sai trái, không phù hợp với chuẩn mực, quy tắc xã hội quy định đối tượng, với mong muốn gây cho họ tình cảm hối hận, xấu hổ với việc làm, từ mà họ thành khẩn nhận lỗi tâm từ bỏ ý nghĩ hành vi sai trái

điều chỉnh hành vi không phù hợp với chuẩn mực xã hội, ngăn chặn răn đe kịp thời lỗi lầm cá nhân hay tập thể Trách phạt gây cho học sinh có lỗi tâm trạng hổ thẹn, cảm thấy thầy giáo khơng cịn tin u nữa…Làm cho em cảm thấy cắn rứt lương tâm, đấu tranh động cơ, ăn năn, hối hận…,nhờ giúp họ có thêm ý chí nghị lực để từ bỏ thói quen hành vi sai trái, sửa chữa khuyết điểm

Để sử dụng phương pháp trách phạt thực có hiệu nhà quản lí giáo dục giáo viên tiểu học cần lưu ý sau:

- Chỉ sử dụng phương pháp trách phạt sử dụng phương pháp thuyết phục phương pháp khác khơng cịn tác dụng tác dụng Đây phương pháp khơng thể áp dụng thường xuyên, liên tục, thường xuyên trách phạt gây lên trạng thái căng thẳng, làm cho đối tượng trở lên trơ lì, chai sạn dẫn đến khó giáo dục

- Trách phạt phải hồn tồn khách quan, cơng bằng, người, tội, lúc, chỗ, phải thận trọng đưa định, khơng định kiến, để tránh tình trạng oan sai Trách phạt mục đích để học sinh ăn năn, hối lỗi mà cố gắng sủa chữa khuyết điểm để tiến Chứ khơng nhằm mục đích thỏa mãn khát tức giận giáo viên

- Trách phạt người giáo viên phải ý tới nguyên nhân, hoàn cảnh gây sai phạm động dẫn đến việc sai phạm Việc trách phạt phải làm cho học sinh nhận rõ khuyết điểm, sai trái lí trách phạt từ trách phạt có tác dụng

- Trách phạt phải đồng tình tập thể, phải có tác dụng răn đe, phịng ngừa với học sinh khác Nên trách phạt tập thể, trách phạt số đông

- Đồng thời với trách phạt người giáo viên phải cách thức phấn đấu sửa chữa khuyến điểm cho học sinh, phải thường xuyên ý theo dõi, giúp đỡ em, giáo viên ý đến dư luận tập thể, hướng dư luận không nên để tập thể xa lánh, bỏ rơi học sinh trách phạt mà ngược lại làm cho tập thể học sinh quan tâm đến học sinh nhiều

Một số biện pháp trách phạt học sinh nhà trường nay: - Phê bình, nhắc nhở học sinh

- Phê bình, nhắc nhở học sinh trước lớp, trước toàn trường - Cảnh cáo học sinh

- Dừng tiến độ học tập thời gian, đuổi học…

Tùy theo mức độ nặng nhẹ hành vi sai phạm học sinh để giáo dục áp dụng hình thức trách phạt cho phù hợp Tuy nhiên hình thức đuổi học học sinh hạn chế áp dụng trường hợp để lại gây ảnh hưởng xấu đến tập thể Hình thức có nguy đẩy học sinh vào đường gây hậu xấu cho gia đình xã hội Nhà trường phải cứu giúp em đến cùng, tìm cách giáo dục để em trở thành người tốt

5 Phương pháp thi đua

Thi đua phương pháp giáo dục nhằm khích lệ, khích thích khuynh hướng tự khẳng định cá nhân hay tập thể, tạo điều kiện hội cho họ cố gắng nhiều hơn, hăng hái đua tài, đua sức để vươn lên cao so với điều kiện bình thường

kiện nhà trường Thi đua nhằm mục đích làm cho cá nhân tập thể hoạt động tích cực Thi đua áp dụng hoạt động học sinh

Tuy để thi đua có ý nghĩa giáo dục, nhà trường, thầy không nên trọng vào kết mà điều tạo phong trào phấn đấu rèn luyện cho học sinh, tránh tình trạng thành tích, bệnh thành tích tạo ganh đua, hiếu thắng, tìm cách để người khác…

Cần tổ chức phong trào thi đua sôi nổi, thiết thực, hấp dẫn, lôi tất người tham gia với động tốt, lành mạnh, phát triển chung Trong trình tổ chức thi đua, nhà trường phải đặt mục đích yêu cầu mục tiêu phấn đấu rõ ràng cho cá nhân tập thể để họ phấn đấu

Phải thường xuyên có hệ thống tiến hành sơ kết, tổng kết cơng tác thi đua, động viên khen thưởng trách phạt kịp thời, công khách quan cho cá nhân tập thể tham gia

