Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 viết văn bản thuyết minh xây dựng cẩm nang du lịch tân kỳ

MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tính cấp thiết đề tài .5 Đóng góp đề tài .6 PHẦN II: NỘI DUNG Một số vấn đề lý luận chung tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 viết văn thuyết minh xây dựng Cẩm nang du lịch Tân Kỳ 1.1 Khái quát hoạt động trải nghiệm 1.2 Khái quát di sản văn hóa 1.3 Khái quát chung văn thuyết minh 1.4 Cách làm văn thuyết minh di sản văn hóa địa phương 1.5 Cách xây dựng, biên tập cẩm nang du lịch 11 1.6 Một số di sản văn hóa địa bàn huyện Tân Kỳ 11 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 viết văn thuyết minh xây dựng Cẩm nang du lịch Tân Kỳ 12 2.1 Thuận lợi 12 2.2 Khó khăn 13 2.3 Đánh giá chung thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 viết văn thuyết minh xây dựng cẩm nang du lịch Tân Kỳ 16 Một số giải pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm di sản văn hóa địa phương cho học sinh lớp 10 viết văn thuyết minh xây dựng Cẩm nang du lịch Tân Kỳ 16 3.1 Thực hoạt động nhằm nâng cao nhận thức quan, đơn vị, tổ chuyên môn, giáo viên, phụ huynh, học sinh vị trí, vai trị, cần thiết hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 viết văn thuyết minh, xây dựng cẩm nang du lịch Tân Kỳ 17 3.2 Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 viết văn thuyết minh xây dựng cẩm nang du lịch Tân Kỳ 18 3.2.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm 18 3.2.2 Tổ chức cho học sinh viết văn thuyết minh sau hoạt động trải nghiệm.34 3.2.3 Xây dựng cẩm nang du lịch Tân Kỳ 36 Kết đạt 37 4.1 Kết nhận thức .37 4.2 Kết hành động .41 4.2.1 Kết viết văn thuyết minh 41 4.2.2 Xây dựng cẩm nang du lịch Tân Kỳ 42 PHẦN III: KẾT LUẬN .44 3.1 Kết luận 44 3.1.1 Quá trình nghiên cứu đề tài 44 3.1.2 Ý nghĩa đề tài .44 3.1.3 Phạm vi ứng dụng 44 3.2 Kiến nghị 44 3.2.1 Đối với ban ngành cấp 44 3.2.3 Đối với giáo viên .45 3.2.2 Đối với tổ chức, đoàn thể , cá nhân nhà trường 45 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT Thứ tự Ký hiệu Tiếng Việt BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo BVHTTDL BVHTTDL GD Giáo dục GDTH Giáo dục trung học GDTX Giáo dục thường xuyên HD Hướng dẫn SGDĐT Sở Giáo dục Đào tạo QĐ Quyết định THPT Trung học phổ thông 10 TTGDTX Trung tâm giáo dục thường xuyên PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thiên chức cao nghề giáo không dừng việc dạy chữ cho học sinh mà cịn phải dạy người, góp phần định hướng cho học sinh cách tồn diện đức, trí, thể, mỹ Đây nhiệm vụ đắn, thể phương pháp giáo dục đại, văn minh, bắt kịp xu chung nhân loại Chính vậy, ngày 26 tháng năm 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chỉ thị số: 3031/QĐ - BGDĐT nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016 - 2017 thị nêu rõ: Giáo dục phổ thơng trọng giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống, ý thức, trách nhiệm công dân xã hội, cộng đồng Bên cạnh đó, cơng văn số 1784/SGDĐT- GDTH ngày 30 tháng năm 2019 Sở Giáo dục đào tạo Nghệ An việc thực GD nhà trường gắn với thực tiễn địa phương đạo, nêu rõ: Giáo dục nhà trường gắn với thực tiễn bước chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, thực học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục nhà trường giáo dục xã hội Thực chủ trương nêu trên, nhiều trường THPT tồn tỉnh nói riêng nước nói chung tổ chức hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm nhằm