Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học các yếu tố hình học ở lớp 1, 2

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TIỂU HỌC - - TRẦN THỊ NHƯ QUỲNH Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1, KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP SƯ PHẠM TIỂU HỌC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu giáo dục đào tạo nên người mới, người phát triển toàn diện Cơ sở móng phát triển học sinh cấp tiểu học Việc giáo dục học sinh tiểu học thực chủ yếu thông qua môn học nhà trường, mơn Tốn giữ vị trí quan trọng góp phần thực mục tiêu Trong mơn tốn tiểu học, hình học phận gắn bó mật thiết với kiến thức số học, đại số, đo lường giải tốn, từ tạo thành mơn tốn thống Các tốn hình học tiểu học giúp em phát triển tư hình dạng khơng gian Từ tri giác "toàn thể" (lớp 1, 2) đến việc nhận diện hình học qua việc phân tích đặc điểm hình đường trực giác (lớp 3, 4, 5) Qua lớp học, kiến thức hình học nâng dần lên cuối cấp (lớp 5) có biểu tượng tính chu vi diện tích, thể tích Học sinh làm quen với đơn vị đo độ dài, đoạn thẳng, diện tích hình học phẳng, hình học khơng gian, thể tích hình hộp Thơng qua mơn hình học em làm quen với tên gọi, công thức, ký hiệu, mối liên quan đơn vị Biết biến đổi đơn vị Qua biết tự phát sai lầm giải tốn hình học Như vậy, thơng qua việc "Dạy yếu tố hình học tiểu học" giúp em nắm kiến thức đầy đủ, tổng hợp mơn tốn Từ góp phần phát triển tư cho em cách nhẹ nhàng, có hiệu quả, trang bị cho em vốn kiến thức hình học phẳng, hình học không gian để làm sở cho việc học hình học cấp học Trong chương trình tốn tiểu học, yếu tố hình học xếp từ dễ đến khó, từ trực quan cụ thể đến tư trừu tượng, đến khái quát vấn đề Theo đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình tốn yếu tố hình học nằm rải rác, xen kẽ nội dung khác chương trình Chính điều thể tính thống quan điểm tích hợp cấu trúc nội dung, nên coi ưu điểm, nhiên tạo số khó khăn cho giáo viên học sinh trình truyền đạt lĩnh hội tri thức Dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp 1,2 để đạt hiệu cao nhất, phát huy tính chủ động tích cực học sinh, phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học điều mà nhiều nhà sư phạm quan tâm Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học nói riêng, mơn tốn lớp 1,2 nói chung, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2.” Lịch sử vấn đề Cùng với phát triển xã hội, khả nhận thức học sinh có bước phát triển rõ rệt Vì vậy, vấn đề đổi phương pháp dạy tốn nói riêng nhà giáo dục nhiều giáo viên quan tâm Đã có nhiều đề tài nghiên cứu nhiều lĩnh vực việc giảng dạy toán Tiểu học số khơng người nhiều sáng kiến mang lại hiệu cao việc giảng dạy toán Tiểu học Thơng qua tiết tốn biểu tượng hình học, việc dạy yếu tố hình học góp phần kích thích phát triển tư học sinh Các yếu tố hình học giúp em nhận thứcvà phân tích tốt giới xung quanh Khơng giáo viên nhận thức điều này, điều kiện nên chưa có giáo viên nghiên cứu vấn đề Đây vấn đề mà nhà sư phạm quan tâm Một số viết có liên quan như: - Đỗ Trung Hiệu – Đỗ Đình Hoan- Vũ Dương Thụy- Vũ Quốc Chung, phương pháp dạy học mơn tốn Tiểu học, NXB GD, 1995 - Hà Sĩ Hồ - Đỗ Đình Hoan –Đỗ Trung Hiệu, phương pháp dạy học tốn ( giáo trình trung học sư phạm) - Phạm Đình Thực, Giảng dạy hình học Tiểu học NXB GD, 2006 - Đỗ Đình Hoan, Một số vấn đề mơn tốn bậc Tiểu học, NXB GD Trên số viết có liên quan đến việc dạy học tốn, vấn đề làm để dạy học tốt yếu tố học tiểu học chưa có viết sâu nghiên