Công phá nội dung kiến thức bài bút kí ai đã đặt tên cho dòng sông của hoàng phủ ngọc tường (ngữ văn 12) bằng kỹ thuật công não brainstorming

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 4

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn

THANH HÓA NĂM 2021

MỤC LỤC

NỘI DUNGTrang

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.3.2.1 Các giải pháp vận dụng kĩ thuật công não 7

2.3.2.2 Quy trình thực hiện kĩ thuật công não 8

2.3.3 Thử nghiệm kĩ thuật công não trong dạy học văn bản “Ai đã đặt tên

2.3.3.1 Chia nhóm và phân công nhiệm vụ cho các thành viên 9

2.3.3.2 Lựa chọn nội dụng vận dụng kĩ thuật công não 9

2.3.3.3 Tiến hành công não để công phá nội dung kiến thức của bài học 9

1 MỞ ĐẦU:1.1.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, kỹ thuật là xu hướng toàn cầuhóa ngàycàng sâu rộng Để đáp ứng với tình hình đó vấn đề đổi mới, nâng cao hiệuquả giáo dục đã và đangđược đặt ra Hiện nay, chất lượng giáo dục của nước ta vẫnchưa cao mặc dù nội dung, cơ sở vậtchất đã được đầu tư, đổi mới Chính vì vậy, yêucầu đổi mới phương pháp dạy học là một hướng đi đúng đắn và rất cần thiết Bản

thân tôi là một giáo viên đang trực tiếp tham gia vào sự nghiệp “trồng người”, tôi

luôn ý thức rằng: dạy học theo định hướng phát triển năng lực của người học là rấtquan trọng và rất cần thiết nên luôn luôn tìm cách đổi mới PPDH nhằm phát huy cácnăng lực tự học, tự nghiên cứu ở HS Các PPDH hiện đại đều có mục tiêu lấy ngườihọc làm trung tâm Phát huy năng lực nhận thức, năng lực độc lập, sáng tạo, pháthiện và giải quyết vấn đề của người học Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹnăng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợpliên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp.

Trong hệ thống các phương pháp dạy học tích cực có một phương mang nhiềuưu điểm do nó dễ sử dụng, không mất thời gian, không yêu cầu cao về cơ sở vật chấtkĩ thuật nhưng lại vẫn phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh.Đó làphương pháp công não Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp này vào trongdạy học Ngữ văn ở trường phổ thông là mục đích nghiên cứu của đề tài với mongmuốn góp phần đổi mới PPDH, nâng cao hiệu quả dạy môn Ngữ văn.

Xuất phát từ những yêu cầu và thực trạng trên, tôi đã mạnh dạn thực hiện đề

tài: Công phá nội dung kiến thức bài bút kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của

Hoàng Phủ Ngọc Tường (Ngữ văn 12) bằng kỹ thuật công não Brainstorming

làm sáng kiến kinh nghiệm của mình trong năm học 2020 - 2021.

1.2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Thông qua sáng kiến dạy học này tôi muốn đem đến cho học sinh những giờhọc bổ ích, sẽ giúp các em tăng thêm sự hứng thú đối với bài học đồng thời phát huyđược năng lực tự tìm tòi, khám phá tri thức, khả năng tự học, tự nghiên cứu

Ngoài ra, đề tài cũng chính là nguồn tài liệu để các thầy cô giáo tham khảo khigiảng dạy và trao đổi với các đồng nghiệp nhằm đổi mới PPDH, nâng cao chấtlượng dạy và học.

1.3.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

- Học sinh các lớp 12A1, 12A4, 12A5, 12A6 trường THPT Triệu Sơn 4.+ Lớp 12A4, 12A5 là lớp thực nghiệm.

+ Lớp 12A1, 12A6 là lớp đối chứng.

- Tác phẩm: “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường

1.4.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

Để đạt tới mục đích nghiên cứu, trong quá trình thực hiện tôi sử dụng các nhóm phương pháp sau:

- Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, so sánh - đối chiếu,

suy luận

- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra khảo sát, phương

pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê

1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Sử dụng kỹ thuật dạy học mới là kỹ thuật công não phối hợp với kỹ thuật sơ đồtư duy (Kỹ thuật sơ đồ tư duy đã áp dụng vào bài học này trong SKKN năm 2017 –

2018) để công phá nội dung kiến thức bài “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của nhà

văn Hoàng Phủ Ngọc Tường nhằm phát triển các năng lực cho HS; góp phần nângcao hiệu quả dạy học tác phẩm nói riêng và môn Ngữ văn nói chung.

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Luật Giáo dục năm 2005,điều 27.1 nêu lên:“Mục tiêu của giáo dục phổ thông là

giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹnăng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thànhnhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệmcông dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động,tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Điều 28.2 đã chỉ rõ: “Phương pháp giáo dụcphổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS phù hợp với đặcđiểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việctheo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tìnhcảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”.[1]

Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XII năm 2016 tiếp tục khẳng định vai trò của

Giáo dục và đào tạo Nền học vấn là nhân tố quan trọng nhất: “Đầu tư cho giáo dục,

đào tạo là đầu tư cho phát triển” Vì thế, để “đổi mới căn bản và toàn diện giáodục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực” đạt hiệu quả cao, chúng ta phải đồng thời

thực hiện nhiều giải pháp Một trong những giải pháp quan trọng được nêu trong dự

thảo đó là: Đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương

pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển năng lực và phẩmchất của người học bảo đảm hài hòa đức, trí, thể, mỹ; thực hiện tốt phương châmmới: Dạy người, dạy chữ và dạy nghề (trước đây là dạy chữ, dạy người, dạy nghề).

