Thực trạng và đề xuất một số mô hình tham vấn tâm lý cho học sinh tại trường THPT tân kỳ

MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TT Viết tắt Nội dung BGD&ĐT Bộ giáo dục đào tạo CLB Câu lạc ĐHSP Đại học sư phạm GD&ĐT Giáo dục đào tạo GS.TS Giáo sư tiến sĩ GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh KHCN Khoa học công nghệ 10 KHCN Khoa học công nghệ 11 MH TVTL Mơ hình tham vấn tâm lý 12 PGS.TS Phó giáo sư tiến sĩ 13 SKSS Sức khỏe sinh sản 14 THPT Trung học phổ thông 15 TS Tiến sĩ 16 TT Thông tư 17 TVTL Tham vấn tâm lý 18 VTN Vị thành niên PHẦN I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Hiện nay, nhân loại tiến vào văn minh trí tuệ Cả giới chứng kiến bùng nổ thông tin, phát triển KHCN số lượng lẫn chất lượng, tốc độ lẫn phạm vi lĩnh vực Đây tín hiệu đáng mừng, cho thấy tiến vượt bậc trí tuệ nhân loại, song bên cạnh tiềm ẩn nhiều áp lực, nhiều rủi ro, nhiều tác động tiêu cực từ mặt trái xã hội Là cán quản lý giáo viên giảng dạy cấp THPT, chúng tơi khơng nằm ngồi guồng quay ấy, với đòi hỏi, yêu cầu ngày cao thể chất trí tuệ Áp lực nặng nề từ xã hội, gia đình, nhà trường khiến khơng HS rơi vào tình trạng căng thẳng, mệt mỏi Hàng ngàn vụ án, tin tức nói tượng sử dụng bạo lực, giết người, gây gỗ, xích mích với cha mẹ, thầy cô, bạn bè; hàng trăm vụ tự tử, bỏ nhà năm rung lên tiếng chuông báo động sức khỏe tâm thần em Những biểu stress tâm lý, tinh thần ảnh hưởng lớn đến trình học tập sống em Nhiều bạn rơi vào bế tắc, chán nản, tuyệt vọng, cảm thấy khó khăn học tập, việc thiết lập xử lý mối quan hệ gia đình xã hội, dẫn đến hành vi tiêu cực, sai lệch, cực đoan Nếu khơng có can thiệp kịp thời, sống em hoàn toàn rơi vào bi kịch Trong nhiều năm qua, việc tìm hiểu stress thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu đạt nhiều thành tựu mặt lý luận lẫn thực tiễn Thế nhưng, tìm hiểu hoạt động tham vấn tâm lý cho em HS THPT Tân Kỳ chưa áp dụng cách triệt để Chúng chứng kiến nhiều học sinh có biểu stress tâm lý q trình dạy học nhà trường, nên chúng tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Thực trạng đề xuất số mơ hình tham vấn tâm lý cho học sinh trường THPT Tân Kỳ” với khách thể nghiên cứu học sinh trường trung học phổ thông Tân Kỳ Thông qua đề tài này, với ý nguyện tha thiết góp phần bảo vệ sức khỏe tâm lý cho học sinh, thắt chặt mối quan hệ gia đình, trường học để nhìn thấy ngơi trường thân thiện, gia đình an vui Làm để tất học sinh nói riêng, nói chung hành trình vạn dặm đời, ngoảnh lại nhìn năm tháng tuổi hồn nhiên, sáng mái trường với thầy cơ, bạn bè, gia đình với cha mẹ để mỉm cười yêu thương trân trọng, để có thêm dũng khí sức mạnh mà bước tới đích thành cơng Trước nghiên cứu, gửi lời xin lỗi xâu sắc tới gia đình có học sinh học sinh bị biểu tâm lý nặng chủ động chia sẻ cho chúng tơi băn khoăn, kí ức buồn học tập, sống Chúng xin gửi lời tạ lỗi tri ân sâu sắc tới cha mẹ, đồng nghiệp, người chịu đựng, yêu thương, bảo vệ khơng lúc làm chúng tơi tổn thương sâu sắc Hành trình gian khổ dần qua mở trang tươi đẹp cho em, em học sinh mái trường Trung học phổ thông Tân Kỳ thân yêu 1.2 Đóng góp đề tài Từ trước đến có số đề tài, viết, cơng trình nghiên cứu thực trạng đề xuất số mơ hình tham vấn tâm lý cho học sinh trường THPT Song chủ yếu, viết, đề tài dừng lại tính lý thuyết đưa số giải pháp ứng dụng lĩnh vực mang tính vĩ mơ giải pháp cụ thể ứng dụng số lĩnh vực khác sống xã hội Đặc biệt, đề tài đề cập đến giải pháp tham vấn tâm lý cho học sinh THPT đơn vị trường học địa bàn tỉnh Nghệ An nói chung, địa bàn huyện Tân Kỳ nói riêng gần chưa thấy triển khai áp dụng Đề tài sâu nghiên cứu thực trạng, ứng dụng, đúc rút kinh nghiệm số mơ hình giúp cho hoạt động tham vấn tâm lý nhà trường đạt hiệu cao Qua đó, góp phần khơng nhỏ việc phát giảm thiểu biểu tâm lý tiêu cực em HS THPT 1.3 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng hoạt động tham vấn tâm lý, từ xây dựng mơ hình hỗ trợ, tham vấn tâm lý cho HS nhằm phòng ngừa, hỗ trợ can thiệp (khi cần thiết) học sinh gặp phải khó khăn tâm lý học tập sống, để tìm hướng giải phù hợp, giảm thiểu tác động tiêu cực xảy ra, góp phần xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện phòng chống bạo lực học đường trường THPT Tân Kỳ 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận Chúng đọc phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận bao gồm: + Phương pháp phân tích - tổng hợp nhiều tài liệu liên quan + Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm + Điều tra xã hội phiếu khảo sát ý kiến học sinh; ý kiến bạn hoạt động TVTL, dấu hiệu tâm lý tiêu cực trường THPT Tân Kỳ + Phương pháp quan sát tự quan sát: Thu thập thông tin quan sát xem cần thiết, hiệu quả, mong muốn hoạt động TVTL nhà trường + Phương pháp vấn Được thực nhiều hoàn cảnh: chơi, sinh hoạt 15 phút, đầu học, qua trò chuyện trực tiếp + Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Khi thực nghiên cứu đề tài trực tiếp gặp gỡ, vấn, hỏi ý kiến số chuyên gia y học, tâm lý, xã hội học để giúp nhóm nghiên cứu có phương pháp, kiến thức rộng, sâu chuyên gia Đào Ngọc Cường… + Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý kết khảo sát thực trạng mức độ hiệu của mơ hình TVTL cho HS trường THPT Tân Kỳ + Phương pháp phân tích số liệu: Sau có số liệu thu thập từ kết thống kê, phân tích để thấy ý kiến bạn HS cần thiết, mong muốn hoạt động TVTL nhà trường Từ đó, tìm kiếm mơ hình để nâng cao hiệu TVTL cho HS Trường THPT Tân Kỳ PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 2.1.1.1 Khái niệm tham vấn (Counseling) Hiệp hội nhà tham vấn Hoa Kì (ACA, 1997) cho rằng: Tham vấn áp dụng nguyên tắc tâm lý, sức khỏe tinh thần hay nguyên tắc phát triển người thông qua chiến lược can thiệp cách có hệ thống nhận thức, xúc cảm, hành vi, tập trung vào lành mạnh, phát triển cá nhân, phát triển nghề nghiệp vấn đề bệnh lý Như vậy, trình tham vấn hiểu mối quan hệ tự nguyện nhà tham vấn khách hàng Trong mối quan hệ nhà tham vấn giúp khách hàng tự xác định tự giải vấn đề Carl Rogers mơ tả tham vấn trình trợ giúp mối quan hệ an tồn với nhà trị liệu, đối tượng tìm thấy thoải mái, chia sẻ chấp nhận trải nghiệm bị chối bỏ để hướng tới thay đổi (Dẫn theo Trần Thị Minh Đức (2009); Trần Đình Tuấn (2014) Theo C Patterson (2000) “Tham vấn tâm lý loại quan hệ xã hội, mối quan hệ này, nhà tham vấn đưa điều kiện khơng khí tâm lý định, nhằm làm cho đối tượng tham vấn thay đổi, tự lựa chọn giải vấn đề mình, đồng thời hình thành nên cá tính độc lập có trách nhiệm, từ trở thành người tốt, thành viên tốt xã hội” Theo Caplan (1970), tham vấn trình diễn người có chun mơn nghiệp vụ, người tham vấn chuyên gia, người nhận dịch vụ tham vấn có yêu cầu giúp đỡ từ tham vấn viên, vấn đề cần xử lý liên quan đến công việc (Dẫn theo Trần Thị Minh Đức, 2009; Trần Đình Tuấn, 2014) Từ nghiên cứu tham vấn tác giả cho thấy: Bản chất tham vấn hoạt động trợ giúp thân chủ tự giải vấn đề thơng qua việc giúp thân chủ hiểu thân họ, nhận biết hồn cảnh khó khăn vấn đề liên quan khứ, phát phát huy khả sẵn có mình, đưa cách nhìn vấn đề họ theo hướng tích cực mà cho lời khuyên hay làm thay họ Tham vấn trình tạo khả cho người để họ phân tích vấn đề có định ảnh hưởng đến sống họ Với ý nghĩa tham vấn không giúp họ vượt qua vấn đề mà cịn tăng khả ứng phó với khó khăn tương lai, giúp họ có sống tốt đẹp 2.1.1.2 Khái niệm tham vấn tâm lý cho học sinh Tham vấn tâm lý cho học sinh tương tác, trợ giúp tâm lý, can thiệp (khi cần thiết) cán bộ, giáo viên tư vấn học sinh gặp phải tình khó khăn học tập, hồn cảnh gia đình, mối quan hệ với người khác nhận thức thân, từ tăng cảm xúc tích cực, tự lựa chọn thực định tình (Thơng tư số 31/2017/TT-BGD&ĐT ngày 18/12/2017) 2.1.1.3 Khái niệm tham vấn học đường Tham vấn học đường tất hoạt động liên quan đến công tác trợ giúp nhà tham vấn học đường với học sinh, sinh viên, phụ huynh Nhằm mục đích giúp HS có điều kiện, hội phát triển tốt nhất; giúp phụ huynh nhìn nhận, dạy dỗ, quản lý hoạt động học hành, vui chơi giải trí cách khoa học hiệu School Counseling - Là trợ giúp tâm lý cách chuyên nghiệp nhà tham vấn tâm lý học đường với thân chủ (ban quản lý, lãnh đạo nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ phụ huynh học sinh) nhằm giải vấn đề trường học phát triển lành mạnh học sinh (Robert D Clark, 2011) 2.1.1.4 Hoạt động tham vấn học đường Hoạt động tham vấn học đường tiến trình tổ chức triển khai nội dung tham vấn học đường theo mục tiêu, kế hoạch cán tham vấn học đường đặt phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ thân hoạt động Hoạt động tham vấn học đường hoạt động đặc biệt, đòi hỏi người làm tham vấn học đường nhà trường phải vạch kế hoạch hành động chung, có tham gia phối hợp, hỗ trợ giáo viên, nhân