Khai thác và sử dụng hệ thống bài tập có nội dung thực tế trong dạy học phần sóng ánh sáng ở chương trình vật lý 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ TRONG DẠY HỌC PHẦN SÓNG ÁNH SÁNG Ở CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ 12 Người thực hiện: Trịnh Văn Tồn Chức vụ: Tổ phó chun mơn SKKN thuộc mơn: Vật lý THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU .1 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu .2 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu .2 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm .2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Định nghĩa tập có nội dung thực tế 2.1.2 Phân loại tập có nội dung thực tế 2.1.3 Các hình thức thể tập có nội dung thực tế 2.1.4 Định hướng giải tập có nội dung thực tế .4 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng vấn đề vận dụng kiến thức vật lý vào thực tế đời sống học sinh trung học phổ thông 2.2.2 Thực trạng vấn đề sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học vật lí trường trung học phổ thông .5 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Một số biện pháp sử dụng tập có nội dung thực tế trình dạy học vật lý 2.3.2 Xây dựng số tập thực tế phần Sóng ánh sáng 2.3.3 Soạn giáo án có lồng ghép câu hỏi thực tế vào hoạt động 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Vật lí khơng phải phương trình số Vật lí học điều xảy giới xung quanh bạn Nó nói màu sắc cầu vồng, ánh sáng lóng lánh tính cứng rắn viên kim cương Nó liên quan đến việc bộ, xe đạp, lái ôtô việc điều khiển tàu vũ trụ Các nguyên lí vật lí diện rõ ràng đồ chơi, trị đấu bóng, nhạc cụ máy móc, cơng cụ gia đình bạn…” Kiến thức vật lý phải giúp cho học sinh hiểu sâu sắc quy luật vật lý, tượng vật lý, biết phân tích chúng ứng dụng chúng vào vấn đề thực tiễn Trong nhiều trường hợp dù giáo viên có cố gắng trình bày tài liệu mạch lạc, hợp lơ rích, phát biểu định nghĩa, định luật xác, làm thí nghiệm phương pháp kết điều kiện cần chưa phải đủ để học sinh hiểu sâu sắc nắm vững kiến thức Chỉ thông qua tập hình thức hay hình thức khác, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức để tự lực giải thành công tình cụ thể khác kiến thức trở nên sâu sắc, hoàn thiện biến thành vốn riêng học sinh Kỹ vận dụng kiến thức học tập vào thực tiễn đời sống thước đo mức độ sâu sắc vững vàng kiến thức mà học sinh thu nhận Thực trạng nhiều trường trung học phổ thông việc giảng dạy kiến thức khoa học nói chung kiến thức vật lý nói riêng, cịn nặng việc truyền thụ lý thuyết sách giáo khoa, nhiều học sinh ghi nhớ kiến thức cách máy móc theo kiểu học thuộc lịng Việc dạy học chủ yếu mục tiêu để học sinh giải nhanh giải nhiều câu đề thi Cách học cách dạy dẫn tới hệ học sinh thụ động việc tiếp thu vận dụng kiến thức, khái niệm tự học sáng tạo thứ xa vời Học sinh trở thành cỗ máy ghi chép giải tốn, học sinh giải tốn khó phức tạp đề thi trung học phổ thông Quốc gia lại băn khoăn nhiều sai sót câu hỏi thực tiễn gần gũi kiểu như: “Ở Việt Nam, mạng điện dân dụng pha có điện áp hiệu dụng bao nhiêu? Công tơ điện dùng để đo đại lượng nào? ” Các em ngày thiếu kiến thức thực tế vô yếu việc vận dụng kiến thức học sách vào thực tiễn sống Việc vận dụng kiến thức vật lý vào đời sống, vào thực tiễn có ý nghĩa quan trọng Nó giúp cho học sinh củng cố, rèn luyện hoàn thiện kiến thức học Đồng thời rèn luyện cho học sinh khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, giải thích hiểu tượng tự nhiên,… Góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp cho học sinh, kích thích hứng thú học tập cho học sinh, điều kiện nhằm phát huy lực hoạt động trí tuệ, tính tích cực, tự lập, sáng tạo học sinh Nhận thấy vai trò tầm quan trọng việc vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn đời sống Để giúp học sinh cải thiện khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý nhà trường phổ thơng, thực mục tiêu q trình giáo dục - đào tạo để thực tốt nguyên lý “học đôi với hành” Tôi lựa chọn tiến hành nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Khai thác sử dụng hệ thống tập có nội dung thực tế dạy học phần Sóng ánh sáng chương trình Vật lý 12 ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, khai thác sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học vật lý nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, nâng cao khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh, qua nâng cao chất lượng dạy học vật lý trường trung học phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các tập có nội dung thực tế phần Sóng ánh sáng chương trình Vật lý 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu sở lí luận dạy học, việc đổi phương pháp dạy học bậc trung học phổ thông - Nghiên cứu tập có nội dung thực tế 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm Điều tra thực trạng việc sử dụng tập thực tế, thuận lợi khó khăn việc sử dụng tập thực tế trường trung học phổ thông 1.4.3 Thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm có đối chứng để đánh giá hiệu việc sử dụng tập nội dung thực tế trình dạy học 1.4.