giúp học sinh phát triển tư duy, khả quan sát, xử lí thơng tin, trau dồi kỹ sống, nhân cách sống tích cực, biết vận dụng trải nghiệm quan sát vào học, từ tạo lập tốt văn cụ thể, ứng dụng vào thực tế dạy học đời sống xã hội Với tư cách giáo viên có nhiều thâm niên giảng dạy mơn Ngữ văn THPT, thân ý thức vai trò quan trọng hoạt động trải nghiệm, đặc biệt tổ chức tham quan di sản, địa điểm, đặc sản văn hóa, lịch sử địa phương Từ vận dụng kết quan sát, thơng tin xử lý, cảm nhận chủ quan để vận dụng vào học, nhằm rèn dũa kỹ năng, lực cho học sinh, góp phần hình thành nhân cách, khả năng, kinh nghiệm sống… góp phần giúp em có hành trang vững vàng để bước vào đời Vậy nên, thực chủ trương ban ngành cấp trên, năm gần đây, nỗ lực tổ chức hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm cho học sinh trường nội dung, hình thức khác ngoại khóa Thơ mới, Ngoại khóa thơ văn Hồ Chí Minh, Câu lạc văn học dân gian, tham quan sanh nghìn tuổi, đình làng Dụng, đình làng Sen, quần thể suối đền Khe Xanh, hoạt động trải nghiệm tham quan Ngã ba Đồng Lộc (Thạch Hà - Hà Tĩnh, thăm nhà tưởng niệm đại thi hào Nguyễn Du (Nghi Xuân - Hà Tĩnh), đền thờ An Dương Vương Diễn Châu, tham quan đồi hoa xuân, đồi hoa hướng dương, thung lũng hoa Phủ Quỳ Nghĩa Đàn… Trong trình thực hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm văn hóa, chúng tơi nhận thấy học sinh tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo hứng thú Đặc biệt, vận dụng vào thực hành viết văn thuyết minh giới thiệu lại địa điểm vừa trải nghiệm nhằm tập hợp văn để xây dựng cẩm nang du lịch, háo hức muốn viết chọn để lưu cẩm nang nên nhiều học sinh say mê, dồn tất tâm huyết, kiến thức, kỹ cho sản phẩm Do đó, cẩm nang thực vơ hấp dẫn người đọc, người nghe Quan trọng hơn, có tay Cẩm nang du lịch Tân Kỳ, du khách thập phương tạo điều kiện thuận lợi trình tham quan, khám phá, đồng thời cẩm nang góp phần quảng bá di tích lịch sử, văn hóa quê hương tới tất người cách hiệu nhất, giúp họ tự tin hết đắm chìm vào giá trị lịch sử, văn hóa, giúp chúng trường tồn trước lọc sàng nghiệt ngã thời gian Như khẳng định, thực hoạt động giàu ý nghĩa, bổ ích, thể sinh động mối quan hệ lý thuyết với thực hành, để giảng giáo viên khơng cịn chữ vơ tri vơ giác, giáo điều, khô khan trang giấy mà thực mang thở sống xung quanh Góp phần chia sẻ kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm vận dụng vào thực tế học cho học sinh với đồng nghiệp, khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, mạnh dạn xây dựng đề tài: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 viết văn thuyết minh xây dựng Cẩm nang du lịch Tân Kỳ Tính cấp thiết đề tài Sáng kiến nhằm chia sẻ kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 vận dụng kiến thức, kỹ vào việc viết văn thuyết minh xây dựng cẩm nang du lịch Trong giới việc thực hoạt động trải nghiệm để vận dụng vào giải yêu cầu nội dung học thực thói quen, đương nhiên nước ta nhiều lý rào cản mang tên truyền thống, thiếu yếu sở vật chất, kinh phí, ngại thay đổi, ngại khó, ngại khổ, khơng muốn tiên phong, lười sáng tạo, nhác tư duy… nên việc vận dụng quan sát thực tế vào học chương trình sách giáo khoa cịn thực cách nhỏ lẻ, mang tính hình thức, chưa hiệu Vì thâm nhập thực tế nên hầu hết chương trình dạy học cịn mang tính lý thuyết, màu sắc thở sống cịn mờ nhạt, chí có rập khuôn, đơn điệu, tẻ nhạt, biểu phong phú, sinh động sống xung quanh Từ đó, dẫn tới hậu phần lớn học sinh mơ hồ với giới bên