Kết hợp hoạt động nghiên cứu bài học và phương pháp đóng vai

MỤC LỤC A- MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.2 TÍNH MỚI VÀ ĐĨNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI .4 1.3 MỤC TIÊU, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1.4 PHẠM VI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI B- NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1.1 Cơ sở lý luận .5 2.1.2 Hoạt động tự nghiên cứu học .6 2.1.3 Phương pháp đóng vai .7 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Thực trạng việc đổi phương pháp dạy học 2.2.2 Nguyên nhân thực trạng đổi PPDH .9 2.3 GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 11 2.3.1 Các bước thực kết hợp hoạt động nghiên cứu học phương pháp đóng vai 11 2.3.4: Tiến trình học .24 2.4 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI 25 2.4.1 Kết khảo nghiệm 25 2.4.2 Thuận lợi khó khăn việc thực đề tài 28 C KẾT LUẬN 29 I KẾT LUẬN 29 II KIẾN NGHỊ 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO 31 DANH MỤC VIẾT TẮT Các chữ viết tắt/kí hiệu Cụm từ PPDH Phương pháp dạy học NCBH Nghiên cứu học HS Học sinh GV Giáo viên SV Sinh viên H Hình THPT Trung học phổ thơng TH Trung học SGK Sách giáo khoa NST Nhiễm sắc thể CNTT Công nghệ thông tin SKKN Sáng kiến kinh nghiệm KT Kỷ thuật SL Số lượng KẾT HỢP HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI DẠY HỌC BÀI “DI TRUYỀN Y HỌC” A- MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD&ĐT nêu rõ: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lỗi học truyền thống Tập trung cách dạy cách học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc nhóm người học, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức đa dạng, ý đến hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Để thực mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học Theo chương trình giáo dục phổ thơng – mà trước hết chương trình tổng thể xây dựng theo định hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu phát triển chương trình nước tiên tiến, nhằm thực yêu cầu Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội: "Tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông, kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp, góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hoà đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh" Đổi phương pháp dạy học giải pháp xem then chốt, có tính đột phá cho việc thực chương trình Dạy cách học - trọng tâm đổi tư giáo dục Theo đó, việc đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng bối cảnh thời đại, nhu cầu phát triển đất nước, nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, mục tiêu giáo dục phổ thông, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Vậy đổi mới? Và đổi cho hiệu quả? Câu hỏi không cho môn Sinh học mà câu hỏi lớn cho tất môn nhà trường THPT Chúng ta sử dụng, phát huy tốt phương pháp tích cực thảo luận, phát vấn, mảnh ghép vận dụng linh hoạt, hiệu phương pháp vào dạy học Nhưng chưa phát huy hết tính tích cực khả tiềm ẩm học sinh Trong dạy học cần tăng sức hấp dẫn, tăng khả tự khám phá nội dung, chủ động tìm tịi kiến thức thơng qua lực mình, cịn phải giúp học sinh thể tính tự tin giao tiếp trước đám đông Dạy học môn Sinh học góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung cốt lõi lực chun mơn sở học sinh định hướng ngành nghề để tiếp tục học phát triển sau THPT Dạy học kết hợp hoạt động nghiên cứu học phương pháp đóng vai phương pháp dạy học dựa việc giao cho người học giải tình cụ thể để em nghiên cứu nội dung học trước, qua đóng vai nhân vật am hiểu nội dung để giải tình đặt liên quan tới nội dung học Đây phương pháp dạy học tích cực góp phần vào phát triển lực bồi dưỡng phẩm chất nhân cách người học Để giúp học sinh trở thành chủ thể tích cực, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức, tơi lựa chọn đề tài “Kết hợp hoạt động nghiên cứu học phương pháp đóng vai” nhằm bồi dưỡng, phát triển lực tự học lực giao tiếp cho học sinh THPT thông qua dạy học môn