Trên cơ sở của Nghị quyết đại hội XII, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo cácđịa phương, cơ sở giáo dục tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huytính tích cực chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học và vận dụng kiếnthức kỹ năng của học sinh theo tinh thần công văn 3535/BGDDT-GDTH ngày27/5/2013.

2.2.THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN:

Trong chương tình giáo dục phổ thông, môn Ngữ văn có khối lượng kiến thức

đồ sộ nhưng thời gian dạy học trên lớp lại rất hạn hẹp Bởi vậy, môn học đòi hỏi HScần có ý thức tự học, tự đào sâu và tìm tòi kiến thức ở ngoài giờ học Vì thế, việcphát triển năng lực tự học của HS thông qua cải tiến những hình thức dạy học truyềnthống và tìm kiếm những phương pháp dạy học mới mẻ, hấp dẫn là một điều hết sứccần thiết.

Tôi đã tổ chức khảo sát thăm dò ý kiến của 420 HS ở 3 khối 10,11,12 của

trường THPT Triệu Sơn 4 về việc dạy và học môn Ngữ văn Kết quả thống kê đượcnhư sau:

Tiêu chí khảo sát Mức đánh giáMức 1Mức 2Mức 3Mức 4

Mức 3: Bình thường/Khó hiểuMức 4: Không thích/Không hiểu

(Phiếu khảo sát đính kèm trong Phụ lục 1)

Còn ở câu hỏi số 3: Các PPDH giáo viên áp dụng trong tiết dạy, qua thống

kê phiếu khảo sát HS tôi nhận thấy đa số các thầy cô đã sử dụng PPDH và KTDHmới, riêng KTDH công não có 90% số phiếu điều tra cho biết không sử dụng

(Phiếu khảo sát đính kèm trong phụ lục 2)

Trong quá trình dự giờ, thăm lớp, các giờ thao giảng, hội giảng hay dự giờ rútkinh nghiệm của tất cả các bộ môn trênđịa bàn nơi tôi công tác, tôi cũng nhận thấyquá trình tổ chức các hoạt động dạy học GV ít vận dụng các PPDH tích cực vàogiảng dạy môn Ngữ văn hoặc có sử dụng các kĩ thuật dạy học mới thì cũng rất sơsài GV thường sử dụng PPDH truyền thống là chủ đạo Điều đó xuất phát từ cácnguyên nhân:

- Đa số GV ngại tìm hiểu các PPDH mới.

- Với GV bộ môn Ngữ văn thì trình độ CNTT còn hạn chế nên còn ngại đổimới PPDH có ứng dụng công nghệ thông tin.

- Một số GV thiếu kiên trì trong việc vận dụng cái mới vào thực tiễn Bởi lẽdạy học truyền thống có phần đơn giản, nhẹ nhàng còn thực hiện dạy học theoPPDH mới: dạy học tích hợp, liên môn, dạy học dự án…thì bắt buộc GV phải tốnnhiều thời gian, phải vất vả tìm tòi, sáng tạo trong khâu thiết kế nội dung bài dạy Thực tiễn dạy học như vậy sẽ làm cho bài giảng kém phần sinh động, khôngkích thích được sự tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, từ đó làm cho HS khônghứng thú với bộ môn Ngữ văn.Từ thực tế trên, để nâng cao kết quả dạy học tôi

đãvận dụng KTDH công não (Brainstorming) để công phá kiến thức bài bút kí “Ai

đã đặt tên cho dòng sông ?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường (Ngữ văn 12) nhằm mục

đích phát triển năng lực, rèn luyện khả năng tư duy, khơi gợi hứng thú, nâng caohiệu quả học tập môn Ngữ văn cho HS Rất mong nhận được sự góp ý, xây dựng củacác bạn đồng nghiệp để vận dụng có hiệu quả hơn SKKN trong bài học này nóiriêng, trong thể kí và trong cả chương trình Ngữ văn THPT nói chung.

2.3.CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ÁP DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾTVẤN ĐỀ:

2.3.1 Khám phá phương pháp tư duy sáng tạo hiệu quả Brainstoming

2.3.1.1 Brainstorming là gì?

Brainstorming (hay kỹthuật động não, công não, tập kích bắn súng não) là

một phương pháp tư duy sáng tạo đặc sắc, do Alex Faickney Osborn (Hoa Kỳ) sáng

tạo ra năm 1939 Ông đã miêu tả động não như là một kỹ thuật hội ý bao gồm một

nhóm người nhằm tìm ra lời giải cho vấn đề đặc trưng bằng cách góp nhặt tất cả ýkiến của nhóm người đó nảy sinh trong cùng một thời gian theo một nguyên tắc nhấtđịnh Kỹ thuật này tiếp tục được Charles Hutchison Clark phát triển Và Hilbert

Meyer áp dụng kỹ thuật này trong lý luận về phương pháp giảng dạy.[3]

Phương pháp này dùng Mind Map là công cụ hỗ trợ để phát triển nhiều giảipháp sáng tạo cho một vấn đề Nó hoạt động bằng cách nêu ra tất cả các ý tưởngxung quanh một vấn đề, để từ đó rút ra được những giải pháp mình cho là có khả thinhất Đây là một phương pháp đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải đáp sáng tạo chomột vấn đề Phương pháp này hoạt động bằng cách nêu các ý tưởng tập trung trênvấn đề, từ đó, rút ra rất nhiều đáp án căn bản cho nó.