Như nói nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi nhóm phương pháp bổ trợ cho nhóm phương pháp giáo dục khác Trong phương pháp khen thưởng phương pháp thi đua có chức chủ yếu kích thích khuyến khích đối tượng tích cực, cố gắng để phát huy ưu điểm để đạt được, thông qua đối tượng giáo dục tự hồn thiện nhân cách theo yêu cầu xã hội Phương pháp trách phạt có chức chủ yếu dùng để điều chỉnh hành vi, để ngăn ngừa sai phạm, giúp học sinh nhận lỗi lầm, từ bỏ hành vi thói quen không phù hợp

đua Trong giáo dục có khen phải có chê, hai phương pháp liền với Tuy nhiên mục tiêu mà phương tiện để giáo dục nằm khuyến khích điều chỉnh hành vi cá nhân

Chương 2: Thực trạng sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích và điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học ở thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc.

Để tìm hiểu thực trạng việc sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc, sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi Ăngket có kết hợp với phương pháp trò chuyện, phương pháp quan sát hoạt động dạy học, hoạt động lên lớp như: tiết sinh hoạt đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp, buổi lễ chào mừng ba trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc

Đối tượng điều tra: Giáo viên chủ nhiệm ba trường tiều học khối lớp 1, 2, 3, 4,

Thời gian tiến hành: Từ ngày 22/2/2012 đến 28/3/2012

Với tổng số phiếu trưng cầu ý kiến 84 phiếu Trường tiểu học Liên Minh 36 phiếu, Trường tiểu học Đống Đa 31 phiếu, Trường tiểu học Ngô Quyền 17 phiếu

Trong số 84 giáo viên lấy ý kiến, trình độ giáo viên đạt chuẩn

Tổng số phiếu thu lại 84 phiếu Kết thu sau:

I Thực trạng trình độ đội ngũ giáo viên

Bảng 1: Trình độ giáo viên Tên trường

tiểu học

Tổng số giáo viên

Trình độ

Trung cấp Cao đẳng Đại học Trên Đại học Liên Minh 36 0/36 0% 1/36 2,8% 35/36 97,2% 0/36 0% Đống Đa 31 0/31 0% 1/31 3,2% 29/31 93,6% 1/31

3,2% Ngô Quyền 17 0/17 0% 5/17 29,4% 12/17 70,6% 0/17 0%

Dựa vào kết thu ta nhận thấy trình độ giáo viên trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc đạt chuẩn, yếu tố thuận lợi việc nâng cao chất giáo dục trường tiểu học Trong số ba trường tiểu học trường tiểu học Liên Minh có số giáo viên Đại học Đại học chiếm 97,2% cao khu vực thành phố Ngoài trường tiểu học Đống Đa có số giáo viên đại học đại học chiếm tỷ lệ tương đương với trường tiểu học Liên Minh, có giáo viên trình độ đại học Trường tiểu học Ngơ Qun có số giáo viên chiếm tỷ lệ đại học thấp so với hai trường khu vực

như nghiệp vụ phạm điều ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục bậc tiểu học quan trọng tảng để học sinh tiếp tục bước vào lớp cao sau Đồng thời cho thấy ban giám hiệu nhà trường có biện pháp tạo điều kiện thuận lợi cho thầy cô học tập để nâng cao trình độ Khi thầy nhà trường thi đua dạy tốt từ giúp giáo viên yêu nghề tâm huyết với nghề

II Thực trạng nhận thức giáo viên việc dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức học sinh tiểu học.

1 Nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc sử dụng nhóm các phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.

Để tìm hiểu thực trạng này, tơi sử dụng câu hỏi sau:

“ Theo Thầy ( Cô ) thực tiễn giáo dục, việc sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi: Phương pháp khen thưởng, phương pháp trách phạt, phương pháp thi đua là: ”

Nếu Thầy ( Cô ) đồng ý với ý kiến xin đánh dấu “ + ” vào Kết thu được:

Bảng 2: Nhận thức giáo viên cần thiết sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức.

Tổng số Kết

Cần thiết Không cần thiết 84 84/84 100% 0/84 0% Với kết thu 100% thấy ( ) cho việc sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức cần thiết Đây nhận thức đắn đánh giá khả giáo dục đạo đức người giáo viên với học sinh Người giáo viên phải nhận thức giáo dục đạo đức thơng qua đường khuyến khích điều chỉnh hành vi đạt hiệu người giáo viên biết lôi phát huy cao độ tính tích cực học sinh, khuyến khích, động viên, thu hút học sinh tham vào phong trào hoạt động lành mạnh, đồng thời khắc phục, ngăn ngừa, uốn nắn biểu tiêu cực học sinh không bị lệch lạc khỏi chuẩn mực đạo đức xã hội Đồng thời tiêu chí nhận xét đánh giá giáo viên hoạt động dạy học hoạt động ngoại khóa cho học sinh trình giáo dục nhà trường

2 Nhận thức giáo viên vai trị nhóm phương pháp khuyến khích và điều chỉnh hành vi việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.

