Dạy học tác phẩm tấm cám theo hướng kết hợp rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh ngữ văn 10

A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Đổi giáo dục vấn đề cấp thiết, đặt lên hàng đầu Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) thông qua nghị số 29/NQ-TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Xu hướng đổi chuyển từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Giáo dục đòi hỏi học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học Qua đó, giáo viên rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức nhằm giải vấn đề học tập thực tiễn Xu tồn cầu hóa địi hỏi nguồn nhân lực khơng trang bị tốt tảng tri thức mà chuẩn bị kỹ mềm thiết yếu Học sinh hơm nguồn nhân lực then chốt tương lai Học sinh cần có lĩnh sống, kỹ sống, biết nhận thức giá trị thân, giá trị sống phấn đấu hoàn thiện Tuy nhiên, thực tế tồn trường dạy chữ chưa trọng dạy người, trọng dạy lí thuyết mà chưa trọng thực hành Học sinh thiếu khả thích ứng với sống xung quanh em đầy rẫy biến cố, tệ nạn, tác động tiêu cực sẵn sàng làm hoen mờ nhân cách, bào mịn ý chí nghị lực em Ngữ văn môn học đem lại giá trị cao đẹp Môn văn giúp học sinh phát triển lực giao tiếp tất hình thức: nghe, nói, đọc viết mà cịn góp phần hình thành phát triển nhân cách người Thông qua tác phẩm văn học nhà trường, học sinh phát triển lực thẩm mỹ kỹ khám phá thân, thấu hiểu giá trị nhân thân phận người Ngữ văn giúp học sinh trở với thực tiễn sống, rút nhiều học triết lí nhân sinh sâu sắc Vì rèn KNS thơng qua dạy học văn thật hướng thiết thực, bổ ích dễ thực nhằm cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng giáo dục toàn diện, phát triển “trí – thể - mĩ” cho đối tượng học sinh Truyện cổ tích tác phẩm tự dân gian, phản ánh ước mơ, khát vọng người lao động thơng qua yếu tố kì ảo Học truyện cổ tích, học sinh có thêm nhiều học làm người, nhiều chiêm nghiệm sống, nhiều triết lí nhân sinh rút Chính thế, dạy học trọng phát triển kỹ sống cho học sinh qua truyện cổ tích phương pháp phù hợp hiệu Hơn nữa, “Tấm Cám” đánh giá truyện đặc sắc truyện cổ tích thần kỳ, việc trọng rèn luyện kỹ sống cho học sinh tác phẩm lại phát huy hiệu Phương pháp không giúp đổi phương pháp dạy học, tích cực hóa hoạt động học sinh mà gắn dạy văn với thực tiễn sống, làm cho môn văn ngày gần gũi với học sinh, tạo cho học sinh có thêm nhiều kỹ mềm sống Trong trình dạy học, vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh, tổ chức cho học sinh nhiều hoạt động để góp phần phát triển kỹ sống, phát triển phẩm chất lực đạt nhiều kết đáng ghi nhận Chính tất điều đó, tơi xin trình bày đề tài Dạy học tác phẩm Tấm Cám theo hướng kết hợp rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Ngữ văn 10 Đây đề tài mới, người quan tâm, đầu tư chu đáo Đề tài áp dụng trường số trường bạn, kết đạt khả quan phù hợp với mục tiêu giáo dục II Đối tượng phạm vi nghiên cứu Trong giới hạn phạm vi đề tài, tơi tìm hiểu, nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học theo hướng phát triển kỹ sống Tôi lấy tác phẩm “Tấm Cám” làm đối tượng nghiên cứu III Mục tiêu, nhiệm vụ - Đối với học sinh: Giúp học sinh tham gia nhiều hoạt động, tăng cường trải nghiệm để rèn luyện kỹ sống, phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo học Đồng thời giúp học sinh có kỹ vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề nảy sinh học tập thực tiễn sống, có hứng thú học tập - Đối với giáo viên: Thiết kế giảng sáng tạo, nâng cao hiệu học, ln có ý thức thay đổi phương pháp dạy học, giúp tiếp thêm đam mê để thực nhiệm vụ trồng người IV Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa tài liệu lý luận văn pháp quy đổi giáo dục dạy học theo hướng phát triển kỹ sống - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, khảo sát, thực nghiệm, ứng dụng công nghệ thông tin, minh họa thông qua video, tổng hợp… V Thời gian thực - Hình thành ý tưởng: năm học 2019- 2020 - Năm học 2020 – 2021, tiến hành thử nghiệm phương pháp dạy học theo hướng kết hợp rèn luyện kỹ sống cho học sinh qua văn “Tấm Cám” số lớp số trường địa bàn huyện Thanh Chương B NỘI DUNG I Cơ sở đề tài Cơ sở lý luận 1.1 Kỹ Hiện nay, có nhiều quan niệm khác kỹ năng, quan niệm cách nhìn khác tác giả nước Trong từ điển Từ ngữ Hán Việt, Nguyễn Lân (1989) giải thích "kỹ khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn"[37, Tr 390] Theo từ điển Giáo dục học "kỹ khả thực hành động, hoạt động phù hợp với mục tiêu điều kiện cụ thể để tiến hành hành động ấy, cho dù hành động cụ thể hay hành động trí tuệ" [ 56, Tr 220] Tác giả Huỳnh Văn Sơn cho "kỹ khả thực có kết hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điệu kiện cho phép"[57, tr.6] Từ khái niệm kỹ trên, thấy minh chứng cho sinh động cách hiểu khác tác giả Dù hiểu theo góc độ kỹ khả thực thao tác hình thành củng cố qua trình thực hành trải nghiệm thân Kỹ cơng cụ để gia tăng giá trị cho kiến thức thân, giúp người làm việc có kế hoạch, tổ chức, chuyên nghiệp hiệu Kỹ khả thực cơng việc định, hồn cảnh điều kiện định đạt tiêu định 1.2 Kỹ sống Về kỹ sống có nhiều cách định nghĩa khác Tổ chức y tế giới WHO (1993) cho rằng: “KNS khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive) giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày” Theo quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc, UNICEF (1995):“KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Trong quan tâm tới cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kỹ năng”[8, tr.7,8] Theo tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc UNESCO (2003) quan niệm: “KNS lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Đó khả làm chủ hành vi thay đổi phù hợp với tư cách ứng xử tích cực giúp người kiểm sốt, quản lí có hiệu nhu cầu thách thức thức hàng ngày” [8, Tr.35] Theo nhóm biên soạn tài liệu giáo dục KNS Vụ giáo dục thể chất, tác giả Nguyễn Võ Kì Anh cho rằng: “KNS khả có hành vi thích nghi tích cực, cho phép xử trí cách hiệu địi hỏi thử thách sống thường ngày" [8, tr.36] Kỹ sống bao gồm loạt kỹ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kỹ sống kỹ tự quản lý thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó trước tình sống Việc giáo dục kỹ sống góp phần giải tình trạng học sinh thụ động, khơng biết ứng phó hồn cảnh nguy cấp, khơng biết cách tự bảo vệ thân trước nguy hiểm, chí khơng biết cách tìm kiếm giúp đỡ Bên cạnh đó, học kỹ sống giúp học sinh hình thành kỹ tâm lý - xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống Đó kỹ phải biết để có điều chỉnh, ứng xử phù hợp với thay đổi diễn ngày, hàng Qua học tập rèn luyện kỹ sống, em cảm nhận, thấu hiểu trân trọng giá trị sống, giúp em vững vàng thành công tương lai Cơ sở thực tiễn Hiện nay, giáo dục nước ta bước đổi Người giáo viên phải tìm phương pháp để giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề học tập thực tiễn Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển kỹ năng, phẩm chất, lực học sinh phương hướng phù hợp với yêu cầu thời đại đổi đất nước Việc đổi giáo dục dựa đường lối, quan điểm đạo giáo dục nhà nước Điều thể nhiều văn bản: - Luật giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh - Nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo cho rằng: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt, chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực…” - Bộ GD&ĐT có văn hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018: Chú trọng rèn cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiếp nhận vận dụng kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học; dành nhiều thời gian lớp cho học sinh luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập mình; giáo viên tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để học sinh tiếp nhận vận dụng Hơn nữa, thời đại ngày nay, thực tế cho thấy kỹ sống có vai trò quan trọng sống người Kỹ sống góp phần lớn vào sinh tồn, phát triển, thành công hay thất bại người sống Mỗi người không cần trang bị tri thức, hiểu biết mà quan trọng phải có kỹ để sinh tồn phát triển xã hội Xã hội ngày phát triển, đất nước ngày đổi kỹ lại đóng vai trò quan trọng Nền