Theo Hilbert Meyer: Công não (động não) là một kỹ thuật dạy học tích cực,

thông qua thảo luận, nhằm huy động những ý tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề,của mọi thành viên tham gia thảo luận Các thành viên được cổ vũ tham gia mộtcách tích cực, không hạn chế các ý tưởng, nhằm tạo ra "cơn lốc" các ý tưởng [3]

Các ý niệm/hình ảnh về vấn đề trước hết được nêu ra một cách rất phóngkhoáng và ngẫu nhiên theo dòng suy nghĩ càng nhiều, càng đủ càng tốt Các ý kiếncó thể rất rộng và sâu cũng như không giới hạn bởi các khía cạnh nhỏ nhặt nhất củavấn đề mà những người tham gia nghĩ tới.

Trong công não thì vấn đề được đào bới từ nhiều khía cạnh và nhiều cách(nhìn) khác nhau Sau cùng các ý kiến sẽ được phân nhóm và đánh giá.

2.3.1.2 Lợi ích của phương pháp Brainstorming

Tiếng Anh có câu thành ngữ “Two heads are better than one” – xin đượcchuyển ngữ tạm là “Một cây làm chẳng nên non, ba cây chụm lại nên hòn núi cao”.

Đại ý là một nhóm người cùng suy nghĩ thì luôn hiệu quả hơn một cá nhân, về cả thểlực lẫn trí tuệ Sự đa dạng về lối suy nghĩ, trí tuệ, kinh nghiệm, cách nhìn và văn hóacủa các cá nhân trong nhóm tạo điều kiện cho một loạt ý tưởng đa chiều được sảnsinh ra Đây là một trong những trường hợp mà số lượng quan trọng hơn chất lượng.Chính nhờ một khối dữ liệu lớn về giải pháp mà nhóm có thể gọt rũa hoặc lựa chọnra giải pháp hoặc ý tưởng vẹn toàn nhất Đó chính là lợi ích to lớn nhất của phươngpháp Brainstorming hay còn gọi là công não.

Tạo ra nhiều ý tưởng nhờ kỹ thuật động não - Brainstorming

2.3.1.3 Một số nguyên tắc cơ bản của kỹ thuật công não - BrainstormingTôn trọng mọi ý tưởng đưa ra:

Khi các ý tưởng được đưa ra, không được phép chỉ trích, phê bình ngay Tất cảcác ý tưởng đều được ghi chép lại và phân tích đánh giá ở các bước sau.

Cần quan tâm đến số lượng các ý tưởng:

Tập trung suy nghĩ khai thác tạo ra khối lượng lớn các ý tưởng để sau đó có cơsở sàng lọc Có hai lý do chính để cần số lượng lớn các ý tưởng Thứ nhất những ýtưởng lúc đầu học viên đưa ra thông thường là các ý tưởng hiển nhiên, cũ, ít có tínhsáng tạo, vì vậy cần có phương pháp để học viên tạo ra nhiều ý tưởng mới Thứ haicác ý tưởng giải pháp càng nhiều, càng có nhiều ý tưởng để lựa chọn.

2.3.1.4 Các dạng công não

Công não, hay công não công khai:

Là hình thức thông thường của công não, các thành viên công khai phát biểu(bằng miệng) suy nghĩ giải quyết của mình về vấn đề đã được đưa ra, cùng với sựtham khảo và phát triển những ý tưởng của thành viên phát biểu trước đó.

Công não viết:

Là một hình thức biến đổi của công não Trong công não viết thì những ý tưởngkhông được trình bày miệng mà được từng thành viên tham gia trình bày ý kiếnbằng cách viết chung vào giấy, bảng, , bằng các từ khóa thành một bản đồ tư duy,hay một bài viết hoàn chỉnh về một chủ đề.

Công não không công khai:

Là một hình thức của công não viết Mỗi một thành viên viết riêng ra giấy,nhưng chưa công khai, những ý đồ giải quyết vấn đề theo cách riêng của mình, màkhông có sự tham khảo ý kiến hay bị tác động của người khác Sau đó nhóm mới tậphợp các ý tưởng riêng đó và thảo luận chung về các ý kiến hoặc tiếp tục phát triểncác ý tưởng tốt.

2.3.1.5 Kết quả khảo sát việc sử dụng kỹ thuật công não trong dạy họcmôn Ngữ văn

Nhằm tìm hiểu, đánh việc đổi mới PPDH và việc sử dụng kỹ thuật dạy họcđộng não, tôi đã tiến hành khảo sát nhanh tại trường THPT Triệu Sơn 4thông qua

bảng câu hỏi về việc GV đã đổi mới PPDH chưa? Đã sử dụng kỹ thuật công não

trong dạy học chưa?