Để tìm hiểu thực trạng này, tơi sử dụng câu hỏi sau:

Theo Thầy ( Cô ) nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi có vai trị việc giáo dục đạo đức học sinh:

1 Phát huy tính tích cực học sinh vào hoạt động thực tiễn Khuyến khích động viên, động viên, lơi lịng nhiệt tình học sinh tham gia vào hoạt động mà học sinh đạt thành định

4 Tạo tiền đề tâm lí thuận lợi cho việc thực nhiệm vụ sở hoạt động trước học sinh

5 Cả tác dụng

6 Khơng có tác dụng giáo dục đạo đức học sinh tiểu học Nếu Thầy ( Cô ) đồng ý với ý kiến xin đánh dấu “ + ” vào Kết thu được:

Bảng 3: Nhận thức giáo viên vai trị nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức học sinh tiểu học

Tổng số Kết

1

84 77/84 91,67%

69/84 82,14%

52/84 61,9%

10/84 11,9%

80/84 95,24%

0/84 0%

3 Nhận thức giáo viên đường sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức.

Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, sử dụng câu hỏi sau:

Thầy ( Cơ ) thường sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi hoạt động nào:

1 Trong hoạt động dạy học

2 Trong hoạt động : ( Sinh hoạt đầu tuần, tháng có ngày kỷ niệm…)

3 Tất trường hợp

Nếu Thầy ( Cô ) đồng ý với ý kiến xin đánh dấu “ + ” vào Kết thu sau:

Bảng 4: Nhận thức giáo viên đường sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi.

Tổng số Kết

1

84 8/84

9,52%

02/84 2,38%

74/84 88,1%

lứa tuổi, phát huy tính tích cực tự lực, tự tin học sinh hoạt động tập thể lớp, trường, sở giáo dục ý thức tự hồn thiện nhân cách thân, nhận thức ý nghĩa cá nhân xã hội suy ngĩ hành động em học sinh Qua quan sát tìm hiểu trường khu vực thành phố Vĩnh Yên-Vĩnh Phúc thấy thầy ( cô ) không giáo dục đạo đức học sinh qua giảng lớp mà gắn kết sử dụng phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi hoạt động lên lớp như:

+ Tiết chào cờ đầu tuần + Tiết sinh hoạt tập thể

+ Hoạt động giáo dục theo chủ điểm tháng

Trong nhà trường giáo dục việc tổ chức sinh hoạt tập thể hàng tuần ( tiết ) đó: 01 tiết chào cờ đầu tuần vào sáng thứ 01 tiết sinh hoạt tập thể lớp vào ngày cuối tuần diễn cách thường xuyên Tiết sinh hoạt đầu tuần có vai trị quan trọng trường học Đây buổi sinh hoạt tập thể giáo dục ý thức học sinh lòng yêu Tổ quốc, rèn luyện kỹ sinh hoạt tập thể Đồng thời thông qua tiết chào cờ học sinh cịn gắn bó với trường lớp, khơng qua tiết chào cờ nêu gương cá nhân, tập thể có thành tích cao học tập phong chào khác Do nâng cao tinh thần hiếu học, tính tích cực hoạt động tập thể học sinh nhắc nhở, ngăn chặn hành vi chưa tốt học sinh Vì sinh hoạt đầu tuần có nhiều ưu việt giáo dục đạo đức cho học sinh

tốt, đồng thời nhắc nhở có hình thức trách phạt với lớp, cá nhân mắc khuyết điểm Hiệu trưởng lên phát biểu ý kiến phổ biển kế hoạch tuần tới đồng thời nhắc nhở, đơn đốc học sinh học hành Ngồi tơi cịn nhận thấy nhiều trường có kết hợp sáng tạo nội dung giáo dục vào chào cờ trường tiểu học Đống Đa tổ chức thi tìm hiểu an tồn giao thơng, hay buổi khuyên góp ủng hộ học sinh nghèo vượt khó, mua tăm ủng hộ người mù vào tiết chào cờ đầu tuần Qua giáo dục học sinh hiểu giúp đỡ em may mắn Có trường cịn sáng tạo trường tiểu học Liên Minh tuần sinh hoạt gắn với chủ đề giáo dục tuần lớp phải có tiết mục văn nghệ tham gia tiết chào cờ Qua giáo dục truyền thống hào hùng bậc cha trước hy sinh xương máu để giành lại độc lập, tự cho đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, khơi dậy cho em lịng tự hào dân tộc, tình u q hương đất nước Ngồi trường Ngơ Quyền thường hay tổ chức tiết mục văn nghệ lớp tiết sinh hoạt đầu tuần

chỉ tập trung chủ yếu vào công bố kết thi đua tuần, hoạt động khác diễn bình thường ( học sinh lại, thầy trị chuyện…)