giáo dục nước ta trọng nội dung, trang bị kiến thức, chưa thực trọng, đầu tư cho việc phát triển kỹ năng, phẩm chất, lực Nội dung giáo dục chủ yếu trang bị lí thuyết, thực hành, chủ yếu hình thức lớp mà chưa đa dạng hình thức khác…Chính thế, dạy học gắn với việc phát triển kỹ sống học phương pháp cần thiết đắn thực tế Văn “Tấm Cám” văn hay, truyện cổ tích giàu giá trị giáo dục, tổ chức nhiều hoạt động để rèn nhiều kỹ sống cho học sinh, giúp học sinh liên hệ, trở với thực tiễn sống ngày để rút nhiều học, nhiều triết lí nhân sinh Khi dạy tác phẩm này, giáo viên thường cho học sinh đọc hiểu đơn thuần, tìm mâu thuẫn diễn biến mâu thuẫn Tấm mẹ Cám mà chưa có phương pháp, hoạt động phong phú cho học sinh rèn luyện kỹ cần thiết sống Hơn nữa, qua tìm hiểu tơi thấy vấn đề rèn luyện kỹ sống cho học sinh nhiều người nghiên cứu áp dụng vào văn “Tấm Cám” lại người quan tâm khơng có đầu tư chu đáo, hiệu Đặc biệt, dạy “Tấm Cám” theo hướng rèn luyện kỹ sống thay đổi phương pháp dạy học Học sinh hoạt động nhiều hơn, đảm nhiệm nhiều vai trò hơn; giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ cho học sinh hoạt động Học sinh không đọc hiểu văn mà giải vấn đề thực tiễn sống để rút học cho thân Từ sở lí luận thực tế trên, thân nhận thấy, dạy học theo hướng rèn luyện kỹ sống góp phần đổi phương pháp dạy học nhà trường Nếu biết cách tổ chức, bỏ qua tâm lí e ngại, vượt qua thiếu thốn sở vật chất, có dạy Ngữ văn hiệu quả, thắp sáng đam mê, phát triển lực sáng tạo, tạo điều kiện cho em bước vào đời cách vững vàng II Thực trạng vấn đề Thuận lợi khó khăn 1.1 Thuận lợi Bộ Giáo dục đào tạo tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lí, giáo viên giáo dục KNS cho học sinh phổ thông Bộ đưa hướng dẫn, yêu cầu cần tích hợp giáo dục KNS cho học sinh qua môn học hoạt động giáo dục Trong năm gần đây, Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An quan tâm đến vấn đề đổi phương pháp dạy học Vấn đề dạy học theo hướng rèn luyện kỹ sống Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An trọng, hướng dẫn, tạo điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học, để học sinh rèn luyện thêm nhiều kỹ cần thiết sống Trường giảng dạy trường quan tâm, tạo nhiều sân chơi, nhiều hình thức rèn luyện kỹ sống cho học sinh trình học tập Nhờ thế, học sinh trang bị nhiều kỹ mềm, nhiều kinh nghiệm sống thời đại Có điều phần lãnh đạo nhà trường ln có tâm cao việc đổi phương pháp dạy học Trường đầu hoạt động đổi phương pháp, có nhiều hình thức sáng tạo, đa dạng hoạt động giáo dục như: tổ chức nhiều trò chơi, nhiều thì, tham quan trải nghiệm, ngoại khóa, câu lạc bộ, sân khấu hóa… Nhiều giáo viên ln có ý thức phấn đấu, tích cực việc nghiên cứu, tìm hiểu đổi giáo dục Chính thế, họ đồng tình với xu hướng đổi giáo dục Họ ln muốn tìm tịi, sáng tạo để tìm phương pháp dạy học hiệu nhận thấy dạy học theo hướng rèn luyện kỹ sống cho học sinh môn Ngữ văn phương pháp dạy học cần thiết phù hợp với mục tiêu giáo dục Các phụ huynh học sinh hưởng ứng, đầu tư, tạo điều kiện để em rèn luyện, phát triển kỹ sống Bởi họ nhận thấy tầm quan trọng kỹ sống sống đại, phụ huynh khơng muốn trang bị kiến thức mà rèn luyện kỹ mềm để vững vàng sống Trước đây, việc dạy học văn mang tính chất hàn lâm, xa rời thực tiễn, chủ yếu đọc chép, giáo viên thường thuyết giảng… Vì nhiều em học sinh cảm thấy chán nản, mệt mỏi không hứng thú học văn Khi đổi phương pháp dạy học, đặc biệt dạy học theo hướng kết hợp rèn luyện kỹ sống môn Ngữ văn làm cho học sinh cảm thấy hứng thú, tích cực, tự giác, say mê, tìm thấy niềm vui, phấn khởi học tập Đa số em cảm thấy thích thú, phấn chấn với học có nhiều hoạt động rèn luyện kỹ 1.2 Khó khăn 1.2.1 Về phía giáo viên Hiện nay, vấn đề giáo dục kỹ sống nhà trường đề từ lâu, phận quản lí, giáo viên chưa nhận thức thấy tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh Nhiều giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống, mà chưa quen với cách dạy học đại Họ lên lớp với cách truyền thụ chiều, thầy giảng, trò ghi, đọc chép mà chưa chịu khó tìm tịi, học tập, thay