(Xem phụ lục 2 đính kèm )

GV tham gia khảo sát tương đối toàn diện và ngẫu nhiên Kết quả tổng hợp,phân tích, đánh giá từ các phiếu khảo sát như sau:

Đối tượngkhảo sát

Đổi mới PPDHSử dụng kỹ thuật dạyhọc công não

ÝkiếnkhácChưa thực

Đã thựchiện

Chưa thựchiện

Đã thựchiện

GV trườngTHPT TriệuSơn 4 (50 GV)

Thực trạng đó cho thấy kỹ thuật công não đang còn khá mới mẻ trong dạy học ởtrường THPT Triệu Sơn 4 nói chung và trong bộ môn Ngữ văn nói riêng Vấn đề đặtra cho GV là cần phải đổi mới phương pháp, cách thức tổ chức dạy học.Hiểu thêmvề kỹ thuật dạy học công não và vận dụng vào thực tế dạy học nhằm phát huy được

các năng lực của HS, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học trong nhàtrường.

2.3.2 Các giải pháp và quy trình thực hiện kỹ thuật công não

2.3.2.1 Các giải pháp vận dụng kỹ thuật công não

Giải pháp 1: Đừng cố tìm một câu trả lời đúng, cần biểu dương những ýkiến mang tính phát hiện vấn đề của HS

Tùy theo tầm nhìn và sự hiểu biết của mỗi người học mà mỗi vấn đề trong bàihọc môn Ngữ văn có thể có nhiều câu trả lời đúng, nhiều cách kiến giải khác nhaunên đừng cố tìm một câu trả lời đúng nhất GV cần tôn trọng ý kiến của HS, biểudương, khuyến khích các em phát hiện ra nhiều khía cạnh của vấn đề đặc biệt là cácphát hiện mới trong các bài dạy nhằm phát huy tối đa các năng lực của HS.Trong khiphân tích, phê phán, phải hết sức chú ý, suy nghĩ cẩn thận từng ý kiến, cho dù phảitiếp xúc với những ý kiến hài hước, đùa giỡn, không nghiêm chỉnh.

Giải pháp 2: Đừng quá lệ thuộc vào hiện thực, đừng luôn cố gắng tuântheo logichay các nguyên tắc một cách cứng nhắc

Sự hợp lí không phải lúc nào cũng đúng với văn chương nghệ thuật, mà thườngcó nhiều sự trái ngược, phi logic giữa hiện thực và tình cảm của con người Nói như

nhà thơ Chế Lan Viên “Người ta chấp nhận những cách nói vô lí của ngôn ngữ thơ

bởi nhận ra cái hợp lí của người thơ ẩn trong cái bề sau, bề sâu, bề xa của nhữngcon chữ” Nhiều cái vô lí trong hiện thực lại có lí trong nghệ thuật Vậy nên, cần

chắp thêm đôi cánh cho trí tưởng tượng, sự liên tưởng để khám phá ra những điềumới mẻ trong các tác phẩm nghệ thuật bất hủ.

Nếu muốn đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lựccủa HS thì GV trong dạy học môn Ngữ văn không nên tuân theo các nguyên tắc haylối suy nghĩ đã trở thành công thức Cần phát huy trí tưởng tượng, sự liên tưởng;kích thích tư duy sáng tạo của HS Xem xét và chấp nhận những giới hạn không rõràng đối với tư duy thông thường.

Giải pháp 3: Đừng quá lo sợ và cố tránh thất bại

Công não phải được tiến hành một cách tự do và thoải mái nhất, hoàn toàn khôngcó hạn chế về bất cứ nội dung nào được đưa ra, không cần phải chứng minh tính chấtđúng đắn của những ý kiến Sự lo sợ mình không đúng có thể làm tê liệt quyết tâmthực hiện những ý tưởng hay Sợ nói sai, sợ bị cười chê… có thể khiến cho HS khôngdám nói lên suy nghĩ hay những phát hiện, khám phá mới của mình trong quá trìnhhọc tập Các em sẽ chỉ thụ động tiếp nhận những kiến thức mà GV truyền thụ Đâychính là phương pháp dạy học truyền thống, không đáp ứng được yêu cầu phát triểnnăng lực củangười học, đi ngược lại mục tiêu của giáo dục hiện nay.

GV cần khuyến khích các em chia sẻ suy nghĩ, quan điểm hay cảm nhận củabản thân về các vấn đề, đặc biệt là các vấn đề trong nội dung bài học Các ý kiến củaHS phải được nghiêm túc xem xét, thảo luận và đánh giá một cách khách quan và điđến một kết luận đúng đắn nhất Trong khi phát ý tưởng, tuyệt đối cấm mọi hìnhthức phê bình, chỉ trích, kể cả những cái nhún vai, bĩu môi vu vơ, nụ cười không tintưởng, chế nhạo ngay cả khi ý kiến của HS có chưa chính xác hay ngược lại với GV

thì cũng cần được tôn trọng và khuyến khích để các em có thể tự rèn luyện cho mìnhnăng lực tư duy độc lập.