viên ban đại diện phụ huynh Hội đồng giáo dục lãnh đạo trực tiếp hiệu trưởng, giúp đỡ quan chức cộng đồng liên quan đến công tác giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục trường Hoạt động địi hỏi cán tham vấn học đường khơng làm tham vấn tâm lý cho học sinh có vấn đề mà tham gia vào nhiều hoạt động, nhiều mối quan hệ cần có nhiều kiến thức kỹ nghiệp vụ khác, để học sinh hưởng quyền giáo dục, nhà giáo trường hợp tác làm việc theo kế hoạch có chủ điểm Bốn nghiệp vụ tư vấn học đường : Tư vấn tâm lý, cố vấn, phối hợp, đánh giá phẩm chất (Counseling, consulting, Coordinating, Appraising) Như vậy, tư vấn viên học đường nhà hành tổ chức cơng tác giáo dục nhà trường Tư vấn viên học đường người trợ thủ đắc lực cho hiệu trưởng: Lập kế hoạch, tổ chức, thực hiện, lượng giá chương trình thông đạt tổng thể nhà trường (Lê Sơn, Lê Hồng Minh, 2014) 2.1.1.5 Khái niệm tư vấn tâm lý Tư vấn tâm lý cho HS hỗ trợ tâm lý, giúp HS nâng cao hiểu biết thân, hồn cảnh gia đình, mối quan hệ xã hội, từ tăng cảm xúc tích cực, tự đưa định tình khó khăn gặp phải học nhà trường (TT số 31/2017/TT-BGD&ĐT ngày 18/12/2017) 2.2 Cơ sở thực tiễn đề tài Ở Việt Nam chúng ta, mới, song năm gần đây, lĩnh vực tâm lý học đường ngày trở thành vấn đề thu hút quan tâm ngành giáo dục nói riêng xã hội nói chung Nhất bối cảnh giới trẻ nảy sinh nhiều vấn đề liên quan đến đạo đức, lối sống… hay áp lực thi cử, áp lực chọn ngành nghề trước ngưỡng cửa vào đời Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành nhiều văn bản, định công tác tư vấn, tư vấn tâm lý vấn đề xã hội cho học sinh, sinh viên Gần nhất, Bộ ban hành Thông tư 31/2017/TT-BGDĐT “Hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thơng” có hiệu lực từ 2/2/2018, góp phần giải tồn Tuy nhiên, hạn chế lớn thực tiễn triển khai công tác tham vấn, tư vấn học đường nguồn nhân lực chưa có đủ trình độ kỹ năng, hầu hết nhà trường chưa có cán chun trách làm cơng tác tham vấn tâm lý học đường Việt Nam nay, trường THPT toàn đất nước, có nhiều mơ hình tham vấn tâm lý học đường hình thành hoạt động hiệu Có thể CLB tư vấn học đường Trường THPT Nguyễn Du, thành phố Sa Đéc, tỉnh Đồng Tháp Không trực phòng tư vấn học đường, cởi mở đón tiếp học sinh, nhận câu hỏi từ hộp thư, tư vấn trực tiếp tư vấn qua số trang mạng xã hội CLB tư vấn học đường Trường THPT Nguyễn Du chủ động thiết kế chuyên đề mang tính thời có chất lượng giáo dục cao, đa dạng hóa hình thức tư vấn đem lại hứng thú, phấn khởi cho học sinh CLB sinh hoạt đặn lần/tháng, với thời lượng 35 phút lần sinh hoạt Với phương châm “tư vấn nhẹ nhàng, vui tươi, đề cao chủ động tích cực học sinh” ln làm cho khơng khí sinh hoạt chuyên đề tư vấn hàng tháng lôi hấp dẫn học sinh Mơ hình tư vấn tâm lý học đường Trường THPT Khoái Châu (Hưng Yên) điểm sáng hoạt động tham vấn tâm lý Nhà trường định thành lập tổ tư vấn theo thành phần cứng quy định bổ sung cho phù hợp với thực tế nguồn thành viên tổ tư vấn trường như: Ban giám hiệu, Đoàn Thanh niên, giáo viên chủ nhiệm, nhân viên y tế học đường giáo viên môn Giáo dục công dân Các thành viên tổ tư vấn giao phụ trách nắm bắt, thu thập thông tin, sàng lọc (trực tiếp qua giáo viên chủ nhiệm hay học sinh, gián tiếp qua hịm thư góp ý, hịm thư tư vấn thư điện tử mà học sinh gửi đến) Trực tiếp gặp gỡ học sinh tìm hiểu kiểm tra thơng tin (có thể giáo viên chủ nhiệm, cán quản lý, hay giao cho phận phụ trách, thành viên tổ tư vấn) Cùng với đó, gặp gỡ đối tượng học sinh người có liên quan để làm rõ thơng tin Tổng hợp, tìm ngun nhân, biện pháp giúp đỡ học sinh Có thơng tin phản hồi tích cực đến học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp có học sinh cần giúp đỡ để tiếp tục theo dõi, nắm bắt thơng tin từ phía học sinh lớp Nếu cần thiết phối hợp với cha mẹ học sinh người có liên quan chung tay hỗ trợ, tìm biện pháp giúp đỡ học sinh Đặc biệt từ năm 2007, công tác tư vấn tâm lý cho học sinh Trường THPT Đinh Tiên Hoàng (Hà Nội) đưa vào thực Các hoạt động tư vấn tâm lý thật hiệu chuyên nghiệp Trường THPT Đinh Tiên Hoàng (Hà Nội) xây dựng thành cơng mơ hình phát can thiệp học sinh có biểu tâm lý tiêu cực đánh giá thành công qua thực nghiệm thực tế 2.3 Tổng quan nghiên cứu tham vấn tham vấn tâm lý học đường 2.3.1 Trên giới Tham vấn tâm lý học đường hay gọi tham vấn học đường nhánh ngành tham vấn tâm lý xuất vào đầu kỷ XX Hoa Kỳ Jesse B