Trong hai đợt thực tập: đợt có ngày lễ kỉ niệm nhà giáo Việt Nam, đợt vào tháng có nhiều ngày lễ kỉ niệm lớn gắn liền với nhiều chủ điểm giáo dục cần tổ chức để giáo dục cho học sinh chào mừng ngày 8/3, kỉ niệm ngày 26/3

Đợt thực tập với chủ điểm ngày kỉ niệm nhà giáo Việt Nam 20/11 trường phát động phong trào thi đua: Bông hoa điểm mười, dạy tốt học tốt, viết báo tường, thi văn nghệ…Các em tham gia cách tích cực

Với chủ điểm chào mừng ngày 8/3 trường dừng lại việc tổ chức hoạt động văn nghệ, hoạt động phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh nên thu hút, lơi học sinh tham gia tuổi em nhỏ u thích ca hát qua giáo dục em hòa đồng, tự tin tham gia vào hoạt động tập thể giúp em trách xa trò chơi bạo lực, hoạt động không lành mạnh khác Đồng thời giúp em có thêm hiểu biết ngày 8/3

Tuy nhiên hoạt động theo chủ điểm vậy, diễn thường xuyên, tất chủ điểm giáo dục tổ chức, chưa phát huy hiệu giáo dục

Ba trường địa bàn thành phố Vĩnh Yên-Vĩnh Phúc trường bán trú dạy hai buổi/ngày tiết luyện tập-thực hành hoạt động tập thể thường tổ chức vào buổi chiều Có trường tổ chức hoạt động ngoại khóa như: tìm hiểu ma túy, tìm hiểu bảo vệ môi trường…được ghi kế hoạch đầu tư chưa thỏa đáng, diễn dạng hình thức hiệu giáo dục chưa cao

III Thực trạng sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc

Thông qua trao đổi với giáo viên, học sinh, quan sát hoạt động giáo dục, dự dạy tiết đạo đức kết hợp với sử dụng phiếu ý kiến để tìm thực trạng sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức học sinh ba trường tiểu học nhận thấy sau:

1 Thực trạng sử dụng phương pháp khen thưởng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Để tìm hiểu thực trạng tơi sử dụng câu hỏi sau:

Thầy ( Cơ ) có thường sử dụng phương pháp khen thưởng để động viên học sinh, đồng thời để học sinh khác noi theo phấn đấu vươn lên.

Có Khơng

1 Học sinh phải ý thức nguyên nhân khen thưởng, thực hành vi

2 Khen thưởng không kết đạt mà động cơ, thái độ, cố gắng vượt khó thực hành vi

3 Khen thưởng phải công bằng, lúc, kịp thời, tránh tượng thiên vị hay dành tình cảm riêng cho số em

4 Khơng q lạm dụng khen thưởng học sinh Tất yêu cầu

Nếu Thầy ( Cô ) đồng ý với ý kiến xin đánh dấu “ + ” vào ô Kết thu được:

Tổng số Kết

Có Khơng

84 84/84 100% 0/84 0%

Tổng Kết

1

84 0/84

0%

5/84 5,95%

3/84 3,57%

6/84 7,14%

thưởng cho em, mà dừng lại lời động viên, nhà trường trọng đến việc khen học sinh học tập mà quên học sinh có hành động tốt Các thầy ( cô ) trọng đến kết hành động chưa để ý đến động cơ, thái độ việc thực hành vi đó, cố gắng vượt khó, sáng tạo thực hành vi Việc khen thưởng thầy ( cô ) chưa kịp thời mà chủ yếu tổ chức khen thưởng vào dịp lễ kỉ niệm Trường tiểu học Ngơ Quyền,Trường tiểu Đống Đa, cịn Trường tiểu học Liên Minh khơng có tổ chức khen thưởng dip lễ Giáo viên có tượng thiện cảm với số em đặc biệt Qua quan sát tiết dạy đạo đức thấy thầy ( ) có lời động viên khuyến khích với em nhút nhát, rụt rè, em chậm tiến, việc khơng diễn thường xun Ngồi khí thầy khen thưởng học sinh chưa ý đến việc phân tích nguyên nhân học sinh khen thưởng, điều dẫn đến tác dụng ngược việc khen thưởng làm cho em kiêu ngạo, tự mãn, ích kỉ người khen thưởng Vì tác dụng việc khen thưởng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học làm cho em tích cực, tự tin tham gia hoạt động khác, đồng thời gương sáng để em khác nhà trường noi theo muốn phấn đấu cao Vì việc thực phương pháp khen thưởng giáo dục giáo viên thực chưa tốt