Giải pháp 4: Đừng quá quan trọng hóa vấn đề hay chỉ tập trung vào việckhám phá nội dung bài học

Mục đích của việc dạy học là để giúp cho người học phát triển tri thức, rèn luyệnkỹ năng; phát triển các năng lực cần thiết cho bản thân để có thể tồn tại và phát triểntrong cuộc sống Chính vì vậy, trong dạy học, đặc biệt là dạy học Văn, người GVkhông nên chỉ tập trung vào việc khám phá nội dung kiến thức bài học mà xem nhẹtinh thần học tập của HS Chính sự hài hước, không khí thoải mái, thân thiện tronghọc tập sẽ làm giảm căng thẳng và thúc đẩy khả năng tư duy, phát huy tính sáng tạocủa người học Hiệu quả đạt được của giờ học sẽ tăng lên GV cũng nên khuyến khíchHS phát triển nhánh ý tưởng của người khác, thay vì chăm chăm vào nhánh ý tưởngcủa mình.Đây là điều rất quan trọng khi áp dụng kỹ thuật công não.

Giải pháp 5: Tránh tình trạng quá biệt lập, cần phát huy khả năng tích hợp

Sự kết hợp các kiến thức liên môn thường rất hữu hiệu trong việc xác định tìmgiải pháp Tích hợp liên môn trong dạy và học môn Ngữ văn là tất yếu và rất cầnthiết Khi vận dụng kỹ thuật công não, GV chú trọng thiết kế các tình huống tích hợpvà tương ứng là các hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp các tri thứcvà kĩ năng của các phân môn vào xử lí các tình huống đặt ra Qua đó chẳng nhữnglĩnh hội được những tri thức và kĩ năng riêng rẽ của từng phân môn mà còn chiếmlĩnh tri thức, khắc sâu nội dung bài học Đồng thời phát triển các năng năng lựcriêng, năng lực đặc thù để tăng cường khả năng tìm ra đáp án cho các vấn đề.

Giải pháp 6:Luôn luôn sáng tạo bắt đầu bằng ý tưởng mới

Bằng cách nuôi dưỡng những ý tưởng nhỏ bé bình thường và biến những ýtưởng ấy thành hiện thực, chúng ta sẽ có thể phát triển và thực hiện những ý tưởnglớn hơn nhiều trong tương lai.

2.3.2.2 Quy trình thực hiện kỹ thuật công não

 Bước 1: Chọn leader (người lãnh đạo) điều phối quá trình Brainstorming

và thư ký ghi chép ý kiến

Trong nhóm lựa ra 1 người đầu nhóm (để điều khiển) và 1 người thư ký để ghilại tất cả ý kiến.

Vai trò của người lãnh đạo thể hiện ở chỗ điều khiển được buổi Brainstormingthông qua việc phát biểu vấn đề ở mức khái quát nhất, đặt các câu hỏi để tăng khảnăng xúc tác Đó là người có khả năng nhìn sự việc một cách tổng thể, đa góc cạnh;là người am hiểu vấn đề, có nhiều kinh nghiệm Người lãnh đạo đồng thời cũng cóthể đảm nhiệm vai trò thư ký để ghi lại các ý kiến nếu tiện.

 Bước 2: Xác định vấn đề hay ý kiến sẽ được công não

Phải làm cho mọi thành viên hiểu thấu đáo về đề tài sẽ được tìm hiểu. Bước 3: Thiết lập các "luật chơi" cho buổi động não

Bao gồm:

- Người đầu nhóm có nhiệm vụ điều khiển buổi làm việc.

- Không một thành viên nào có quyền đòi hỏi hay cản trở, đánh giá, phê bình haythêm bớt vào ý kiến, từ vựng nêu ra, hay giải đáp của thành viên khác.

- Cần xác định rằng không có câu trả lời nào là sai!

- Tất cả câu trả lời, các ý, các cụm từ, ngoại trừ nó đã được lập lại đều sẽ được thuthập ghi lại (cách ghi có thể tóm gọn trong một chữ hay một câu cho mỗi ý riêng rẽ).- Vạch định thời gian cho buổi làm việc và ngưng khi hết giờ.

 Bước 4: Bắt đầu công não

Người lãnh đạo chỉ định hay lựa chọn thành viên chia sẻ ý kiến trả lời (haynhững ý niệm rời rạc) Người thư ký phải viết xuống tất cả các câu trả lời, nếu có thểcông khai hóa cho mọi người thấy (viết lên bảng chẳng hạn) Không cho phép bất kỳmột ý kiến đánh giá hay bình luận nào về bất kỳ câu trả lời nào cho đến khi chấmdứt thời gian công não.

- Sau khi đã cô lập được danh sách các ý kiến, hãy bàn cãi thêm về câu trả lời chung.

2.3.3 Thử nghiệm kỹ thuật công não trong dạy học văn bản “Ai đã đặt têncho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường, Ngữ văn 12, Tập 1.

2.3.3.1 Chia nhóm và phân công công việc

- GV chia lớp thành 4 nhóm nhỏ tương đương với 4 tổ - Tổ trưởng là người điều phối quá trình công não- Cử 01 thư kí của nhóm.