Davis xem người lĩnh vực giới thiệu chương trình “Những hướng dẫn nghề nghiệp đạo đức” (Vocational and Moral Guidance) cho học sinh trường học công Frank Parsons, xem cha đẻ nghề Hướng dẫn (còn gọi Khải đạo), viết sách “Chọn lựa nghề ” (Choosing a Vocation) vào năm 1909 qua trình bày phương pháp kết nối đặc điểm tính cách cá nhân với nghề nghiệp Jesse Davis, Frank Parsons, Eli Weaver nhiều người khác tạo thành trào lưu thúc đẩy cho phát triển ngành tham vấn học đường Những năm 1930, lý thuyết Khải đạo giới thiệu: Lý thuyết nhân tố đặc điểm E G Williamson, (E G Williamson’s Trait and Factor theory) Lý thuyết trở nên tiếng đạo cho hoạt động tham vấn Năm 1940, đạo luật George Barden (George Barden Act) – đạo luật giáo dục hướng nghiệp – đời mang lại nguồn lực quan trọng cho phát triển hỗ trợ hoạt động khải đạo tham vấn môi trường học đường môi trường khác Đây lần nhà tham vấn học đường, kiểm huấn viên địa phương tiểu ban nhận hỗ trợ thức từ phủ (sự điều hành, tài nguồn nhân lực…) Năm 1957, năm mà vệ tinh Sputnik Nga phóng vào quỹ đạo thời điểm mà ngành tham vấn khải đạo “phóng lên” Tiếp theo đó, đạo luật Nat’l Defense Ed Act (NDEA) đời năm 1958 Năm 1953, hiệp hội nhà tham vấn tâm lý học đường Hoa Kỳ (ASCA) tham gia vào APGA (American Personnel and Guidance Association), tiền thân hiệp hội tham vấn tâm lý Hoa Kỳ ACA (American Counseling Association) ngày Năm 1962, sách Wrenn, Nhà tham vấn giới thay đổi (The Counselor in a Changing World) định chế hóa mục tiêu tham vấn học đường Năm 1964, ASCA phát triển vai trò chức dành cho nhà tham vấn học đường Năm 1965, đạo luật Giáo dục Tiểu học Trung học (Elementary and Secondary Education Act) đời cung cấp nguồn quỹ để phát triển hội giáo dục cho gia đình nghèo Đến năm 80 90, nhu cầu việc làm rõ đặc tính vai trò nhà tham vấn học đường xuất với “chín muồi” vấn đề pháp lý liên quan Năm 1997, Tiêu chuẩn quốc gia dành cho chương trình tham vấn học đường (National Standards for School Counseling Programs) đời kể từ đó, ngành tham vấn học đường xem hoàn thiện Hiện nay, hiệp hội nhà tham vấn học đường Hoa Kỳ (ASCA) xem nguồn tham khảo kiểu mẫu cho chương trình tham vấn tâm lý học đường hầu giới ASCA có 23.000 hội viên toàn giới phân hội ACA với 60.000 hội viên toàn giới 2.3.2 Ở Việt Nam Trong 10 năm qua, với xuất hàng loạt vấn đề liên quan đến đạo đức, kỷ luật trường học, học sinh tự tử, áp lực thi cử, rối loạn tâm lý, quan hệ thầy trò… trường học Việt Nam, nhà giáo dục, tâm lý tổ chức quan hữu trách “giật mình” bắt đầu đề cập đến việc phải có hoạt động tham vấn tâm lý trường học Năm 2003, hội thảo “Nhu cầu tư vấn học đường thành phố Hồ Chí Minh” Viện Nghiên cứu Giáo dục, trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh tổ chức với tham gia nhiều nhà tâm lý, giáo dục hiệu trưởng trường có hoạt động tham vấn học đường để “mổ xẻ” kêu gọi quan tâm giới chuyên môn quan phủ việc có chiến lược nhằm phát triển hoạt động tham vấn học đường Việt Nam Cũng thời gian này, vài sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh chọn đề tài cho luận văn tốt nghiệp vấn đề tham vấn học đường Những “sự kiện” xem bước khởi đầu cho nhiều thay đổi ngành tham vấn học đường Việt Nam Năm 2004, Trung tâm Hỗ trợ tư vấn tâm lý (CACP) thuộc trường Đại học khoa học xã hội nhân văn Hà Nội thành lập đề cập đến hoạt động nghiên cứu hỗ trợ hoạt động tham vấn học đường Năm 2005, với chấp thuận Ủy ban Dân số – Gia đình – Trẻ em thành phố Hồ Chí Minh hỗ trợ UNICEF, Văn phòng tư vấn trẻ em thành phố Hồ Chí Minh tổ chức hội thảo “Kinh nghiệm bước đầu thực mơ hình tham vấn trường học” nhận quan tâm chia sẻ kinh nghiệm thực tế nhiều chuyên gia nhà lãnh đạo trường học Đầu năm 2006, hội nghị toàn quốc “Tư vấn tâm lý – giáo dục – thực tiễn định hướng phát triển” Hội khoa học Tâm lý – Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh tổ chức đề cập đến vấn đề tham vấn học đường điều “khẩn thiết” nhằm hỗ trợ học sinh nhà trường hoạt động giáo dục Sở Giáo dục – Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh tổ chức buổi sinh hoạt đề cập đến hoạt động tư vấn học đường thời gian với tham gia nhà tâm lý, giáo dục, nhà trường phụ huynh học sinh Trong khoảng thời gian này, số văn Bộ Giáo dục ban hành nhằm đạo hướng dẫn Sở trường học tổ chức liên quan việc triển khai thực chương trình tham vấn học đường Ngồi ra, chuyên mục tham vấn học đường báo Phụ nữ thành phố Hồ Chí Minh khởi xướng (Thạc sĩ Nguyễn Thị Oanh phụ trách) nhận 10 Đề tài đóng góp cho lĩnh vực tham vấn tâm lý Qua tìm hiểu thực trạng hoạt động tham vấn tâm lý, từ đề xuất xây dựng mơ hình hỗ trợ, tham vấn tâm lý cho HS nhằm phòng ngừa, hỗ trợ can thiệp (khi cần thiết) học sinh gặp phải khó khăn tâm lý học tập sống, đồng thời tìm hướng giải phù hợp, giảm thiểu tác động tiêu cực xảy ra, góp phần xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện phịng, chống bạo lực học đường trường THPT Tân Kỳ Nghệ An 3.1.3 Phạm vi ứng dụng Đề tài không áp dụng có hiệu trường chúng tơi mà cịn phổ biến, triển khai, ứng dụng rộng rãi trường học địa bàn huyện Tân Kỳ nói riêng, tỉnh Nghệ an nói chung, đặc biệt trường học thành lập tổ tư vấn học đường Tùy vào tình hình thực tế trường, cấp học, địa phương, để ứng dụng cách linh hoạt, hiệu 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với sở GD&ĐT Nghệ An: Cần mở thêm lớp tập huấn để giáo viên làm cơng tác tham vấn có hội bồi dưỡng kiến thức tham vấn, bên cạnh thơng qua lớp tập huấn giáo viên có hội trao đổi, chia sẻ kiến thức cơng tác tham vấn Từ nâng cao hiệu công tác tham vấn trường học, không riêng trường THPT Tân kỳ mà còn trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An 3.2.2 Đối với nhà trường: Cần tăng cường sở vật chất, thiết bị cho phòng tư vấn để hỗ trợ cho công tác tham vấn kịp thời, hiệu cao Trong chương trình ngoại khóa, hoạt động NGLL, nên tăng thêm thời lượng cho nội dung tham vấn học đường, có nội dung tham vấn CLB tư vấn tâm lý học đường “đồng hành bạn” Hỗ trợ thêm kinh phí cho hoạt động tham vấn tâm lý nhà trường, nguồn kinh phí cho hoạt động trường học eo hẹp, dẫn đến hoạt động khó khăn việc nâng cao hiệu 3.2.3 Đối với bậc phụ huynh: Phải thấy cần thiết hoạt động tham vấn học đường Phối hợp tốt với nhà trường tổ chức để nắm rõ tâm tư, nguyện vọng em học sinh Tạo điều kiện cho em tham gia hoạt động tập thể, ngoại khóa Qua đó, hình thành số kỹ cho em 38 3.2.4 Đối với học sinh: Tham gia tích cực hoạt động tham vấn học đường, mạnh dạn trình bày băn khoăn, suy nghĩ thân để từ thành viên tổ tư vấn góp ý chân thành, giúp em học sinh có suy nghĩ tiến bộ, tích cực, sống đẹp, sống có ích TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Oanh (2009), Tư vấn tâm lý học đường, NXB trẻ Nguyễn Thơ Sinh (2006), Tư vấn tâm lý bản, NXB Lao Động Kiến Văn – Lý Chủ Hưng (2007), Tư vấn tâm lý học đường, NXB phụ nữ Trần Thị Minh Đức (2009), Giáo trình Tham vấn tâm lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Đình Tuấn (2014), Tham vấn tâm lý cá nhân gia đình, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Đặng Bá Lãm, Weiss Bahr (2007) Giáo dục, tâm lý sức khỏe tâm thần trẻ em Việt Nam Một số vấn đề lý luận thực tiễn liên ngành NXB ĐH QGHN Học sinh –giáoviên trường THCS Phúc Yên,Vĩnh Phúc,2015, Kỹ ứng phó với khủng hoảng tâm lí tuổi dậy Trần Kiểm,Quản lí giáo dục trường học, Viện Khoa học giáo dục,Hà Nội Phan Phương Trầm, Phạm Thị Thanh Huyền,Nhu cầu học sinh ứng xử thầy ,cô giáo trường THPT (2014), đề tài nghiên cứu khoa học 10 Cao Văn Tuân (2011), Nhân học lâm sàng thiếu niên gặp khó khăn tâm lý nước phát triển:một nghiên cứu từ hành vi tự sát thiếu niên Việt Nam, luận văn tiến sỹ 11 Vicstoria Ngơ, Đặng Hồng Minh (2016), Quan niệm người Việt sức khỏe tâm thần 12 Đặng Hoàng Minh, 2009, Xây dựng mạng lưới tâm lý học đường trường THPT, dự án nghiên cứu khoa học 39 13 Quỹ Tài trẻ-Tâm lý học - Giáo dục học Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo khoa học toàn quốc “Sức khỏe tâm thần trường học”, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, 2014 14 Trịnh Vĩnh Hà, Khi đời sống tinh thần học sinh bị bỏ quên, Báo Tuổi trẻ online thứ Bảy ngày 11/3/2017 PHỤ LỤC Phục lục 1: PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ HOẠT ĐỘNG THAM VẤN TÂM LÝ TẠI TRƯỜNG THPT TÂN KỲ Các em học sinh thân mến! Hoạt động TVTL cho HS cần thiết với nhà trường đáp ứng nhu cầu xã hội nói chung học sinh nói riêng Để giúp cho việc nghiên cứu thực trạng HĐ TVTL từ đưa cách thức tổ chức hoạt động mang tính khả thi hiệu trường THPT nay, mong em cho ý kiến vào câu hỏi sau Hướng dẫn: Các em vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào ý kiến mà em cho với nhất, đồng thời điền vào dịng có dấu chấm ý kiến riêng em Kết trả lời em phục vụ cho mục đích nghiên cứu hồn tồn giữ bí mật I Thơng tin cá nhân Trường: Trường THPT Tân Kỳ Họ tên: Lớp Giới tính II Bảng câu hỏi Câu Vui lòng cho biết ý kiến bạn ý nghĩa hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh trường THPT? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu Mức độ hiệu việc áp dụng mơ hình tham vấn tâm lý cho học sinh có khó khăn tâm lý trường là: 40 a Rất hiệu b Hiệu c Thiếu hiệu d Không hiệu Câu Đội ngũ giáo viên thực hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh trường em là: a Giáo viên kiêm nhiệm luân phiên b Giáo viên chuyên trách c Giáo viên chủ nhiệm d Tổ GV làm công tác tư vấn tâm lý e Chuyên gia tâm lý biên chế trường f Chuyên gia tâm lý cộng tác viên g Khác: …………………………… ……… Câu 4: Em nghĩ có cần thiết đẩy mạnh hoạt động tham vấn tâm lý trường bạn hay không? a Cần thiết b Khơng cần thiết c Khơng có ý kiến Câu 5: Khi gặp vấn đề sống, em có tìm đến hoạt động tham vấn tâm lý khơng? a Có b Khơng c Khác Câu 6: Hoạt động tham vấn có hữu ích em khơng? a Có b Khơng c Khơng có ý kiến Câu 7: Em có mong muốn người tham gia hoạt động tham vấn tâm lý? a Sự thấu hiểu, lắng nghe người tư vấn b Giữ gìn thơng tin cá nhân em c Người tư vấn thân thiện, cởi mở d Khác………………………… Câu 8: Em muốn tham vấn tâm lý dạng hình thức ? a Tư vấn trực tiếp b Tư vấn qua thư từ c Tư vấn qua facebook d.Tư vấn qua điện thoại e Khơng u cầu Phục lục 2: Tân kỳ, ngày tháng năm 2020 Phiếu thông tin biểu tâm lý tiêu cực dễ xảy học sinh THPT 41 Để đánh giá khách quan thực trạng tâm lý tiêu cực dễ xẩy học sinh Trung học phổ thông, thầy, cô xây dựng test sở tham khảo tài liệu bệnh viện TTTW Thầy, cô mong muốn em giúp thầy, cô trả lời câu hỏi cách trung thực, xác, chi tiết Các em không dừng lâu câu hỏi, tích vào chỗ Hãy đánh dấu X vào mức độ mà em cho mức độ sau: Mức độ bình thường Mức độ nhẹ Mức độ nặng Mức độ nặng Cách tính điểm : Phương án 1= điểm Phương án 2= điểm Phương án 3=3 điểm Lưu ý: Điểm trung bình bảng thông tin: Điểm từ - < = Biểu tâm mức độ lý bình thường Điểm từ - < = Biểu tâm lý mức độ nhẹ Điểm từ - < 2.5 = Biểu tâm lý mức độ nặng Điểm 2.5 - < 3.0 = Biểu tâm lý mức độ nặng Phần I: Thông tin người trả lời Họ tên: Giới tính: Học sinh lớp: Khối: Trường Phần II: Nội dung bảng test TT Nội dung Mức độ Sự hứng thú học tập, quan tâm đến vấn đề nhà trường học sinh có phần bị giảm sút Thường có biểu khơng thoả mãn với hành động lời     nói bạn bè người lớn Dễ tự phật ý nhận ý kiến phê bình trái chiều bạn bè người lớn     Có dấu hiệu buồn chán, lo lắng, thất vọng     HS ngại giao tiếp với bạn bè, tỏ bất cần lời     nói hành động Hay bỏ học, nghỉ học không phép, thường xuyên vi phạm nội     quy, có biểu cãi lại thầy cơ, người lớn tuổi     42 Thể thái độ lời nói cho “người thất bại     vơ tích sự” Thích thu lại hay ngồi mình, tránh xa bạn bè HS thường có lời nói suy nghĩ tiêu cực học tập     sống gia đình Ln nghĩ thân cỏi, vơ dụng, ý nghĩ chán nản,     buông xuôi 10 Hay thể cảm giác buồn rầu, khó chịu, dễ cáu gắt có     biểu bứt rứt, lo lắng vô cớ 11 Thể ý định muốn chết có hành vi tự sát;     12 Thấy thất vọng,chán nản thực     13 Mất tự tin nói chuyện với người khác     14 Hay im lặng đám đông     15 Có cảm giác bị hụt     16 Dễ cáu kỉnh, gắt gỏng, bực     17 Thấy gần hoảng loạn     18 Dễ bị kích động     19 Hay nói dối     20 Dễ nóng     21 Thấy khó phân định giới tính     22 Khó ứng xử với người khác giới     Phục lục 3: TRƯỜNG THPT TÂN KỲ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TỔ TƯ VẤN TÂM LÝ Độc Lập – Tự Do – Hạnh Phúc Tân kỳ: Ngày tháng năm 2020 43 PHIẾU ĐỀ NGHỊ ĐƯỢC THAM VẤN Kính gừi: Tổ tư vấn trường trung học phổ thông Tân Kỳ Họ tên: Học sinh lớp Chỗ ở: Số điện thoại: Mô tả trạng thái, hành vi biểu đối tượng cần tham vấn: Lĩnh vực tham vấn: Đề nghị người tham vấn (nếu có): NGƯỜI ĐỀ NGHỊ THAM VẤN (Ký) Phụ lục 4: Bộ câu hỏi rung chuông vàng thi tìm hiểu kiến thức sinh sản vị thành niên, niên Câu 1: Luật nhân gia đình Việt Nam cho phép nam nữ kết hôn độ tuổi ? A Nữ 17, nam 19 B Nữ 18, nam 20 C Nữ 19, nam 20 D Nữ 20, nam 22 Đáp án: B Câu 2: Những vấn đề bạn gái gặp phải tuổi VTN? A Đau bụng hành kinh B Rối loạn chu kì 44 C u - ghét, nóng - giận thất thường D Tất phương án Đáp án: D Câu 3: Theo bạn dấu hiệu sau cho thấy bạn bị viêm nhiễm vùng kín? A Ngứa, đau rát vùng kín B Dịch âm đạo có mùi C Tất dấu hiệu Đáp án C Câu 4: Thế kết hôn cận huyết thống? A Kết hôn cận huyết thống hôn nhân nam nữ họ hàng thân thuộc chưa hệ B Kết hôn cận huyết thống hôn nhân nam nữ họ hàng thân thuộc chưa hệ C Kết hôn cận huyết thống hôn nhân nam nữ họ hàng thân thuộc chưa hệ Đáp án: A (Theo quy định luật hôn nhân gia đình người phạm vi đời là: Đời thứ nhất: Cha mẹ; đời thứ 2: Anh, chị, em cha mẹ; đời thứ 3: Anh, chị, em chú, bác, cơ, cậu, dì) Câu 5: Khi bạn gái tuổi vị thành niên cho biết dấu hiệu có thai, em nên khun bạn điều gì? A.Đến sở y tế tin cậy để khám tư vấn B.Cần giữ bí mật tuyệt đối C.Cần xa nhà thời gian D.Bí mật tìm thuốc dân gian để điều hòa lại kinh nguyệt Đáp án: A Câu 6: Biện pháp tránh thai vừa có tác dụng phịng tránh thai vừa có tác dụng phịng tránh bệnh lây truyền qua đường tình dục? A Viên uống tránh thai B Bao cao su C Tiêm thuốc tránh thai D Uống thuốc tránh thai Đáp án: B Câu 7: Phát biểu sau hay sai “Tình dục an tồn tình dục khơng dẫn đến mang thai ngồi ý muốn khơng mắc bệnh lây truyền qua đường tình dục” ? Đáp án: Đúng Câu 8: Các nguy việc có độ tuổi vị thành niên? 45 A B C D Tai biến cho mẹ Tỷ lệ chết trẻ đẻ tỉ lệ trẻ suy dinh dưỡng cao Bị hạn chế khả học tập hội tìm kiếm việc làm thích hợp Tất đáp án Đáp án : D Câu 9: Khi bị xâm hại tình dục, cần phải làm gì? A Im lặng khơng làm B Cần bình tĩnh, cần đến giúp đỡ ông bà, cha mẹ, thầy cô, bác sỹ, công an, cán tư vấn… C Đánh cho kẻ xâm hại trận D Tất đáp án Đáp án : B Câu 10: Tác hại quan hệ tình dục tuổi Vị thành niên? A Trí tuệ khơng phát triển đầy đủ tâm trạng bất ổn, lo lắng bực bội B Khơng tập trung học tập, giảm trí nhớ C Đánh hội học tập, phát triển nghề nghiệp (nếu có thai sinh sớm) D Tất đáp án Đáp án: D (MC Mời ban cố vấn giải thích thêm định hướng cho em) Câu 11: Một bạn gái sau trót lỡ có quan hệ tình dục lần đầu tiên, lo lắng Theo bạn, nguy xẩy bạn gái A Bạn mang thai B Bạn bị nhiễm HIV C Bạn bị nhiễm bệnh lây truyền qua đường tình dục D Tất nguy Đáp án:D Câu 12: Những rủi ro tuổi vị thành niên bạn phá thai? A Khủng hoảng tâm lý, ảnh hưởng lớn đến sức khỏe B Dễ nhiễm khuẩn, tổn thương cổ tử cung, vô sinh, khủng hoảng tâm lý, sức khỏe C Tổn thương cổ tử cung, ảnh hưởng sức khỏe Đáp án: B Câu 13 : Tình bạn khơng tốt tuổi vị thành niên biểu dấu hiệu ? 46 A Luôn ghen gét, đố kỵ, nói xấu Thiếu chân thành, thái độ trịch thượng, thiếu bình đẳng Ln trốn học, bè phái, tụ tập lôi kéo tham gia vào tệ nạn xã hội B Giúp đỡ học tập C Chăm ngoan học giỏi D Nghe lời cha mẹ, thầy cô giáo Đáp án : A Câu 14: Tư vấn sức khoẻ tiền hôn nhân loại hình tư vấn đặc biệt cho nam, nữ chuẩn bị kết hôn, nhằm: A Kiểm tra đánh giá tổng qt tình trạng sức khỏe đảm bảo nhân bền vững B Kiểm tra đánh giá tổng qt tình trạng sức khỏe đảm bảo nhân bền vững, nâng cao chất lượng giống nòi C Cung cấp kiến thức sức khoẻ góp phần đảm bảo nhân bền vững D Cung cấp kiến thức sức khoẻ, hỗ trợ thay đổi hành vi, góp phần đảm bảo hôn nhân bền vững, nâng cao chất lượng giống nòi Đáp án: D Câu 15: Ở lứa tuổi Vị thành niên, vấn đề sau không nên làm? A Quan hệ với bạn bè không tốt B Yêu sớm C Thử quan hệ tình dục D Thử hút thuốc E Tất đáp án Đáp án: E Câu 16: Theo bạn: “Tất bệnh lây truyền qua đường tình dục chữa khỏi điều trị cách” Đúng hay sai? Đáp án: Sai (MC Mời ban cố vấn giải thích) Câu 17 : Để phịng chống nhiễm HIV, vị thành niên, niên cần làm gì? A Có lối sống lành mạnh, sáng B Không quan hệ tình dục sớm C Có quan hệ tình dục phải sử dụng bao cao su cách D Tất đáp án 47 Đáp án: D Câu 18: Khi bàn vấn đề giới tính sức khỏe sinh sản, thân em nên có thái độ nào? A Ngại, xấu hổ vấn đề tế nhị khó nói B Cố gắng ngồi nghe cho xong, không tham gia ý kiến C Chú ý lắng nghe, tiếp thu kiến thức mạnh dạn trao đổi với người vấn đề cần thiết cho người, đặc biệt lứa tuổi vị thành niên D khơng quan tâm vấn đề người lớn Đáp án: C Câu 19: Trong tình bạn khác giới, bạn nên có hành vi cư xử nào? A Giao tiếp mực, trang phục lịch sự, tơn trọng tình bạn, xây dựng mối quan hệ sáng B Không cần giữ khoảng cách C Cư xử lấp lửng để bạn khác giới hiểu nhầm tình u D Khơng cần phải tế nhị Đáp án: A Câu 20: Hiện tình trạng nạo phá thai Việt Nam đứng vị trí sau đây? A.Thứ giới, thứ Đông Nam Á B Thứ Đông Nam Á, thứ giới C Thứ Đông Nam Á, thứ giới D Thứ hai Đông Nam Á, thứ giới Đáp án: C Câu 21: Tuổi dậy đặc trưng thay đổi ? A Nội tiết, hình thái học, tâm lý B Hình thái học, tâm lý C Tâm lý, nội tiết Đáp án: A Câu 22: HIV/AIDS lây truyền qua đường nào? A Quan hệ tình dục B Qua đường máu C Mẹ sang D Tất phương án Đáp án: D Câu 23: Nguyên nhân khiến vị thành niên mang thai ý muốn? A Sự thiếu hiểu biết SKSS, biện pháp tránh thai 48 B Dễ bị lạm dụng tình dục C Thiếu hiểu biết, tiếp cận thông tin biện pháp tránh thai, dễ bị lạm dụng tình dục Đáp án đúng: C Câu 24 : Làm để kiềm chế quan hệ tình dục tuổi VTN A Tham gia hoạt động cộng đồng Lựa chọn phương tiện giải trí có tính giáo dục B Xác định mục tiêu đời Rèn luyện tính cách cương nghị đốn C Cần có mối quan hệ tốt với người lớn đáng tin cậy D Tránh hoàn cảnh cám dỗ E Tất phương án Đáp án đúng: E Câu 25: Trứng người phụ nữ rụng lần đầu thường độ tuổi nào? A 10 – 19 tuổi B 20 – 25 tuổi C 15 – 49 tuổi D Tất nhóm tuổi Đáp án: A (10 -19 tuổi) Câu 26: Bạn cho biết nội tiết tố testosteron nội tiết tố giới tính nào? Đáp án: Giới tính Nam (Những thay đổi tuổi dậy bắt nguồn từ số chất có thể, hoocmon Hoocmon chất sinh hóa đặc biệt mang tín hiệu thơng tin xuất phát từ não Có hai loại hoocmon tác động đến thay đổi tuổi dậy thì, là: hoocmon tăng trưởng (Somatotropin) hoocmon giới tính (estrogen progesteron nữ; testosteron nam) Câu 27 Vì khơng nên có thai lứa tuổi VTN? A Cơ thể chưa phát triển đầy đủ, có thai có nguy tai biến cao B Cơ thể chưa thích ứng với việc mang thai, sinh đẻ, dễ dẫn đến tử vong C Chưa có đủ điều kiện sức khoẻ kinh tế đảm bảo cho việc nuôi dạy D Tất phương án Đáp án: D BỘ CÂU HỎI PHỤ Câu 1: Sức khỏe sinh sản vị thành niên gì? 49 A Là khỏe mạnh thể chất, tinh thần xã hội B Là khỏe mạnh thể chất, tinh thần xã hội tất liên quan đến cấu tạo hoạt động máy sinh sản tuổi VTN C Khơng có bệnh tật hay khuyết tật hệ thống sinh sản Đáp án: B Câu 2: Chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên đem lại lợi ích cho em? A Hiểu biết cho em kiến thức có liên quan đến chăm sóc SKSS VTN Có nhiều hội để học hành lập nghiệp B Giúp em có niềm tin chủ động để thực hành vi đắn có lợi ích cho sức khỏe thể chất tinh thần C Hiểu biết, chủ động để thực hành vi đắn có lợi cho sức khỏe, có hội học hành, lập nghiệp D Tất phương án Đáp án: D Câu 3: Trong số bệnh sau bệnh nguy hiểm hay gặp hôn nhân cận huyết thống? A Viêm gan B Viêm thận C Thalassemia (Bệnh tan máu bẩm sinh) D Tất bệnh Đáp án: C Câu 4: Tuổi vị thành niên phân làm giai đoạn sau: A Vị thành niên sớm, vị thành niên muộn B Vị thành niên sớm, vị thành niên trung bình C Vị thành niên trung bình, vị thành niên muộn D Vị thành niên sớm, vị thành niên trung bình vị thành niên muộn E Tất câu Đáp án: D Câu 5: Phá thai sở bất hợp pháp có nguy cơ: A Mắc bệnh lây truyền qua đường tình dục, bao gồm HIV/AIDS B Vô sinh C Chảy máu tử vong thủng tử cung D Tất phương án Đáp án: D CÂU HỎI DÀNH CHO KHÁN GIẢ Câu : Bạn Chọn đáp án định nghĩa tuổi dậy : 50 A Xuất dấu hiệu sinh dục phụ B Thấy kinh nguyệt lần đầu C Giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang trưởng thành, có khả sinh sản D Cơ thể phát triển nhanh Đáp án: C Câu 2: Bạn cho biết dấu hiệu rõ tuổi dậy thức nam giới gì? Ðáp án: Mộng tinh (Xuất tinh lần đầu) Câu 3: Bạn kể tên biện pháp tránh thai mà bạn biết: - Dùng bao cao su, - Uống thuốc tránh thai hàng ngày - Uống thuốc tránh thai khẩn cấp - Tiêm thuốc tránh thai - Thuốc cấy tránh thai - Đặt dụng cụ tử cung (đặt vịng) - Xuất tinh ngồi âm đạo - Triệt sản nam - Triệt sản nữ - Biện pháp tránh thai cho bú vô kinh - Màng ngăn âm đạo với thuốc diệt tinh trùng - Quan hệ tình dục vào ngày an toàn (kể biện pháp tránh thai được) Câu 4: Ở độ tuổi Vị thành niên, giai đoạn có thay đổi mạnh mẽ thể chất, tâm sinh lý đánh dấu giai đoạn ‘ hình thành giới tính’ người gọi gì? Đáp án: Dậy (tuổi dậy thì) 51 52 ... cho HS vơ quan trọng Vì vậy, đề xuất số giải pháp TVTL cho HS trường THPT Tân Kỳ, với hy vọng giúp em HS vượt qua khó khăn tâm lý học tập sống 2.5 Đề xuất số mơ hình tham vấn tâm lý cho học sinh. .. với lĩnh vực tham vấn tâm lý: 37 Đề tài đóng góp cho lĩnh vực tham vấn tâm lý Qua tìm hiểu thực trạng hoạt động tham vấn tâm lý, từ đề xuất xây dựng mơ hình hỗ trợ, tham vấn tâm lý cho HS nhằm... quan chủ yếu Từ số mô hình tham vấn tâm lý cho học sinh trường THPT Tân Kỳ mà áp dụng thời gian qua, góp phần quan trọng vào việc giáo dục toàn diện cho học sinh Trường THPT Tân Kỳ Thực hiệu quả,