Kinh nghiệm tổ chức một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm góp phần giáo dục kỹ năng sống cho đoàn viên thanh niên trường THPT thọ xuân 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO NHẰM GĨP PHẦN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO ĐỒN VIÊN THANH NIÊN TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN Người thực hiện: Nguyễn Đình Thái Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Cơng tác Đồn, Đội THANH HỐ NĂM 2021 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Quan điểm trải nghiệm sáng tạo nhà khoa học 2.1.2 Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông 2.2.1 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông 2.3 Một số giải pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THPT Thọ Xuân 2.4 Kiểm chứng kết thu sáng kiến qua giải pháp III KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm hội đồng đánh giá xếp loại cấp phòng GD&ĐT, cấp sở GD& ĐT cấp cao xếp loại từ c trở lên Tài liệu tham khảo 1 3 4 11 11 13 17 18 18 18 19 20 I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Việt Nam bước vào giai đoạn phát triển hội nhập Cơng nghiệp hố theo hướng đại hoá xác định trọng tâm chiến lược phát triển quốc gia Đảng Nhà nước ta luôn xác định: Giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu đường lối chiến lược xây dựng phát triển đất nước Ngày 04-11-2013, Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khố XI thơng qua Nghị số 29-NQ/TW Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đảng ta rõ quan điểm đạo đổi giáo dục là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Nghị Đại hội lần thứ XII Đảng khẳng định:“ Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đổi chương trình, nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề Đa dạng hoá nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người” Từ năm học 2009-2010 Bộ GD&ĐT đưa giáo dục kỷ sống vào nhiệm vụ năm học, Bộ GD&ĐT ban hành thông tư số 40/2014/TTBGD&ĐT ngày 28/02/2014 quy định quản lý hoạt động giáo dục kỷ sống hoạt động giáo dục khóa [1] Bộ GD-ĐT vừa cơng bố Chương trình giáo dục phổ thơng gồm 27 mơn học hoạt động giáo dục Trong đó, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp lần xuất chương trình phổ thơng Theo đó, hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục thực bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Ở tiểu học, hoạt động gọi Hoạt động trải nghiệm; trung học sở trung học phổ thông, gọi Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp [2] Hoạt động trải nghiệm tạo hội cho học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kỹ môn học lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn gia đình, nhà trường, xã hội; tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng hoạt động hướng nghiệp hướng dẫn, tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) Các lực chung hình thành phát triển Hoạt động trải nghiệm thể hình thức đặc thù: lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp [2] Trong năm gần nhờ linh hoạt việc lập kế hoạch, nội dung hoạt động cụ thể, phối kết hợp tốt giũa tổ chức đoàn thể nhà trường với hội cha mẹ học sinh, địa phương, cơng ty, nhà máy, xí nghiệp…các hoạt động trải nghiệm sáng tạo thầy trò trường THPT Thọ Xuân tổ chức thực ngồi học khóa Nhà trường, tổ chức chuyến trải nghiệm thực tế gắn với đặc thù địa phương, nhằm đưa học sinh với giá trị thực tiễn mảnh đất mà em sinh sống, học tập lao động Các buổi trải nghiệm tiến hành khu di tích lịch sử, khu vực sản xuất gần khu vực trường đóng Ở em tham quan, thực hành khu vực sản xuất, giúp học sinh gắn lý thuyết với thực tiễn, làm quen với nhiều ngành nghề khác Các buổi trải nghiệm học sinh đón nhận cách hứng thú, thân em thực nghiệm, làm công việc công nhân sản xuất, nông dân tạo sản phẩm Nhờ vậy, chuyến trải nghiệm thu kết thiết thực, bổ ích, tiết kiệm thời gian, tài thành cơng tất mặt Mặc dù ban giám hiệu, tổ chức đoàn thể nhà trường phần thấy lợi ích, giá trị to lớn hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang lại Tuy nhiên việc làm muốn thay đổi thay đổi khơng dễ để thực cách Thực tiễn công việc cho nhận thức bắt tay vào thực có nhiều khó khăn đón chờ chúng tơi từ trước Như khó khăn thời gian tổ chức thời lượng chương trình dạy học kín, kinh phí thực hiện, khơng gian, địa điểm để tổ chức địa điểm khu di tích, bảo tàng, địa danh hay khu công nghiệp, nơng trại thường xa trường học…Bên cạnh chất lượng đầu vào học sinh thấp, đường xá lại khó khăn, đa số học sinh trường em vùng miền núi, nông thôn, công giáo, dân tộc thiểu số, đời sống kinh tế - Xã hội đặc biệt khó khăn Bản thân tơi với kinh nghiệm nhiều năm hoạt động cơng tác đồn, phong trào niên, qua thực tiễn công tác đúc kết số kinh nghiệm cho thân là: Để Đồn viên niên phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách, tiềm sáng tạo cá nhân, từ hình thành thói quen tự phục vụ, kỹ học tập, kỹ ứng phó với tình xảy trường, nhà sống, kỹ giao tiếp bản, kỹ xã hội khác Những người làm giáo dục cán đồn chúng tơi phải hiểu rõ ngồi việc dạy chữ, dạy học văn hóa, giáo dục truyền thống yêu nước, giáo dục hướng nghiệp, hoạt động cơng tác đồn, nâng cao khả giao tiếp, ứng xử với Xã hội, với thiên nhiên, với việc phòng trống tệ nạn xã hội, tai nạn giao thông, tai nạn lao động cho học sinh đặc biệt việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc làm quan trọng thiết thực Chính lí với mong muốn đóng góp, chia sẻ kinh nghiệm thân vào việc giáo dục, nâng cao phần kỹ sống cho Đoàn viên niên trường THPT Thọ Xuân 5, em học sinh sinh sống học tập quanh khu vực trường đóng xa đồng nghiệp đội ngũ cán đoàn Nên mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài "Kinh nghiệm tổ chức số hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm góp phần giáo dục kỹ sống cho Đoàn viên niên trường THPT Thọ Xuân 5” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu Chương trình, nội dung, cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để mặt tích cực hoạt động Đoàn viên niên trường THPT Thọ Xuân - Tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới khó khăn, hạn chế việc vận dụng hoạt động trải nghiệm, hoạt động sáng tạo vào công việc học tập, nâng cao kỹ sống học sinh trường trung học phổ thơng - Góp phần đưa giải pháp cụ thể vào việc nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống Định hướng cho Đoàn viên niên trường tự khám phá thân, tìm hiểu, định hướng nghề nghiệp, hình thành kiến thức, phát triển lực sáng tạo, nâng cao phẩm chất niên Việt Nam thời kì hội nhập kinh tế Quốc Tế 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng việc áp dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đoàn viên niên trường THPT Thọ Xuân - Tư tưởng, tình cảm hành vi Đoàn viên niên trường THPT Thọ Xuân tiếp nhận, áp dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào học tập, sống hàng ngày - Công tác phối kết hợp tổ chức đoàn thể ngồi nhà trường, thầy giáo giáo, bậc phụ huynh Đặc biệt cá nhân Đoàn viên niên việc định hướng, giáo dục học sinh trường THPT Thọ Xuân việc tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Luật giáo dục, Điều lệ trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới, báo cáo khoa học, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường học thông qua mạng Internet - Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Kết hợp nhiều phương pháp như: trò chuyện, điều tra, vấn giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, tổ chức đoàn thể nhà trường, đơn vị bạn…thơng qua phiếu điều tra, hộp thư góp ý, facebook, zalo…Tư vấn tâm lý học đường để hiểu nắm bắt tâm lý - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê số liệu thực tiễn thu thập qua phếu lấy ý kiến, hộp thư góp ý, facebook, zalo để tìm hiểu thuận lợi, khó khăn q trình thực hiện, từ đề cách thức tổ chức, giải pháp phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường, với tâm sinh lí, với sở trường, với lực Đoàn viên niên II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sơ lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Quan điểm trải nghiệm sáng tạo nhà khoa học Theo Từ điển Tiếng Việt: “Trải nghiệm trải qua, kinh qua” [3] Quan niệm có phần đồng với quan điểm triết học xem trải nghiệm kết qủa tương tác người với giới khách quan Sự tương tác bao gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn xã hội, bao gồm kĩ thuật kĩ năng, nguyên tắc hoạt động phát triển giới khách quan Dưới góc nhìn sư phạm, trải nghiệm hiểu thực hành q trình đào tạo giáo dục; phương pháp đào tạo nhằm giúp người học khơng có lực thực mà cịn có trải nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lí khác Nói vậy, học qua trải nghiệm gắn liền với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân Theo Từ điển Tiếng Việt: “Sáng tạo tạo giá trị vật chất tinh thần; Tìm mới, cách giải mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có” [3] Như trải nghiệm sáng tạo hoạt động người thể tương tác thân với thực tiễn khách quan, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân người Theo nghĩa rộng trải nghiệm sáng tạo phận trình hoạt động giáo dục hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch khoa học thơng qua thực hành nhằm trang bị khả tự lập, thích ứng nhanh với điều kiện sống xã hội, tự phục vụ thân, quan tâm chia sẻ với người Qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, sáng tạo, tự giác thân Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động tập thể tiết học, trường bên trường học tinh thần tự chủ, phát triển kỹ cá tính, cá nhân tập thể Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có nội dung đa dạng, phong phú mang tính tích hợp tổng hợp kiến thức, kỹ liên môn Theo nhà nghiên cứu Dương Giáng Thiên Hương [4].để tìm hiểu đầy đủ thuật ngữ hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cần có mơ tả thuật ngữ “hoạt động giáo dục”, “trải nghiệm”, “sáng tạo” * Hoạt động học tập Hoạt động phạm trù tâm lí học, phương thức tồn người giới xung quanh Hoạt động trình cá nhân thực quan hệ họ với giới tự nhiên, xã hội, người khác với thân Nếu đối tượng hoạt động quan hệ người với giới xung quanh giới đồ vật hoạt động có đối tượng Cịn đối tượng hoạt động người q trình tương tác gọi giao tiếp Dưới góc độ tâm lí học, hoạt động hiểu trình tác động qua lại người với giới xung quanh để tạo sản phẩm phía giới phía người Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) loại hình hoạt động đặc thù xã hội loài người nhằm truyền kinh nghiệm từ hệ sang hệ khác, tổ chức có mục đích, nhằm hình thành, phát triển tồn diện nhân cách người Hoạt động giáo dục theo nghĩa rộng bao gồm hoạt động dạy học (hoạt động học tập - nhấn mạnh chủ thể hoạt động nhận thức) hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Hoạt động học tập q trình hoạt động có mục đích, có ý thức, có động mang tính tự giác người học, hỗ trợ, hướng dẫn, cố vấn người dạy, nhằm đạt mục tiêu học tập Hoạt động học tập trình diễn hoạt động nhận thức người học, mà tư yếu tố loại hình hoạt động *Trải nghiệm Trải nghiệm có nhiều dạng khác nhau, tùy thuộc vào tiêu chí khác phạm vi diễn hoạt động, đặc điểm hoạt động hay nội dung giáo dục thông qua hoạt động Học tập thông qua trải nghiệm học tập thông qua phản ánh việc làm, thường tương phản với học vẹt, giáo khoa Học tập trải nghiệm có liên quan khơng đồng với giáo dục thực nghiệm, học tập hành động, học tập khám phá hay học tập dịch vụ Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, không thiết phải hoạt động quy mô lớn, trời, gọi trải nghiệm Khi học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động lớp học, tương tác với người, vật, làm mẻ mà trước chưa làm, chưa nói, qua lấy kinh nghiệm cho thân trải nghiệm Thêm vào đó, khơng phải học sinh hoạt động chân tay, chạy nhảy, gọi trải nghiệm Việc em tư duy, động não chưa biết, cho trải nghiệm Từ quan điểm tổ chức hoạt động trải nghệm cho học sinh nói chung, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói riêng, giáo viên khơng nên cứng nhắc thời gian, địa điểm hay quy mô thực *Sáng tạo Sáng tạo lực cần thiết với người Đặc biệt thời kì kinh tế tri thức, tồn cầu hóa nay, địi hỏi người lao động phải có sức sáng tạo cao Sáng tạo nảy sinh ý tưởng mới, dựa có, biết, mang lại thành phục vụ cho đời sống người Sáng tạo diễn độ tuổi với đặc trưng khác cấp độ khác Mỗi người có khả sáng tạo khác Như vậy, sáng tạo khơng định phải điều cao xa, khó khăn hay phức tạp Kể hành động, việc làm nhỏ đánh giá sáng tạo Đưa năm mức độ sáng tạo nhằm nhấn mạnh người giáo viên khơng nên phức tạp hóa, địi hỏi cao sáng tạo học sinh, học sinh tiểu học Sự sáng tạo giáo dục được, nên cần tạo điều kiện thoải mái để em phát triển khả sáng tạo tương lai [4] Cụm từ “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” thuật ngữ dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng năm 2015 Có thể hiểu: hoạt động có giáo dục có mục đích, tổ chức nhằm hình thành phẩm chất, lực cho người học, dành cho học sinh phải đảm bảo yếu tố: Hoạt động – Trải nghiệm – Sáng tạo, gọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong Dự thảo, thuật ngữ hoạt động trải nghiệm sáng tạo định nghĩa: hoạt động giáo dục học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kĩ tích lũy kinh nghiệm riêng cá nhân đây, hoạt động trải nghiệm sáng tạo có vai trị quan trọng chương trình giáo dục học sinh tiểu học, coi môn học tuần (3-4 tiết/tuần) [4] Nhóm nghiên cứu thuộc trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đưa định nghĩa khác: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Khái niệm khẳng định vai trò định hướng, đạo, hướng dẫn nhà giáo dục; thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, người phụ trách [4] Trong Tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu học, nhóm tác giả đưa quan điểm: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kĩ tích lũy kinh nghiệm cá nhân Mỗi hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức kĩ khác [4] - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức tổ chức dạy học: vậy, đây, hoạt động trải nghiệm sáng tạo số hình thức tổ chức dạy học, giáo dục để tổ chức hoạt động giáo dục, “Cách” để học sinh chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành lực, phẩm chất - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiểu nội dung giáo dục: vậy, nội dung lớn, bao gồm nhiều nội dung nhỏ khác như: đời sống xã hội, văn hóa – nghệ thuật, thể thao, khoa học kĩ thuật, nhà giáo dục thiết kế nhằm phát triển nhân cách cách toàn diện cho học sinh [4] - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiểu chất hoạt động: vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động có mục đích, đối tượng, cụ thể: + Chủ thể: Học sinh lực lượng liên quan + Đối tượng: Tri thức, kinh nghiệm xã hội, giá trị, kỷ xã hội + Mục tiêu: Giáo dục toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo học sinh + Kết quả: Hệ thống kỷ năng, lực, phẩm chất - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiểu tương đương với môn học, giống với quan điểm dự thảo Chương trình giáo dục tổng thể Như vậy, có nội dung, phương pháp, hình thức, cách đánh giá, thiết kế cụ thể, nhằm mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh Như vậy, thân hoạt động trải nghiệm sáng tạo được nhìn nhận nhiều góc độ khác tùy vào quan điểm, nghiên cứu người Với cách nhìn, lại tổ chức thực theo cách khác nhau[4] 2.1.2 Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cách thức tổ chức hoạt động giáo dục, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường bên ngồi xã hội, em học sinh xem với tư cách chủ thể hoạt động, qua góp phần giúp em phát triển lực thực tiễn, phẩm chất đạo đức, phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Hay nói nhà giáo dục nói riêng trường học nói chung tạo hội cho học sinh trải nghiêm thực tiễn, để em học sinh tích lũy cho thân kiến thức sách vở, chiêm nghiệm thực tế kinh nghiệm, kỉ cần có sống, từ em khái quát hóa trở thành hiểu biết theo cách riêng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia, ), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội, Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Dưới số hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông [4] Tổ chức hoạt động câu lạc (CLB) Câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu, định hướng nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với người lớn khác Hoạt động CLB tạo hội để học sinh chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực mà em quan tâm, qua phát triển kỷ học sinh như: kỷ giao tiếp, kỷ lắng nghe biểu đạt ý kiến, kỷ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kỷ viết bài, kỷ chụp ảnh, kỷ hợp tác, làm việc nhóm, kỷ định giải vấn đề, CLB nơi để học sinh thực hành quyền trẻ em quyền học tập, quyền vui chơi giải trí tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền tự biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận phổ biến thông tin, Thông qua hoạt động CLB, nhà giáo dục hiểu quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích đáng em CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì tổ chức với nhiều lĩnh vực khác như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn hóa nghệ thuật; CLB võ thuật; CLB hoạt động thực tế; CLB trò chơi dân gian Tổ chức trò chơi Trò chơi loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; ăn tinh thần nhiều bổ ích khơng thể thiếu sống người nói chung, học sinh nói riêng Trị chơi hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục "chơi mà học, học mà chơi" Trò chơi sử dụng nhiều tình khác HĐTNST làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện kĩ củng cố tri thức tiếp nhận, Trị chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo bầu khơng khí thân thiện; tạo cho em tác phong nhanh nhẹn Tổ chức diễn đàn Diễn đàn hình thức tổ chức hoạt động sử dụng để thúc đẩy tham gia học sinh thông qua việc em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến với đơng đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ người lớn khác có liên quan Diễn đàn hình thức tổ chức mang lại hiệu giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh có hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay câu hỏi, đề xuất vấn đề có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng em Đây dịp để em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Vì vậy, diễn đàn sân chơi tạo điều kiện để học sinh biểu đạt ý kiến cách trực tiếp với đông đảo bạn bè người khác Diễn đàn thường tổ chức linh hoạt, phong phú đa dạng với hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với lứa tuổi học sinh Mục đích việc tổ chức diễn đàn để tạo hội, môi trường cho học sinh bày tỏ ý kiến vấn đề em quan tâm, giúp em khẳng định vai trò tiếng nói mình, đưa suy nghĩ hành vi tích cực để khẳng định vai trị tiếng nói mình, đưa suy nghĩ hành vi tích cực để khẳng định Qua diễn đàn, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh người lớn có liên quan nắm bắt băn khoăn, lo lắng mong đợi em bạn bè, thầy cơ, nhà trường gia đình, tăng cường hội giao lưu người lớn trẻ em, trẻ em với trẻ em thúc đẩy quyền trẻ em trường học; Giúp học sinh thực hành quyền bày tỏ ý kiến, quyền lắng nghe quyền tham gia, Đồng thời, giúp nhà quản lý giáo dục hoạch định sách nắm bắt, nhận biết vấn đề mà học sinh quan tâm từ có biện pháp giáo dục xây dựng sách phù hợp với em Tổ chức sân khấu tương tác Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần cịn lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận người thực khán giả, đề cao tính tương tác hay tham gia khán giả Mục đích hoạt động nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa quan điểm, suy nghĩ cách xử lý tình thực tế gặp phải nội dung sống Thông qua sân khấu tương tác, tham gia học sinh tăng cường thúc đẩy, tạo hội cho học sinh rèn luyện kĩ như: kỷ phát vấn đề, kỷ phân tích vấn đề, kỷ định giải vấn đề, khả sáng tạo giải tình khả ứng phó với thay đổi sống, Tổ chức tham quan, dã ngoại Tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn học sinh Mục đích tham quan, dã ngoại để em học sinh thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy xa nơi em sống, học tập, giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống em Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống Đảng, Đoàn, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại tổ chức nhà trường phổ thông là: Tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan cơng trình cơng cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan sở sản xuất, làng nghề; Tham quan Viện bảo tàng; Dã ngoại theo chủ đề học tập; Dã ngoại theo hoạt động nhân đạo Tổ chức hội thi/cuộc thi Hội thi/cuộc thi hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lơi học sinh đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm tập thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt mục tiêu mong muốn thơng qua việc tìm người/đội thắng Chính vậy, tổ chức hội thi cho học sinh yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, giáo viên trình tổ chức HĐTNST Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lơi học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào hoạt động giáo dục nhà trường; đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài sáng tạo học sinh; phát triển khả hoạt động tích cực tương tác học sinh, góp phần bồi dưỡng cho em động học tập tích cực, kích thích hứng thú q trình nhận thức Hội thi/cuộc thi thực nhiều hình thức khác như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh lịch, có nội dung giáo dục chủ đề Nội dung hội thi phong phú, nội dung giáo dục tổ chức hình thức hội thi/cuộc thi Điều quan trọng tổ chức hội thi phải linh hoạt, sáng tạo tổ chức thực hiện, tránh máy móc thi hấp dẫn Tổ chức kiện Tổ chức kiện nhà trường phổ thông hoạt động tạo hội cho học sinh thể ý tưởng, khả sáng tạo mình, thể lực tổ chức hoạt động, thực kiểm tra giám sát hoạt động Thông qua hoạt động tổ chức kiện học sinh rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả thiết lập mối quan hệ tốt, có khả làm việc theo nhóm, có sức khỏe niềm đam mê Khi tham gia tổ chức kiện học sinh thể sức bền khả chịu áp lực cao Ngồi ra, em cịn phải biết cách xoay xở ứng phó tình xảy đến Các kiện học sinh tổ chức nhà trường như: Lễ khai mạc, lễ nhập học, lễ tốt nghiệp, lễ kỉ niệm, lễ chúc mừng, ; Các buổi triển lãm, buổi giới thiệu, hội thảo khoa học, hội diễn nghệ thuật; Các hoạt động đánh giá thể lực, kiểm tra thể hình, thể chất học sinh; Đại hội thể dục thể thao, hội thi đấu giao hữu; Hoạt động học tập thực tế, du lịch khảo sát thực tế, điều tra học thuật; Hoạt động tìm hiểu di sản văn hóa, phong tục tập quán; Chuyến khám phá đất nước, trải nghiệm văn hóa nước ngồi Tổ chức hoạt động giao lưu Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết học sinh tiếp xúc, trò chuyện trao đổi thông tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Qua đó, giúp em có tình cảm thái độ phù hợp, có lời khuyên đắn để vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu có số đặc trưng sau: - Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu người điển hình, có thành tích xuất sắc, thành đạt lĩnh vực đó, thực gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú học sinh - Thu hút tham gia đông đảo tự nguyện học sinh, học sinh quan tâm hào hứng - Phải có trao đổi thơng tin, tình cảm trung thực, chân thành sôi học sinh với người giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích hứng thú học sinh, đáp ứng nhu cầu em Với đặc trưng trên, hoạt động giao lưu phù hợp với HĐTNST theo chủ đề Hoạt động giao lưu dễ dàng tổ chức điều kiện lớp, trường Tổ chức hoạt động chiến dịch Hoạt động chiến dịch hình thức tổ chức khơng tác động đến học sinh mà tới thành viên cộng đồng Nhờ hoạt động này, học sinh có hội khẳng định cộng đồng, qua hình thành phát triển ý thức "mình người, người mình" Việc học sinh tham gia hoạt động chiến dịch nhằm tăng cường hiểu biết quan tâm học sinh 10 vấn đề xã hội vấn đề mơi trường, an tồn giao thơng, an tồn xã hội, giúp học sinh có ý thức hành động cộng đồng; tập dượt cho học sinh tham gia giải vấn đề xã hội; phát triển học sinh số kĩ cần thiết kĩ hợp tác, kĩ thu thập thông tin, kĩ đánh giá kĩ định Mỗi chiến dịch nên mang chủ đề để định hướng cho hoạt động như: Chiến dịch trái đất; Chiến dịch làm môi trường xung quanh trường học; Chiến dịch ứng phó vơi biến đổi khí hậu; Chiến dịch bảo vệ môi trường, bảo vệ rừng ngập mặn; Chiến dịch làm cho giới hơn; Chiến dịch tình nguyện hè, Chiến dịch ngày thứ tình nguyện Để thực hoạt động chiến dịch tốt cần xây dựng kế hoạch để triển khai chiến dịch cụ thể, khả thi với nguồn lực huy động học sinh phải trang bị trước số kiến thức, kĩ cần thiết để tham gia vào chiến dịch Tổ chức hoạt động nhân đạo Hoạt động nhân đạo hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, đồng cảm học sinh trước người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Thông qua hoạt động nhân đạo, học sinh biết thêm hồn cảnh khó khăn người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, đối tượng dễ bị tổn thương sống, để kịp thời giúp đỡ, giúp họ bước khắc phục khó khăn, ổn định sống, vươn lên hịa nhập với cộng đồng Hoạt động nhân đạo giúp em học sinh chia sẻ suy nghĩ, tình cảm giá trị vật chất với thành viên cộng đồng, giúp em biết quan tâm đến người xung quanh từ giáo dục giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc, Hoạt động nhân đạo trường phổ thông thực nhiều hình thức khác như: Hiến máu nhân đạo; Xây dựng quỹ ủng hộ bạn thuộc gia đình nghèo, có hồn cảnh khó khăn; Tết người nghèo nạn nhân chất độc da cam; Quyên góp cho trẻ em mổ tim chương trình "Trái tim cho em"; Qun góp đồ dùng học tập cho bạn học sinh vùng cao; Tổ chức trung thu cho học sinh nghèo vùng sâu, vùng xa [4] 2.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông 2.2.1 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông bước chuyển đổi cách thức mục đích dạy học cho phù hợp Dạy học trải nghiệm sáng tạo vừa giúp em có giới quan, nhân sinh quan tiến bộ, vừa có vốn tri thức văn hóa, lịch sử dân tộc, lịch sử phát triển ngành nghề truyền thống…để từ hình thành em kỉ nắng ứng xử, giao tiếp sống học tập Bên cạnh cịn khơi dậy em xúc cảm cá nhân khám phá hay đẹp quê 11 hương, đất nước, hình thành rèn luyện lực làm việc cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu sống thân học sinh Hiện nhà trường nước đẩy mạnh việc thực học tập dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nhờ linh hoạt mục tiêu giảng dạy, đào tạo hướng tới tạo môi trường thuận lợi cho em học sinh tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nên hầu hết nhà trường xây dựng cho khung chương trình, kế hoạch, lịch trình, nội dung hoạt động cụ thể, hoạt động trải nghiệm sáng tạo phong phú đa dạng nhiều hình thức tổ chức khác Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực hiện, tổ chức ngồi học khóa Nhờ vậy, chuyến trải nghiệm diễn hiệu quả, nhanh gọn, thiết thực, bổ ích Các nhà trường phối kết hợp tốt giũa tổ chức đoàn thể nhà trường, với hội cha mẹ học sinh tổ chức nhiều chuyến trải nghiệm thực tế gắn với đặc thù văn hóa, kinh tế vùng miền, nhằm đưa học sinh với giá trị thực tiễn mảnh đất mà em sống Đây coi chìa khóa thực việc học đôi với hành, học qua làm, học giải vấn đề thực tiễn sống lớp, trường 2.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông Thọ Xuân Là trường với tuổi đời non trẻ so với trường THPT tỉnh Thanh Hóa, khu vực trường đóng thuộc vùng bán sơn địa phía tây huyện Thọ Xuân, đại đa số em học sinh nhà trường em nông thôn, công nhân, công giáo, dân tộc thiểu số thuộc vùng miền núi thấp, cá biệt cịn có em thuộc vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, chất lượng đầu vào học sinh cịn thấp, khu công nghiệp, nông trại đà hình thành bắt đầu vào hoạt động, khu di tích lịch sử, bảo tàng, danh lam thắng cảnh lại nằm xa khu vực trường đóng, giao thơng lại khó khăn…Điều kiện sở vật chất nhà trường nhiều thiếu thốn dẫn tới việc tổ chức buổi hoạt động lên lớp thường diễn sân khấu nhà trường mà chưa thực tổ chức cho em trải nghiệm sáng tạo từ thực tế Điều ảnh hưởng nhiều tới việc nâng cao chất lượng giáo dục, văn hóa, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỹ sống cho học sinh Tuy nhiên vài năm trở lại với đội ngũ cán giáo cịn trẻ, nhiệt tình có trách nhiệm cơng việc, quan tâm, động viên, khích lệ , tạo điều kiện kịp thời tổ chức đoàn thể nhà trường, ủng hộ nhiệt tình vào liệt hội cha mẹ học sinh nhờ mà hoạt giáo dục, văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỹ sống, hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tổ chức nhiều hơn, kế hoạch hơn, phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, chất lượng, thiết thực, thời lượng chương trình xếp xen kẽ hợp lí, hiệu Vì bước góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung, giáo dục kỹ sống giúp học sinh tư nghề định hướng nghề nghiệp cho học sinh nói riêng 12 2.3 Một số giải pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THPT Thọ Xuân 2.3.1 Thay đổi tư duy, thay đổi nhận thức, thay đổi cách nhìn nhận, nâng cao vai trò, trách nhiệm đội ngũ cán giáo viên, cơng nhân viên, tổ chức đồn thể nhà trường việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.3.1.1 Mục đích - yêu cầu Chi ủy, Ban giám hiệu, tổ chức đoàn thể nhà trường tuyên truyền cho đội ngũ cán giáo viên, học sinh nhận thức rõ việc nâng cao vai trò, trách nhiệm cơng tác tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đóng góp cơng sức thành viên việc phối hợp, tham gia giáo dục kỷ sống cho học sinh đồng bộ, hiệu Ở thầy, giáo phải người có nhận thức tốt, có kiến thức, kỹ năng, lực tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.3.1.2 Nội dung thực Chi ủy, Ban giám hiệu, tổ chức đoàn thể nhà trường tiến hành xây dựng kế hoạch, chương trình, tuyên truyền cách đồng cho đội ngũ cán giáo viên, học sinh thấy vai trò, trách nhiệm, vị trí nhiệm vụ việc phối hợp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho Đoàn viên niên, học sinh nhà trường 2.3.1.3 Cách thức tiến hành Chi ủy đạo, Ban giám hiệu nhà trường đạo đoàn niên, cán giáo viên, học sinh, tổ chức đoàn thể nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động chi tiết, phân công nhiệm vụ, giao trách nhiệm cụ thể tới cán giáo viên, học sinh để thực Đoàn viên niên tham gia trải nghiệm “Tại khu di tích lịch sử Quốc Gia đặc biệt Lam Kinh” 13 2.3.2 Phân cơng Đồn niên trực tiếp lên kế hoạch, xây dựng nội dung chương trình, phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, Cơng Đồn, Ban hoạt động NGLL, tổ chức đoàn thể nhà trường tổ chức hiệu buổi trải nghiệm sáng tạo cho ĐVTN việc nâng cao KNS định hướng nghề nghiệp 2.3.2.1 Mục đích – yêu cầu Thường xuyên tổ chức, trì hoạt động: văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, câu lạc bộ, hội thi, buổi giao lưu, chuyến nhân đạo, từ thiện… Các hoạt động phong trào phải tổ chức cách sơi động, có qui mơ thu hút đơng đảo đồn viên niên tham gia 2.3.2.2 Nội dung thực Đoàn niên phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, Cơng Đồn, Ban hoạt động NGLL, tổ chức đoàn thể ngồi nhà trường tổ chức trì thường xuyên hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, câu lạc bộ, hội thi, buổi giao lưu, chuyến nhân đạo, từ thiện, tham quan, dã ngoại, buổi tư vấn, định hướng nghề nghiệp…thường xuyên cập nhật, đổi hình thức tổ chức, hoạt động phong trào phải phong phú, đa dạng tạo khơng khí thân thiện, đồn kết, gần gũi, tạo nhiều sân chơi bổ ích, thu hút em tham gia nhiệt tình có trách nhiệm 2.3.2.3 Cách thức tiến hành Giao cho Đoàn niên vào chương trình cơng tác nhà trường, đoàn cấp trên, kế hoạch hoạt động Ban HĐ NGLL từ xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung, cách thức tổ chức phù hợp với yêu cầu, điều kiện hoàn cảnh thực tiễn đơn vị, tổ chức cá nhân nhà trường Phân công cán giáo viên, công nhân viên, học sinh, hội cha mẹ học sinh, tổ chức đoàn thể nhà trường liên hệ với đơn vị xác định rõ mục đích, thời gian, địa điểm, sở vật chất, điều kiện để tổ chức hoạt động Thực tốt nội dung theo kế hoạch đặt Sau buổi tổ chức phải có đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức, triển khai thực hiện, phối kết hợp tổ chức đoàn thể nhà trường Đoàn viên niên tham quan trải nghiệm “Tại trung đồn khơng qn 923” 14 2.3.3 Đồn niên nhà trường nhân tố chủ chốt việc thực hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho đoàn viên niên 2.3.3.1 Hoạt động câu lạc Câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu, định hướng nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với người lớn khác Câu lạc ghi ta Trường THPT Thọ Xuân “ Tham gia chương trình văn nghệ chào mừng kỉ niệm ngày nhà giáo Việt nam 20 – 11 ” 2.3.3.2 Sân khấu tương tác Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần cịn lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận người thực khán giả, đề cao tính tương tác hay tham gia khán giả 15 Đội tuyên truyền ca khúc cách mạng Trường THPT Thọ Xuân tham gia “ Chương trình văn nghệ Chào mừng lễ kỉ niệm 65 năm thành lập Đảng Bộ Xã Xuân Bái” 2.3.3.3 Thăm quan, dã ngoại Thăm quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn học sinh Mục đích tham quan, dã ngoại để em học sinh thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy xa nơi em sống, học tập, giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống Đồn viên niên tham quan Trường Đại Học Công Nghiệp TP Hồ Chí Minh (Cơ Sở Thanh Hóa) 2.4 KIỂM CHỨNG KẾT QUẢ THU ĐƯỢC CỦA SÁNG KIẾN QUA CÁC GIẢI PHÁP 2.4.1 Sự cần thiết việc kiểm chứng tính khả thi kết thu qua giải pháp * Mục đích kiểm chứng: Khẳng định lại rõ cần thiết tính khả thi giải pháp lựa chọn áp dụng vào đơn vị 16 * Nội dung kiểm chứng: Kiểm chứng cần thiết tính khả thi giải pháp áp dụng để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho đoàn viên niên trường THPT Thọ Xuân 5, huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa mà đề tài đề xuất * Phương pháp kiểm chứng: Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến, kết hợp trò chuyện với đoàn viên niên, hội cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm tổ chức đoàn thể ngồi nhà trường ,các đồng chí phân cơng trực tiếp tham gia vào việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.4.2 Kết kiểm chứng: Kết kiểm chứng cần thiết tính khả thi giải pháp thể rõ bảng số liệu sau Sự cần thiết Tính khả thi % % TT Các giải pháp RCT CT KCT RKT KT KKT Thay đổi tư duy, thay đổi nhận thức, thay đổi cách nhìn nhận, nâng cao vai trò, trách nhiệm đội ngũ cán giáo viên, công 65,1 30,7 4,2 55,2 42,8 2,0 nhân viên, tổ chức đoàn thể nhà trường việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Phân cơng Đồn niên trực tiếp lên kế hoạch, xây dựng nội dung chương trình, phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, Cơng Đồn, Ban hoạt động NGLL, tổ chức 80,5 19,1 0,4 69,1 29,7 1,2 đoàn thể nhà trường tổ chức hiệu buổi trải nghiệm sáng tạo cho ĐVTN việc nâng cao KNS định hướng nghề nghiệp Đoàn niên nhà trường nhân tố chủ chốt việc thực hình thức tổ 65,8 32,7 1,5 51,6 46,3 2,1 chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho đoàn viên niên III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Là người vừa làm công tác chuyên môn vừa người phụ trách hoạt động giáo dục kỹ sống cho đồn viên niên Tơi nhận thấy hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục bổ ích, hoạt động tạo nhiều hội cho đoàn viên niên tiếp cận thực tế, thể cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải 17 vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi Bên cạnh nâng cao vai trò trách nhiệm người giáo viên giáo Người giáo viên giáo hướng dẫn cho học sinh thấy việc học tập, nâng cao kỹ sống chuẩn bị cho tương lai mình, việc muốn có phải dựa vào sở hiểu biết định cách có khoa học Bản thân đồn viên niên phải có nhận thức tốt vai trò tầm quan trọng Hoạt động trải nghiệm, có lựa chọn đắn, phù hợp với sức khỏe, lực, điều kiện hồn cảnh gia đình 3.2 Kiến nghị đề xuất Với thuận lợi khó khăn việc thực giải pháp nêu Tơi có số kiến nghị đề xuất sau: Đối với Sở GD & ĐT: Phải có phối hợp đồng sở GD & ĐT, nhà trường, gia đình xã hội việc tư vấn, giáo dục kỹ sống cho học sinh Mạnh dạn đổi phương pháp giảng dạy, đào tạo, đặc biệt phương pháp giảng dạy tìm phương pháp đặc thù trình độ lớp kích thích hưng phấn học tập cho em, chương trình giảng dạy phải thường xuyên cập nhật liên tục, thay đổi để phù hợp với tình hình thực tế nước ta giới Sở GD & ĐT cung cấp trang thiết bị, tài liệu, sở vật chất, tổ chức tập huấn đồng cho tất giáo viên, đào tạo gửi đào tạo, thăm quan mơ hình, sở giáo dục hay địa phương có cách làm hay, cách giáo dục kỹ sống tốt để nâng cao trình độ giáo viên “ Thầy tốt có trị tốt” có nâng cao hiệu “Học đôi với hành” Đối với trường phổ thông: Ban giám hiệu giáo viên phụ trách trường phổ thông cần tư vấn hướng dẫn cho học sinh lựa chọn, học tập, rèn luyện kỹ sống phù hợp với khiếu sở thích em tránh tình trạng em học sinh suốt ngày có học, học học để chẳng để làm 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Đình Thái Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Thọ Xuân Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, (A, B, xếp loại Tỉnh ) C) Một số kinh nghiệm nhằm ngăn Sở Giáo dục chặn nạn bạo lực học đường đối Đào tạo C 2011-2012 với học sinh lớp chủ Thanh Hóa nhiệm Một số kinh nghiệm giáo dục Sở Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh dân Đào tạo C 2015-2016 tộc thiểu số trường THPT Thọ Thanh Hóa Xuân Một số kinh nghiệm giáo dục kỹ Sở Giáo dục sống cho học sinh lớp chủ Đào tạo C 2016-2017 nhiệm việc phịng trống Thanh Hóa tai nạn đuối nước XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 19 tháng 05 năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Đình Thái 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thông tư số 40/2014/TT- BGD&ĐT ngày 28/02/2014 quy định quản lý hoạt động giáo dục kỉ sống hoạt động giáo dục khóa Chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành Theo Thông tư số 32/2018-TT BGD ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo Từ điển tiếng việt Mạng internet - Báo điện tử Vietnamnet - Báo - Từ điển bách khoa tồn thư mở Wikipedia - Dân trí - Giáo dục thời đại 20 ... tổ chức số hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm góp phần giáo dục kỹ sống cho Đoàn viên niên trường THPT Thọ Xuân 5? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu Chương trình, nội dung, cách thức tổ chức. .. vừa người phụ trách hoạt động giáo dục kỹ sống cho đồn viên niên Tơi nhận thấy hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục bổ ích, hoạt động tạo nhiều hội cho đoàn viên niên tiếp cận thực... tố: Hoạt động – Trải nghiệm – Sáng tạo, gọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong Dự thảo, thuật ngữ hoạt động trải nghiệm sáng tạo định nghĩa: hoạt động giáo dục học sinh trực tiếp hoạt động