2.3.3.2 Lựa chọn các nội dung vận dụng kỹ thuật công não

 Trong hoạt động khởi động:

Sử dụng KT công não để tạo tâm thế học tập cho HS. Trong hoạt động hình thành kiến thức:

Công não trong nội dung tìm hiểu về sông Hương ở 2 góc độ: Sông Hương ởgóc độ tự nhiên (Thủy trình của sông Hương) và sông Hương trong chiều sâu lịch sửvà văn hóa Huế

2.3.3.3 Tiến hành công não để công phá nội dung kiến thức của bàihọc

 Hoạt động 1: Khởi động

Khởi động là một hoạt động rất cần thiết mỗi khi bắt đầu một bài học mới Thờigian dành cho phần này thường không nhiều (khoảng từ 5 đến 7 phút) nhưng lạikhông thể thiếu vì khởi động sẽ tạo tâm thế, sự hứng thú bước đầu cho HS khi tiếpcận bài học Nó cũng giống như hình thức quảng cáo, nếu khởi động tốt thì sẽ thuhút được sự chú ý, kích thích được trí tò mò của HS.

Với bài học này, tôi lựa chọn hình thức công não: Công não công khai như sau:

Bước 1: Giao nhiệm vụ

- GV chiếu slide lên bảng và đặt câu hỏi:

Hình ảnh và những câu thơ này gợi cho anh /chị nghĩ đến dòng sông nào? Ởđâu? Hãy chia sẻ bằng lời những trải nghiệm hoặc những hiểu biết của anh/chị vềdòng sông này.

Cầu cong như chiếc lược ngàSôngdài mái tóc cung ngabuông hờ.

(Nguyễn Bính)Em cạn lời thôi, anh dứt nhạcBiệt li đôi phách ngó đàn tranhMột đêm đàn lạnh trên sông HuếÔi nhớ nhung hoài vạt áo xanh.

(Văn Cao)

Con sôngdùngdằngcon sông khôngchảySôngchảy vào lòng nên Huếrất sâu.

(Thu Bồn)

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

- HS lần lượt trả lời Thư kí ghi lại và tổng hợp các câu trả lời- Thời gian 7 - 10 phút

Bước 3: Báo cáo kết quả và thảo luận

- Người điều phối hoạt động công não điều khiển các nhóm thảo luận để thống nhất.- Kết quả sau khi tổng hợp và thảo luận:

 Nhìn slide, HS đều trả lời: Hình ảnh và các câu thơ đều gợi đến dòng sông

Hương của xứ Huế.

 HS chia sẻ cảm nhận, sự hiểu biết của mình về vẻ đẹp của sông Hương, củacố đô Huế Các ý kiến sau khi tổng hợp đều hướng về các nội dung sau:

+ Sông Hương là một dòng sông đẹp, nên thơ; nước sông chảy rất chậm

+ Vào ban đêm, đứng bên bờ sông ngắm cầu Tràng Tiền thật thơ mộng

+ Đến với Huế, phải đi thuyền trên sông Hương và nghe nhã nhạc cung đìnhHuế để cảm nhận một trong những nét đẹp của văn hóa Cố đô

+ Quần thể di tích Cố đô Huế và Nhã nhạc Cung đình Huế được UNESCOcông nhận là Di sản văn hóa thế giới.

+ Sông Hương là cảm hứng dạt dào cho âm nhạc và thi ca

(HS kể tên một số bài thơ, bài hát viết về sông Hương, về Huế)

- HS trình bày bài hát “Huế thương” của nhạc sĩ An Thuyên và bài hát “Tiếng sông

Hương” của nhạc sĩ Phạm Đình Chương

=>Khi giai điệu ngọt ngào và ca từ của những bài hát này cất lên cùng nhữnghình ảnh về xứ Huế thơ mộng, về sông Hương, về người con gái Huế với sắc áo tímmộng mơ… xuất hiện đãgợi thêm nhiều ấn tượng của HS về đối tượng mà nội dungbài học hướng tới

Bước 4:Nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

Hình 1: Slide dùng cho hoạt động khởi động

GV nhận xét kết quả của hoạt động động não của HS và giới thiệu bài mới.

 Hoạt động 2: Hình thành kiến thức

Nội dung tìm hiểu:Hình tượng sông Hươnga Sông Hương ở góc độ tự nhiên

(Thủy trình của sông Hường từ thượng nguồn đến khi đổ ra biến)

Với nội dung này, tôi chia lớp thành 4 nhóm như dự kiến ban đầu và sử dụng

kỹ thuật công não viết kết hợp với kĩ thuật sơ đồ tư duy để hướng dẫn HS khám

phá kiến thức trong nội dung này Cụ thể như sau:

Bước 1: Giao nhiệm vụ

- GV giao nhiệm vụ

 Nhóm 1: Tìm hiểu vẻ đẹp của sông Hương ở thượng nguồn.

 Nhóm 2: Tìm hiểu vẻ đẹp của sông Hương ở ngoại vi thành phố Huế.

 Nhóm 3: Tìm hiểu vẻ đẹp của sông Hương ở trong lòng thành phố Huế.

 Nhóm 4: Tìm hiểu vẻ đẹp của sông Hương khi từ biệt Huế ra biển.