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm sư phạm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Hiện sách giáo khoa vật lý đưa tập thực tế vào nội dung chương trình, song nhiều hạn chế phải đảm bảo yêu cầu nội dung sách giáo khoa nên số lượng tập thực tế chưa nhiều, nội dung hình thức chưa thật phong phú, dẫn đến việc sử dụng tập thực tế giáo viên dạy học cịn Đề tài sáng kiến kinh nghiệm giúp cho giáo viên học sinh có thêm nhiều tập thực tế phong phú để tham khảo, sử dụng việc giảng dạy học tập phần Sóng ánh sáng chương trình Vật lý 12 - Nhiều tác giả đề cập đến tập thực tế tài liệu, chưa tập trung khai thác xây dựng tập thực tế chưa định hướng cách sử dụng, chưa nêu biện pháp sử dụng cụ thể giúp giáo viên sử dụng chúng cách có hiệu hoạt động nhận thức học sinh lên lớp môn Vật lý Việc nghiên cứu đề tài góp phần khắc phục vấn đề - Đề tài góp phần xây dựng tài liệu tập thực tế dạy học phần Sóng ánh sáng chương trình Vật lý 12 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Định nghĩa tập có nội dung thực tế Bài tập thực tế câu hỏi liên quan đến vấn đề gần gũi với thực tế đời sống mà trả lời học sinh phải vận dụng linh hoạt khái niệm, quy tắc, định luật vật lý mà phải nắm vận dụng tốt hệ chúng Các tập thực tế trọng đến việc chuyển tải kiến thức từ lí thuyết sang ứng dụng kỹ thuật đơn giản tương ứng, giải thích, liên hệ với vấn đề thường gặp sống 2.1.2 Phân loại tập có nội dung thực tế Bài tập có nội dung thực tế dạng tập định lượng định tính Ở đề tài tơi trọng tập có nội dung thực tế định tính Bài tập thực tế chia làm hai loại: Bài tập có nội dung thực tế tập dượt tập có nội dung thực tế sáng tạo 2.1.2.1 Bài tập có nội dung thực tế tập dượt Là loại tập thường đặt ứng dụng kĩ thuật đơn giản thường gặp sống yêu cầu học sinh nhận diện kiến thức vật lí ứng dụng Khi trả lời tập loại này, học sinh cảm nhận gắn kết chặt chẽ kiến thức vật lý với thực tiễn sống mà làm gia tăng vốn kinh nghiệm, rèn luyện tư kĩ thuật, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế sống thân em 2.1.2.2 Bài tập có nội dung thực tế sáng tạo Là loại tập giải, học sinh phải dựa vào vốn kiến thức hiểu biết quy tắc, định luật, sở phép suy luận logic tự lực tìm phương án kĩ thuật tốt để giải yêu cầu đặt tập 2.1.3 Các hình thức thể tập có nội dung thực tế 2.1.3.1 Thể ngôn ngữ Cách thể tập nội dung thực tế lời sử dụng vật, tượng hay thao tác kĩ thuật đề cập đến hồn tồn mơ tả cách ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu, dễ tưởng tượng Khi nghe xong câu hỏi, học sinh hiểu tưởng tượng cách xác thông tin vấn đề mà em cần giải thích 2.1.3.2 Thể qua sơ đồ, biểu đồ, hình vẽ Cách thể tập nội dung thực tế thơng qua sơ đồ, biểu đồ, hình vẽ sử dụng trường hợp mà vật nêu câu hỏi có nhiều chi tiết, thao tác kĩ thuật phải trải qua nhiều giai đoạn khác nhau, phải mơ tả lời dài dịng, khó hiểu, học sinh khó tưởng tượng 2.1.3.3 Thể qua video clip Trong điều kiện cho phép, việc thể tập nội dung thực tế thông qua đoạn phim video clip ngắn minh họa có tác dụng cao quan sát, học sinh có nhìn khái qt, theo dõi trình tự thật tượng xảy ra, thao tác kĩ thuật nhờ nhận biết dấu hiệu bản, liên tưởng nhanh đến kiến thức vật lý tương ứng 2.1.4 Định hướng giải tập có nội dung thực tế 2.1.4.1 Tìm hiểu kiện yêu cầu tập Đọc kĩ nội dung tập để hiểu thuật ngữ chưa biết, tên gọi phận cấu trúc, đặc biệt quan tâm đến thao tác kĩ thuật tập Xác định ý nghĩa vật lí thuật ngữ, tóm tắt đầy đủ giả thiết hiểu rõ yêu cầu tập Đối với tập thực tế thể hình ảnh, phim minh hoạ, cần quan sát kĩ khảo sát chi tiết thông tin minh hoạ, cần thiết phải vẽ hình để diễn đạt điều kiện câu hỏi để so sánh trường hợp riêng, điều có ý nghĩa quan trọng việc phát mối liên quan vật, tượng nêu tập với kiến thức vật lý tương ứng 2.1.4.2 Phân tích tượng Vật lí Nghiên cứu kiện ban đầu Tìm hiểu ý nghĩa vật lí vật lí tập (những tượng gì, kiện gì, tính chất gì…được đề cập đến bài) Khảo sát chi tiết hình vẽ, đoạn phim Tiến hành phân tích tượng, nhằm khái niệm định luật, thuyết vật lí liên quan để giải 2.1.4.3 Xây dựng lập luận Tìm dàn dấu hiệu có liên quan đến tính chất vật lí, định luật vật lí biết, phát biểu đầy đủ tính chất Xây dựng lập luận, giải thích thao tác kĩ thuật thực chất cho biết thao tác kĩ thuật vận dụng kiến thức vật lí làm để đạt hiệu cao Đồng thời thực phép suy luận logic để thiết lập lập mối quan hệ khái niệm, định luật với điều kiện cho, nghĩa trả lời câu hỏi tập Bài tập nội dung thực tế đa dạng phản án chân thực công việc cụ thể thường diễn thực tế sống Vì tượng vật lí phức tạp cần phải phân tích tượng đơn giản cho