đổi Hơn nữa, để dạy học theo hướng rèn luyện kỹ sống, giáo viên phải tốn thời gian, công sức khâu thiết kế, định hướng học nên nhiều giáo viên chưa đầu tư, ngại vất vả, ngại thay đổi Có giáo viên tìm cách thay đổi phương pháp dạy học, dạy học theo hướng rèn luyện kỹ sống lại ý rèn luyện kỹ lớp học mà chưa ý rèn luyện kỹ sống gia đình, ngồi xã hội Chính nên phương pháp dạy học chưa thật kích thích hứng thú học tập học sinh Hơn nữa, việc tìm tịi, học hỏi kinh nghiệm giáo viên với vấn đề hạn chế Khi thực giáo dục KNS cho học sinh, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn lúng túng Mặc dù yêu cầu rèn luyện kỹ sống cho học sinh có từ lâu Bộ Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục chưa có tài liệu hướng dẫn cụ thể, chưa có tiêu chí đánh giá rõ ràng Hầu hết giáo viên dạy học kỹ sống theo kinh nghiệm cá nhân chủ yếu Hơn nữa, hoạt động rèn luyện kỹ sống có đặc thù riêng, khác với hoạt động giáo dục khác Bởi nội dung giáo dục không diễn mơn học mà cịn nhiều hoạt động khác: câu lạc bộ, ngoại khóa, sinh hoạt lớp, trải nghiệm sáng tạo Chính thế, kết rèn luyện kỹ sống học sinh tổng hợp nhiều hoạt động khác Như vây, để thực hoạt động này, nhà trường học sinh cần đầu tư sở vật chất có nguồn kinh phí 1.2.2 Về phía học sinh Đa số học sinh say mê, thích thú học có rèn luyện kỹ sống Tuy nhiên, bên cạnh cịn tồn số vấn đề Một số học sinh chưa thực thích nghi với phương pháp học này, thực cách thụ động, tham gia lấy lệ, không xây dựng ý kiến vào q trình thảo luận nhóm, khơng tích cực nhiệm vụ giáo viên giao Có học sinh thiếu tự tin hoạt động nên né tránh, lo sợ, khơng tham gia Có trường hợp lại gặp khó khăn diễn đạt: nói lắp, sợ hãi đám đơng Tất điều làm cho việc triển khai hoạt động rèn luyện kỹ sống dạy học văn có khó khăn đáng kể Thành cơng hạn chế Từ thuận lợi khó khăn nói trên, chúng tơi khơng ngừng tìm cách phát huy thuận lợi khắc phục tối đa khó khăn để áp dụng phương pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh học “Tấm Cám” Bước đầu, chúng tơi thấy có thành cơng đáng kể số hạn chế cần khắc phục Thành công bước đầu việc áp dụng phương pháp dạy học tạo hứng thú, say mê, sáng tạo cho học sinh Nếu trước đây, học sinh thường không hứng thú với môn văn, coi môn văn môn học buồn ngủ, môn học không “thời thượng” xã hội đại ngày Hơn nữa, tác phẩm “Tấm Cám” tác phẩm hay, nhiều giá trị tổ chức dạy học theo kiểu đọc chép, không tạo hứng thú làm giá trị tác phẩm Khi áp dụng phương pháp dạy học theo hướng rèn luyện kỹ sống học sinh tỏ háo hức, tích cực, tự giác nhiệm vụ giao Sau học, học sinh không trang bị tri thức mà rèn luyện nhiều kỹ năng, phát huy nhiều lực, rèn nhiều phẩm chất cần thiết cho học sinh thời đại Còn với giáo viên giảng dạy, áp dụng phương pháp dạy học này, tình hình dạy học văn có nhiều chuyển biến Học sinh tích cực, sáng tạo làm cho giáo viên nhiều hứng thú, giúp giáo viên không ngừng học hỏi, tìm tịi để nâng cao hiểu biết, tìm giải pháp tốt để “thắp lửa” đam mê cho em Sử dụng phương pháp dạy học này, giáo viên khơng cịn phải nói nhiều, giảng lắm, phải độc thoại lớp học mà trở thành người tổ chức, hướng dẫn hoạt động chủ yếu học sinh tiến hành Bên cạnh thành cơng bước đầu cịn tồn số hạn chế Về phía giáo viên, trình lên lớp, số thầy áp dụng phương pháp cịn nặng hình thức, cịn mang nặng tính chất trình diễn Nhiều giáo viên lại ôm đồm kiến thức làm thời gian mà hiệu dạy chưa cao Trong tiến trình lên lớp với phương pháp rèn luyện kỹ sống, số giáo viên thao tác nhanh chưa cụ thể, chưa có giám sát, theo dõi, động viên, quan tâm nên dẫn đến việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức mức độ hiểu học sinh chưa cao Một số học sinh chưa thích nghi với phương pháp học này, thực cách thụ động, tham gia miễn cưỡng, không xây dựng ý kiến vào q trình thảo luận nhóm Ngồi ra, có số học sinh ỷ lại việc cho bạn học khá, giỏi thực cịn đứng cuộc, ghi lại thành bạn Một số học sinh lại gặp khó khăn diễn đạt: nói lắp, sợ hãi đám đơng, thiếu tự tin Những học sinh thường ngại không dám trực tiếp tham gia hoạt động rèn