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

- HS: + Ổn định vị trí nhóm được phân công

+ Nhận nhiệm vụ và hoàn thành trong thời gian 7 phút.- Thư kí ghi chép ý kiến của các thành viên nhóm

Bước 3: Báo cáo kết quả và thảo luận

- Các nhóm báo cáo kết quả công não

- Người điều phối điều khiển quá trình thảo luận và thống nhất các ý kiến

- Kết quả của quá trình công não của 4 nhóm sau khi tổng kết lại và thể hiện trênPowerPoint của thư kí:

Sông Hương ởthượng nguồn

Sông Hương ởngoại vi thành phố Huế

Sông Hương giữalòng thành phố Huế

Sông Hương – “bản trường ca của rừng già”

Sông Hương – “cô gái Di – gan phóng khoáng và man dại”Sông Hương – “người mẹ phù sa

của một vùng văn hóa xứ sở”Sông Hương – “người gái đẹp”bừng tỉnh sau một giác ngủ dàiSông Hương – “vẻ đẹp trầm mặc”,

“như triết lí, như cổ thi”Sông Hương – “điệu slow tình cảm

dành riêng cho Huế”

Sông Hương – người tài nữ đánhđàn lúc đêm khuya

Sông Hương khi

từ biệt Huế ra biển Sông Hương – người tình dịu dàngvà thủy chung

Hình 2: Kết quả tổng hợp thảo luận của các nhóm sau khi công não

Hành trìnhvượt ghềnh thác

Hành trình đi tìm tình yêu

Hành trình về biển cả, rời xa người tình

Mãnh liệt,phóng khoáng

và man dại

Gợi cảm, tình tứ, đắm say

Lưu luyến, vấn vương, chung tình

Hình 3: Kết quả công não của 4 nhóm sau khi tổng hợp

(Kết quả cụ thể của quá trình công não của các nhóm xem Phụ lục 3 đính kèm)

Bước 4:Nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

- GV nhận xét, ghi nhận kết quả hoạt động công não của các nhóm- Khắc sâu kiến thức bằng sơ đồ tư duy

b.Sông Hương trong chiều sâu lịch sử và văn hóa Huế

Với nội dung này, tôi chia lớp thành 4 nhóm như dự kiến ban đầu và tiếp tục sử

dụng kỹ thuật công não viết và sơ đồ tư duy để hướng dẫn HS hình thành kiến thức.

Cụ thể như sau:

Bước 1: Giao nhiệm vụ

- GV giao nhiệm vụ cho 4 nhóm

 Nhóm 1: Tìm hiểu vẻ đẹp của S.H trong chiều sâu l/s dân tộc. Nhóm 2: Tìm hiểu vẻ đẹp của S.H trong cuộc đời thường.

 Nhóm 3: Tìm hiểu vẻ đẹp của S.H trong chiều sâu văn hóa Huế

 Nhóm 4: Tìm hiểu vẻ đẹp của S.H trong huyền thoại và tình yêu của người

dân xứ Huế.

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

- HS: + Ổn định vị trí nhóm được phân công

+ Nhận nhiệm vụ và hoàn thành trong thời gian 7 phút.- Thư kí ghi chép quá trình công não

Bước 3: Báo cáo kết quả và thảo luận

 Các nhóm báo cáo kết quả, thư kí ghi nhận kết quả

Hình 4: Sơ đồ tư duy về thủy trình của sông Hương từ thượng nguồn đến biển cả

 Lớp trưởng điều phối quá trình thảo luận để thống nhất kết quả

*Nhóm 1:S.H trong chiều sâu l/s dân tộc:

- S.H là một nhân chứng của l/s:

+ S.H “đã sống hết những thế kỉ vinh quang… qua những thế kỉ trung đại”.

+ “Thế kỉ 18 nó vẻ vang soi bóng kinh thành Phú Xuân của người anh hùngNguyễn Huệ”.

+ “nó sống hết l/s bi tráng của thế kỉ 19 với máu của những khởi nghĩa”.

- S.H là một người con gái anh hùng:

+ S.H từng có tên Linh Giang, “dòng sông viễn châu đã chiến đấu oanh liệt bảo

vệ biên giới phía nam của Tổ quốc Đại Việt”.

+ “vẻ vang đi vào thời đại CMT8 với những chiến công rung chuyển”.

+ “L/s Đảng đã ghi bằng nét son tên của thành phố Huế, thành phố tuy nhỏ nhưngđã cống hiến rất xứng đáng cho Tổ quốc”.

- S.H là một người công dân có trách nhiệm sâu sắc đối với đất nước: “Khi nghe lời

kêu gọi, nó biết cách tự hiến đời mình làm một chiến công, để rồi nó trở về với cuộcsống bình thường, làm một người con gái dịu dàng của đất nước”.

*Nhóm 2: S.H trong cuộc đời thường:

- S.H trong l/s là một người con gái anh dũng, kiên cường.

- Trở lại c/đ thường, S.H là “người con gái dịu dàng của đất nước”.

- Màu sương khói trên S.H:

+ Là một màu tím ẩn hiện như sắc áo cưới của người Huế xưa.