2 Thực trạng sử dụng phương pháp trách phạt giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.

Để tìm hiểu thực trạng tơi có sử dụng câu hỏi sau:

Các Thầy ( Cơ ) có thường sử dụng phương pháp trách phạt để giáo dục những hành vi sai trái học sinh, tạo hội cho học sinh nhận lỗi lầm về hành vi mình, từ tâm không tái phạm nữa:

*Nếu thường sử dụng phương pháp trách phạt sử dụng thầy (cô) thường ý đảm bảo yêu cầu sau đây:

1 Trách phạt tập thể trách phạt trường hợp nghi vấn Trách phạt phải khách quan, công bằng, tập thể lớp ủng hộ Không gây đau khổ thể xác tinh thần

4 Không nên trách phạt nhiều Đảm bảo yêu cầu 2,3,4

Nếu Thầy ( Cô ) đồng ý với ý kiến xin đánh dấu “ + ” vào Kết quả:

Tổng Kết

Có Khơng

84 84/84

100%

0/84 0%

Tổng Kết

1

84 3/84

3,57%

10/84 11,9%

7/84 8,33%

1/84 1,19%

63/84 75% Với kết thu từ phiếu ý kiến trao đổi với thầy cô nhà trường nhận thấy:

của tập thể lớp Bên cạnh giáo viên trách phạt học sinh chưa tìm hiểu, phân tích kỹ ngun nhân tính đến điều kiện nảy sinh hành vi đó, việc trách phạt chưa gắn liền với hành động việc làm học sinh Thơng qua bảng số liệu có 3,57% tổng số 84 giáo viên lấy ý kiến có số thầy ( ) khơng tìm cá nhân vi phạm, dùng hình thức trách phạt tập thể có cá nhân đó, điều dễ tạo lên chống đối ngầm, nhiều học sinh cảm thấy ấm ức, không chịu với cách làm thầy Đã có giáo viên mang chuyện tức giận cá nhân đến lớp dẫn đến có lời lẽ khơng hay với học sinh, trí việc trách học sinh vi phạm diễn tiết học làm cho lớp học căng thẳng ảnh hưởng đến tâm sinh lý em học sinh Như thầy ( cô ) sử dụng phương pháp trách phạt chưa đảm bảo toàn diện yêu cầu phương pháp trách phạt, nguyên tắc giáo dục đạo đức học sinh thầy ( ) có tượng xác phạm đến thể xác nhân phẩm học sinh Vì sử dụng phương pháp trách phạt nhằm mục đích giúp học sinh thấy sai trái, lỗi lầm mình, làm em có tâm trạng xấu hổ, ân hận trước tập thể hành vi để từ em thay đổi hành vi, giúp em có nghị lực chống lại cám dỗ hành vi tương tự

3 Thực trạng sử dụng phương pháp thi đua giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.

Để tìm hiểu thực trạng sử dụng câu hỏi:

Các Thầy ( Cơ ) có thường sử dụng phương pháp thi đua để khích lệ, kích thích các cá nhân, tập thể hăng hái thi đua vươn lên cao nữa:

* Nếu thường sử dụng phương pháp sử dụng thầy (cơ) thường sử dụng đảm bảo yêu cầu đây:

1 Thi đua phải tổ chức hoạt động ngày, mang tính thường xuyên

2 Tránh tình trạng thành tích tạo ganh đua không lành mạnh

3 Tổ chức phong trào thi đua sôi nổi, hấp dẫn, lôi người tham gia với động tốt lành

4 Phải thường xuyên sơ kết, tổng kết công tác thi đua, động viên khen thưởng, trách phạt kịp thời

5 Tất yêu cầu

Nếu Thầy ( Cô ) đồng ý với ý kiến xin đánh dấu “ + ” vào

Kết thu được:

Tổng Kết

Có Khơng

84 84/84

100%

0/84 0%

Tổng Kết

1

84 4/84

4,76%

1/84 1,19%

3/84 3,57%

4/84 4,76%

thấy nhà trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên-Vĩnh Phúc có tổ chức phong trào thi đua theo chủ điểm tháng để chào mừng ngày lễ kỉ niệm ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, ngày thành lập quân đội nhân dân Việt Nam 22/12, kỷ niệm ngày thành lập Đoàn Thanh Niên Cộng Sản Hồ Chí Minh…Sau đợt thi đua nhà trường có sơ kết, tổng kết cơng tác thi đua, động viên khen thưởng trách phạt Tuy nhiên phong trào thi đua diễn cấp trường việc thi đua lớp với nhau, chưa ý đến phong trào thi đua lớp, ngồi số thầy ( ) nhà trường ý đến kết thi đua, bệnh thành tích gây nên ganh đua hiếu thắng, tìm cách để lớp khác, điều ảnh hưởng xấu cho em học sinh, động viên khen thưởng thi đua nhà trường chưa kịp thời, phong trào thi đua thực chưa thiết thực, hấp dẫn, nên chưa lôi kéo học sinh tham gia.Vì thi đua phương pháp giáo dục đạo đức, thu hút, khích lệ cá nhân, tập thể tạo điều kiện hội cho họ vươn lên, cố gắng nhiều để khẳng định Do kết luận trương tiểu học khu vực sử dụng phương pháp thi đua giáo đục đạo đức chưa tốt