cứu Với mong muốn đem lại hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1, tơi nghiên cứu đề tài: "Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2” Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu số vấn đề chung đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp 1, - Tìm hiểu nội dung kiến thức Toán Tiểu học mảng kiến thức “yếu tố hình học” lớp 1, - Tìm hiểu thực trạng dạy yếu tố hình học lớp 1, 2, tìm nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Xây dựng số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1,2 - Cũng qua trình thực tập nghiên cứu này, tơi muốn có tay vốn kinh nghiệm phục vụ cho việc dạy học sau Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu - Qúa trình dạy học yếu tố hình học lớp 1,2 4.2 Đối tượng nghiên cứu - Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, Nhiệm vụ nghiên cứu - Một số vấn đề hoạt động học học sinh biện pháp nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp 1,2 - Tìm hiểu thực trạng dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1,2 - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1, Giả thuyết khoa học Nếu dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1,2, giáo viên có biện pháp dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, đặc trưng môn học đặc điểm nhận thức học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian hạn chế nên đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1, tiến hành thực hành trường tiểu học Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp thu thập tài liệu Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu để thu thập thơng tin, sở lí luận cho đề tài 8.2 Phương pháp điều tra Sử dụng phiếu tập để kiểm tra kiến thức học sinh yếu tố hình học học 8.3 Phương pháp quan sát sư phạm Quan sát dạy lớp 1, 8.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm giảng dạy số giáo án mơn Tốn lớp 1, có sử dụng biện pháp để nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học 8.5 Phương pháp phân tích tổng hợp Từ việc nghiên cứu lí luận, quan sát, thực nghiệm sư phạm, thống kê, điều tra, tơi phân tích tổng hợp kết nghiên cứu Cấu trúc khóa luận tốt nghiệp - Đề tài gồm phần Phần mở dầu Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn Chương 2: Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1, Chương 3: Thực nghiệm Phần kết luận PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1.Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 1.1.1.1.Tri giác Tri giác học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp 1,2 nói riêng thường mang tính tổng thể, sâu vào chi tiết em phân biệt đối tượng gần giống nhau, cịn chưa xác, dễ mắc sai lầm có cịn nhầm lẫn đối tượng gần giống chẳng hạn thời điểm khoảng thời gian Vì việc đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học giúp em nhận biết chất đối tượng để có tri thức xác nhằm phát triển tri giác cho em Ở lớp đầu tiểu học, tri giác thường gắn với hoạt động thực tiễn Tri giác vật nghĩa phải làm với vật, trực tiếp tiếp xúc với vật ( cầm, nắm, tháo gỡ vật) Đối với em diện tích thời gian khái niệm khó Trẻ khơng nhìn thấy thời gian diện tích Đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm Các em thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ hấp dẫn, tri giác em mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràngtri giác có chủ định Vì đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, cần thông qua hoạt động diễn sinh hoạt ngày, thơng qua hình ảnh minh