tượng đơn giản tuân theo định luật hay môt quy tắc định 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng vấn đề vận dụng kiến thức vật lý vào thực tế đời sống học sinh trung học phổ thơng Chương trình vật lí trung học phổ thông bao gồm nhiều phần khác học, nhiệt học, quang học, điện học… Mỗi phần lại bao gồm nhiều đơn vị kiến thức khác tương ứng với cách tiếp cận kiến thức khác Với khối lượng kiến thức lớn vậy, lẽ việc vận dụng kiến thức vào đời sống, việc giải thích tượng xảy ngày xung quanh em vấn đề khó khăn Nhưng điều khơng diễn thực tế mong đợi Những câu hỏi kiểu “Vào trưa nắng đường cao tốc ta có cảm giác dường có vũng nước đường phía trước mặt tượng vật lý gây ra? ” khiến nhiều học sinh trả lời Ngay với em học sinh giỏi, làm làm tốn có liên quan tới kiến thức thực tế chẳng hạn loại tập phương án thực hành em khó khăn việc tìm hướng giải Trong trình giảng dạy môn vật lý đơn vị, kết hợp với việc khảo sát đối tượng học sinh trung học phổ thông trường lân cận, nhận thấy thực trạng vấn đề vận dụng kiến thức vật lí vào đời sống thực tế học sinh trung học phổ thơng cịn nhiều hạn chế Những biểu phổ biến là: - Hạn chế hiểu biết dụng cụ, phương tiện kĩ thuật đơn giản sử dụng dạy học - Hạn chế khả vận dụng kiến thức vào vấn đề kĩ thuật đơn giản - Hạn chế thao tác thực hành, thí nghiệm - Hạn chế khả liên tưởng, tư logic trình vận dụng kiến thức vào việc giải thích tượng thực tế 2.2.2 Thực trạng vấn đề sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học vật lí trường trung học phổ thông Qua việc dự tiết dạy đồng nghiệp khảo sát qua đề thi kiểm tra từ trường trung học phổ thơng lân cận, thơng qua việc thăm dị trực tiếp từ học sinh Cho thấy: - Đa số giáo viên chủ yếu sử dụng trọng đến tập tính tốn mà sử dụng tập thực tế vào dạy, kiểm tra Trong hầu hết em học sinh hỏi đến cho rằng, việc vận dụng kiến thức vật lý để giải tập thực tế cần thiết thú vị - Việc sử dụng thí nghiệm vào tiến trình dạy học ít, số học sinh cho chưa tự tay làm thí nghiệm - Hầu hết giáo viên không sử dụng tập thực tế vào việc kiểm tra đánh giá học sinh 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Một số biện pháp sử dụng tập có nội dung thực tế trình dạy học vật lý 2.3.1.1 Sử dụng tập có nội dung thực tế tiết học Dùng để mở đầu học, kích thích hứng thú tiết học cho học sinh Giáo viên xây dựng bài, yêu cầu em giải nhiệm vụ mà với kiến thức học, lúc em chưa giải được, em giải em học sang 2.3.1.2 Sử dụng tập có nội dung thực tế tập Nhiệm vụ tập vật lý giúp học sinh giải tập, qua ơn luyện, củng cố, khắc sâu kiến thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát huy lực tư học sinh tiết giải tập, phải tích cực tới mức tối đa hoạt động nhận thức tất học sinh Muốn tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, sử dụng tập có liên hệ với thực tế đặc biệt thêm yếu tố ”vui” nội dung tập làm cho học sinh thích thú cảm giác bớt mệt mỏi căng thẳng 2.3.1.3 Sử dụng tập có nội dung thực tế tiết ôn tập Trong tiết ôn tập người ta thường sử dụng tập mà học sinh chưa nắm vững cách hoàn toàn, tập tạo điều kiện sâu giải tượng vật lý, tập cho phép khái quát hóa tài liệu tập tổng hợp liên hệ tài liệu tiết học ôn tập tài liệu cuối chương cuối sách giáo khoa Giáo viên có dịp khắc sâu mở rộng thêm kiến thức cho học sinh 2.3.1.4 Sử dụng tập nội có dung thực tế ngoại khóa Sử dụng tâp nội dung thực tế cần thời gian ngắn đòi hỏi học sinh nắm vững kiến thức vật lí, tập nội dung thực tế sủ dụng ngọai khóa để tạo khơng khí vừa học tập vừa vui chơi cho học sinh Đây sân chơi bổ ích cho em Ở trường phổ thông tổ chức học ngoại khóa vật lí cho học sinh hình thức “ đố vui để học” “ vật lí quanh ta” câu lạc “vật lí vui” Các ngoại khóa đưa vào hoạt động hoạt động giáo dục lên lớp hay tự chọn 2.3.1.5 Sử dụng tập có nội dung thực tế việc kiểm tra, đánh giá Các tập kiểm tra thường tập tổng hợp gồm tập câu hỏi tài liệu vừa học Để kiểm tra trình độ hiểu biết học sinh chất vật lí tài liệu, giáo viên nên vận dụng tập có nội dung thực tế để kiểm tra đánh giá Dưới tơi xin trình bày việc khai thác sử dụng số tập thực tế xây dựng phần Sóng ánh sáng chương trình Vật lý 12 2.3.2 Xây dựng số tập thực tế phần Sóng ánh sáng 2.3.2.1 Bài tập có nội dung thực tế “Sự tán sắc, nhiễu xạ giao thoa ánh sáng” Bài 1: Thực chất cầu vồng tạo nào? Thơng thường người ta quan sát cầu vồng có cung trịn (Hình 1a,1b) vào buổi sáng Mặt Trời chưa lên cao buổi chiều Tại vậy? (Hình 1b) (Hình 1a) Nhận xét: Đây tập thực tế loại tập dượt Phân tích tập: Sau đọc kỹ ta rút số thông tin sau: - Vấn đề đặt đề bài: Người ta thường hay nhìn thấy cầu vồng cung tròn vào buổi chiều hay buổi sáng Mặt Trời chưa lên cao - Vấn đề cần giải quyết: Cầu vồng tạo nào? Tại Mặt Trời chưa lên cao ta thường hay nhìn thấy cầu vồng? Và ta quan sát cung trịn mà thơi? Xây dựng câu trả lời Cầu vồng thực