Chương 3: Nguyên nhân thực trạng giải pháp cần thiết để đảm bảo tốt việc sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

1 Nguyên nhân thực trạng

Trong xã hội đại ta thấy xuống dốc đạo đức phận thiếu niên sống mục đích, hồi bão, mơ ước…Để đất nước phát triển cần người có tâm có tầm, tiến xa người chủ nghĩa xã hội Vậy mà việc sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức học sinh chưa cấp quản lý trọng, nhà trường có sử dụng không đảm bảo yêu cầu phương pháp, dừng lại tính hình thức, bệnh thành tích giáo dục Trong giáo dục có thơng tư quy chế khen thưởng thi đua ban hành, cho giáo viên, cho học sinh Việc sử dụng phương pháp chưa có văn ép buộc để giáo viên, cở sở giáo dục phải thực

Giáo viên chủ thể trình giáo dục – người giữ vai trò lãnh đạo, đạo trình giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy nhiên trình độ, khả nhận thức giáo viên lại tác động lớn đến kết trình giáo dục Nội dung nhóm phương pháp giáo viên tiếp cận sinh viên nhiên hiểu biết chưa sâu, nội dung phương pháp chưa nhuyễn, thời gian lấy dần kiến thức khơng thường xun bồi dưỡng cập nhận kiên thức ngày Việc không hiểu chất, việc thực không thường xuyên, sau lần thực phương pháp khơng tìm hiểu đúc rút kinh nghiệm dãn đến việc thực chưa tốt Không việc thực đánh giá hành vi đạo đức học sinh chưa đồng đều, học sinh chưa thực hành hành vi đạo đức nên hội cho học sinh chuyển hóa bước đầu niềm tin chuẩn mực đạo đức nhiều hạn chế

thức khoa học, phụ huynh học sinh ý đến việc em lĩnh hội mà quên ý nghĩa trình giáo dục bao gồm hai mặt: dạy học giáo dục Điều có nghĩa song song với việc truyền đạt kiến thức cho học sinh phải giáo dục đạo đức cho em, để em có tảng đạo đức mới, đạo đức người xã hội chủ nghĩa Thời gian học văn hóa gần lấp kín thời gian biểu gian trường tổ chức hoạt động tập thể, có vào ngày lễ lớn năm học Không nhà trường chưa có hình thức kiểm tra, thang đánh giá đạo đức học sinh tiểu học

Chính việc chưa đề cao giáo dục đạo đức nhà trường việc đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục nhiều hạn chế Với học sinh tiểu học cần hình thành em người tự tin tham gia vào phong trào hoạt động, vươn lên, phấn đấu học tập, phong trào hoạt động thi đua, biết tránh hạnh vi đạo đức mà không xã hội chấp nhận Muốn có điều em phải trải nghiệm hoạt động thực tiễn Tức em có buổi hoạt động ngoại tham quan bảo tàng lích sử, nói chuyện với gương sáng lĩnh vực khác nhau… tất hoạt động cần có kinh phí thời gian, cần đến đóng góp quan đoàn thể, cha mẹ học sinh, đầu tư từ vốn ngân sách nhà trường

2 Những giải pháp cần thiết để đảm bảo tốt việc sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.

trò đặc biệt quan trọng việc sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức học sinh, thực trạng sử dụng nhóm phương pháp chưa tốt, dẫn đến kết giáo dục đạo đức học sinh chưa cao Dựa vào nguyên nhân tơi phân tích trên, tơi xin đưa số giải pháp để đảm bảo tốt việc sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học nay:

a Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lí

Đây giải pháp quan trọng hàng đầu việc đảm bảo tốt việc sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Để thực điều đó, cán quàn lý giáo dục, cấp có thẩm quyền phải thấy tầm quan trọng việc sử dụng nhóm phương pháp Các nhà quản lý giáo dục phải ban hành văn bản, công văn hướng dẫn, quy định người phải hiểu sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục Ban lãnh đạo nhà trường phải xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức dựa tình hình đạo đức học sinh nhà trường, tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức đó, đạo thực kế hoạch giáo dục đó, cuối phải tổ chức kiểm tra đánh giá định kỳ đạo đức học sinh