họa sinh động, thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc, tính chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, kích thích em cảm nhận, tri giác tích cực xác 1.1.1.2 Tư Tư học sinh tiểu học mang đậm màu sắc cảm xúc chiếm ưu tư trực quan hành động Các thao tác tư liên kết với thành thống thể liên kết chưa hồn tồn tổng quát Học sinh có khả nhận thức bất biến hình thành kỹ bảo tồn Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Tư có bước tiến quan trọng phân biệt phương tiện định tính, định lượng Vì dạy học yếu tố hình học, giáo viên nên đưa nhiều tập để học sinh thao tác tư Từ em hình thành kỹ ứng dụng vào thực tế sống 1.1.1.3 Chú ý Ở đầu tuổi tiểu học ý có chủ định trẻ cịn yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý hạn chế Ở giai đoạn ý không chủ định chiếm ưu Trẻ lúc quan tâm ý đến môn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trị chơi có giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung ý trẻ cịn yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Ở cuối tiểu học trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều khiển ý Chú ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu Ở trẻ có nỗ lực ý chí hoạt động học tập Trong ý trẻ bắt đầu xuất giới hạn yếu tố thời gian, trẻ định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hồn thành cơng việc khoảng thời gian quy định Vì dạy học yếu tố hình học cần đưa biện pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học thu hút ý học sinh, phát huy hứng thú học tập, dạy học đạt hiệu 1.1.1.4 Trí nhớ Ở bậc tiểu học trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu trí nhớ từ ngữlogic Giai đoạn lớp 1, 2, ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn để ghi nhớ tài liệu Giai đoạn lớp 4, ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ tăng cường Ghi nhớ có chủ định phát triển Tuy nhiên hiệu việc ghi nhớ có chủ định cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lí tình cảm hứng thú em Vì vậy, giáo viên phải giúp em biết cách khái quát hóa đơn giản vấn đề, xác định đâu nội dung quan trọng cần ghi nhớ, từ ngữ để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản, dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ học thuộc đặc biệt phải hình thành em tâm lí hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức Khi đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học, giáo viên cần giúp em ghi nhớ tốt biểu tượng hình học 1.1.1.5.Tưởng tượng Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dày dạn Tuy nhiên, tưởng tượng em mang số đặc điểm bật sau: Ở tuổi tiểu học hình ảnh tưởng tượng cịn đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Ở cuối tiểu học tưởng tượng tái tạo bắt đầu hồn thiện Từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển cuối bậc tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh…Đặc biệt tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ yếu tố khác Do đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1, người giáo viên phải tính đến việc phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến đổi kiến thức khơ khan thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội nắm rõ chất đối tượng nắm vững q trình nhận thức lí tính cách tồn diện 1.1.1.6 Phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa Ở học sinh Tiểu học, khả phân tích phát triển khơng đều, tổng hợp có không không đầy đủ dẫn đến khái quát sai hình thành khái niệm đối tượng tốn học Các khái niệm tốn học hình thành qua