chất quang phổ Mặt Trời tán sắc ánh sáng qua giọt nước mưa hình cầu tạo minh họa hình Nếu xét giọt nước hình cầu ánh sáng Mặt Trời rọi tới Trong chùm ánh sáng Mặt Trời có vơ số tia sáng, chúng khúc xạ, phản xạ ló khỏi giọt nước theo góc lệch khác Do tán sắc, góc lệch cực tiểu tia sáng thay đổi theo (Hình 2) màu sắc chùm sáng tới Các phép tính cho thấy : Góc lệch cực tiểu tia đỏ chừng: 138º Góc lệch cực tiểu tia vàng chừng: 138º 30' Góc lệch cực tiểu tia tím chừng: 140º Nếu đứng quay lưng phía Mặt Trời, nhìn phía giọt nước tia rọi vào mắt, có nhiều giọt nước tia tới mắt theo phương khác nhau, nên chúng gặp (ở vô cực) tạo nên cầu vồng có màu sắc rực rỡ (Hình 3) Các tính tốn lý thuyết cho thấy: Các tia sáng từ giọt nước khác phải làm với phương ánh sáng tới góc 42º (đối với ánh sáng màu đỏ) 40º (đối với ánh sáng màu tím) tức tia sáng màu đỏ phải hình nón trịn xoay mà nửa góc đỉnh 42º , trục đường thẳng từ mặt theo hướng tia sáng (Hình 3) Mặt Trời Chính lý mà cầu vồng có hình trịn Tuy nhiên có đường chân trời nên phần đường tròn cầu vồng bị che khuất đường chân trời , ta nhìn thấy cầu vồng cung trịn mà thơi Khi Mặt Trời lên cao, phần cầu vồng chân trời, ta khơng thể trơng thấy cầu vồng nữa.Vì cầu vồng xuất lúc sáng sớm Mặt Trời chưa lên cao buổi chiều Bài 2: Khi quan sát cầu vồng, nhiều ta thấy hai cầu vồng lúc, cầu vồng (gọi tay vịn) mờ nhạt so với cầu vồng (Hình 4a,4b) Hãy giải thích sao? (Hình 4a) (Hình 4b) Gợi ý: Tia sáng khúc xạ giọt nước bị phản xạ lần trước ló Khi đó, tia ló bị lệch so với tia tới góc có trị số cực tiểu Đối với ánh sáng đỏ độ lệch cực tiểu tia ló làm với phương ánh sáng tới góc khoảng 52º, với ánh sáng tím góc chừng 54º45' Cũng tia phản xạ lần đầu tiên, tia tạo nên ảnh cầu vồng mắt ngồi Cầu vồng ngồi, gọi cầu vồng thứ cấp hay tay vịn, ánh sáng phản xạ hai lần bị yếu nhiều, nên cầu vồng mờ nhạt cầu vồng Bài 3: Cầu vồng tượng tự nhiên lý thú, khơng phải nhìn thấy tượng Vậy trường hợp ta quan sát tượng nhỉ? Gợi ý: Cầu vồng tùy thuộc vào chuyển động giọt nước, vị trí mặt trời người quan sát (Hình 5a) Khơng có hai người quan sát cầu vồng tạo giọt nước khác nhau, nói cách khác màu ta thấy từ giọt nước khác Lẽ đương nhiên ta thấy cầu vồng di chuyển lúc với ta góc quan sát ta thay đổi không ngừng Ðộ lớn giọt nước ảnh hưởng đến dạng (Hình 5a) cầu vồng Giọt nước lớn, phân tán ánh sáng cầu vồng lại màu rõ ràng Nếu chúng nhỏ, mưa bụi (0,05 mm) cầu vồng có màu nhạt Để quan sát tượng cầu vồng cần đảm bảo yếu tố sau: + Bầu trời phải không âm u hay sáng quá, phải có vài đám mây +Mặt trời phải đằng sau ta mưa phải đằng trước ta (Hình 5b) Chính giọt nước tạo xuất cầu vồng nên phải phía đối diện với mặt trời Mặt trời thấp, cầu vồng cao nên quan sát buổi sáng buổi chiều lúc tốt Khi mặt trời lên cao cầu vồng phẳng cao 42° so với chân trời ta khơng thể thấy (Hình 5b) Muốn có cầu vồng phải quan sát mặt trời chiều cao 42° so với chân trời Ngồi muốn cầu vồng có màu sắc rõ ràng, phải có giọt nước mưa lớn nên sau trận mưa lớn ta có cầu vồng đẹp Bài 4: Kim cương tinh thể suốt ánh sáng nhìn thấy Như vậy, lẽ kim cương phải không màu thủy tinh đúng, trái lại kim cương lại có nhiều màu sắc lấp lánh (Hình 6) Tại lại ? (Hình 6) vân thay đổi theo, nghĩa màu sắc ta nhìn thấy cánh chuồn chuồn thay đổi 2.3.2.2 Bài tập có nội dung thực tế “Máy quang phổ, quang phổ liên tục quang phổ vạch” Bài 1: Để tìm hiểu số nguyên tố hóa học có Mặt Trăng, người ta cần nghiên cứu phổ ánh sáng Mặt Trăng, mà không cần phải lấy mẫu chất từ Mặt Trăng Hãy giải thích việc làm ? Gợi ý: Mặt Trăng phản xạ ánh sáng Mặt Trời, chiếu Trái Đất nên phổ ánh sáng giống phổ ánh sáng Mặt Trời Nhưng phổ ánh sáng Mặt Trăng ta thấy vạch mờ phổ hấp thụ số chất cấu tạo nên bề mặt Mặt Trăng bốc Hơi hấp thụ bước sóng xác định theo thành phần hóa học Chính lí nên người ta biết bề mặt Mặt Trăng tồn nguyên tố hóa học Bài 2: Chưa có vật từ Trái Đất " đổ " lên Mặt Trời, người ta lại biết Mặt Trời có số nguyên tố Hiđrơ, Hêli, Sắt,… Hãy giải thích sao? Gợi ý: "Tâm" Mặt Trời phát ánh sáng có quang phổ liên tục ánh sáng tới Trái Đất, qua sắc cầu (khí Mặt Trời) bị hấp thụ số màu đơn sắc Quang phổ Mặt Trời có vạch tối quang phổ liên tục Trong vạch tối có vạch ứng với khí Hiđrơ, Hêli, Sắt,… Như sắc cầu Mặt Trời có ngun tố Hiđrơ, Hêli, Sắt,… 2.3.2.3 Bài tập có nội dung thực tế “Tia hồng ngoại, tia tử ngoại, tia Rơn ghen” Bài 1: Trong phịng điều trị vật lí trị liệu bệnh viện thường có trang bị số bóng đèn dây tóc Vonfram có cơng suất từ 250W đến 1000W Người ta dùng bóng đèn để làm gì? (Hình 11a) (Hình 11b) Gợi ý: Những bóng đèn dây tóc Vonfram có cơng suất từ 250W đến 1000W nguồn phát tia hồng ngoại Người ta sử tác dụng nhiệt tia hồng ngoại chúng phát việc chữa bệnh Chẳng hạn, người bị chứng đau lưng, người ta chiếu tia hồng ngoại vào chỗ đau, giúp máu lưu thông tốt làm