luyện kỹ sống III Các hình thức, phương pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh THPT Lồng ghép dạy kỹ sống trình dạy học mơn học Đây hình thức, phương pháp sử dụng hiệu quả, thường xuyên việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh Chương trình THPT có nhiều mơn học, mơn có đặc điểm ưu riêng cho việc rèn luyện kỹ sống Nếu giáo viên có ý thức rèn luyện kỹ dễ liên hệ, dễ đặt nhiều tình để học sinh vận dụng vào thực tiễn sống nhằm rút học cho thân Chính thế, hình thức, phương pháp quan trọng, có ý nghĩa vơ to lớn để hướng đến việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh Ví dụ, với mơn văn, qua học, giáo viên không giúp học sinh rèn luyện kỹ thể tự tin, kỹ giải vấn đề, kỹ hợp tác, kỹ tự nhận thức, kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin…mà cịn bồi đắp đời sống tâm hồn, tình cảm qua hệ thống nhân vật, việc, nội dung tác phẩm văn học Ví dụ, qua tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân, giáo viên giúp học sinh bồi đắp thêm kỹ thể cảm thơng, tình thương người, khát vọng sống mãnh liệt, lạc quan sống Với mơn giáo dục cơng dân mơn học giúp học sinh nhiều học đạo đức, nhiều hiểu biết cách ứng xử sống, có thêm nhiều kỹ đời Học môn lịch sử giúp học sinh rèn luyện kỹ giải mâu thuẫn, kỹ định, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ đạt mục tiêu…Vì thế, mơn học giúp trang bị, bồi dưỡng cho học sinh kỹ năng, hiểu biết khác để giúp em vững vàng sống Nội dung học Ngữ văn giúp học sinh nhận thức, rèn luyện nhiều kỹ Hơn nữa, cách tổ chức hoạt động học giáo viên tích cực học sinh hoạt động góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành, phát triển kỹ sống Bởi kỹ hình thành qua suy nghĩ, nhận thức, hành động nên giáo viên có cách thức tổ chức học hợp lí hiệu quả, học sinh làm việc nhiều, với hình thức đa dạng chắn có thêm nhiều kỹ cần thiết Hơn nữa, nhà trường nay, học sinh chủ yếu hoạt động học tập lớp qua môn học nên hình thức, phương pháp rèn luyện kỹ sống lại có ý nghĩa quan trọng Sinh hoạt lớp Sinh hoạt lớp hoạt động tập thể học sinh, phân bố thời gian tuần tiết để học sinh tiến hành hoạt động giáo dục xây dựng tập thể hướng dẫn cố vấn trực tiếp giáo viên chủ nhiệm Sinh hoạt lớp nhiệm vụ sơ kết hoạt động tuần triển khai hoạt động tuần tới tổ chức nhiều hình thức, nhiều chủ đề khác nhờ vào sáng tạo, chủ động giáo viên chủ nhiệm Hiện nay, hình thức tổ chức sinh hoạt lớp thực phong phú, đa dạng Có thể tổng kết, rút kinh nghiệm giáo viên học sinh, học, lời khuyên răn giáo viên chủ nhiệm từ vấn đề xảy sống Không thế, nhiều giáo viên tổ chức sinh hoạt lớp với chủ đề đa dạng, với nhiều hình thức phong phú sáng tạo Chính thế, tiết sinh hoạt lớp khơng cịn lời giáo huấn suông tiết để trách phạt, khen thưởng học sinh mà tiết học để tổ chức nhiều hoạt động vui, chơi, tìm hiểu, khám phá để đúc rút, rèn luyện thêm nhiều hiểu biết, đặc biệt nhiều kỹ sống Trong tiết sinh hoạt lớp, giáo viên cho học sinh thảo luận, tìm hiểu, trả lời câu hỏi chủ đề Cũng có thể, học sinh điều khiển tham gia trị chơi bổ ích, lí thú Khơng thế, tiết sinh hoạt lớp thời gian để học sinh bộc lộ khả thân như: hát, múa, nhảy, kể chuyện, dẫn chương trình…về chủ đề định Tất điều góp phần giúp học sinh rèn luyện phát triển kỹ cần thiết sống, để em vững vàng, tự tin tương lai Chủ đề tự chọn Chủ đề tự chọn vấn đề giáo viên tập thể giáo viên chọn lựa để đưa vào hoạt động giáo dục nhà trường Chủ đề tự chọn thường vấn đề quan trọng, có nhiều nội dung, có ý nghĩa việc giáo dục học sinh Hiện nay, môn học thường có chủ đề tự chọn tổ nhóm, giáo viên chủ nhiệm lại tổ chức chủ đề khác tiết sinh hoạt lớp Với tiết học theo chủ đề này, giáo viên không giúp học sinh nắm rõ nội dung chủ đề mà điều quan rèn cho học sinh thêm kỹ năng, phẩm chất lực Để giúp học sinh khám phá chủ đề, giáo viên hướng cho học sinh có nhiều cách thức hoạt động khác nhau: trị chơi, tìm hiểu kiến thức, thảo luận, trải nghiệm, viết bài, tạo video Chính hoạt động làm cho em khắc sâu thêm nội dung kiến thức đồng thời tạo hứng thú, tìm tịi, khám phá góp