trừu tượng hóa, khơng dựa vào tri giác, khái niệm tốn học cịn kết thao tác tư đặc thù, có hai dạng trừu tượng hóa: - Sự trừu tượng hóa đồ vật, tượng cảm tính - Sự trừu tượng hóa từ hành động Thực trừu tượng hóa nhằm rút dấu hiệu chất Học sinh tiểu học, lớp đầu cấp thường phán đoán theo cảm nhận riêng nên suy luận thường mang tính tuyệt đối Trong học tốn, em khó nhận thức quan hệ kéo theo suy diễn Các em khó chấp nhận giả thiết, kiện có tính chất hồn tồn giả định suy luận thường gắn với thực tế, phép suy diễn thực Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức cịn sơ đẳng phần đơng học sinh tiểu học Vì dạy học tốn đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1, việc xuất phát từ cụ thể để tiến tới rèn lực tổng hợp, khái quát, suy luận vô cần thiết; giúp em hình thành phát triển thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa 1.1.2.Cơ sở tốn học 1.1.2.1 Nội dung chương trình tốn tiểu học : * Chương trình tốn tiểu học thống với mạch nội dung : + Số học + Đại lượng đo đại lượng + Hình học + Giải tốn có lời văn (xen kẽ với nội dung số yếu tố thống kê ) 1.1.2.2 Vị trí yếu tố hình học chương trình tốn tiểu học Một mục tiêu q trình dạy học mơn Toán Tiểu học cung cấp cho HS sở ban đầu toán bao gồm kiến thức số học, đại lượng đo đại lượng, giải tốn yếu tố hình học…Như vậy, yếu tố hình học đại lượng hình học nội dung mơn Tốn Tiểu học với nội dung khác góp phần rèn luyện trí tuệ cho học sinh tiểu học Nhờ vào hoạt động thực hành đưa vào kiến thức tiếp thu qua việc học yếu tố hình học, HS tích luỹ kĩ cần thiết phục vụ cho đời sống thực tiễn Nói tóm lại, YTHH nội dung mơn Tốn Tiểu học, vừa hỗ trợ cho việc học tập môn học khác vừa góp phần xây dựng sở cho mơn hình học bậc trung học sở Vì vậy, việc tìm hiểu biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề cần phải quan tâm nhằm nâng cao chất lượng dạy học nội dung nói riêng chất lượng dạy học mơn Tốn nói chung 1.1.2.3 Mục đích dạy học yếu tố hình học Việc dạy học yếu tố hình học nhằm - Làm cho học sinh có biểu tượng xác số hình học đơn giản số đại lượng thông dụng Ngay từ lớp học sinh làm quen với số hình hình học thường gặp Dựa trực giác mà em nhận biết hình cách cách tổng thể, sau lên lớp việc nhận biết hình xác hóa thơng qua việc tìm hiểu cạnh, góc, đường chéo hình Đồng thời Tiểu học học sinh học đo độ dài, diện tích, thể tích hình, luyện tập ước lượng độ dài đoạn thẳng, thể tích số vật thơng dụng Việc giúp học sinh hình thành biểu tượng hình học đại lượng hình học có tầm quan trọng đáng kể điều giúp em định hướng khơng gian gắn liền với việc học tập sống xung quanh chuẩn bị cho mơn hình học cấp học trung học sở - Rèn luyện số kỹ thực hành, phát triển số kỹ trí tuệ cho học sinh Khi học hình học, trẻ em tập sử dụng dụng cụ thước kẻ để đo đạc vẽ hình xác theo quy trình hợp lí, tập sử dụng kí hiệu ngôn ngữ cần thiết, tập đo độ dài, tính chu vi, diện tích hình Những kĩ rèn luyện bước từ thấp đến cao Qua việc học tập kiến thức rèn luyện kỹ số lực trí tuệ học sinh phân tích, tổng hợp, quan sát, so sánh, đối chiếu, dự đốn, trí tưởng tượng khơng gian phát triển - Tích lũy hiểu biết cần thiết cho đời sống sinh hoạt học tập học sinh 1.1.2.4 Một số định nghĩa thuộc nhóm hệ tiền đề hình học sơ cấp - sở quan hệ hình học dạy chương trình tốn Tiểu học a Điểm: Là khái niệm nguyên thủy, sở để xây dựng khái niệm khác hiểu phần không gian, có kích thước chiều khơng - Điểm giữa: Cho hai điểm A C có điểm B thuộc đường thẳng với A C cho B A C 