giảm đau có tác dụng tương đối lâu dài 11 Bài 2: Những người làm nghề nấu thủy tinh cho biết, thường xun nhìn vào lị lửa mắt bị mờ Hãy giải thích ? (Hình 12a) (Hình 12b) Gợi ý: Ta biết, vật nóng xạ mạnh Các lò lửa nguồn xạ hồng ngoại mạnh Nếu vật hấp thụ phản xạ tia hồng ngoại, nhiệt độ tăng Nhưng ngược lại, vật hấp thụ mạnh tia nóng lên nhanh có nước Thành phần cấu tạo mắt có tỉ lệ nước lớn, người làm việc gần lò lửa lâu ngày thường bệnh mờ mắt, thủy tinh thể bị đục dần Để bảo vệ mắt, người thường tiếp xúc với lị nóng cần phải đeo kính chống tia hồng ngoại Bài 3: Khi chụp ảnh vật xa cần có ảnh rõ nét, người ta thường dùng phương pháp chụp ảnh ống kính hồng ngoại Hãy giải thích ? (Hình 13a) (Hình 13b) Gợi ý: Ánh sáng thơng thường truyền xa khơng khí dễ bị phần tử khơng khí gây tượng tán xạ Với tia hồng ngoại, có bước sóng dài nên bị khơng khí phần tử nhỏ lơ lửng khơng khí (như nước chẳng hạn) tán xạ, dùng phim bắt nhạy tia hồng ngoại, ta chụp ảnh vật xa cách rõ nét chụp ban đêm Nếu chụp ảnh phim hồng ngoại ban ngày, ta phải dùng kính lọc sắc chặn tất ánh sáng nhìn thấy Từ độ cao hàng trăm kilômét vệ tinh nhân tạo chụp ảnh rõ tia hồng ngoại Đối với phim ảnh thông thường, độ nét giảm theo khoảng cách khơng khí tán xạ ánh sáng màu lam, tím, … kết làm mờ cảnh vật xa làm cho ảnh bị mờ 12 Bài 4: Quan sát người thợ hàn điện, làm việc họ thường dùng mặt nạ có kính tím để che mặt Họ cho biết làm tránh làm hỏng da mặt lóa mắt Lời giải thích có với hiểu biết em tia tử ngoại không? Hãy giải thích xem ? (Hình 14a) (Hình 14b) Gợi ý: Ánh sáng phát từ hàn điện có nhiều tia tử ngoại Tia tử ngoại lại có tác dụng sinh lý mạnh phân hủy tế bào Mặt khác, nhìn ánh sáng chói lòa thời gian dài làm hỏng mắt, việc quan trọng an toàn lao động phải làm để ngăn cản tia tử ngoại, không cho chúng tác dụng đến mặt mắt cơng nhân q trình làm việc Tấm kính tím có tác dụng Nó khơng tránh làm cho da mặt tiếp xúc trực tiếp với tia tử ngoại mà tác dụng làm giảm độ chói nguồn sáng để cơng nhân nhìn rõ vật phải hàn, mà khơng bị lóa mắt Bài 5: Khi chế tạo xong loại bàn "Máp" (loại bàn có mặt phẳng xác), người ta thường kiểm tra cách xoa lên mặt lớp bột phát quang mịn, chiếu tia tử ngoại lên Làm có tác dụng ? Gợi ý: Tia tử ngoại tia có tác dụng làm phát quang số chất Khi xoa lớp bột phát quang lên bề mặt sản phẩm, bề mặt sản phẩm có vết nứt bột phát quang chui vào vết nứt Khi dùng tia tử ngoại chiếu lên lớp bột, sáng lớp bột kẽ vết nứt giúp người ta phát sữa chữa vết nứt kịp thời Bài 6: Vì mặt đèn hình vơ tuyến truyền hình chế tạo dày, liệu việc làm có phải nguyên nhân sợ bị vỡ hay khơng? Hay cịn ngun nhân khác nữa? Hãy giải thích xem ? (Hình 15) Gợi ý: Trong đèn hình vơ tuyến truyền hình hay ống phóng điện tử nói chung, electron đến đập vào huỳnh quang chúng bị dừng lại đột ngột Phần lớn động electron biến thành lượng kích thích phát quang huỳnh quang, phần nhỏ biến thành nhiệt làm nóng huỳnh quang, phần nhỏ biến thành lượng tia Rơnghen có bước sóng dài Mặt đèn hình chế tạo dày thực chất có tác dụng chặn tia Rơnghen này, tránh nguy hiểm cho người ngồi trước máy 13 2.3.3 Soạn giáo án có lồng ghép câu hỏi thực tế vào hoạt động Bài 24: TÁN SẮC ÁNH SÁNG (Thời lượng : tiết) I Mục tiêu dạy học a Năng lực Vật lí  Nhận thức kiến thức vật lí [1.1] Nhận tượng tán sắc ánh sáng tự nhiên [1.2] Hiểu tán sắc ánh sáng, ánh sáng trắng, ánh sáng đơn sắc [1.3] Mô tả thí nghiệm tán sắc ánh sáng Niu-tơn nêu kết luận rút từ thí nghiệm  Tìm tịi khám phá giới tự nhiên góc độ vật lí [2.1] Phát vấn đề, đặt câu hỏi: “Thế tán sắc ánh sáng?” từ tình khởi động [2.2] Tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn để tìm hiểu tán sắc ánh sáng [2.3] Đề xuất phương án thí nghiệm với ánh sáng đơn sắc tiến hành thí nghiệm [2.4] Trình bày kết làm việc nhóm phiếu học tập, trình bày kết trước lớp  Vận dụng kiến thức, kỹ học [3.1] Giải thích nguyên nhân gây tán sắc ánh sáng trắng lăng kính Nêu phụ thuộc chiết suất vào màu sắc ánh sáng [3.2] Nhận diện giải thích số trường hợp tán sắc ánh sáng khác thực tế Ứng dụng tượng tán sắc b Năng lực tự học Thực thí nghiệm thơng qua việc đọc trước phiếu hướng dẫn, tiến trình làm thí nghiệm làm tập nhà c Năng lực giao tiếp hợp tác Biết cách làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập lớp nhà giáo viên giao thông qua phiếu học tập d Phẩm chất [d.1] Khách quan, trung thực rèn luyện tác phong tỉ mĩ, cẩn thận q trình quan sát, thu thập xử lí số liệu thí nghiệm [d.2] Có tinh thần hợp tác, trách nhiệm hoạt động nhóm II Chuẩn bị a Về thiết bị, thí nghiệm - Bộ thí nghiệm tán sắc ánh sáng thí nghiệm với ánh sáng đơn sắc NiuTơn (4 bộ) - bảng phụ/giấy A1, bút viết bảng đế từ gắn bảng phục vụ học sinh làm việc nhóm báo cáo b Về phương pháp kỹ thuật dạy học - Dạy học theo Trạm + làm việc nhóm - Dạy học nêu giải vấn