phần giúp em có thêm kỹ cần thiết sống Hoạt động giáo dục lên lớp Hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) phận trình giáo dục trường phổ thơng Đó hoạt động đuợc tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp Hoạt động lên lớp tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lý thuyết với thực hành, tạo nên thống nhận thức với hành động Hoạt động lên lớp đường quan trọng hình thành phát triển kỹ năng, lực nhân cách cho học sinh HĐGDNGLL có nhiều hoạt động phong phú, đa dạng, diễn bình diện rộng Đó hoạt động thực tiễn khoa học kỹ thuật, lao động cơng ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hóa, văn nghệ, vui chơi giải trí…Trong 10 * Trường THPT Thanh Chương I, năm học 2020 – 2021: Tiêu chí đánh giá Lớp 10B trước áp dụng Lớp 10B sau áp dụng phương pháp (40 học sinh) phương pháp (40 học sinh) Tốt Khá Kỹ ứng phó với căng 22% 20% thẳng Kỹ tìm kiếm hỗ trợ Kỹ tự nhận thức 10 22% 25% 10 12 25% 30% Kỹ phát 11 13 giải 27% 33% vấn đề Kỹ tư sáng tạo Kỹ thương lượng 22% 20% 9 22% 23% Kỹ đảm nhận trách 18% 22% nhiệm Kỹ quản lý thời gian Kỹ khẳng định thân 10 20% 25% 10 12 25% 30% Kỹ tìm 11 kiếm xử lý 20% 27% thơng tin Trung Yếu bình Tốt Khá Trung bình Yếu 15 16 16 38% 20% 40% 40% 13% 7% 13 15 16 33% 20% 37% 41% 12% 10% 11 16 14 27% 18% 41% 34% 15% 10% 10 17 18 25% 15% 44% 44% 7% 5% 15 16 15 38% 20% 41% 37% 17% 5% 14 17 15 35% 20% 44% 37% 12% 7% 16 18 16 40% 20% 44% 41% 10% 5% 14 16 17 35% 20% 40% 43% 10% 7% 11 15 18 27% 18% 38% 45% 12% 5% 14 13 15 35% 18% 33% 37% 18% 12% 47 Kỹ tự tin 10 12 25% 30% Kỹ tiếp giao Kỹ hợp tác 13 23% 32% 10 13 25% 33% Kỹ lắng nghe tích cực 11 11 28% 27% 12 15 18 30% 15% 38% 45% 10% 7% 14 14 17 35% 10% 35% 43% 15% 7% 12 16 15 30% 12% 40% 37% 17% 10% 12 14 16 30% 15% 35% 40% 15% 10% * Trường THPT Đặng Thúc Hứa , năm học 2020 – 2021: Tiêu chí đánh giá Lớp 10C trước áp dụng Lớp 10C sau áp dụng phương pháp (39 học sinh) phương pháp (39 học sinh) Tốt Khá Kỹ ứng phó với căng 21% 18% thẳng Kỹ tìm kiếm hỗ trợ Kỹ tự nhận thức 10 20% 26% 10 20% 26% Kỹ phát 13 giải 23% 33% vấn đề Kỹ tư sáng tạo Kỹ 9 23% 23% 9 Trung Yếu bình Tốt Khá Trung bình Yếu 15 14 16 38% 23% 36% 41% 18% 5% 13 14 15 33% 21% 36% 38% 15% 10% 14 16 14 36% 18% 41% 36% 15% 8% 10 16 15 26% 18% 41% 38% 13% 8% 14 16 14 36% 18% 41% 36% 18% 5% 13 17 14 48 định 23% 23% Kỹ thương lượng 33% 10 20% 26% Kỹ đảm nhận trách 18% 23% nhiệm Kỹ quản lý thời gian Kỹ khẳng định thân 11 23% 28% 10 21% 26% Kỹ tìm 11 kiếm xử lý 20% 28% thông tin Kỹ tự tin 12 23% 31% Kỹ tiếp giao Kỹ hợp tác 18% 23% 10 20% 26% Kỹ lắng nghe tích cực 21% 10 23% 26% 15% 44% 36% 5% 14 18 15 36% 18% 46% 39% 10% 5% 16 16 16 41% 18% 41% 41% 10% 8% 13 14 16 33% 16% 36% 41% 13% 10% 13 13 15 33% 20% 33% 39% 18% 10% 14 16 17 36% 16% 41% 44% 10% 5% 13 16 13 33% 13% 41% 33% 18% 8% 15 18 13 39% 20% 46% 33% 13% 8% 14 15 16 4 36% 18% 39% 41% 10% 10% 13 16 17 33% 18% 41% 44% 10% 5% Nhìn vào bảng số liệu, ta thấy áp dụng phương pháp dạy học “Tấm Cám” theo hướng kết hợp rèn luyện kỹ sống có hiệu rõ rệt Ngoài việc tạo hứng thú, rèn luyện kỹ năng, phẩm chất, lực kiến thức học em nắm chắn, vận dụng tốt thực tế sống Tuy nhiên, bên cạnh đó, cịn số em chưa tích cực, cố gắng học tập nên kết chưa mong đợi 49 C - KẾT LUẬN I Đóng góp đề tài Tính đề tài Nền giáo dục nước ta bước đổi toàn diện Trong đó, phương pháp dạy học hướng đến việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh hướng quan tâm trọng Tuy nhiên, phương pháp chưa nhiều người thật đầu tư thực Xét phạm vi trường học trường bạn huyện, tỉnh, khẳng định việc “Dạy học Tấm Cám theo hướng rèn luyện kỹ sống cho học sinh” vấn đề mẻ Dạy kỹ sống qua môn học nhà trường thường ý, có sơ sài, lướt qua phần cuối mà Đề tài nghiên cứu với góp ý, giúp đỡ đồng nghiệp góp phần rèn luyện cho học sinh nhiều kỹ năng, lực, giúp môn Ngữ văn gắn liền với thực tiễn sống khơng cịn là mơn học nhàm chán học sinh Tính khoa học Đề tài trình bày theo cấu trúc có tính khoa học với hệ thống luận điểm, đề mục, phần rõ ràng, chặt chẽ, khoa học Các khái niệm, vấn đề, tài