+ Giống như “tấm voan huyền ảo của tự nhiên ẩn giấu khuôn mặt thực của dòng

->S.H hiện lên như một người con gái kín đáo, khiêm nhường.

* Nhóm 3: S.H trong chiều sâu văn hóa Huế:

- S.H “người mẹ phù sa của một vùng văn hóa xứ sở”.

- S.H – dòng sông âm nhạc:

+ “người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya”

+ “toàn bộ nền âm nhạc cổ điển Huế đã được sinh thành trên mặt nước của dòngsông này, trong một khoang thuyền nào đó, giữa tiếng nước rơi bán âm của nhữngmái chèo khuya”.

+ “NDu đã bao năm lênh đênh trên quãng sông này, với một phiến trăng sầu Vàtừ đó nhữngbản đàn đã đi suốt cuộc đời Kiều”.

+ Tố Hữu: Vẻ đẹp rất Kiều, sức mạnh phục sinh.

* Nhóm 4: S.H trong huyền thoại, trong tình yêu thiết tha của người dân xứ Huế.

- Huyền thoại về các tên gọi của S.H.

- “Người làng Thành Trung… vì yêu quý con sông xinh đẹp… nước thơm tho mãi”.

(Kết quả cụ thể của quá trình công não xem Phụ lục 4 đính kèm)

Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

- GV nhận xét, ghi nhận kết quả hoạt động công não của các nhóm

c Nhận xét chung về hình tượng sông Hương

Để nhận xét về nghệ thuật xây dựng hình tượng sông Hương và dụng ý nghệ

thuật của tác giả, tôi dùng hình thức công não không công khai đối với cả lớp để

tiếp nối, phát triển các đơn vị kiến thức của 2 lần động não trước đó Cụ thể như sau:- GV đặt câu hỏi:

Em có suy nghĩ gì về nghệ thuật khắc họa hình tượng S.H của nhà văn HPNT?Tại sao HPNT lại khắc họa S.H với những vẻ đẹp, những phẩm chất ấy? Qua đó emnhận xét gì về tình cảm của nhà văn?

- HS ghi câu trả lời của mình vào giấy rồi đưa lại cho thư kí tổng hợp.- Thư kí tổng hợp ý kiến của các thành viên

- Người điều phối quá trình công não điều khiển hoạt động thảo luận để thống nhất ýkiến.

 Câu trả lời của HS sau khi tổng hợp lại:

+ S.H được HPNT khắc họa tỉ mỉ, sinh động ở nhiều góc độ: tự nhiên, lịch sử,

văn hóa…

+ Bằng sự so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, sự liên tưởng, tưởng tượng phong phú,vốn kiến thức uyên bác, ngòi bút tài hoa, S.H hiện lên như một người con gái đẹp:chung thủy trong tình yêu, anh hùng trong lịch sử, tài hoa trong văn hóa, dịu dàngtrong đời thường.

-> Khắc họa vẻ đẹp của S.H, HPNT ngợi ca vẻ đẹp, phẩm chất của con người xứHuế.

-> Niềm tự hào, tình yêu thiết tha của tác giả đối với dòng sông và con ngườiHuế; đối với quê hương đất nước.

- GV tổng hợp nội dung kiến thức bằng sơ đồ tư duy để khắc sâu kiến thức

2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SAU KHI THỰCNGHIỆM

Sau giờ dạy thực nghiệm, tôi tiến hành đánh giá kết quả học tập của HS bằng cách cho HS làm kiểm tra thường xuyên trong thời gian 60 phút.

Tiêu chí bài kiểm tra: Tôi xây dựng bài kiểm tra dựa trên cơ sở của yêu cầumục tiêu bài học cần đạt mà giáo án xây dựng theo đúng chương trình chuẩn do Bộ

Giáo dục và Đào đề ra Cụ thể, dạy bài “Ai đã đặt tên cho dòng sông?”của nhà văn

Hoàng Phủ Ngọc Tường ở SGK Ngữ văn, lớp 12, tập 1, mục tiêu bài học cần đạt vềkiến thức là: HS cần nắm được những kiến thức cơ bản về thân thế, sự nghiệp và giátrị nội dung, nghệ thuật của sáng tác Nguyễn Minh Châu; cảm nhận được các vấn đềđặt ra trong tác phẩm; về kỹ năng là: Rèn luyện KN đọc hiểu văn bản văn học hiệnđại thuộc thể loại bút kí; Rèn luyện KN vận dụng ngôn ngữ để viết văn nghị luận.

 Hình thức bài kiểm tra: Tự luận

 Số lượng câu kiểm tra: 01 câu; Thang điểm 10  Đề bài:

Trong những dòng sông đẹp ở các nước mà tôi thường nghe nói đến, hình nhưchỉ sông Hương là thuộc về một thành phố duy nhất Trước khi về đến vùng châuthổ êm đềm, nó đã là một bản trường ca của rừng già, rầm rộ giữa bóng cây đạingàn, mãnh liệt qua những ghềnh thác, cuộn xoáy như cơn lốc vào những đáy vựcbí ẩn, và cũng có lúc nó trở nên dịu dàng và say đắm giữa những dặm dài chói lọi

Hình 5: Sơ đồ tư duy về hình tượng sông Hương trong cảm nhậncủa nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường