Vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy tiết 6 chủ đề 2 sự vận động và phát triển của thế giới vật chất GDCD lớp 10 tại trường THPT hàm rồng

MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN .3 Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Ưu điểm với học sinh giáo viên dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn 2.3 Đặc điểm môn GDCD trường THPT Hàm Rồng .6 2.4 Cách thức vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy tiết chủ đề 2- Sự vận động phát triển giới vật chất, GDCD lớp 10 trường THPT Hàm Rồng 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 Kết luận, kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo…………………………………………………… 21 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Dạy học tích hợp kiến thức liên mơn quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập q trình dạy học Đối với mơn Giáo dục cơng dân, dạy tích hợp liên mơn có ý nghĩa thực tiễn giáo dục trình dạy học Vì, mơn GDCD trường THPT cung cấp cho học sinh tri thức kinh tế, xã hội, đạo đức pháp luật, hình thành nên người có đủ tri thức lực đáp ứng u cầu cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại đất nước Trong q trình giảng dạy, mơn GDCD có liên quan số mơn học khác Vì vậy, để học sinh hào hứng tiếp thu nhanh cần phải dạy học liên mơn q trình dạy học tập môn GDCD Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh có mục đích: - Khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp mơn học khác để giải tình thực tiễn; tăng cường khả vận dụng tổng hợp, khả tự học, tự nghiên cứu học sinh; - Thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống; đẩy mạnh thực dạy học theo phương châm "học đơi với hành"; - Góp phần đổi hình thức, phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập; thúc đẩy tham gia gia đình, cộng đồng vào cơng tác giáo dục - Khuyến khích giáo viên sáng tạo, thực dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học gắn liền với thực tiễn; - Góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập; tăng cường ứng dụng hiệu công nghệ thông tin dạy học Thực trạng việc dạy môn nói chung, mơn GDCD lớp 10 nói riêng mặc dù quan niệm dạy học tích hợp vận dụng vào giảng dạy, song hiệu đạt chưa cao Phần lớn học sinh có thái độ bình thường, chưa phát huy tính tích cực học tập, xuất tâm lí coi nhẹ, chủ quan môn Giáo viên nhà trường chưa thực nhạy bén, linh hoạt dạy học liên mơn, q trình vận dụng tích hợp liên mơn vào dạy gặp nhiều lúng túng, chưa phong phú nên trình giảng dạy thường tập trung vào kiến thức đặc thù môn mà thiếu quan tâm, liên hệ với mơn khác Đặc biệt chương trình lớp 10 học kì có chủ đề chủ đề trừu tượng, học sinh khó tiếp cận nhanh, q trình dạy học gặp nhiều khó khăn việc nâng cao chất lượng, hiệu học đòi hỏi giáo viên phải chủ động tích cực tìm tịi vận dụng vào giảng nội dung, hình thức phong phú Với lí trên, tơi chọn đề tài: “Vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy tiết chủ đề - Sự vận động phát triển giới vật chất, GDCD lớp 10 trường THPT Hàm Rồng” làm sáng kiến kinh nghiệm Tác giả mong muốn đề tài tham khảo cho quý thầy cô giảng dạy môn Giáo dục cơng dân trường THPT nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm phục vụ cho trình dạy học định hướng phát triển lực học sinh phù hợp với chủ trương Đảng Nhà nước, phát triển thực tiễn; cung cấp tư liệu cho đồng nghiệp tham khảo dạy học theo chủ đề tích hợp, dạy học liên mơn 1.3 Đối tượng Q trình dạy học tích hợp liên môn theo chủ đề định hướng phát triển lực cho học sinh tiết chủ đề - Sự vận động phát triển giới vật chất 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp luận Phương pháp luận chủ nghĩa Mác – Lênin - Phương pháp cụ thể: Phương pháp phân tích, tổng hợp; phương pháp quan sát; phương pháp sưu tầm; phương pháp so sánh; phương pháp khái quát hóa 1.5 Những điểm SKKN Trình bày đặc điểm dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn; trình bày kiến thức cần tích hợp tiết chủ đề - Sự vận động phát triển giới vật chất, GDCD lớp 10 Nội dung Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Dạy học tích hợp liên mơn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên mơn Dạy học liên mơn nguyên tắc quan trọng dạy học Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Dạy học liên mơn hình thức tìm tịi nội dung giao thoa mơn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung mơn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với Từ năm 60 kỉ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Tích hợp khái niệm lí thuyết hệ thống, trạng thái liên kết phần tử riêng rẽ thành tồn thể, q trình dẫn đến trạng thái Tùy theo khoa học cụ thể mà tích hợp mơn khoa học khác lại với như: Lí- Hóa- Sinh, Văn- Sử- Địa Hoặc tích hợp mơn tự nhiên với mơn xã hội như: Văn, Tốn, Hóa, Sinh, GDCD… Ở mức độ cao, tích hợp hình thành mơn học mới, khơng phải lắp ghép thông thường môn riêng rẽ lại với Tuy nhiên, môn giữ vị trí độc lập với nhau, tích hợp phần gần Ở mức độ thấp việc tích hợp thực mối quan hệ liên môn Những môn học riêng rẽ cần ý đến nội dung có liên quan đến mơn khác, trình dạy học cần khai thác, vận dụng kiến thức có liên quan đến giảng thực Tuy nhiên, phương pháp hình thức tổ chức dạy học khơng có khác biệt Đối với chủ đề, dù đơn mơn hay liên mơn, phải trọng việc ứng dụng kiến thức chủ đề ấy, bao gồm ứng dụng vào thực tiễn ứng dụng môn học khác Về mặt phương pháp dạy học khơng có phân biệt dạy học chủ đề đơn môn hay dạy học chủ đề liên mơn, tích hợp Điều quan trọng dạy học nhằm phát triển lực học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh, mà hoạt động phải tổ chức lớp, lớp, trường, trường, nhà cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Dạy học theo quan điểm liên mơn có ba mức độ: mức độ thấp, giáo viên nhắc lại tài liệu, kiện, kĩ mơn có liên quan, trình dạy học cần khai thác, vận dụng kiến thức có liên quan đến giảng thực hiện, cao địi hỏi học sinh nhớ lại vận dụng kiến thức học mơn học khác, cao địi hỏi học sinh phải độc lập giải vấn đề nhận thức vốn kiến thức biết, huy động mơn có liên quan theo phương pháp nghiên cứu 2.2 Ưu điểm dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Trước hết, chủ đề liên mơn có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác Tuy nhiên, giáo viên có số lợi ích: Một là, q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trị giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học; Vì vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn mơn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp 2.3 Đặc điểm mơn GDCD trường THPT Hàm Rồng * Trường THPT Hàm Rồng thành lập từ năm 1975, đóng địa bàn Thành phố Thanh Hố Hiện trường có 36 lớp với 1700 học sinh Tỷ lệ học sinh lên hàng năm đạt 100% trở lên Tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt hàng năm ln trì mức cao so với mặt chung toàn tỉnh Đặc điểm Học sinh có điểm đầu vào cao mà ý thức học tập tốt, tạo điều kiện thuận lợi công tác giáo dục mặt khác tạo thách thức cho giáo viên phải ln nâng cao trình độ chun mơn cho phù hợp * Tình hình mơn GDCD: Nhóm GDCD có Giáo viên, đội ngũ giảng dạy có kinh nghiệm, có đồng chí đạt trình độ chuẩn, nhiệt tình cơng tác chun môn, tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, giảng dạy ln tìm tịi, đổi phương pháp, trao đổi kinh nghiệm để nâng cao nghiệp vụ * Những khó khăn cịn tồn giảng dạy môn GDCD nhà trường: - Các kiến thức có liên quan mật thiết với biến động tình hình nước giới đòi hỏi Giáo viên phải dành nhiều thời gian cập nhật thông tin - Tác động lớn kinh tế thị trường dẫn đến phận học sinh không tha thiết với môn học vốn bị coi mơn học phụ - Việc lồng nghép tích hợp nội dung theo u cầu mơn cịn mang tính chủ động cá nhân * Thực trạng thực dạy tiết chủ đề - Sự vận động phát triển giới vật chất, GDCD lớp 10 trường THPT Hàm Rồng Theo Phân phối chương trình tiết chủ đề - Sự vận động phát triển giới vật chất tiết học nằm chương trình học kỳ Trên thực tế trình thực tiết dạy, nhóm GDCD trường THPT Hàm Rồng tổ chức buổi họp nhóm để thống nội dung giảng dạy có hiệu tốt Trên sở đó, thân tơi phát triển việc tích hợp kiến thức liên môn cho phong phú, sinh động, gây nhiều hứng thú, ấn tượng cho học sinh mà kiến thức học kỳ lớp 10 thuộc phần triết học, vốn cho khô khan, khó hiểu Đồng thời, giáo viên có kinh nghiệm 17 năm công tác dạy học môn GDCD, tơi mạnh dạn đưa số nội dung tích hợp vào dạy học mà tơi áp dụng thấy có nhiều hiệu cao với mục đích nâng cao hứng thú học tập học sinh, giúp học sinh dễ hiểu đồng thời nguồn tham khảo cho anh chị em đồng nghiệp dạy môn 2.4 Cách thức vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy tiết chủ đề - Sự vận động phát triển giới vật chất, GDCD lớp 10 2.4.1 Bảng mơ tả mức độ nhận thức hình thành theo chủ đề chương trình giáo dục phổ thơng Nội dung Nhận biết Chất Nêu khái niệm chất Lượng Nêu khái niệm lượng Quan hệ biến đối lượng biến đổi chất Nêu quan hệ biến đối lượng biến đổi chất Thông hiểu Hiểu chất triết học Hiểu lượng triết học (khác với số lượng thông thường) Hiểu quan hệ biến đối lượng biến đổi chất cách thức vận động phát triển vật tượng Vận dụng thấp Biết phân biệt chất thông thường chất triết học Chỉ lượng thân Vận dụng kiến thức mơn học phân tích cách thức vận động phát triển Vận dụng cao Nhận biết đánh giá chất số vật tượng gần gũi sống, môn học khác Chỉ lượng số vật tượng môn học khác Rút học đánh giá mối quan hệ chất lượng thân để áp dụng vào trình học tập vật tượng 2.4.2 Vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy * Môn Ngữ văn - Bài thơ: “Thêm một” nhà thơ Trần Hịa Bình - Video: Truyện ngụ ngơn Rùa thỏ - Tục ngữ Việt Nam: - Ngữ văn lớp 9: Lý luận Phép phân tích tổng hợp - Các thơ: Nhóm lửa; Ca sợi chỉ; Hịn đá chủ tịch Hồ Chí Minh * Mơn Hóa học - Nguyên tử lượng, nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sơi Đồng, Nhơm, Sắt, Vàng - Hóa học lớp 8: khối lượng nguyên tử Na, Mg, Al, S, Fe - Hóa 10, Bài 22: Q trình KOH phản ứng với Cl2 * Môn Lịch sử - Kiến thức lịch sử THCS tính chất cách mạng tư sản Pháp, cách mạng tháng 10 Nga, Cách mạng tháng Tám năm 1945 - Lịch sử lớp 9: Lịch sử cách mạng Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 - Video lịch sử: Tổng khởi nghĩa giành quyền tháng Tám 1945 * Mơn Sinh học: - Sinh học lớp 10: số lượng thành phần tế bào động vật điển hình * Mơn Địa lí - Phần Địa lý kinh tế - xã hội Việt Nam về: Lãnh thổ, tăng trưởng kinh tế, giá trị cơng nơng nghiệp… thuộc mơn Địa lí lớp - Kiến thức địa lí Biển đơng Việt Nam * Môn Khoa học tự nhiên cấp tiểu học - Phân tích tính chất vật đường, muối, ớt… 2.4.3 Đối tượng dạy học học - Đối tượng học sinh: Số lượng lớp khối 10 trường THPT Hàm Rồng 2.4.4 Tiến trình dạy học Tiết Chủ đề 2: Sự vận động phát triển giới vật chất I MỤC TIÊU BÀI HỌC Học xong này, HS cần đạt được: Về kiến thức - Nêu khái niệm chất lượng vật, tượng số lĩnh vực tự nhiên xã hội (Hóa học, Lịch sử, Địa lý…) - Biết mối quan hệ biện chứng biến đổi lượng biến đổi chất vật, tượng diễn phổ biến tất lĩnh vực tự nhiên, xã hội, tư (Lịch sử, Hóa học, Vật lý…) Về thái độ - Có ý thức vận dụng mối quan hệ biện chứng biến đổi lượng biến đổi chất vật, tượng vào sống, học tập, kiên trì học tập rèn luyện, khơng coi thường việc nhỏ, tránh biểu nơn nóng Về kĩ Chỉ khác chất lượng; phân tích biến đổi lượng chất môn học khác II PHƯƠNG PHÁP, GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Phương pháp: Thuyết trình, thảo luận nhóm, động não, giải vấn đề, liên hệ tự liên hệ, phát vấn (đàm thoại), trực quan… Giáo dục kỹ sống: kỹ thuyết trình; kỹ tổ chức, làm việc nhóm; kỹ giao tiếp; kỹ lắng nghe tích cực; kỹ giải vấn đề; kỹ hợp tác; kỹ tự nhận thức; III HÌNH THÀNH PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC Phẩm chất: Sống yêu thương; sống tự chủ, sống trách nhiệm Năng lực:Tự học, Giải vấn đề sáng tạo, Giao tiếp, Hợp tác IV TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN Tài liệu: SGK, SGV 10; Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn GDCD 10; Tài liệu mơn học tích hợp Phương tiện: Bút dạ, tranh ảnh; Bảng hoạt động nhóm, máy tính, máy chiếu; Phương tiện khác liên quan III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ (3P) Câu hỏi: Tại mâu thuẫn giải đấu tranh mặt đối lập, đường điều hòa mâu thuẫn? Dạy Hoạt động khởi động (5p) GV chiếu thơ lên chiếu mời học sinh đọc to, rõ ràng truyền cảm cho bạn nghe: Bài thơ “Thêm một” (Tác giả Trần Hịa Bình) Thêm rụng, Thế thành mùa thu Thêm tiếng chim gù, Thành ban mai tinh khiết Dĩ nhiên biết, Thêm - điều hay Nhưng mà biết, Thêm - phiền toái thay! Thêm lời dại dột, Tức em bỏ Nhưng thêm chút lầm lì, Thế em khóc Thêm người thứ ba, Chuyện tình đâm dang dở Cứ thêm lời hứa, Lại lần khả nghi Nhận thêm thiệp cưới, Thấy lẻ loi Thêm đêm trăng trịn, Lại thấy khuyết Dĩ nhiên biết, Thêm điều hay GV ?: Theo em, câu thơ nói lên điều gì? HS trả lời bổ sung GV kết luận: Trong vận động biến đổi không ngừng giới vật, tượng sống, nhiều cần thêm chút hoặc bớt vật, tượng biến đổi thành khác Tại lại vậy? Nội dung Cách thức vận động phát triển giới vật chất giúp lý giải điều Hoạt động hình thành kiến thức 10 Mục tiêu phương thức hoạt động Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu mục (7P) Làm việc lớp cá nhân - GV hướng dẫn HS vận dụng mơn Hóa học lớp GV chiếu hình ảnh Đồng, Nhơm, Sắt, Vàng ngun tử lượng, nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sơi hướng dẫn HS trả lời câu hỏi: - Đồng: + Nguyên tử lượng 63,54 đvC + Nhiệt độ nóng chảy: 1083 0C + Nhiệt độ sôi: 2880 0C - Nhôm: + Nguyên tử lượng 27 đvC + Nhiệt độ nóng chảy: 660oC + Nhiệt độ sơi: 2519 °C - GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức Lịch sử lớp GV chiếu hình ảnh cách mạng tư sản Pháp, cách mạng tháng Mười Nga, cách mạng tháng Tám GV giao nhiệm vụ học sinh tìm hiểu đặc điểm, tính chất vật tượng => Khái niệm chất - GV chiếu hình ảnh hướng dẫn HS vận dụng kiến thức Địa lý lớp Hiện nay, lãnh thổ nước ta rộng km2? Hiện nay, năm nước ta xuất trung bình triệu gạo ? - GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức Hóa học lớp cho biết khối lượng nguyên tử Na, Mg, Al, S, Fe…?: GV tiếp tục phát vấn HS: + Thuộc tính ngun tử tự có hay áp đặt từ bên ngồi? + Những thuộc tính phản ánh mặt lượng hay mặt chất? 11 Gợi ý sản phẩm Chất lượng (tự học) a Chất Khái niệm chất dùng để thuộc tính bản, vốn có vật tượng, tiêu biểu cho vật tượng đó, phân biệt với vật tượng khác b Lượng Lượng khái niệm dùng để thuộc tính bản, vốn - Vận dụng kiến thức Sinh học lớp 10 cho HS số lượng thành phần tế bào động vật điển hình: GV giao nhiệm vụ cho HS tự tìm hiểu Số lượng thành phần tế bào động vật phản ánh mặt lượng tế bào=> Khái niệm lượng có vật tượng, biểu thị quy mơ, số lượng, trình độ tốc độ … vận động, phát triển vật tượng Hoạt động 2: Tìm hiểu điểm a, mục (10p) 2) Quan hệ Thảo luận nhóm biến đối lượng GV chiếu HS xem video Tổng khởi nghĩa giành biến đổi chất quyền tháng Tám năm 1945 a Sự biến đổi GV chia lớp thành nhóm, cử nhóm trưởng, thư kí lượng dẫn đến biến GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức lịch sử lớp đổi chất thảo luận giải vấn đề: Biến chuyển cách mạng Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945, gồm câu hỏi: + Cách mạng Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 trải qua cao trào cách mạng ? Đỉnh cao cao trào cách mạng gì? + Qua cao trào cách mạng cách mạng Việt Nam có biến chuyển ? (như tổ chức, giác ngộ cách mạng cho quần chúng, phương thức đấu tranh, tận dụng thời cơ, chuẩn bị điều kiện cho khởi nghĩa…) + Sự biến chuyển cách mạng Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 làm thay đổi địa vị lịch sử dân tộc ? Nó mang tính tích cực hay tiêu cực? GV hướng dẫn tiến hành thảo luận GV mời số nhóm trả lời HS nhóm khác bổ sung + Cách mạng Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 trải qua cao trào cách mạng (1930 – 1931; 1936 – 1939; 1939 – 1945) Đỉnh cao sau 15 năm Đảng Cộng sản Việt Nam thành lập cách mạng tháng thành công, nước Việt 12 Nam Dân chủ Cộng hòa đời + Qua cao trào cách mạng cách mạng Việt Nam có biến chuyển nhiều, nhanh chóng tổ chức, giác ngộ cách mạng cho quần chúng, phương thức đấu tranh, tận dụng thời cơ, chuẩn bị điều kiện cho khởi nghĩa… + Sự biến chuyển cách mạng Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 làm thay đổi địa vị lịch sử dân tộc từ nước thuộc địa nửa phong kiến thành nước độc lâp, tự Nó mang tính tích cực trình phát triển lịch sử Việt Nam GV nhận xét, phân tích, kết luận GV hướng dẫn HS thảo luận tiếp câu hỏi: + Phân tích chất lượng trước cách mạng tháng thành cơng? + Các cao trào cách mạng có tích lũy lượng? Khi biến đổi (tích lũy) lượng đạt đến giới hạn độ điều xảy ra? + Chỉ giới hạn (độ), điểm giới hạn, chất lịch sử cách mạng Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945? GV hướng dẫn tiến hành thảo luận GV mời số nhóm trả lời HS nhóm khác bổ sung + Phân tích chất lượng trước cách mạng tháng thành công * Chất trước cách mạng Tháng 8: thuộc địa nửa phong kiến * Lượng trước cách mạng Tháng 8: - Quy mô: vùng tự do, giải phóng nhỏ; sở Đảng, quyền ngày mở rộng - Trình độ: nhận thức, kinh tế xã hội thấp - Tốc độ: tổ chức giác ngộ quần chúng chưa cao có chuyển biến - Số lượng: quyền nhân dân tiếp tục 13 - Sự biến đổi chất vật, tượng biến đổi lượng Sự biến đổi diễn cách Quá trình biến đổi có ảnh hưởng đến trạng thái chất vật, tượng, chất vật, tượng chưa biến đổi - Giới hạn mà biến đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật tượng gọi độ - Khi biến đổi lượng đạt đến giới hạn định, phá vỡ thống chất lượng chất thành lập nhiều nơi + Các cao trào cách mạng có tích lũy lượng Khi biến đổi (tích lũy) lượng đạt đến giới hạn độ cách mạng Tháng Tám thành cơng + Giới hạn (độ): 3/2/1930 - trước ngày 2/9/1945 Điểm giới hạn: 2/9/1945 Chất lịch sử cách mạng Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945: Việt Nam độc lập, tự GV nhận xét, kết luận Hoạt động : Tìm hiểu điểm b, mục (10P) Thảo luận nhóm GV tiếp tục chia lớp thành nhóm, cử nhóm trưởng, thư kí GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức Vật lí lớp thảo luận giải vấn đề SGK: Sự thay đổi thể tích, vận tốc, độ hòa tan nước biến đổi từ trạng thái lỏng sang trạng thái hơi, gồm câu hỏi: - Hãy vấn đề, thuộc tính coi chất, thuộc tính coi lượng? - Tại chuyển từ trạng thái lỏng sang trái thái thể tích với vận tốc phân tử vũng độ hòa tan nước thay đổi so với trước? - Từ việc phân tích ví dụ em rút kết luận gì? GV hướng dẫn tiến hành thảo luận GV mời số nhóm trả lời HS nhóm khác bổ sung GV nhận xét, kết luận - Trạng thái lỏng trạng thái hai thuộc tính biểu mặt chất, thể tích với vận tốc phân tử độ hòa tan chúng biểu mặt lượng - Chuyển từ trạng thái lỏng sang trạng thái tức chất thay đổi làm cho thuộc tính lượng thể tích với vận tốc phân tử độ hòa tan 14 đời thay chất cũ, vật đời thay vật cũ - Điểm giới hạn mà biến đổi lượng làm thay đổi chất vật tượng gọi điểm nút b Chất đời bao hàm lượng tương ứng chúng thay đổi theo GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức Hóa học lớp 10, thảo luận giải vấn đề Ở điều kiện thường KOH phản ứng với Cl2 tạo thành sản phẩm nào? Nếu tăng nhiệt độ sản phẩm có khác khơng? Khi sản phẩm thay đổi tỉ lệ mol chất tham gia thay đổi không? GV hướng dẫn tiến hành thảo luận GV mời số nhóm trả lời HS nhóm khác bổ sun Ở điều kiện thường KOH phản ứng với Cl tạo thành KCl, KClO H2O Nếu tăng nhiệt độ sản phẩm KCl, KCO H2O Khi sản phẩm thay đổi tỉ lệ mol chất tham gia thay đổi - GV kết luận: Lượng biến đổi đến giới hạn định làm cho chất biến đổi, chất đời lại quy định lượng tương ứng với Do đó, chất lượng vật, tượng ln thống không tách rời Như vậy, biến đổi không ngừng lượng vật tượng dẫn đến biến đổi chất chúng, chất đời lại quy định lượng tương ứng với tạo cho vật, tượng lượng khác trước Lượng lại biến đổi vật, tượng để tạo ta biến đổi chất ngược lại… vật, tượng giới không ngừng vận động phát triển Đó cách thức vận động, phát triển vật, tượng GV hướng dẫn HS thảo luận câu hỏi: Từ nội dung học hôm nay, em rút điều cho thân? 15 Mỗi vật tượng có chất đặc trưng lượng đặc trưng phù hợp với Vì vậy, chất đời lại bao hàm lượng để tạo thành thống chất lượng Sự biến đổi không ngừng lượng vật tượng dẫn đến biến đổi chất chúng, chất đời lại quy định lượng tương ứng với tạo cho vật, tượng lượng khác trước Lượng lại biến đổi vật, tượng để tạo ta biến đổi chất ngược lại… vật, HS trả lời bổ sung tượng giới Trong trình học tập rèn luyện không ngừng vận động sống, để đạt mục tiêu đề địi hỏi người phải khơng phát triển Đó ngừng kiên trì, nỗ lực với q trình Bởi, để thực cách thức vận động, mục đích lớn lao trước hết phải bắt phát triển đầu từ công việc nhỏ, đơn giản, bình thường nhất, vật, tượng cần phải tránh nóng vội, chủ quan, hấp tấp Luyện tập (5p) Câu Mặt chất mặt lượng vật, tượng A Tách rời C Ở bên cạnh B Thống với D Hợp thành khối Câu Khi chất đời thì: A Lượng B Lượng cũ thay đổi C Lượng cũ giữ nguyên D Lượng cũ bị thay lượng tương ứng Câu Em không đồng ý với quan điểm quan điểm sau: Để tạo biến đổi chất học tập, rèn luyện học sinh cần phải: A Học từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp B Cái dễ khơng cần phải học tập ta biết làm C Kiên trì, nhẫn lại, khơng chùn bước trước vấn đề khó khăn D Tích luỹ Câu Giữa biến đổi lượng biến đổi chất thì: A Chất biến đổi chậm, lượng biến đổi nhanh chóng B Lượng biến đổi chậm, chất biến đổi nhanh chóng C Cả chất lượng biến đổi từ từ D Cả chất lượng biến đổi nhanh chóng Câu Sự biến đổi chất vật, tượng bắt đầu từ: A Sự biến đổi lượng B Sự thay đổi thuộc tính lượng C Quá trình biến đổi trạng thái lượng D Sự thay đổi lượng đặc trưng Câu Độ vật tượng A Sự biểu mối quan hệ qua lại chất lượng B Giới hạn vật, tượng 16 C Sự thống nhất, liên hệ qua lại phụ thuộc lẫn chất lượng D Giới hạn mà biến đổi lượng chưa làm thay đổi chất Câu Câu sau không phản ánh mối quan hệ biện chứng chất lượng: A Lượng biến đổi dẫn đến chất biến đổi B Chất quy định lượng C Chất lượng ln có tác động lẫn D Cả chất lượng biến đổi nhanh chóng Câu Nếu dùng khái niệm “trung bình”, “khá”, “giỏi” … để chất trình học tập học sinh lượng gì? A Điểm số kiểm tra hàng ngày B Điểm kiểm tra cuối học kỳ C Điểm tổng kết cuối học kỳ D Khối khối lượng kiến thức, mức độ thục kỹ mà học sinh tích luỹ, rèn luyện Câu Câu nói sau khơng nói lượng chất ? A Dốt đến đâu học lâu biết B Góp gió thành bão C Năng nhặt chặt bị D Chị ngã em nâng Câu 10 Câu câu tục ngữ sau nói lượng chất: A Dốt đến đâu học lâu biết B