liệu chọn lọc từ tác giả tin cậy, có uy tín cao lĩnh vực nghiên cứu Đề tài triển khai cách chặt chẽ, khoa học Chúng triển khai từ vấn đề lý thuyết chung kỹ sống đến hình thức, phương pháp dạy học kỹ sống trường THPT Trên sở đó, đề tài bàn đến phương pháp dạy học kết hợp rèn luyện kỹ sống qua văn “Tấm Cám” Trong tiết học, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia nhiều hoạt động để từ nhận xét, rút kinh nghiệm, hình thành kỹ năng, lực vận dụng vào thực tiễn sống Tính sư phạm Dạy học gắn với việc rèn luyện kỹ sống phương pháp cần thiết hiệu với xu hướng giáo dục Vì thế, phương pháp mà giáo viên cần quan tâm, nghiên cứu thực Thiết kết học “Tấm Cám” chủ yếu hướng dẫn học sinh tham gia vào nhiều hoạt động khác để em tự khám phá, tìm hiểu, thực hình thành kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, lực Đây đặc điểm, yêu cầu tính chất giáo dục Giáo viên đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh; học sinh trung tâm, chủ thể trình nhận thức 50 Dạy học khơng bó hẹp phạm vi lớp học với hình thức, phương pháp đa dạng mà cần cho học sinh thực hành thực tiễn sinh động sống Vì thế, đề tài áp dụng làm thay đổi cách học, cách dạy giáo viên học sinh Tính hiệu Rèn luyện kỹ sống cho học sinh hoạt động có ý nghĩa vơ quan trọng Nó khơng giúp học sinh hồn thành nhiệm vụ tiết học mà quan trọng rèn luyện nhiều kỹ cần thiết sống Những kỹ khơng có ý nghĩa bồi đắp tâm hồn, tư tưởng, tình cảm mà cịn tạo dựng cho học sinh nhiều kỹ mềm sống Hơn nữa, hình thức, phương pháp dạy học đề tài phong phú, hấp dẫn không nhiều thời gian, công sức chuẩn bị nên giáo viên học sinh áp dụng hiệu Từ việc áp dụng phương pháp dạy học kết hợp rèn luyện kỹ sống đề tài này, cịn vận dụng cho nhiều học khác Chính thế, việc áp dụng phương pháp đề xuất đề tài góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông Ý nghĩa đề tài Đối với thân, đề tài giúp chúng tơi tăng cường tìm hiểu phương hướng đổi giáo dục phổ thông Để thực đề tài, không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ hiểu biết, đổi hình thức, phương pháp dạy học để phù hợp với yêu cầu thời đại ngày Hơn nữa, qua đây, rút đươc nhiều kinh nghiệm, học bổ ích cho chúng tơi thay đổi phương pháp dạy học, phương pháp dạy học tác phẩm văn học kết hợp rèn luyện kỹ sống, phương pháp hiệu quả, bổ ích cho học sinh Ngoài ra, tập thể nhà trường, với kết thu nhận đề tài giúp nhà trường quan tâm nhiều đến việc đổi phương pháp dạy học, tăng cường hình thức, hoạt động rèn luyện kỹ sống cho học sinh Hơn nữa, sở giúp nhà trường tạo điều kiện, sở vật chất cho giáo viên thực đổi Đối với môn Ngữ văn, đề tài giúp mơn Ngữ văn thêm gắn bó mật thiết với thực tiễn sống, phục vụ cho nhu cầu ngày học sinh, mang tính nhật dụng khơng cịn mơn học hàn lâm, xa rời thực tế Không thế, đề tài gop phần quan trọng làm cho môn văn không cịn mơn học nhàm chán, buồn ngủ với học sinh 51 II Một số yêu cầu áp dụng đề tài Để áp dụng đề tài, giáo viên cần nắm tinh thần đổi giáo dục có ý thức đổi Hơn nữa, nhà giáo dục cần phải có kế hoạch, phương pháp tổ chức, phải ln quan tâm, khuyến khích học sinh hoạt động Với học sinh, để hoạt động học tập hiệu quả, học sinh cần có tự tin, nhiệt tình, trách nhiệm, tự giác, có ý thức học hỏi rèn luyện thân Khi chọn địa điểm quay video đóng vai trích đoạn “Tấm Cám”, giáo viên cần dặn dò, hướng dẫn học sinh địa điểm tương đối gần, không xa làm nhiều thời gian công sức Về sở vật chất, trang thiết bị, lớp học cần phải có máy chiếu hình Tivi để trình chiếu Hơn nữa, học sinh nên có máy quay phim điện thoại thơng minh để quay video đóng vai phục vụ cho học III Đề xuất, kiến nghị Đối với cấp quản lý, với giáo viên học sinh 1.1 Đối với cấp quản lý Với Bộ Giáo dục đào tạo, việc đổi chương trình, sách giáo khoa tới cần trọng việc đổi phương pháp dạy học, có phương pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh Đối với Sở Giáo dục Đào tạo cần tăng cường tổ chức chuyên đề bồi dưỡng giáo viên sở nắm thực tế học tập học sinh việc vận dụng phương pháp dạy học giáo viên Quản lí cấp trường cần khích