đề; sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp thực ngiệm 14 c Chuẩn bị - Học sinh: Chuẩn bị nội dung giao trước nhà - Giáo viên: Thiết bị thí nghiệm, phiếu học tập, phiếu đánh giá III Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động 1: Khởi động ( phút)  Mục tiêu hoạt động: [1.1] Nhận tượng tán sắc ánh sáng tự nhiên [2.1] Phát vấn đề, đặt câu hỏi: “Thế tán sắc ánh sáng?” từ tình khởi động [d.2] Có tinh thần hợp tác, trách nhiệm hoạt động nhóm  Thiết bị: Hình ảnh cầu vồng phiếu học tập  Cách thức tổ chức: Giáo viên chiếu cho học sinh xem số hình ảnh cầu vồng Hoạt động HS Hoạt động GV Định hướng đánh giá Quan sát đánh giá việc thực nhiệm vụ học tập thông qua thái độ tập trung làm việc, phối hợp thành viên nhóm Sử dụng phiếu hỏi trình bày sẵn máy chiếu - Học sinh quan sát - Kiểm tra trình chuẩn bị thảo luận dụng cụ học sinh - Phát phiếu học tập số 01 cho -Các nhóm đưa kết nhóm, yêu cầu nhóm luận thực nhiệm vụ phiếu Ý kiến học học tập, hồn thành thời sinh kỳ vọng gian phút dẫn dắt vào thí nghiệm GV yêu cầu HS giải thích tán sắc ánh sáng vấn đề “Cầu vồng tạo Ý kiến HS nào? chưa thật xác  Câu trả lời kì vọng: xuất tình có + Cầu vồng tạo thành vấn đề Bài học hôm tượng tán sắc ánh sáng, giải Quan sát vào buổi sáng thích vấn đề nêu sớm, buổi chiều sau mưa giông Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (27 phút) Hoạt động 2.1: Tiến hành thí nghiệm tán sắc ánh sáng Niu-tơn (10 phút)  Mục tiêu hoạt động: [2.3] Tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn để tìm hiểu tán sắc ánh sáng [1.3] Mơ tả thí nghiệm tán sắc ánh sáng Niu-tơn nêu kết luận rút từ thí nghiệm [d.1] Khách quan, trung thực rèn luyện tác phong tỉ mĩ, cẩn thận trình quan sát, thu thập xử lí số liệu thí nghiệm [d.2] Có tinh thần hợp tác, trách nhiệm hoạt động nhóm  Thiết bị: - Bộ thí nghiệm tán sắc ánh sáng Niu-Tơn (4 bộ) 15 - bảng phụ/giấy A1, bút viết bảng  Cách thức tổ chức Hoạt động HS Hoạt động GV Định hướng đánh giá Dùng phiếu tích kê lực đạt học sinh; giáo viên quan sát đánh giá trình bày, thuyết trình kết hợp với hỏi – đáp; Đánh giá qua phiếu học tập 02 - Học sinh nghiên cứu để tìm - Giáo viên hướng dẫn hiểu tác dụng phận cách bố trí thí nghiệm tán thí nghiệm tán sắc sắc Niu-tơn - HS ghi nhận kết thí nghiệm, từ thảo luận kết thí nghiệm - Các nhóm tiếp nhận nhiệm vụ + Tiến hành thí nghiệm - u cầu nhóm tiến - Thảo luận theo nhóm, trả lời hành thí nghiệm tán sắc câu hỏi phiếu học tập ánh sáng - Cả lớp thảo luận, đánh giá, nhận - Phát phiếu học tập số xét đến thống chung 02 cho nhóm, yêu cầu nhóm thực + Kết quả: nhiệm vụ phiếu học - Vệt sáng F’ M bị tập, hoàn thành thời dịch xuống phía đáy lăng kính, gian phút đồng thời bị trải dài thành - Quan sát nhóm hoạt dải màu sặc sỡ động, đặt câu hỏi gợi ý - Quan sát màu: đỏ, da giúp em hoàn thành tốt cam, vàng, lục, lam, chàm, tím nhiệm vụ - Ranh giới màu không - Chụp sản phẩm rõ rệt Dải màu quan sát nhóm, đưa lên máy chiếu quang phổ ánh sáng yêu cầu lớp quan sát sản Mặt trời (ánh sáng trắng) phẩm nhóm Hoạt động 2.2: Tiến hành thí nghiệm với ánh sáng đơn sắc (10 phút)  Mục tiêu hoạt động: [2.2] Đề xuất phương án thí nghiệm với ánh sáng đơn sắc tiến hành thí nghiệm [1.2] Phát biểu ánh sáng đơn sắc [2.4] Trình bày kết làm việc nhóm phiếu học tập, trình bày kết trước lớp [d.1] Khách quan, trung thực rèn luyện tác phong tỉ mĩ, cẩn thận q trình quan sát, thu thập xử lí số liệu thí nghiệm [d.2] Có tinh thần hợp tác, trách nhiệm hoạt động nhóm  Thiết bị: - Bộ thí nghiệm với ánh sáng đơn sắc Niu-Tơn (4 bộ) - bảng phụ/giấy A1, bút viết bảng  Cách thức tổ chức Hoạt động HS Hoạt động GV Định hướng 16 - Các nhóm tiếp nhận nhiệm vụ + Tiến hành thí nghiệm - Thảo luận theo nhóm, trả lời câu hỏi phiếu học tập - Cả lớp thảo luận, đánh giá, nhận xét đến thống chung - Giáo viên đặt vấn đề: Có phải lăng kính làm đổi màu ánh sáng - u cầu nhóm tiến hành thí nghiệm cho ánh sáng đơn sắc truyền qua lăng kính đánh giá Dùng phiếu tích kê lực đạt học sinh; giáo viên quan sát đánh giá trình bày, thuyết trình kết hợp với hỏi – đáp; Đánh giá qua phiếu học tập 02 Kết luận: - Lăng kính khơng làm thay đổi - u cầu nhóm tiếp màu ánh sáng đơn sắc Tia tục hồn thành phiếu học đỏ lệch tia tím lệch tập số 02 thời gian nhiều phút - Bảy màu quang phổ - Quan sát nhóm hoạt khơng phải thuỷ tinh động, đặt câu hỏi gợi ý nhuộm màu cho ánh sáng, mà giúp em hồn thành tốt có sẵn chùm ánh sáng nhiệm vụ tới - Sử dụng máy ảnh đưa - Ánh sáng đơn sắc ánh sáng sản phẩm nhóm có màu định lên máy chiếu yêu cầu không bị tán sắc truyền qua lớp quan sát sản phẩm lăng kính nhóm Hoạt động 2.3: Giải thích nguyên nhân tượng tán sắc.