10 c) Củng cố - dặn dị - Hỏi: Có cách để biết đoạn thẳng dài, - “Có thể so sánh độ dài đoạn đoạn thẳng ngắn? thẳng cách so sánh số ô vuông đặt vào đoạn thẳng so sánh gang - Dặn học sinh nhà tập so sánh độ dài cạnh sách, vở, bàn - Nhận xét tiết học - Chuẩn bị mới: Thực hành đo độ dài đoạn thẳng Giáo án 2: Dạy lớp 1/3 BÀI: ĐỘ DÀI ĐOẠN THẲNG I MỤC TIÊU - Kiến thức: Giúp cho học sinh có biểu tượng “dài – ngắn hơn” từ có biểu tượng độ dài đoạn thẳng thơng qua đặc tính “dài – ngắn” chúng - Kĩ năng: Biết so sánh độ dài đoạn thẳng tuỳ ý cách: so sánh trực tiếp so sánh gián tiếp qua độ dài trung gian - Thái độ: Tích cực, hứng thú học II CHUẨN BỊ - Giáo viên: băng giấy xanh - đỏ dài ngắn khác nhau, bút chì - Học sinh: Bút màu xanh - đỏ ( để chơi trò chơi), VBT III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU : HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Kiểm tra cũ - Gọi học sinh lên bảng vẽ đoạn thẳng đặt - học sinh lên bảng làm tên cho đoạn thẳng - Học sinh lớp vẽ vào bảng đoạn - HS lớp làm vào bảng thẳng đặt tên cho đoạn thẳng - Nhận xét, ghi điểm 64 Bài a Giới thiệu bài: Để biết so sánh độ dài hai đoạn thẳng, hôm em học bài: “Độ dài đoạn thẳng” b Dạy * Dạy biểu tượng "Dài - ngắn hơn" so sánh độ dài qua hai đoạn thẳng - Dán băng giấy xanh - đỏ lên bảng ( hình vẽ) đỏ - H: Làm để biết băng giấy dài, băng giấy ngắn? - Học sinh suy nghĩ theo hướng dẫn giáo viên Học sinh nêu : chập băng giấy cho băng giấy có đầu nhau, nhìn vào đầu biết dài - Giáo viên gợi ý học sinh để hai đầu - Gọi học sinh nêu kết so sánh: - Học sinh so sánh: Băng giấy màu xanh ngắn băng giấy mầu đỏ ngược lại - Thực hành - HS thực hành so sánh đoạn thẳng AB CD sách - Gọi HS lên bảng so sánh que tính (bút chì) khác màu * So sánh độ dài cách đo dán tiếp qua độ dài trung gian ( Gang tay ) - Yêu cầu học sinh quan sát cách đo sách giáo khoa 65 Kết luận: Người ta so sánh độ dài đoạn thẳng với độ dài gang tay - H: Đoạn thẳng cho dài gang tay? - Trả lời: gang tay -Yêu cầu học sinh quan sát hình lại - Quan sát tự rút kết luận: Đoạn dài ô li, đoạn sách dài ô li ( đoạn dài đoạn dưới) - Giáo viên chốt: Có thể so sánh độ dài đoạn - Học sinh quan sát hình vẽ tiếp thẳng cách tính số khoảng (hay li) có sau nêu đoạn thẳng đoạn ngắn Đoạn thẳng dài * HĐ3: Thực hành Bài - Giáo viên làm mẫu phần a - Học sinh trả lời cá nhân - Học sinh tự làm vào - Các cặp đổi kiểm tra, báo cáo - Giáo viên chữa - Nhận xét chung kết quả, kích lệ số em làm tốt - Học sinh làm vào sách Bài - Giáo viên treo bảng phụ vẽ sẵn hình (như sách) - Gọi em lên bảng - lớp làm VBT - Hs nêu nhận xét Gv kết luận chung - Học sinh thực hành Bài - Thực tập xong em lên tô màu xem em nhanh - Giáo viên động viên, tuyên dương Bài - Học sinh làm vào - Đổi kiểm tra, chữa 66 - Giáo viên kiểm tra lớp , sai c) Củng cố - dặn dị - Hỏi: Có cách để biết đoạn thẳng dài, - “Có thể so sánh độ dài đoạn đoạn thẳng ngắn? thẳng cách so sánh số vng đặt vào đoạn thẳng so sánh gang tay - Dặn học sinh nhà tập so sánh độ dài cạnh sách, vở, bàn - Nhận xét tiết học - Chuẩn bị mới: Thực hành đo độ dài đoạn thẳng Giáo án 3: Dạy lớp 2/6 ĐƯỜNG GẤP KHÚC – ĐỘ DÀI ĐƯỜNG GẤP KHÚC I Mục tiêu Kiến thức: Giúp học sinh: - Nhận biết đường gấp khúc - Biết độ dài đường gấp khúc ( biết độ dài đoạn thẳng đường gấp khúc đó) Kỹ năng: Vẽ đường gấp khúc nhanh xác Thái độ: Phát triển tư toán học cho học sinh II Chuẩn bị - Giáo viên: Mô hình đường gấp khúc, ghi bảng 1, - Học sinh: Sách toán lớp 1, vở, bảng con, nháp III Các