lệ động viên thầy giáo dạy học theo hướng đổi mới, mở đợt trao đổi phương pháp dạy học cho giáo viên Nhà trường trì năm việc tổ chức cho học sinh hình thức phương pháp rèn luyện kỹ sống: lồng ghép vào môn học, sinh hoạt lớp, tham quan trải nghiệm, qua dạy học chủ đề, qua truyền thông, tham vấn để học sinh rèn luyện, phát triển kỹ sống nhiều 1.2 Đối với giáo viên Người giáo viên thời đại ngày cần nhận thức vai trị, vị trí thân nhiệm vụ dạy học Vai trò người giáo viên theo tình thần đổi phương pháp phải người hướng dẫn, định hướng, tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh Muốn thế, người dạy học phải không ngừng trau dồi kiến thức chun mơn, nghiệp vụ, ln tìm cách thay đổi phương pháp để việc dạy học đạt hiệu Một phương pháp mà giáo viên cần vận dụng sáng tạo, linh hoạt, nhuần nhuyễn tăng cường rèn luyện, giáo dục kỹ sống cho học sinh để em vững vàng sống 52 Đối với phạm vi nội dung ứng dụng - Phương pháp dạy học kết hợp rèn luyện kỹ sống không sử dụng đọc hiểu văn “Tấm Cám”, mà cịn sử dụng học môn Ngữ văn Để học sinh hình thành, phát triển kỹ cần thiết sống giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực, cho học sinh làm việc nhiều, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động - Rèn luyện kỹ sống cho học sinh không đươc lồng vào mơn học mà cịn thực nhiều hoạt động giáo dục khác nhà trường Hơn nữa, kỹ sống học sinh không rèn luyện qua hoạt động giáo dục nhà trường mà rèn luyện gia đình xã hội - Những nội dung cần tiếp tục nghiên cứu: Dạy học kết hợp rèn luyện kỹ sống qua học Ngữ văn, qua môn học khác, qua hình thức phong phú, đa dạng… Trên số kinh nghiệm dạy học việc áp dụng dạy học văn “Tấm Cám” theo hướng kết hợp rèn luyện kỹ sống cho học sinh Chắc chắn đề tài chưa thể hồn chỉnh, kính mong đồng nghiệp có góp ý, bổ sung! Ngày 20 tháng năm 2021 53 PHỤ LỤC HÌNH ẢNH Nhóm thực video đóng vai trích đoạn truyện"Tấm Cám" 54 Một cảnh video Kịch Tấm Cám Kịch vấn 55 Học sinh thực vẽ tranh nhà 56 57 58 Sơ đồ tư duy: Q trình hóa thân Tấm Học sinh trình bày sơ đồ tư 59 Phiếu học tập số 1: - Chỉ nhận xét hoàn cảnh, thân phận Tấm - Điền vào bảng bên cách trả lời câu hỏi: tìm việc, chi tiết tiêu biểu chặng đời trước Tấm làm hồng hậu Phân tích thái độ, hành động Tấm mẹ Cám? Kết việc đó? Sự việc Tấm Mẹ Cám Kết - Nhận xét nhân vật Tấm, mẹ Cám qua việc - Mâu thuẫn Tấm mẹ Cám giai đoạn mâu thuẫn phạm vi nào? Phiếu học tập số 2: Lập bảng hành động, việc làm, thái độ Tấm mẹ Cám q trình Tấm hóa thân Phiếu học tập số : - Nhận xét vật, hình hài mà tác giả dân gian chọn để Tấm hóa thân - Vẽ sơ đồ tư thể q trình hóa thân Tấm Phiếu học tập số 4: - Q trình hóa thân Tấm nói lên điều gì? Phiếu học tập số 5: - Vai trò yếu tố thần kỳ chặng 60 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo, Tài liệu hướng tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Nguyễn Văn Huân, Giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông Phan Trọng Luận, 2001, Phương pháp dạy học văn (tập 1, 2), Giáo dục Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), (2007), Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục Hoàng Phê (Chủ biên), 2010, Từ điển Tiếng Việt, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội RoBertJ MarZaNo; 2013; Bộ sách đổi phương pháp dạy học; Giáo dục Việt Nam Trần Xuân Tiến, Dạy kỹ sống thông qua văn học http://taphuan.csdl.edu.vn/boi-duong-giao-vien-pho-thong-va-can-boquan-ly-co-so-giao-duc-pho-thong/modun2-gvpt 61 ... tiễn sống, làm cho môn văn ngày gần gũi với học sinh, tạo cho học sinh có thêm nhiều kỹ mềm sống Trong trình dạy học, tơi vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh, ... pháp dạy học, dạy học theo hướng rèn luyện kỹ sống lại ý rèn luyện kỹ lớp học mà chưa ý rèn luyện kỹ sống gia đình, ngồi xã hội Chính nên phương pháp dạy học chưa thật kích thích hứng thú học. .. Giáo dục kỹ sống cho học sinh qua việc đọc hiểu văn ? ?Tấm Cám? ?? Giáo dục kỹ sống cho học sinh qua môn Ngữ Văn 1.1 Mơn Ngữ văn trường THPT có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu rèn luyện kỹ sống