(7 phút)  Mục tiêu hoạt động: [1.2] Phát biểu tán sắc ánh sáng, khái niệm ánh sáng trắng [2.4] Trình bày kết làm việc nhóm phiếu học tập, trình bày kết trước lớp [3.1] Giải thích nguyên nhân gây tán sắc ánh sáng trắng lăng kính Nêu phụ thuộc chiết suất vào màu sắc ánh sáng [d.2] Có tinh thần hợp tác, trách nhiệm hoạt động nhóm  Thiết bị: - bảng phụ/giấy A1, bút viết bảng  Cách thức tổ chức Hoạt động HS Hoạt động GV Định hướng đánh giá - Các nhóm tiếp nhận nhiệm vụ - Giáo viên giao phiếu Giáo viên quan học tập số 03 yêu cầu sát đánh giá - Thảo luận theo nhóm, trả lời nhóm thảo luận hồn trình bày, thuyết câu hỏi phiếu học tập thành phiếu thời trình kết hợp với gian phút hỏi – đáp; 17 - Cả lớp thảo luận, đánh giá, Gợi ý cho học sinh: Đánh giá qua nhận xét đến thống - Góc lệch tia sáng phiếu học tập 03 chung qua lăng kính phụ thuộc vào chiết - Ánh sáng trắng suất lăng kính? ánh sáng đơn sắc, mà hỗn - Khi chiếu ánh sáng hợp nhiều ánh sáng đơn sắc trắng → phân tách thành có màu biến thiên liên tục từ đỏ dải màu, màu tím lệch đến tím nhiều nhất, đỏ lệch - Chiết suất thuỷ tinh biến → điều chứng tỏ thiên theo màu sắc ánh sáng điều gì? tăng dần từ màu đỏ đến màu - Thu phiếu học tập, sử tím dụng máy ảnh đưa sản - Sự tán sắc ánh sáng: phẩm nhóm lên phân tách chùm ánh sáng máy chiếu yêu cầu lớp phức tạp thành chùm sáng quan sát sản phẩm đơn sắc nhóm Hoạt động 3: Vận dụng, củng cố (8 phút)  Mục tiêu hoạt động: [3.2] Nhận diện giải thích số trường hợp tán sắc ánh sáng khác thực tế Ứng dụng tượng tán sắc [d.1] Khách quan, trung thực rèn luyện tác phong tỉ mĩ, cẩn thận trình quan sát, thu thập xử lí số liệu thí nghiệm [d.2] Có tinh thần hợp tác, trách nhiệm hoạt động nhóm Biết cách làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập lớp nhà giáo viên giao thông qua phiếu học tập  Thiết bị: video, hình ảnh  Tổ chức hoạt động: Hoạt động cá nhân + Học sinh thảo luận nhóm Đưa cho học sinh tập thực tế Câu hỏi: Thực chất cầu vồng tạo nào? Thông thường người ta quan sát cầu vồng có cung trịn vào buổi sáng Mặt Trời chưa lên cao buổi chiều Tại vậy? Hoạt động HS Hoạt động GV Định hướng đánh giá - Các nhóm tiếp nhận - Giao nhiệm vụ cho nhóm Các nhóm đánh nhiệm vụ thảo luận trả lời câu hỏi giá chéo giáo - Làm việc cá nhân,và thảo thực tế nêu viên quan sát luận nhóm để thống - Giáo viên gợi ý cho học sinh đánh giá trình - Đại diện nhóm báo - Cung cấp câu trả lời bày thuyết trình cáo kết Hỏi – đáp - Các nhóm khác cho ý Đánh giá qua kiến nhận xét, đánh giá phiếu học tập bổ sung 03 18 Hoạt động 4: Mở rộng, tìm tịi giao nhiệm vụ nhà (2 phút) u cầu học sinh tìm tịi trả lời số câu hỏi thực tế: Câu 1: Cầu vồng tượng tự nhiên lý thú, khơng phải nhìn thấy tượng Vậy trường hợp ta quan sát tượng nhỉ? Câu 2: Khi quan sát cầu vồng, nhiều ta thấy hai cầu vồng lúc, cầu vồng (gọi tay vịn) mờ nhạt so với cầu vồng Hãy giải thích 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập Đặc biệt môn vật lý việc giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn vấn đề quan trọng cần thiết Nhận thức vấn đề này, xây dựng đề tài áp dụng vào thực tiễn giảng dạy đơn vị cơng tác Sau năm giảng dạy nghiên cứu kết đối chứng thực nghiệm, nhận thấy việc sử dụng “ tập thực tế ” trình dạy học giúp cải thiện đáng kể tình trạng học sinh yếu trong việc vận dụng kiến thức vật lý vào thực tế sống mình, tạo cho học sinh thói quen tự tin vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Theo tôi, thành công lớn đề tài nghiên cứu Thực tế cho thấy sau đưa vào thử nghiệm giảng dạy khối lớp 12 đơn vị công tác, nhận thấy học em học sinh có say mê hơn, hứng thú đặc biệt em tích cực hoạt động nhiều Sự tiếp thu kiến thức học sinh có chuyển biến rõ rệt Đặc biệt khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn cải thiện đáng kể Những học sinh tiếp xúc trả lời câu hỏi thực tế hình thành cho kỹ sống đa dạng Các em tự tin việc lý giải tượng mà em gặp đời sống kiến thức mà học Tơi chọn “ Bài 24 – Tán sắc ánh sáng – Vật lý 12 ” để tiến hành kiểm chứng kết đạt đề tài, chọn lớp 12A1 làm lớp thực nghiệm áp dụng đề tài lớp 12A2 lớp không áp dụng đề tài làm lớp đối chứng (hai lớp có trình độ tương đương) Sau giảng dạy xong học hai lớp cho học sinh làm kiểm tra 15 phút với nội dung câu hỏi thực tế liên quan tới học (những câu hỏi nội dung dạy tơi soạn) Nội dung câu hỏi sau: Câu 1: Kim cương tinh thể suốt ánh sáng nhìn thấy Như vậy, lẽ kim cương phải không màu thủy tinh đúng, trái lại kim cương lại có nhiều màu sắc lấp lánh Tại lại ? Câu 2: Cho chùm ánh sáng trắng song song hẹp chiếu xiên từ khơng khí vào bể nước đáy bể xuất dải màu Em giải thích tượng trên? 19 Với tiêu chí đánh giá khả học sinh việc vận dụng kiến thức học vào thực tế, thu kết sau: Số học sinh đạt điểm ni Lớp Sĩ số ≤ ni < 3,5 3,5 ≤ ni < 5 ≤ ni < 6,5 6,5 ≤ ni < 8 ≤ ni ≤ 10 Thực 0 16 20 nghiệm 45 0% 0% 20,0% 35,6% 44,4% (12A1 ) Đối 21 15 chứng 46 45,7% 32,6 15,2% 6,5% (12A2) Qua bảng kết thu nhận thấy việc vận dụng kiến thức học vào thực tế lớp thực nghiệm đạt kết tốt, em học sinh học có sử dụng “ tập