b Nâng cao trình độ hiểu biết lực giáo dục giáo viên

Để sử dụng tốt nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức, đòi hỏi giáo viên phải hiểu vận dụng cách sáng tạo, đảm bảo yêu cầu sử dụng phương pháp khen thưởng phương pháp trách phạt giáo dục đạo đức học sinh

trường phát động phong trao thi đua thầy cô để thầy cô gương sáng cho học sinh noi theo

c Đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục

Để hình thành phát triển nhân cách người mà ngày từ khởi đầu giáo dục cấp tiểu học cần phải cho em có trải nghiệm thực tế thông qua hoạt động giáo dục ngoại khóa nhà trường tổ chức nói chuyện với tâm gương sáng đạo đức: lòng dũng cảm, gương vượt khó vươn lên sống…các hoạt động cần phải đầu tư kỹ lưỡng, có nội dung, tổ chức quy củ để lơi học sinh tham gia vào hoạt động cách tích cực, tạo cho học sinh hứng thú, niềm tin vào mà em nghe nhân vật sống kể lại Để đạt kết mong muốn cần phải có đầu tư kinh phí, cần chung tay góp sức tập thể cá nhân

d Tổ chức kiểm tra đánh giá định kỳ kết giáo dục đạo đức học sinh Đánh giá hành vi đạo đức học sinh cần dựa vào ba yếu tố: Mục tiêu thực hành vi, kết việc thực hành vi đạo đức điều kiện thực hành vi Đối với hoạt động thực tiễn, cần đặc biệt ý động thực hành vi đó: em thực hành vi đạo đức gì?vì thực hành vi Chúng ta nên hướng dẫn học sinh tự nhận xét đánh giá hành vi mình, giáo viên người đưa kết luận cuối Kết trình giáo dục thành cơng có đánh giá cách cơng bằng, khách quan, tính rõ ràng cơng khai, cần có phối hợp phương pháp kiểm tra đánh giá khác.Kết sở để em tự điều chỉnh hành vi quan hệ với tập thể

việc trả miệng, viết khơng hiệu quả, khơng có tác dụng việc hình thành nhân cách học sinh Điều cần thiết quan trọng việc đánh giá đạo đức học sinh thông qua hành động, thông qua chuyển biến học sinh thông qua trả đạo đức Cơng việc đánh giá đạo đức cần có kết hợp chặt lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Ba lực lượng cần có kết hợp chặt chẽ, trao đổi thơng tin kịp thời từ đề hướng giáo dục phù hợp với em

PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận:

thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Qua tìm hiểu, đa số thầy có nhận thức đắn cần thiết phải sử dụng nhóm phương pháp giáo dục đạo đức Tuy nhiên giáo viên nhận thức sâu sắc đắn nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi, vận dụng phương pháp cách sáng tạo tuân theo yêu cầu sử dụng phương pháp Điều ảnh hưởng trực tiếp giáo dục đạo đức cho học sinh chưa đạt kết cao Tùy tình giáo dục cụ thể, đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi sử dụng cách tùy tiện, đại khái

Trên sở thực trạng, đề tài đề xuất số giải pháp nhằm đảm bảo tốt việc sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi Đó là: nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý, nâng cao trình độ hiểu biết lực giáo dục giáo, đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục, tăng cường công tác kiểm tra đánh giá kết giáo dục đạo đức học sinh Các đề xuất giải pháp chủ yếu dựa vào sở lí luận tìm hiểu thực tiễn số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc

II Kiến nghị:

Để đảm bảo việc sử dụng tốt nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi cần có sử đồng tình, ủng hộ cấp có thẩm quyền: Đảng Nhà nước, Bộ giáo dục, Sở giáo dục, Phịng giáo dục cần có chủ trương, sách đắn điều chỉnh kịp thời theo xu thê phát triển thời đại

Cần có sử đạo, kiểm tra cơng tác giáo dục từ cấp Bộ, Sở, Phòng, trường tiểu học

Chăm lo đến công tác giáo dục đạo tạo đạo đức cho em, giáo dục đạo đức không theo kiểu “ đánh trống ghi tên ” mà thấm vào tư tưởng, trang sách, qua học, việc làm cụ thể thiết thực Thầy cô, cha mẹ phải làm gương cho loi theo, qua em có niềm tin tham gia vào hoạt động xã hội sống

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW Đảng khóa VIII, Tạp chí Lịch sử Đảng số ( 1/1997 )

[3] Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp, Giáo dục học tiểu học II, Nhà xuất Đại Học Sư Phạm Hpà Nội ( 2010 )

[4] Nguyễn Hữu Hợp, Đạo đức phương pháp dạy học môn đạo đức tiểu học, Nhà xuất đại học sư phạm (2010 )

[5] Trần Hậu Khiêm, Giáo trình đạo đức học, Nhà xuất trị Quốc Gia Hà Nội (1997 )