Học biết mười C Lá lành đùm rách D Môi hở lạnh Vận dụng (5P) - GV chiếu video Rùa thỏ hướng dẫn HS trả lời câu hỏi: Rùa có tích lũy lượng để thay đổi chất (chiến thắng Thỏ chạy đua) Qua câu chuyện em rút học ? HS trả lời bổ sung 2.5 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Trong dạy học môn GDCD, người am hiểu kiến thức mà phải nắm bắt tâm lí học sinh để em tự chiếm lĩnh tri thức Lâu phương pháp dạy học truyền thống quan niệm dạy học GDCD trình truyền thụ lĩnh hội tri thức đơn thuần, thầy truyền thụ tri thức cho trò, trò tiếp nhận thơng tin chưa xử lí thơng tin Vận dụng kiên thức liên môn nhằm nâng cao chất lượng giảng định hướng lớn, nội dung cốt lỗi đổi phương pháp dạy học nói chung, có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào 17 q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Qua điều tra lớp10 trường THPT Hàm Rồng học kỳ năm học 2020-2021 tiếp cận với giảng vận dụng kiến thức liên môn kết đạt sau: Lớp Số em Được tiếp cận Hứng thú học tập, điều tra hiểu nhanh 10B2 46 * Rất tốt 10B3 47 * Rất tốt 10B4 51 * Rất tốt 10B5 46 * Rất tốt 10B7 52 * Rất tốt 10B8 46 * Rất tốt 10B11 43 * Rất tốt 10B12 46 * Rất tốt Với kết cho ta thấy: em học sinh tiếp cận phương pháp hình thức dạy học vận dụng kiến thức liên môn hứng thú ấn tượng với giảng GDCD thường bị cho “khô khan”, phương pháp truyền thống dạy chủ đề lâu tạo nên thụ động cách tiếp cận lớn học sinh, em khơng có hứng thú học tập, đơi cịn ngại tiếp cận em nắm kiến thức sâu hơn, kết học tâp cao Việc tạo hứng thú ấn tượng cho giảng lâu coi trọng tâm trình đổi nội dung, phương pháp, áp dụng cách thức giúp giáo viên đạt mục tiêu giảng cách hồn hảo Điều chứng tỏ rằng, lý nghiên cứu đề tài hồn tồn đắn khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi SKKN Trong q trình giảng dạy, tơi cố gắng tìm nhiều kiến thức liên môn phục vụ cho việc dạy học thấy có hiệu rõ rệt Nhờ kiến thức liên mơn vận dụng hiệu mà hứng thú với cơng việc dạy học, học sinh chăm giải quyết, bàn bạc Quá trình soạn giáo án thúc đẩy tơi tìm nhiều vấn đề cần giải sống để giúp em ngày có kiến thức thực tiễn, hình thành nhiều tri thức Đặc biệt, trình dạy học lớp giáo viên thúc đẩy học sinh ý nhiều vào sách giáo khoa để 18 học thuộc, để chủ quan bị gọi trả lời có sách giáo khoa Học sinh phải giải kiến thức liên mơn mà có nắm vững kiến thức trả lời Nhờ học sinh hứng thú học tập với môn, giáo viên ln cố gắng tích cực giảng dạy yêu nghề Quá trình lên lớp qua đánh giá giáo viên môn thấy kiến thức liên mơn tích hợp giảng dạy phù hợp với lực, trình độ nhận thức học sinh, giúp em hiểu sâu coi trọng việc học thân Học sinh tăng tính chủ động, tự tin, sáng tạo phát triển tư Các em tìm thấy mơn nhiều thứ để trang bị cho sống Quá trình học tập học sinh đa dạng kiến thức, cách thức giải tạo nên linh hoạt hiệu quả, trang bị cho em kiến thức, thái độ, kỹ tổng hợp, giúp em sớm trưởng thành để có nhận thức đắn Nghiên cứu thực đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học, học tập môn Giáo dục công dân học sinh nay; giúp giáo viên có nhiều kiến thức để nâng cao trình độ, thích ứng dần với Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể mà sau năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo thực Đề tài tư liệu tham khảo hữu ích giúp giáo viên tổ môn Giáo dục công dân môn khác nâng cao việc dạy học theo chủ đề tích hợp, dạy học liên mơn triển khai Đề tài nghiên cứu thực khẳng định vai trò quan trọng đặc biệt môn Giáo dục công dân giáo dục học sinh, yếu tố thiếu để xây dựng người Việt Nam kỷ 21; Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Dạy học tích hợp liên mơn hình thức tìm tịi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với nhau, có mơn Giáo dục cơng dân Dạy học tích hợp liên mơn hình thành sở quan niệm tích cực q trình học tập trình dạy học, thực quan điểm tích hợp giáo dục góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải vấn đề làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa học sinh so với việc học thực mặt giáo dục cách riêng rẽ Các vật, tượng tự nhiên, xã 19 hội vốn không tồn rại cách rời rạc, đơn lẻ, chúng thể tổng hợp, hồn chỉnh có mối quan hệ chặt chẽ với Việc tìm tư liệu, kiến thức từ mơn học khác để tích hợp vào môn GDCD trở ngại lớn giáo viên, tư liệu, kiến thức từ mơn khoa học tự nhiên Việc tìm tư liệu, kiến thức phù hợp từ môn học khác để giảng dạy tích hợp làm cho trình giảng dạy thuận lợi nhiều Khi tìm tư liệu, kiến thức liên mơn phù hợp giáo viên cần sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo đặc trưng môn GDCD giảng thành công 3.2 Kiến nghị: Trong buổi họp nhóm chun mơn, thành viên nhóm cần tiếp tục tiến hành trao đổi rút kinh nghiệm thực trình dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Phịng THPT thuộc Sở GD ĐT cần tăng cường triển khai sáng kiến kinh nghiệm cho giáo viên môn tỉnh thơng qua chương trình tập huấn để tiến hành trao đổi rút kinh nghiệm thực q trình dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn Các nhà trường, môn nên chủ động xây dựng, hoàn thiện tài liệu tham khảo đủ lĩnh vực tự nhiên, xã hội để không mơn Giáo dục cơng dân tham khảo mà cịn phục vụ môn khác Trên kinh nghiệm thân vận dụng, hẳn khơng tránh thiếu sót, mong góp ý chân thành quý đồng nghiệp để giúp tơi có kinh nghiệm ngày hồn thiện hơn, đóng góp vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD tồn tỉnh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Lý Thị Ninh TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Nghị 29/NQ-TW, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Bộ Giáo dục Đào tạo, Đại học Huế, Trung tâm đào tạo từ xa, Bộ môn phương pháp giảng dạy khoa Giáo dục trị Đại học Sư phạm Hà Nội, Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân trường Phổ thông trung học, Huế, năm 2003 Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học, Tài liệu tập huấn, Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Hà Nội, 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Giáo dục công dân trung học phổ thông, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2009 Đinh Văn Đức (Tổng chủ biên), Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn Giáo dục công dân 10, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội, năm 2010 Sách giáo khoa GDCD 10, Nxb Giáo dục, 2016 Sách giáo viên GDCD 10, Nxb Giáo dục, 2016 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 10 THPT mơn GDCD, Nxb Giáo dục, 2006 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn GDCD 10, Nxb Đại học sư phạm, 2010 10.Tình GDCD 10, Nxb Giáo dục, 2006 11 Luật giáo dục 2005, sửa đổi 2009, Nxb Chính trị quốc gia 12 Giáo dục kĩ sống môn GDCD trường THPT, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2014 13 Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học sư phạm, 2010 14 Thiết kế giảng GDCD 10, Nxb Hà Nội, 2006 21 22 ... nghiệp dạy môn 2. 4 Cách thức vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy tiết chủ đề - Sự vận động phát triển giới vật chất, GDCD lớp 10 2. 4.1 Bảng mô tả mức độ nhận thức hình thành theo chủ đề chương... tính chủ động cá nhân * Thực trạng thực dạy tiết chủ đề - Sự vận động phát triển giới vật chất, GDCD lớp 10 trường THPT Hàm Rồng Theo Phân phối chương trình tiết chủ đề - Sự vận động phát triển giới. .. đề tài: ? ?Vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy tiết chủ đề - Sự vận động phát triển giới vật chất, GDCD lớp 10 trường THPT Hàm Rồng? ?? làm sáng kiến kinh nghiệm Tác giả mong muốn đề tài tham