thực tế ” trình dạy học có thói quen chủ động việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn, qua kĩ sống em cải thiện đáng kể KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Xuất phát từ yêu cầu cần thiết việc cải thiện khả vận dụng kiến thức vào thực tế học sinh, đặc biệt môn vật lý, mạnh dạn xây dựng đề tài mong muốn góp phần làm thay đổi thói quen học tập thụ động, thiếu tính thực tế học sinh, giúp tăng hiệu trình giảng dạy, hết giúp học sinh tự tin sống kiến thức học tập Qua việc nghiên cứu tài liệu hiểu biết từ thực tế giảng dạy đơn vị công tác, nhận thấy đề tài cần thiết có tính ứng dụng cao Nó giúp cho học sinh khắc phục yếu việc vận dụng kiến thức vật lý vào thực tế, đồng thời phát huy tối đa tính sáng tạo, gây hứng thú tìm tịi, phát giải thích tượng Vật lý học sinh Về mặt tình cảm, học sinh cảm thấy u thích mơn Vật lý 3.2 Kiến nghị Tuy nhiên thời gian nghiên cứu ngắn, tài liệu cập nhật chưa nhiều, vấn đề nêu tìm tịi riêng thân q trình dạy học nên khơng tránh khỏi sai sót, hạn chế đề tài Vì tơi mong nhận cổ vũ đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học, đồng nghiệp bạn đọc để đề tài hoàn thiện áp dụng rộng rãi ngành XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trịnh Văn Toàn 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa vật lí 11,12 ( nâng cao – bản), NXB Giáo Dục [2] Nguyễn Hải, Bài tập định tính câu hỏi thực tế, NXB Giáo Dục [3] Sách giáo viên vật lí 12 ( bản, nâng cao), NXB Giáo Dục [4] Vũ Thanh khiết ( chủ biên ), Bài tập định tính câu hỏi thực tế, NXB giáo Dục [5] 168 Câu hỏi lí thú vật lí, NXB Văn Hóa Thơng Tin 21 [6] Bất ngờ lý thú vật lý, NXB Đà Nẵng tác giả Mạnh Hùng – Việt Thanh [7] Vật lý vui, 2, NXB Giáo dục 2002 tác giả I.A.Ipê-RemMan [8] Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lý trường trung học phổ thông, NXB đại học quốc gia Hà Nội, 2001 tác giả Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Văn Toàn Chức vụ đơn vị cơng tác: Tổ phó chun mơn – trường THPT Thọ Xuân 22 TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Tổ chức hoạt động Cấp tỉnh lên lớp theo chủ đề sử dụng lượng tiết kiệm hiệu C 2010 Sử dụng phép toán véc tơ Cấp tỉnh toán liên quan tới động lượng C 2011 Sử dụng vòng tròn để giải Cấp tỉnh toán liên quan đến quãng đường dao động điều hòa C 2012 Khai thác sử dụng tập Cấp tỉnh thực tế dạy học phần quang hình học trương trình Vật lý 11 Khai thác sử dụng tập Cấp tỉnh thực tế dạy học phần Nhiệt học trương trình Vật lý 10 C 2017 C 2018 PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP SỐ 01 Nhóm: ………… Câu 1: Cầu vồng tạo nào? 23 Phân tích tập: - Vấn đề cần giải quyết: Cầu vồng tạo nào? Định hướng câu hỏi cho việc phân tích xác lập câu trả lời cho tập - Cầu vồng tạo theo tính chất ánh sáng? - Ta thường hay quan sát thấy cầu vồng vào lúc nào? - Cầu vồng có hình dạng nào? PHIẾU HỌC TẬP SỐ 02 Nhóm: ………… Câu 1: Quan sát thí nghiệm tán sắc ánh sáng nhận thấy dải màu thu bị lệch nào, có màu bản, có ranh giới màu khơng? Câu 2: Có phải lăng kính làm đổi màu ánh sáng, với ánh sáng đơn sắc qua lăng kính có bị tán sắc không? Vậy ánh sáng đơn sắc ánh sáng nào? Phân tích tập: - Vấn đề cần giải quyết: Quan sát tượng tán sắc rút kết luận? Đề xuất phương án thí nghiệm với ánh sáng đơn sắc, Quan sát đường truyền tia sáng đơn sắc qua lăng kính Định hướng câu hỏi cho việc phân tích xác lập câu trả lời cho tập - Ánh sáng Mặt trời truyền qua lăng kính bị phân tách nào? - Có màu ranh giới màu nào? - Độ lệch màu so với tia tới thay đổi sao? - Lăng kính có làm thay đổi màu sắc ánh sáng khơng? - Các màu nhìn thấy tượng tán sắc có sẵn ánh sáng trắng - Ánh sáng đơn sắc ánh sáng nào? PHIẾU HỌC TẬP SỐ 03 Nhóm: ………… Câu 1: Ánh sáng trắng có phải ánh sáng đơn sắc khơng? 24 Câu 2: Góc lệch tia sáng đơn sắc qua lăng kính phụ thuộc vào chiết suất ? Quan sát thí nghiệm tán sắc có kết luận phụ thuộc chiết suất chất làm lăng kính vào màu sắc ánh sáng Câu 3: Thế tượng tán sắc ánh sáng? Phân tích tập: - Vấn đề cần giải quyết: Giải thích nguyên nhân tượng tán sắc ánh sáng? Định hướng câu hỏi cho việc phân tích xác lập câu trả lời cho tập - Ánh sáng trắng có phải ánh sáng đơn sắc không? - Chiết suất chất suốt thay đổi theo màu sắc ánh sáng nào? - Thế tượng tán sắc ánh sáng? 25 ... trình bày việc khai thác sử dụng số tập thực tế xây dựng phần Sóng ánh sáng chương trình Vật lý 12 2.3.2 Xây dựng số tập thực tế phần Sóng ánh sáng 2.3.2.1 Bài tập có nội dung thực tế “Sự tán sắc,... tế Bài tập có nội dung thực tế dạng tập định lượng định tính Ở đề tài tơi trọng tập có nội dung thực tế định tính Bài tập thực tế chia làm hai loại: Bài tập có nội dung thực tế tập dượt tập có. .. phần xây dựng tài liệu tập thực tế dạy học phần Sóng ánh sáng chương trình Vật lý 12 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Định nghĩa tập có nội dung