hoạt động dạy học HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Kiểm tra cũ - Gọi học sinh lên bảng làm tập: - học sinh lên bảng làm Tính: 67 x + 20 x + 32 x – 13 x - 25 - Gọi HS nhận xét - HS nhận xét - GV nhận xét, ghi điểm Bài a Giới thiệu Trong toán em làm - Lắng nghe quen với đường gấp khúc cách tính độ dài đường gấp khúc Giáo viên ghi tựa đề lên bảng - HS nhắc lại tên học b Dạy * Giới thiệu đường gấp khúc, độ dài đường gấp khúc - GV vẽ SGK + Đây đường gấp khúc ABCD (chỉ hình vẽ) + Đường gấp khúc gồm đoạn - HS nêu: Đường gấp khúc gồm thẳng? + Đó đoạn thẳng nào? - Đoạn thẳng: AB, BC, CD + Đường gấp khúc ABCD gồm - Đường gấp khúc gồm điểm: A, B, C, điểm nào? D + Điểm B C điểm chung hai - Điểm B điểm chung hai đoạn đoạn thẳng nào? thẳng AB BC, C điểm chung hai đoạn thẳng BC CD - Hướng dẫn học sinh biết độ dài đường gấp khúc + Nhìn vào số đo đoạn thẳng + Độ dài đoạn thẳng AB là: 2cm hình vẽ, em nêu độ dài + Độ dài đoạn thẳng BC là: 4cm đoạn thẳng? + Độ dài đoạn thẳng CD là: 3cm - Vậy độ dài đường gấp khúc ABCD tổng độ dài đoạn thẳng AB, BC, 68 CD - Tính tổng độ dài đường gấp khúc? Tính độ dài đường gấp khúc + Gọi hs lên bảng làm, lớp làm vào - 1HS lên bảng làm, lớp làm vào vở nháp nháp Độ dài đường gấp khúc ABCD là: 2cm + 3cm + 4cm = 9cm Vậy độ dài đường gấp khúc ABCD 9cm - Cho học sinh nhận xét - HS nhận xét, đưa kết - GV nhận xét - GV nhận xét H: Muốn tính độ dài đường gấp khúc - Ta tính tổng độ dài đoạn thẳng biết độ dài đoạn thẳng thành thành phần phần ta làm nào? *Luyên tập thực hành Bài 2: (SGK) - Gọi 1HS đọc yêu cầu tập - HS đọc yêu cầu tập - H: Muốn tính độ dài đường gấp khúc - Muốn tính độ dài đường gấp khúc ta lấy ta làm nào? độ dài đoạn thẳng thành phần cộng a (GV hướng dẫn làm theo mẫu) lại với - Vẽ đường gấp khúc MNPQ hình vẽ SGK lên bảng yêu cầu HS tính độ dài đường gấp khúc MNPQ - Gọi HS lên bảng làm lớp làm vào - 1hs lên bảng làm, lớp làm vào vở - Độ dài đường gấp khúc MNPQ là: + + = 9cm Đáp số: 9cm - Cho HS nhận xét - GV nhận xét, ghi điểm b - Vẽ đường gấp khúc ABC hình - 1HS lên bảng làm, lớp làm vào vẽ SGK lên bảng yêu cầu HS Độ dài đường gấp khúc ABC là: tính độ dài đường gấp khúc ABC + = 9cm 69 Đáp số: 9cm - Gọi 1HS lên bảng làm, lớp làm vào - Làm tập vào trình bày giống mẫu - Cho HS nhận xét GV nhận xét kết luận Bài 3: - Gọi 1HS đọc đề - 1HS đọc đề - H: Em có nhận xét đường gấp - Đó hình tam giác gồm cạnh khúc này? - Vậy đường gấp khúc gồm - Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng đoạn thẳng ghép lại với nhau? ghép lai với - Vậy độ dài đường gấp khúc tính - Tính cách cộng độ dài đoạn nào? thẳng (3 cạnh tam giác) với - Yêu cầu HS lên bảng làm lớp làm - học sinh lên bảng làm, lớp làm vào vào Bài làm Độ dài đoạn dây đồng là: + + = 12 (cm) Hay x = 12 (cm) Đáp số: 12cm - Nhận xét * Trò chơi: “Ai nhanh hơn, hơn” - Phổ biến luật chơi: chia lớp thành - Lắng nghe đội: đội A ( tổ 1, 2), đội B ( tổ 3, 4) thành viên đội tha phiên lên bảng nối điểm thành đường gấp khúc Trong thời gian phút, đội nối nhiều đội thắng - Tổ chức cho HS chơi - Tham gia chơi - Nhận xét, tuyên dương đội thắng Củng cố 70 - Yêu cầu HS nhắc lại cách tính độ dài - Trả lời: Muốn tính độ dài đường gấp đường gấp khúc biết độ dài khúc ta lấy độ dài đoạn thẳng thành đoạn thẳng thành phần phần cộng lại với - Nhận xét tiết học Giáo án 4: Dạy lớp 2/5 ĐƯỜNG GẤP KHÚC – ĐỘ DÀI ĐƯỜNG GẤP KHÚC I Mục tiêu Kiến thức: Giúp học sinh: - Nhận biết đường gấp khúc - Biết độ dài đường gấp khúc ( biết độ dài đoạn