Sinh học THPT Trong phạm vi đề tài SKKN tơi xin trình bày cụ thể việc áp dụng đề tài vào học cụ thể qua bài: “Di truyền y học” (Bài 21 – Sinh học 12 ban bản) 1.2 TÍNH MỚI VÀ ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI Kết hợp hoạt động tự nghiên cứu học phương pháp đóng vai trình giao việc tự tìm hiểu khám phá nội dung học đồng thời thể hiểu biết nội dung học qua trao đổi thảo luận với bạn học lớp, nhóm (tổ) định hướng giáo viên Đây phương pháp dạy học tốt kỹ tự nghiên cứu học kỹ giao tiếp cho người học Phương pháp dạy học tạo tính sinh động, chủ động, tạo điều kiện cho người học bộc lộ ưu điểm để phát huy, khắc phục, sửa chữa nhược điểm Đề tài đáp ứng yêu cầu giáo dục việc đổi dạy học: Đó trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Đó xu hướng tất yếu đổi PPDH nhà trường 1.3 MỤC TIÊU, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI - Mục tiêu đề tài: thiết kế nội dung học vận dụng vào khả tự nghiên cứu học kỹ thuật đóng vai nhằm bồi dưỡng phát triển lực tự học lực giao tiếp cho học sinh THPT - Phương pháp nghiên cứu đề tài: Đề tài vận dụng phương pháp nghiên cứu là: Nghiên cứu lý thuyết; phương pháp điều tra; phương pháp nghiên cứu thực tiễn, thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu lí thuyết phương pháp thu thập thơng tin khoa học sở nghiên cứu SGK, văn đổi giáo dục, tài liệu đổi PPDH, từ rút kết luận dạy học tích cực áp dụng vào dạy học (Phần PL tài liệu 1,2,3,4) Phương pháp điều tra phương pháp giáo viên tìm hiểu cách thức tổ chức dạy giáo viên phạm vi điều tra huyện Thanh Chương việc đổi dạy học thơng qua trị chuyện trao đổi với giáo viên việc áp dụng phương pháp dạy học nhà trường Điều tra việc học tập học sinh thông qua tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề áp dụng đề tài sau thu thập thơng tin mức độ yêu thích giáo viên áp dụng PPDH phương pháp đổi mới, điều tra kết chất lượng dạy học hệ thống câu hỏi trắc nghiệm học sinh trả lời sau dựa thơng tin phân tích so sánh tổng hợp khái quát để rút kết luận, nêu giải pháp kiến nghị phù hợp Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Là phương pháp trực tiếp tác động vào đối tương nghiên cứu có thực tiễn dạy học cụ thể học sinh khối 12 để làm bộc lộ chất khả học tập đối tượng, giúp giáo viên nghiên cứu thu thập thông tin, nảy sinh ý tưởng nghiên cứu đề xuất sáng tạo dạy học Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Được tiến hành dạy học thực nghiệm thông qua dạy áp dụng đề tài lớp thông qua 21: Di truyền Y học – Sinh học 12 ban 1.4 PHẠM VI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Sáng kiến áp dụng cho môn Sinh học khối 12 trường THPT Thanh Chương Đề tài áp dụng tốt cho trường phổ thông khối lớp khác - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Đề tài dễ thực hiện, điều kiện không cần trang thiết bị phức tạp, trường phổ thơng thực Nếu phịng học có gắn máy chiếu, bảng thơng minh tốt Nếu khơng em sử dụng giấy A0 để tạo mảnh ghép sơ đồ tư B- NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1.1 Cơ sở lý luận Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm Quan điểm có sở lý luận từ việc nhận thức q trình dạy học q trình gồm có hai chủ thể: Thầy trò Cả hai chủ thể chủ động tích cực hoạt động hướng tới tri thức, thầy tìm phương pháp truyền tải kiến thức, cịn trị hoạt động chiếm lĩnh tri thức biến thành hiểu biết để tiếp tục hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Do nói phương pháp dạy học phải nói đến phương pháp dạy thầy phương pháp học trò Sự phù hợp hai phương pháp cho hiệu thực việc dạy học Đề tài tập trung vào phương pháp dạy thầy phương pháp học trị tích cực thơng qua kết hợp “Hoạt động tự nghiên cứu học phương pháp đóng vai” 2.1.2 Hoạt động tự nghiên cứu học Trong vấn đề giáo dục nói chung việc học nói riêng tự học, tự NCBH có vai trò quan trọng Tự NCBH giúp người học hiểu sâu, mở rộng, củng cố ghi nhớ học cách vững nhờ vào khả tự phân tích, tổng hợp tài liệu, từ có khả vận dụng tri thức học vào việc giải nhiệm vụ học tập Đồng thời, tự NCBH giúp người học hình thành tính tích cực, độc lập, phối hợp trao đổi tự giác học tập nề nếp làm việc khoa học Từ định phát triển phẩm chất nhân cách định chất lượng học tập HS Hoạt động tự NCBH cách thức giáo viên giao việc cụ thể phù hợp cho cá nhân, nhóm (tổ) học sinh tự nghiên cứu vấn đề liên quan đến nội dung học nhà trước khoảng thời gian có hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc, theo hướng dẫn giáo viên Kết làm việc nhóm đại diện nhóm trình bày đánh giá trước lớp Hoạt động NCBH học sinh Vai trị người thầy q trình dạy học hướng dẫn học sinh tự tìm kiến thức cách chủ động, thầy làm trọng tài, cố vấn cho trò Người thầy dựa hiểu biết sâu sắc kiến thức môn học (Kiến thức di truyền học người ) thông qua dạy “di truyền y học” để củng cố lại kiến thức Người thầy nắm vững chất quy luật dạy học đưa phương pháp phù hợp hiệu tiết học * Hoạt động tự NCBH học có ưu điểm sau : - Học sinh rèn luyện kỹ chủ động học tập suốt đời, tự chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động khẳng định lực phẩm chất - Rèn luyện cho HS thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập giải vấn đề khó khăn học tập cịn HS, SV Cịn có vai trị độc lập giải khó khăn nghề nghiệp, sống, tự tin lựa chọn sống riêng cho tương lai - Thúc đẩy HS tính tự giác, ham học, ham hiểu biết, khát khao vươn lên nghiên cứu khoa học, sống có hồi bão có ước mơ - Phát huy tính tích cực tự giác, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp học sinh; tránh bị động, chủ động học tập rèn luyện bền bỉ không ngại khó khăn vất vả - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học tập học sinh theo chuẩn mực hành vi - Hiệu học tập cao, thấy ý thức tự học khả hợp tác nhóm Đúc kết học cho thân * Những điều cần lưu ý sử dụng : - Khi kết thúc học hướng dẫn giao nhiệm vụ cho nhóm người giáo viên cần chủ động kết thúc giao nhiệm vụ nhà cho học sinh từ 3- phút trước kết thúc tiết dạy Để kết tiến độ hoạt động nhóm để giao việc nhà chuẩn bị nghiên cứu nội dụng chủ đề phương pháp tiến hành phù hợp theo yêu cầu - Gv cần phải giao nhiệm vụ cụ thể theo nhóm tổ đến học sinh, cá nhân Nhiệm vụ nhóm khác nhau, phần chủ đề chung - Gv cần phải định hướng trước cho đối tượng, lớp học cho phù hợp lực - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm (tổ) học sinh chuẩn bị tự nghiên cứu học, soạn thảo trao đổi trước - Giáo viên cần hỗ trợ nhóm soạn nội dung nghiên cứu nhóm sử dụng cơng cụ máy chiếu soạn thảo phần mềm PowerPoit - Người học đóng vai nhân vật phải nghiên cứu tình phải diễn xuất phù hợp trả lời câu hỏi, nội dung học nhóm đưa Cần tổ chức phòng học phù hợp thực 2.1.3 Phương pháp đóng vai Là phương pháp dạy học dựa việc giao cho người học giải tình cụ thể thơng qua đóng vai giả định Nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể giao cho Cốt lõi phương pháp thảo luận sau phần diến Dạy học phương pháp đóng vai phương pháp dạy học chủ động, ngày ứng dụng rộng rãi, phương pháp dạy học tốt để dạy kỹ giao tiếp, kỹ cần thiết quan trọng để người học chủ động hoạt động tập thể, cộng đồng Đồng thời tạo điều kiện cho người học bộc lộ ưu điểm để phát huy nhược điểm để sửa chữa khắc phục tạo tiền đề cho thành công, hành trang thiếu người thành công sau Học sinh vào vai bác sĩ chuyên gia am hiểu vấn đề đặt học “Di truyền Y học”thuộc Sinh học 12 Sau HS diễn xuất nội dung thuyết trình đối thoại với học sinh khác nội dung liên quan Vai trò học sinh chủ động, tự lực khám phá nội dung học, học sinh tự tìm kiếm kiến thức chủ động thông qua sách báo, internet Học sinh tăng học tập cá thể, hợp tác thành viên nhóm, sáng tạo đưa cách thức đóng vai, nêu cảm xúc bày tỏ thái độ, quan điểm riêng thân góc độ hiểu biết Học sinh phát huy hết khiếu thân mà chưa hiểu hết như: viết kịch bản, đạo diễn, diễn xuất, thiết kế trang phục, đạo cụ…sao cho phù hợp nội dung học Quy trình việc thực đóng vai theo bước: - Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm giao nhiệm vụ đóng vai - Các nhóm thảo luận nhận xét cách ứng xử vai đóng * Phương pháp cho học sinh nghiên cứu học tiến hành đóng vai cho học có ưu điểm sau : - Học sinh rèn luyện tính sáng tạo thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ trước thực hành môi trường thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh, ham mê mơn học - Nâng cao tính sáng tạo, chủ động học tập, tập phân tích đánh giá học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội * Những yêu cầu cần lưu ý đóng vai : - Tình đóng vai phải phù hợp với nội dung chủ đề giao - Tình nên để mở tạo sáng tạo học sinh, không cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp đặc điểm nhóm, cho nhóm chuẩn bị trước đóng vai thử - Người đóng vai phải hiểu rõ vai phải đảm bảo phù hợp nội dung học để đóng vai - Cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm - Nên khích lệ học sinh nhút nhát, e ngại tham gia - Nên hoá trang đạo cụ đơn giản, phù hợp với HS để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai - Trong q trình nhóm đóng vai trước lớp giáo viên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ học sinh cần thiết 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Thực trạng việc đổi phương pháp dạy học Nhìn chung, chất lượng lực lượng đội ngũ cán giáo viên giảng dạy ngày nâng cao PPDH thầy cô mang tính thuyết giảng làm cho học sinh phát triển lực cách bị động, khơng có hướng cho học sinh tự mày mị, tìm hiểu Do đổi PPDH yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT Để đổi PPDH, địi hỏi người thầy khơng có lĩnh nghề nghiệp vững vàng mà cịn phải tự vượt qua thói quen ăn sâu vào nghiệp vụ sư phạm Đòi hỏi người thầy phải làm quen với CNTT PPDH đại, đầu tư thời gian cơng sức nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp phù hợp Các trường THPT trang bị tương đối đẩy đủ phương tiện, thiết bị dạy học, Bộ giáo dục mở lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học bước đầu mang lại hiệu cao việc nâng cao chất lượng dạy học Song chất lượng dạy học nước ta chưa theo kịp với giáo dục nước giới phương tiện thiết bị chất lượng dạy học Cơ sở thực tiễn việc xây dựng hoạt động nghiên cứu học kĩ thuật đóng vai bồi dưỡng phát triển lực cho học sinh THPT trường (thông qua số liệu nghiên cứu, điều tra điều tra dạy học trường THPT địa bàn huyện Thanh Chương) tiệm cận, đón đầu việc chuyển giao chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Tôi nhận thấy giáo viên mơn văn hóa áp dụng, đổi phương pháp dạy học, việc áp dụng, đổi chủ yếu sử dụng dạy học sử dụng phương tiện dạy học CNTT, chưa áp dụng phương pháp mới, áp dụng phương pháp riêng lẻ tiết học, chưa có kết hợp nhiều phương pháp với nhau, đa dạng phương pháp tiết học trình dạy học Trong sử dụng phương pháp thuyết trình, vấn đáp giáo viên học sinh chủ yếu 2.2.2 Nguyên nhân thực trạng đổi PPDH Giáo dục nước ta chưa phát triển chứa đựng nhiều bất cập, chưa vững chắc: Nội dung chương trình lạc hậu lỗi thời, đổi chậm, đổi chưa toàn diện, cải tiến chưa hiệu Chưa áp dụng vào thực tiễn nhiều, chưa phát huy tính tích cực sáng tạo, lực thực hành học sinh Đội ngũ giáo viên có tâm lí e ngại đổi PPDH Bảng 2.1 Số liệu điều tra giáo viên áp dụng phương pháp dạy học: Hoạt động NCBH, PP đóng vai PP Kết hợp vừa hoạt động tự NCBH vừa PP đóng vai trường huyện Thanh Chương (Theo nguồn cung cấp Giáo viên) PPDH áp dụng dạy học trường THPT Hoạt động NCBH PP đóng vai Kết hợp hình thức tự NCBH đóng vai THPT Thanh Chương 0% 0% 0% THPT Thanh Chương 0% 0% 0% THPT Cát Ngạn 0% 0% 0% THPT Nguyễn Sỹ Sách 0% 0% 0% THPT Nguyễn Cảnh Chân 0% 0% 0% THPT Đặng Thúc Hứa 0% 0,1% 0% Bảng 2.2 Bảng số liệu điều tra mức độ yêu thích học theo phương pháp đề tài Mức độ yêu thích Lớp Tổng số HS Rất thích Thích Khơng thích SL % SL % SL % 12A1 45 33 74% 11 25% 1% 12D1 39 36 92% 8% 0% 12D3 34 29 85% 15% 0% 12D5 34 24 70% 10 30% 0% Tổng 152 122 80% 29 19,1% 0,06% Qua bảng 2.1 ta thấy đổi phương pháp dạy học theo hình thức kết hợp hoạt động NCBH phương pháp đóng vai địa bàn huyện Thanh Chương chưa giáo viên áp dụng Mới có tỷ lệ nhỏ giáo viên áp dụng áp dụng phương pháp đóng vai vào dạy học hoạt động lên lớp (câu lạc văn học dân gian) Qua bảng 2.2 Nhận thấy mức độ yêu thích, hứng thứ học tập giáo viên áp dụng đề tài dạy học kết số học sinh yêu thích, hứng thứ học tập 10 nhân bệnh ung thư khoa học chứng minh đột biến gen, đột biến NST Đặc biệt đột biến xảy loại gen : +Gen quy đinh yếu tố sinh trưởng +Gen ức chế khối u - Nhóm 1,2,3 hỏi: Thưa bác sĩ Chúng ta làm để phịng ngừa bệnh ung thư? - Đại diện đóng vai bác sĩ trả lời: + Hiện chưa có thuốc điều trị bệnh ung thư, mà có phương pháp ức chế khối u cách: dùng tia phóng xạ hoá chất để diệt tế bào ung thư + Thức ăn đảm bảo vệ sinh, môi trường sống lành - Nhóm 1,2,3 hỏi: Thưa bác sĩ bệnh ung thư ngày phát nhiều? Đại diện đóng vai bác sĩ trả lời: (thơng qua số liệu điều tra thực trạng bệnh ung thư): cách chiếu ảnh thực trạng bệnh ung thư GV : Kết luận, nhận xét, bổ sung thông qua nội dung trình hỏi đáp nhóm học sinh Hoạt động luyện tập, vận dụng Giao nhiệm vụ: HS trả lời câu hỏi sau Trắc nghiệm: Câu Ngành khoa học vận dụng hiểu biết di truyền học người vào y học, giúp giải thích , chẩn đồn , phịng ngừa hạn chế bệnh tật điều trị số trường hợp bệnh lí gọi là: A Di truyền y học C Di truyền học người B Di truyền y học D Di truyền y học tư vấn Câu Di truyền Y học nguyên nhân gây bệnh ung thư chế phân tử liên quan tới biến đổi: A Cấu trúc NST B Số lượng NST C Cấu trúc ADN D Môi trường sống Câu Hội chứng Down dễ dàng xác định bằng: A Phương pháp xác nghiên cứu trẻ đồng sinh B Phương pháp phân tử C Phương pháp nghiên cứu tế bào học D Phương pháp phả hệ 21 Câu Người có ngoại hình khơng bình thường, phân tích NST người thấy NST thứ 21 có chiếc, cặp cịn lại có Người bị bệnh: A Down B Mù màu C Claiphenter D Torno Câu Bệnh phenylketo niệu bệnh di truyền do: A Đột biến gen trội nằm NST thường B Đột biến gen lặn nằm NST thường C Đột biến gen trội nằm NST X D Đột biến gen trội nằm NST Y Câu Cơ chế làm xuất khối U thể người do: A Các đột biến gen B Đột biến cấu trúc NST D Đột biến tế bào xôma C Tế bào bị đột biến khả kiểm soát phân bào Tự Luận Câu Mô tả đặc điểm số bệnh di truyền người ? Phương pháp phòng chữa bệnh di truyền người VI RÚT KINH NGHIỆM …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 2.3.1.3 Giao nhiệm vụ cho cá nhân tổ nhóm tự nghiên cứu học, lập kế hoạch tình đóng vai - Giao nhiệm vụ sau buổi học trước phải thật cụ thể thông qua câu hỏi chuẩn bị sẵn, giáo viên in giấy A4 trình chiếu bảng Powepoint - Yêu cầu: Câu hỏi phải rõ ràng, cụ thể, vừa sức với cá nhân nhóm tổ Đóng vai cụ thể, phù hợp nội dung học Giáo viên gợi ý cho học sinh tìm hiểu yêu cầu xem sách giáo khoa, tìm hiểu mạng internet qua đường link cụ thể - Chia nhóm: chia thành nhóm Mỗi nhóm nội dung tìm hiểu đồng thời gợi ý cho nhóm vào vai chuyên gia Có thể chuyên gia bàn luận vấn đề học Đồng thời gợi ý tình xảy ra, hỏi vấn đề gì? Đồng thời bạn nhóm khác 22 phải tìm hiểu nội dung nhóm để đặt câu hỏi cho nhóm bạn, nhận xét phần thể nhóm khác Tất nhiên câu hỏi giáo viên phải lưu ý học sinh nêu phải đúng, sát với vấn đề đề cập nghiên cứu Đối với “Di truyền y học” phân cơng lớp thành nhóm sau: Nhóm 1: Đóng vai chuyên gia phụ trách phần bệnh di truyền phân tử: Yêu cầu tìm hiểu khái niệm, nguyên nhân gây bệnh di truyền phân tử Tìm hiểu biểu hiện, chế, tác hại số bệnh liên quan máu khó đơng, hồng cầu hình liềm, bệnh mù màu Nhóm 2: Đóng vai Bác sĩ phụ trách tìm hiểu nguyên nhân, chế, hậu quả, cách phịng chữa bệnh Pheninketo niệu Nhóm 3: Đóng vai chuyên gia phụ trách phần hội chứng bệnh liên quan đến nhiễm sắc thể: Yêu cầu tìm hiểu khái niệm, nguyên nhân hội chứng bệnh liên quan đến nhiễm sắc thể Tìm hiểu biểu hiện, nguyên nhân, chế gây hội chứng Đao, cách hạn chế sinh mắc hội chứng Down Nhóm 4: Đóng vai bác sĩ phụ trách phần ung thư: Tìm hiểu nguyên nhân, chế gây bệnh ung thư Cách phòng chữa bệnh ung thư Để góp phần giúp học sinh dễ dàng theo dõi ghi chép phần nội dung nhóm khác phụ trách giáo viên thiết kế phiếu học tập cho học sinh vừa theo dõi vừa ghi nội dung bài.Giáo viên yêu cầu nhóm xác định thời gian đóng vai Thơng qua câu trả lời chuyên gia bác sĩ không dài Học sinh phải ý soạn nội dung theo yêu cầu rõ ràng, súc tích trình chiếu Powerpoint A0 trả lời 23 Hình 2.1 Hoạt động phân nhóm - tổ dạy học Di truyền y học 2.3.4: Tiến trình học Chuẩn bị tạo khơng khí thuận lợi, phân nhóm rõ ràng, vị trí giáo viên chuyên gia thực trả lời thuận lợi, phù hợp a Giáo viên giới thiệu Đối với giáo viên đóng vai người dẫn chương trình để dẫn dắt có nhiều phần, sau phần giáo viên kết nối nhóm, khuyến khích học sinh hỏi, trả lời sau nhận xét ngắn gọn phần trước qua phần khác yêu cầu: Sự chuẩn bị nội dung học theo yêu cầu, kỹ giao tiếp, cách trình bày, giải thích dễ hiểu khơng, đầy đủ nội dung không ? Giáo viên cho học sinh quan sát số hình ảnh thể vấn đề liên quan đến nội dung học Giáo viên dẫn dắt, giới thiệu bệnh di truyền phân tử hội chứng bệnh liên quan đến nhiễm sắc thể b Hoạt động học sinh ( Xem hình phụ lục) Đại diện nhóm lên “đóng vai chuyên gia” phụ trách phần nội dung lên làm việc Các chuyên gia, bác sĩ học sinh yêu cầu bạn đặt câu hỏi cho phần nội dung phụ trách theo phần cụ thể Yêu cầu câu hỏi phải nội 24 dung phần tìm hiểu (nếu câu hỏi phạm vi nội dung giáo viên nhắc nhở, gợi ý giúp em định hướng rõ hơn) Một số câu hỏi em hỏi dành cho nhóm: (Ở lớp khác em thêm số câu hỏi khác, hay cách đặt câu hỏi khác nội dung giống nhau) c Phần đánh giá giáo viên Sau phần giáo viên dành khoảng phút để đánh giá sơ cô đọng lại phần kiến thức mà chuyên gia, bác sĩ học sinh giải thích, trình bày Sau vị chuyên gia, bác sĩ học sinh nhóm làm việc xong giáo viên nhận xét, đánh giá kĩ nhóm: - Đánh giá cách đặt câu hỏi, số lượng chất lượng câu hỏi, cách đóng vai chuyên gia, cách em trình bày - Đánh giá q trình chuẩn bị nhóm - Đánh giá phần nội dung em tìm hiểu cung cấp Nếu phần chưa rõ cần làm rõ giáo viên đặt câu hỏi lại cho chuyên gia học sinh nhóm để làm rõ vấn đề - Để giúp kiểm tra xem thành viên khác lớp có theo dõi hoạt động lớp hay không giáo viên đặt câu hỏi cho thành viên lớp phạm vi nội dung chuyên gia trình bày Qua giáo viên đặt tình giáo dục tình yêu thương trường hợp không may mắn bị bệnh di truyền thực tế bắt gặp - Sau đó, yêu cầu đại diện nhóm có phần nhận xét nhóm, giáo viên đánh giá chấm điểm khích lệ cho em, động viên em cố gắng Nhóm làm tốt tun dương, nhóm làm chưa tốt phần phê bình phần cịn phần tốt tun dương 2.4 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI 2.4.1 Kết khảo nghiệm Mục đích đề tài khảo sát nội dung dựa thông tin nghiên cứu áp dụng dạy học trưởng THPT Thanh Chương lớp: 12A1, 12B, 12D1, 12D2, 12D3, 12D5 thân đảm nhiệm dạy học năm học 20202021 Từ có đánh giá, nhận định nội dung đổi phương pháp dạy học Nhận xét phương pháp dạy học phù hợp, từ xếp lại phương pháp dạy học cho phù hợp…rút kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học có đề xuất giải pháp góp phần đa dạng hóa phương pháp dạy học Trong tơi dựa tình hình lực học tập lớp chia lớp thành nhóm lớp để kiểm tra đánh giá kết sau áp dụng đề tài cách khách quan: Gồm lớp 12B học tốt, 12D học dùng đối 25 chứng kết với lớp áp dụng đề tài 12A1 học tốt, 12D1 học khá, 12D3 học trung bình, 12D5 học non để đối chứng Kết thực hiện: Ở lớp 12D5 cịn gặp khó khăn Trong nhóm có nhóm hoạt động hiệu quả, nhóm hoạt động tương đối Cịn nhóm cịn chưa hiệu quả, giáo viên phải hỗ trợ nhóm trình em trình bày nội dung Còn lớp 12A1,12D1 em hoạt động tốt Lớp 12D3 lớp thực sau, rút kinh nghiệm thực lớp 12A 1,12D1,12D5 phần giao việc hướng dẫn thực yêu cầu nhóm nội dung cụ thể hơn, q trình học sinh chuẩn bị nhà chủ động liên lạc với em để xem trình chuẩn bị nhóm hỗ trợ kịp thời nên kết thực lớp 12D3 tốt khả lớp 12D non nhiều so với lớp 12A1,12D1 Sau thực áp dụng đề tài "Kết hợp hoạt động nghiên cứu học phương pháp đóng vai” tơi thu kết đối chứng lớp 12B, 12D2 dùng đối chứng kết với lớp dạy học áp dụng đề tài 12A 1, 12D1, 12D3, 12D5 Theo bảng thống kê số liệu qua kiểm tra khảo sát trắc nghiệm 15 phút sau: Bảng 2.3 Bảng thống kê khảo sát áp dụng đề tài năm học 2020 – 2021 Thơng qua hình thức kiểm tra trắc nghiệm 15 phút LỚP KHẢO SÁT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU LỚP ĐỐI CHỨNG Điểm 12A1(45HS) 12D1(39HS) 12D3(34HS) 12D5(34HS) 12B(39HS) 12D2(34HS) SL % SL % SL % SL % SL % SL % 10đ 20 17,94 8,82 14,7 5,13 0 9đ 27 60 25 64,1 23,53 23,53 5,13 0 8đ 13,3 12,82 12 35,3 14 41,18 16 41,02 12 35,3 7đ 6.6 2,57 23,53 20,59 12 30,77 26,47 2,57 8,82 10,26 14,7 7,69 20,59 2,94 6đ 5đ 4đ Bảng 2.4: Bảng so sánh đặc điểm trình dạy học theo phương pháp truyền thống với phương pháp dạy học áp dụng đề tài rút số đặc điểm sau: 26 Tiêu chí PPDH Truyền thống Người dạy trình bày, giải Người dạy thích cho học sinh tiếp cận nội dung theo bước thuyết trình, giảng giải, đạo kiểm tra bước học tập PPDH áp dụng đề tài dạy học tích cực Người dạy có nhiệm vụ lên lế hoạch, đưa tình có vấn đề dẫn HS tự nghiên cứu, tìm kiếm thơng tin nội dung, giáo viên tư vấn đánh giá kết Người học có vai trị Người học có vai trị tích cực, tự điều chỉnh, say mê, sơi chủ Người học bị động, nhàm chán động nghiên cứu HS trung tâm Quá trình dạy Quá trình học Đánh giá Quá trình dạy truyền tải tri thức từ người dạy sang người học, truyền tải kiến thức bị lặp lại Q trình dạy có tính chất gợi ý, hỗ trợ tư vấn Tính lặp lại phương pháp không diễn Giáo viên trung tâm trung tâm Giờ học phối hợp hành động PPDH truyền thụ thông báo người dạy người học chủ yếu, định hướng mục đích việc lập kế hoạch thực đành học tập kiểm tra Nặng định giá dạy hướng hiệu truyền đạt Định hướng kiến tạo, học sinh Quá trình học thụ động Quá trình kiến tạo kiến thức tích lĩnh hội kiến thức cực, q trình học hình Người học chủ yếu làm việc thành theo chủ đề có tình cá nhân đơn lẻ mạnh người làm, hạn chế tinh thần đoàn Người học kết hợp nhiều kết nhóm lực khác nhau, phối hợp nhóm phát huy tinh thần nhóm Dạy học hai phần đánh giá khác trình dạy học Đánh giá chủ yếu trọng vào việc tái kiến thức Quá trình học đánh giá trọng Đánh giá trọng vào khả thu thập xử lý kiến thức, ứng dụng kiến thức vào xử lý hành động Qua kết thống kê trình áp dụng đề tài “Kết hợp hoạt động nghiên cứu học phương pháp đóng vai”, tơi nhận thấy sáng kiến hồn tồn áp dụng cho tất đối tượng học sinh, kết áp 27 dụng đem lại tính hiệu cao q trình đổi phương pháp dạy học theo xu thời đại Tuy nhiên trình áp dụng sáng kiến giáo viên tùy váo đối tượng học sinh mà giáo viên có điều chỉnh yêu cầu hướng dẫn phù hợp để học sinh thực Áp dụng cho điều kiện nhà trường Nếu trường học có sở vật chất tốt tính hiệu việc áp dụng sáng kiến cao 2.4.2 Thuận lợi khó khăn việc thực đề tài 2.4.2.1 Thuận lợi: Sau thực dạy học đề tài năm học 2020 - 2021 tơi thấy: Các nhóm giáo viên chuẩn bị giao lên kế hoạch thực cụ thể chi tiết hồn thành tốt cơng việc Tuy nhiên mức độ thành cơng nhóm khác nhau, sản phẩm em làm thể tính hiệu cao việc đổi phương pháp Qua em rút nhiều kinh nghiệm cho trình học tập, giao tiếp ứng xử với người, sở tạo điều kiện cho em sau bước vào trường Đại học chủ động tiếp cận môi trường học tập nâng cao lực : + Nâng cao lực hoạt động tự nghiên cứu học sinh Khi đọc tài liệu em biết cách cần đặt câu hỏi để tìm hiểu thơng tin tốt + Nâng cao lực trình bày, phát huy khả sáng tạo cách trình bày Trong qua trình trình bày, làm việc nhóm em tự tin rèn luyện kĩ hợp tác em nhóm + Thơng qua việc đóng vai em hứng thú nhiệm vụ học tập, phát huy khả đặc biệt thân Điều nhận thấy việc áp dụng sáng kiến mơn học cần thiết có hiệu việc làm tăng hứng thú cho học sinh, khiến học sinh u thích mơn học hơn, ngồi tự nghiên cứu đóng vai nhân vật bác sĩ em vơ thích thú cố gắng học thật tốt để trở thành bác sĩ tương lai Khi học sinh có hứng thú học tập kết học tập em tăng lên nhiều Hơn em học nhiều học bổ ích cho thân mình, rèn luyện kĩ cần thiết khác nhau, phát triển nhiều lực mà phương pháp dạy học thụ động không đem lại 2.4.2.2 Khó khăn: Kết áp dụng đề tài: Tính hiệu đề tài địi hỏi chuẩn bị chu đáo giáo viên trước dạy như: Thông báo giao nhiệm vụ chuẩn bị nghiên cứu học trước diễn ra, học sinh cần có thời gian đầu tự nghiên cứu học, nhóm phải thực hành đóng vai, thảo luận phần nội dung chí để sinh động cần có trang phục phù hợp theo nội dung hướng dẫn 28 giáo viên, Khi giao nhiệm vụ phải đảm bảo phù hợp với lực nhóm, lớp Một số học sinh hạn chế khiếu đóng vai, thiếu tính tự tin, e ngại trước đám đơng Do địi hỏi giáo viên phải động viên để tạo hứng thú cho học sinh tham gia hoạt động nhóm Từ em chủ động lĩnh hội học đem lại hiệu qủa cao dạy học C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Hiện đổi PPDH nhà trường THPT chưa toàn diện, chưa áp dụng hiệu PPDH tích cực Thơng qua q trình khảo sát cho thấy có nguyên nhân gây nên tình trạng PHDH chưa phát huy tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo người học Để nâng cao chất lượng dạy học, đề tài kết hợp hoạt động NCBH phương pháp đóng vai góp phần dạy học hướng tới hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, chống lại thói quen thụ động Thể số đặc trưng phương pháp dạy học tích cực là: - Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học trập học sinh - Dạy học trọng phương pháp rèn luyện tự học - Tăng cường học tập cá thể với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trị Đề tài tơi áp dụng có hiệu tốt q trình dạy học Đề tài có tính thực tiễn có khả áp dụng rộng rãi lĩnh vực dạy học môn khoa học nhà trường TH THPT II KIẾN NGHỊ Tôi xin kiến nghị số giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục sau: Đối với ngành giáo dục cần có thay đổi mạnh mẽ cách dạy, cách học, cách đánh giá học sinh theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo Quan trọng học sinh phải có lĩnh tự tìm tịi nghiên cứu, khám phá lĩnh hội tri thức Đối với giáo viên cần tăng cường tự nghiên cứu giải pháp, PP dạy học, không ngại khó khăn đổi PPDH Cần nâng cao chất lượng đội ngũ dạy học thông qua việc đào tạo kiến thức PPDH Khuyến khích có sách tạo điều kiện cho giáo viên đổi tích cực, tự giác nghiên cứu 29 Để phát triển chất lượng giáo dục theo kịp với xu hướng phát triển chung nước giới cần phải có chiến lược, kế hoạch đổi phù hợp với tình hình thực tế Tôi hy vọng rằng, giải pháp đưa để góp phần đổi PPDH, tạo điều kiện phát triển chất lượng dạy học phù hợp với xu chung 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK sinh học sinh học 12 Bộ GD&ĐT Sách dạy học tích cực số phương pháp kỷ thuật dạy học Nhà xuất Đại học sư phạm Sách dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường THPT Nhà xuất Đại học sư phạm Sách cẩm nang, phương pháp sư phạm Nhà xuất tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 31 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH GHI LẠI TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC ĐỀ TÀI Hình Học sinh đóng vai bác sĩ đại diện nhóm đặt câu hỏi Hình Các nhóm đặt câu hỏi cho bác sĩ trả lời 32 Hình Giáo viên thực hoạt động củng cố kiến thức học Hình Học sinh đóng vai bác sĩ báo cáo sơ đồ hóa hướng dẫn cách chữa bệnh Phenylketo niệu Hình Học sinh đóng vai bác sĩ báo cáo chế bệnh Phenylketo niệu 33 Hình Học sinh học sinh đóng vai báo cáo chế bệnh đột biến số lượng NST Hình Học sinh phối hợp hoạt động nhóm báo cáo thực trạng bệnh ung thư 34 Hình 8: Học sinh phối hợp hoạt động nhóm báo cáo bệnh ung thư Hình Học sinh phối hợp hoạt động nhóm báo cáo bệnh ung thư 35 ... tiếp tục học phát triển sau THPT Dạy học kết hợp hoạt động nghiên cứu học phương pháp đóng vai phương pháp dạy học dựa việc giao cho người học giải tình cụ thể để em nghiên cứu nội dung học trước,... thầy phương pháp học trò Sự phù hợp hai phương pháp cho hiệu thực việc dạy học Đề tài tập trung vào phương pháp dạy thầy phương pháp học trị tích cực thơng qua kết hợp ? ?Hoạt động tự nghiên cứu học. .. áp dụng đề tài vào học cụ thể qua bài: “Di truyền y học? ?? (Bài 21 – Sinh học 12 ban bản) 1.2 TÍNH MỚI VÀ ĐĨNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Kết hợp hoạt động tự nghiên cứu học phương pháp đóng vai trình giao