Đề việc học ở nhà trưởng vẫn tiếp tục là có ý nghĩa đổi với học sinh, việc dạy học cần đuợc đổi mới, không chỉ là dạy kiến thức mà cần phải dạy các kĩ năng, không chỉ là học kiến thức kh[r]
(1)BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
-BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN
Module THPT14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Năm học:
Họ tên: Đơn vị: A Dạy học tích hợp:
Phương thức tích hợp mơn học hay DHTH vận dụng tương đối phổ biến nhiều nước giới Ở Việt Nam, có nhiều môn học, cấp học quan tâm vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp vào q trình dạy học đề nâng cao chất lượng giáo dục HS (như môn Sinh học, Địa lí, Ngữ văn đưa nội dung giáo dục vào môn học ) DHTH trọng tới chương trình, kế hoạch để nâng cao lực, tập trung vào lực không đơn kiến thức Thực lực biết sử dựng nội dung kĩ tình có ý nghĩa Thay việc dạy sổ lớn kiến thức cho HS, ngưởi GV trước hết xem xét xem học sinh vận dựng kiến thức vào tình thực tế hay khơng, chẳng hạn như: thay nhắc lại lời mẫu nói lễ phép dạy học đạo đức, xem xét học sinh có khả lựa chọn mẫu lời nói lễ phép tình cho trước biết sử dụng mẫu cách đắn; thay học lượng kiến thức liên quan đến mơi trường (trong mơn Sinh học, Địa lí ), học sinh có khả hành động đề bảo vệ mơi trường xung quanh
DHTH đuợc hiểu q trình dạy học cho tồn hoạt động học tập góp phần hình thành HS lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ trình học tập chuẩn bị cho HS bước vào sống lao động Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục HS phối hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trưởng
Cần thiết phải đưa vào pp dạy học tích cực
(2)nhanh chóng mà thời gian học tập nhà trưởng lại có giới hạn, phải chuyển từ dạy mơn học riêng rẽ sang dạy mơn học tích hợp
Nếu nhà trưởng phổ thông, học sinh quen tiếp cận khái niệm cách rời rạc, học sinh có nguy sau tiếp tục suy luận theo kiểu khép kín Những chương trình nghiên cứu quốc tế cho thấy tưởng “mù chữ chức năng", trường hợp ngưởi lĩnh hội kiến thức trường tiểu học khơng có khả sử dụng kiến thức vào sống ngày; Họ đọc văn bản, khơng thể hiểu ý nghĩa nó; biết làm tính cộng, có vấn đề sống ngày đặt cho họ họ khơng biết phải làm tính cộng hay tính trừ Điều đặt đòi hỏi: cần phải dạy học tích hợp để đào tạo ngưởi đáp ứng yêu cầu luôn biến động thực tiễn
Mặt khác, với tốc độ phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật, nguồn thơng tin hàng ngày đổi gia tăng, kiến thức học nhà trưởng trở nên cũ đi, học sinh lại tiếp thu nguồn thơng tin qua nhiều kênh khác ngồi nhà trưởng (đài, báo, đặc biệt internet) Đề việc học nhà trưởng tiếp tục có ý nghĩa đổi với học sinh, việc dạy học cần đuợc đổi mới, không dạy kiến thức mà cần phải dạy kĩ năng, không học kiến thức khoa học môn mà cần dạy tích hợp với nhiều mơn học khác Hiện nay, nhiều môn học đưa vào nhà trưởng phổ thơng, mơn học có xu hướng phải liên kết với Điều thể q trình mục tiêu giáo dục tồn diện học sinh Tuy nhiên với quỹ thời gian kinh phí có hạn, khơng thể đưa nhiều mơn học vào nhà trưởng cho dù tri thức cần thiết, vậy, việc dạy học tích hợp (DHTH) môn học, nội dung giáo dục nhà trưởng giải pháp quan trọng
B Mục tiêu KHDHTH
Những mục tiêu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp
Kế hoạch dạy học tích hợp nhằm nhiều mục tiêu khác nhau, xác định bốn mục tiêu lớn sau:
(3)các trình học tập ngang với Bên cạnh điều hữu ích, kiến thức lực có thứ dạy “lí thuyết", khơng thật hữu ích Trong đó, học lớp có hạn, nhiều kiến thức lực không đủ thời gian cần thiết
- Dạy sử dụng kiến thức tình DHTH chủ trọng tới việc thực hành, sử dựng kiến thức mà HS lĩnh hội đuợc, thay học tập lí thuyết loại kiến thức Mục tiêu DHTH hướng tới việc giáo dục HS thành ngưởi chủ động, sáng tạo, có lực làm việc xã hội làm chủ sống thân sau
- Lập mối liên hệ khái niệm học Một bốn mục tiêu DHTH nhằm thiết lập mối quan hệ khái niệm khác môn học môn học khác Điều giúp cho HS có lực giải thách thức bất ngờ gặp sống, đòi hỏi người đối mặt phải biết huy động lực có khơng khía cạnh mà nhiều lĩnh vực khác đề giải
C Các yêu cầu kế hoạch dạy học tích hợp: Các yêu cầu kế hoạch học
- Cấu trúc soạn phải bao quát đuợc tổng thể phuơng pháp dạy học đa dạng nhiều chiều, tạo điều kiện vận dụng phối hợp phuơng pháp dạy học, mềm dẻo mức độ chi tiết đề thích ứng đuợc với giáo viên dày dặn kinh nghiệm lẫn giáo viên trẻ trường hay giáo sinh thực tập sư phạm Đồng thời làm bật hoạt động học sinh thành phần cốt yếu
- Bài soạn phải nêu đuợc mục tiêu tiết học Giáo viên cần phải xác định xác trọng tâm kiến thức kĩ dạy, sở có phương pháp dạy phối hợp Thơng qua phương pháp dạy, cách hỏi, rèn kĩ mà thầy giáo rèn luyện bồi dưỡng phát triển tư duy, phát triển trí thơng minh học sinh Mục đích u cầu đạo toàn nội dung kế hoạch thực tiễn dạy nội dung dạy quy định mục đích u cầu việc xác định mục đích yêu cầu vấn đề quan trọng địi hỏi dày cơng, ý thức trách nhiệm cao sọan
(4)chãt chẽ tạo nên hệ toàn vẹn
- Bài soạn phải xác định nội dung, phương pháp làm việc thầy trò tiết học: Đây vấn đề quan trọng tiết học Từ chỗ giáo viên nắm vững nội dung kiến thức, vận dụng thành thạo kiến thức đến cho truyền thụ cho kiến thức đến học sinh, để họ nắm bắt vận dụng đòi hỏi ngưởi thầy động não, dày công thực Muốn thầy giáo phải lựa chọn phuơng pháp thích hợp ứng với giảng soạn phải nêu cách cụ thể cơng việc thầy trị tiết học cụ thể Xác định đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng chúng
D Nội dung DHTH.
Các quan điểm nội dung trình bày dạy học tích hợp
Có bốn quan điểm khác việc liên kết, tích hợp môn học:
- Quan điểm “Nội môn học" Theo quan điểm tập trung chủ yếu vào nội dung môn học Quan điểm nhằm trì mơn học liêng rẽ
- Quan điểm “đa môn" Quan điểm theo định hướng tình huống, “đề tài", nội dung kiến thức xem xét, nghiên cứu theo quan điểm khác nghĩa theo môn học khác Quan điểm này, môn học tiếp tục tiếp cận cách liêng rẽ gặp số thời điểm trình nghiên cứu đề tài Như vậy, môn học chưa thực tích hợp
- Quan điểm “liên mơn", đề xuất tình tiếp cận cách hợp lí qua soi sáng nhiều môn học Ở chứng ta nhấn mạnh đến liên kết môn học, làm cho chứng tích hợp với đề giải tình cho trước Các trình học tập không đề cập cách rời rạc mà phải liên kết với xung quanh vấn đề phải giải
- Quan điểm “xun mơn", chủ yếu phát triển kĩ mà học sinh sử dụng tất mơn học, tất tình huống, chẳng hạn, nêu giả thiết, đọc thông tin, thông báo thông tin, giải toán Những kĩ gọi kĩ xun mơn, lĩnh hội kĩ mơn học có hoạt động chung cho nhiều môn học