thẳng đường gấp khúc đó) Kỹ năng: Vẽ đường gấp khúc nhanh xác Thái độ: Phát triển tư toán học cho học sinh II Chuẩn bị - Giáo viên: Mơ hình đường gấp khúc, ghi bảng 1, - Học sinh: Sách toán lớp 1, vở, bảng con, nháp III Các hoạt động dạy học HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Kiểm tra cũ - Gọi học sinh lên bảng làm tập: - học sinh lên bảng làm Tính: x + 20 x + 32 x – 13 x - 25 - Gọi HS nhận xét - HS nhận xét - GV nhận xét, ghi điểm Bài a Giới thiệu Trong toán em làm - Lắng nghe quen với đường gấp khúc cách tính 71 độ dài đường gấp khúc Giáo viên ghi tựa đề lên bảng - HS nhắc lại tên học b Dạy * Giới thiệu đường gấp khúc, độ dài đường gấp khúc - GV vẽ SGK + Đây đường gấp khúc ABCD (chỉ hình vẽ) + Đường gấp khúc gồm đoạn - HS nêu: Đường gấp khúc thẳng? gồm đoạn + Đó đoạn thẳng nào? - Đoạn thẳng: AB, BC, CD + Đường gấp khúc ABCD gồm - Đường gấp khúc gồm điểm: A, điểm nào? B, C, D + Điểm B C điểm chung hai - Điểm B điểm chung hai đoạn thẳng nào? đoạn thẳng AB BC, C điểm - Hướng dẫn học sinh biết độ dài đường chung hai đoạn thẳng BC gấp khúc CD + Nhìn vào số đo đoạn thẳng hình vẽ, em nêu độ dài + Độ dài đoạn thẳng AB là: 2cm đoạn thẳng? + Độ dài đoạn thẳng BC là: 4cm + Độ dài đoạn thẳng CD là: 3cm - Vậy độ dài đường gấp khúc ABCD tổng độ dài đoạn thẳng AB, BC, CD - Tính tổng độ dài đường gấp khúc? Tính độ dài đường gấp khúc + Gọi hs lên bảng làm, lớp làm vào - 1HS lên bảng làm, lớp làm vào nháp nháp Độ dài đường gấp khúc ABCD là: 2cm + 3cm + 4cm = 9cm Vậy độ dài đường gấp khúc ABCD 72 9cm - Cho học sinh nhận xét - HS nhận xét, đưa kết - GV nhận xét H: Muốn tính độ dài đường gấp khúc - Ta tính tổng độ dài đoạn biết độ dài đoạn thẳng thành thẳng thành phần phần ta làm nào? * Luyên tập thực hành Bài 2: (SGK) - Gọi 1HS đọc yêu cầu tập - HS đọc yêu cầu tập - H: Muốn tính độ dài đường gấp khúc - Muốn tính độ dài đường gấp khúc ta làm nào? ta lấy độ dài đoạn thẳng thành phần cộng lại với a (GV hướng dẫn làm theo mẫu) - Vẽ đường gấp khúc MNPQ hình vẽ SGK lên bảng yêu cầu HS tính độ dài đường gấp khúc MNPQ - Gọi HS lên bảng làm lớp làm vào - 1hs lên bảng làm, lớp làm vào vở - Độ dài đường gấp khúc MNPQ là: + + = 9cm Đáp số: 9cm - Cho HS nhận xét - GV nhận xét, ghi điểm b - Vẽ đường gấp khúc ABC hình vẽ SGK lên bảng yêu cầu HS tính độ dài đường gấp khúc ABC - Gọi 1HS lên bảng làm, lớp làm vào - 1HS lên bảng làm, lớp làm vào vở Độ dài đường gấp khúc ABC là: + = 9cm 73 Đáp số: 9cm - Cho HS nhận xét GV nhận xét kết - Làm tập vào trình bày luận giống mẫu Bài 3: - Gọi 1HS đọc đề - 1HS đọc đề - H: Em có nhận xét đường gấp - Đó hình tam giác gồm cạnh khúc này? - Vậy đường gấp khúc gồm - Đường gấp khúc gồm đoạn đoạn thẳng ghép lại với nhau? thẳng ghép lai với - Vậy độ dài đường gấp khúc tính - Tính cách cộng độ dài nào? đoạn thẳng (3 cạnh tam giác) với - Yêu cầu HS lên bảng làm lớp làm - học sinh lên bảng làm, lớp làm vào vào Bài làm Độ dài đoạn dây đồng là: + + = 12 (cm) Hay x = 12 (cm) Đáp số: 12cm - Nhận xét Củng cố - Yêu cầu HS nhắc lại cách tính độ dài - Trả lời: Muốn tính độ dài đường đường gấp khúc biết độ dài gấp khúc ta lấy độ dài đoạn đoạn thẳng thành phần thẳng thành phần cộng lại với - Nhận xét tiết học 74 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận tốt nghiệp PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1.Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 1.1.1.1.Tri giác .6 1.1.1.2 Tư .6 1.1.1.3 Chú ý .7 1.1.1.4 Trí nhớ 1.1.1.5.Tưởng tượng 1.1.1.6 Phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa .8 1.1.2.Cơ sở tốn học 1.1.2.1 Nội dung chương trình toán tiểu học : 1.1.2.2 Vị trí yếu tố hình học chương trình tốn tiểu học 1.1.2.3 Mục đích dạy học yếu tố hình học 1.1.2.4 Một số định nghĩa thuộc nhóm hệ tiền đề hình học sơ cấp- sở quan hệ hình học dạy chương trình tốn Tiểu học 10 1.1.2.5 Một số vấn đề yếu tố hình học chương trình Tốn lớp 1, 12 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 17 1.2.1 Chương trình Tốn 17 75 1.2.1.1 Thuận lợi 17 1.2.1.2 Tồn 17 1.2.2 Về giáo viên 17 1.2.2.1 Thuận lợi 17 1.2.2.2 Tồn 18 1.2.3 Học sinh 18 1.2.3.1 Thuận lợi 18 1.2.3.2 Tồn 18 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP 1, 20 2.1 Rèn kĩ nhận biết tổng thể đối tượng hình học 20 2.1.1 Nhận biết điểm, đoạn thẳng 21 2.1.2 Đường thẳng, ba điểm thẳng hàng 22 2.1.3 Nhận biết ban đầu hình tam giác, hình vng, hình trịn 24 2.1.4 Đường gấp khúc 28 2.1.5 Nhận dạng hình chữ nhật, hình tứ giác 28 2.2 Rèn luyện kĩ biến đổi đối tượng hình 30 2.3 Rèn luyện kĩ vẽ hình hình học 33 2.4 Về tính độ dài đường gấp khúc chu vi hình 36 2.4.1 Tính độ dài đường gấp khúc 36 2.4.2 Tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác 36 2.5 Sử dụng hiệu phương pháp dạy học truyền thống 37 2.5.1 Phương pháp trực quan 37 2.5.2 Phương pháp thực hành, luyện tập 39 2.5.3 Phương pháp gợi mở, vấn đáp 42 2.6 Tổ chức dạy học theo nhóm 43 2.7 Tăng cường sử dụng trị chơi tốn học 44 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 51 3.1 Mục đích thực nghiệm 51 Đối tượng thực nghiệm 51 3.3 Nội dung thực nghiệm 51 3.3.1 Thực nghiệm giảng dạy 51 76 3.3.2 Thực nghiệm điều tra 51 3.4 Thời gian địa điểm thực nghiệm 51 3.5 Phương pháp thực nghiệm 52 3.6 Kết thực nghiệm 52 3.7 Nhận xét-kết luận 52 PHẦN KẾT LUẬN 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 PHỤ LỤC 58 77 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài: "Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2", trước hết xin gửi lời cám ơn chân thành tới thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Đặc biệt, xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến giáo Mã Thanh Thuỷ - Giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học - Mầm non tận tình hướng dẫn, bảo tơi suốt trình từ hình thành nghiên cứu hồn thành khố luận tốt nghiệp Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban chủ nhiệm khoa thầy giáo, cô giáo Hội đồng đóng góp nhiều ý kiến quý báu để tơi hồn thành khố luận Nhân xin gửi lời cảm ơn đến thầy, cô giáo em học sinh trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, nhiệt tình giúp tơi hồn thành khóa luận Vì thời gian khơng cho phép trình độ, lực thân có hạn nên có nhiều cố gắng trình nghiên cứu hồn thành khố luận khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong q thầy góp ý để khóa luận hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2013 Sinh viên Trần Thị Như Quỳnh 78 ... sinh biện pháp nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp 1 ,2 - Tìm hiểu thực trạng dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1 ,2 - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình. .. yếu tố hình học lớp 1, 2. ” CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP 1, 2. 1 Rèn kĩ nhận biết tổng thể đối tượng hình học 20 Các hoạt động hình học: nhận... trình dạy học yếu tố hình học lớp 1 ,2 4 .2 Đối tượng nghiên cứu - Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, Nhiệm vụ nghiên cứu - Một số vấn đề hoạt động học học