[6] Nguyễn Phương Lan, Hà Nhật Thăng, Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức tiểu học, Tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học – Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Bộ Giáo Dục Đào Tạo ( 2006 )

[7] Phan Thanh Long, Trần Quang Cấn, Nguyễn Văn Diện, Lí luận giáo dục học, Nhà xuất Đại Học Sư Phạm Hà Nội ( 2009 )

[8] Hồ Chí Minh Tồn tập( tập ) NXB trị quốc gia (2000)

[9] Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Nguyễn Văn Diện, Lê Tràng Định, Giáo dục học ( tập 2), Nhà xuất Đại Học Sư Phạm Hà Nội ( 2011 )

[10].Nguyễn Thị Quy Khuyến khích trừng phạt trẻ em hư, phạm pháp nhìn từ góc độ tâm lý ( 2011) http://www.pup.edu.vn/ truy cập ngày ( 11/11/2011 ) [11] Lưu Thu Thủy, Nguyễn Hữu Hợp, Hỏi đáp dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục (2001 )

[12] Thông tư hướng dẫn công tác thi đua, khen thưởng ngành giáo dục

MỤC LỤC

Trang

Phần 1: Mở đầu………. 1

Phần 2: Nội dung……… 8

Chương 1: Một số vấn đề lí luận phương pháp giáo dục đạo đức………

PHỤ LỤC Biên quan sát

Biên quan sát để đánh giá thực trạng sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Họ tên người quan sát: Trần Thị Lan

Lớp quan sát:4G-Trường tiểu học Liên Minh Tên học:Lịch với người

1 Mục đích: Sử dụng phương pháp đánh giá qua quan sát để đánh giá thực trạng sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc

- Đối tượng cần đánh giá: Thực trạng sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo viên

2 Ghi nhận quan sát:

- Một số nét cách bố trí lớp học, sở vật chất phục vụ cho người dạy Gv Hs sử dụng SGK đầy đủ

chỉnh hành vi

Nội dung quan sát Chú ý



Hs phấn khởi, tự tin

Hs khác cố gắng phấn đấu Sư dụng nhóm

phương pháp khuyến khích và điều chỉnh hành vi

1 Trong dạy môn đạo đức……

2 Trong sinh hoạt đầu tuần Thái độ tiếp nhận học

sinh khen thưởng…………

4 Tác động khen thưởng đến học sinh

khác………

5 Thái độ học sinh bị trách

phạt……… …

6 Giáo viên có ý đến động học sinh trách phạt không

7 Ý thức học sinh sau bị trách phạt

8 Phát động phong trào thi đua Tác động đến phong trào

đến học sinh

10.Học sinh tiếp nhận phong trào thi đua 3 Đánh giá

Đánh giá chung : Trong tiết dạy khơng thấy có tượng trách phạt hay phát động thi đua

Giáo viên có khen học sinh trả lời - Nêu số nguyên nhân dẫn đến kết thu được:

Biên quan sát

Biên quan sát để đánh giá thực trạng sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Họ tên người quan sát: Trần Thị Lan

Tên quan sát: Tiết sinh hoạt đầu tuần Trường tiều học Liên Minh

1 Mục đích: Sử dụng phương pháp đánh giá qua quan sát để đánh giá thực trạng sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc

- Đối tượng cần đánh giá: Thực trạng sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi giáo viên

2 Ghi nhận quan sát:

- Một số nét cách bố trí lớp học, sở vật chất phục vụ cho người dạy Hs tập trung tồn trường, có đầy đủ Gv ngồi

- Bảng kiểm quan sát sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi



-Tuyên dương Hs đạt kết học tập cao tuần, em có hành động tốt làm Hs tự tin, phấn khởi

- Hs khác khác noi theo -Nhà trường phê bình em có nhiều điểm kém, ý thức tuần, Hs xấu hổ -Gv không ý đến động



-Hs khơng hứng thú Sư dụng nhóm

phương pháp khuyến khích và điều chỉnh hành vi

1 Trong dạy môn đạo đức……

2 Trong sinh hoạt đầu

tuần……… …

3 Thái độ tiếp nhận học sinh khen

thưởng……

4 Tác động khen thưởng đến học sinh

khác………

5 Thái độ học sinh bị trách

phạt……… Giáo viên có ý đến động

cơ học sinh trách phạt

không……… …

7 Ý thức học sinh sau bị trách

phạt……… Phát động phong trào thi

đua…

9 Tác động phong trào đến học sinh

………

10.Học sinh tiếp nhận phong trào thi đua…………

3 Đánh giá

-Đánh giá chung : Trong tiết sinh hoạt đầu tuần nhà trường có sử dụng nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi, chưa tuân theo quy tắc phương pháp Phát động phong trào thi đua chưa lôi Hs

-Nêu số nguyên nhân dẫn đến kết thu được:

t