ngoài, kiến thức lấy từ lý thuyết sách sống mn màu, nói Gớt (nhà triết học người Đức): Mọi lý thuyết màu xám cịn đời mãi xanh tươi Vì không cẩn thận, giáo dục đào tạo người thụ động, rập khn, thiếu óc phán đoán, khả quan sát, đánh giá, nhận xét, cỏi trọng việc vận dụng kiến thức học vào ứng dụng, xử lý tình thực tế Đó chưa kể học sinh khó hình thành nhân cách hồn thiện, phong phú, tích cực… Bên cạnh đó, có kiến thức, hiểu biết văn hóa, lịch sử địa phương giúp em hình thành tình yêu quê hương, đất nước, yêu văn hóa, truyền thống, biết quảng bá, giới thiệu tinh hoa địa phương tới bạn bè năm châu, nâng tầm vị trí quê hương lên mức cao, nhiều người biết đến Cho nên,chúng thiết nghĩ, việc tổ chức cho học sinh tham quan, trải nghiệm đề vận dụng kiến thức thực tế vào học sách vở, rèn kỹ tạo lập văn bản, cho đời sản phẩm thực phương pháp dạy học dự án (cụ thể Cẩm nang du lịch), hình thành nhân cách tốt đẹp, thay đổi môi trường, cách thức giáo dục để tiến kịp giáo dục văn minh nhân loại …là việc làm vơ thiết yếu, góp phần bước đổi hình thức giáo dục, đáp ứng chủ trương, nhu cầu cấp thiết ngành giáo dục nước nhà Đóng góp đề tài Trong thực tế, có số đề tài viết việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh với mục đích giáo dục đạo đức, thêm kiến thức, thêm hiểu biết đối tượng hướng đến hoạt động trải nghiệm dừng viết thu hoạch sau (đặc trưng thu hoạch chủ yếu trình bày đúc kết qua mắt thấy tai nghe, rút cho thân kinh nghiệm, học mang tính chủ quan…) Cịn đề tài khác biệt chỗ sau học sinh tham gia trải nghiệm, em vận dụng kiến thức, phương pháp đặc trưng văn thuyết minh học để viết văn đối tượng thuyết minh (trong đề tài thuyết minh di sản, đặc sản, địa điểm văn hóa, lịch sử có quê hương (cụ thể quê hương Tân Kỳ) Đây sở để học sinh thực hành rèn kỹ viết văn thuyết minh cách hiệu Sau văn em chọn lựa, tập hợp, biên tập thành cẩm nang du lịch thơng qua cẩm nang du lịch để quảng bá tinh hoa làm nên sắc địa phương, giới thiệu đặc trưng, tính chất, ý nghĩa, vai trò đối tượng thuyết minh cách khách quan, xác Từ làm lan tỏa phẩm chất lực quan trọng tình yêu, niềm tự hào quê hương, đất nước, khơi dậy khát khao muốn trực tiếp khám phá, lãm thưởng người đọc người nghe…Qua rèn kỹ tạo lập văn thuyết minh, khả quan sát, xử lý thơng tin, trau dồi nhân cách, tình u cho học sinh Thậm chí ngành du lịch (cơng nghiệp khơng khói) nước ta đà phát triển mạnh mẽ cần hướng dẫn viên du lịch động, hiểu biết, có khả thuyết minh tốt để tăng nguồn lợi cho quê hương, đất nước việc tạo lập hiệu văn thuyết minh di sản văn hóa, lịch sử tập hợp cẩm nang nhỏ gọn, tiện lợi điều cần thiết xem sở, tiềm Đó biểu sinh động, rõ rệt gần gũi việc kết hợp lý thuyết khách quan, học đôi với hành Thực tế miền Tổ quốc, đâu có di sản, đặc sản văn hóa, lịch sử, đề tài áp dụng linh hoạt, rộng rãi, hiệu cho học sinh lớp 10 THPT, GDTX thông qua học sách giáo khoa Ngữ văn (Tập 2) như: Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh, Phương pháp thuyết minh, Viết văn thuyết minh, Luyện tập viết đoạn văn thuyết minh, Tóm tắt văn thuyết minh kết hợp với kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa kế hoạch giáo dục tổ nhóm chun mơn thực công văn đạo BGDĐT PHẦN II: NỘI DUNG Một số vấn đề lý luận chung tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 viết văn thuyết minh xây dựng Cẩm nang du lịch Tân Kỳ 1.1 Khái quát hoạt động trải nghiệm Ở viết “Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông”, thạc sỹ Bùi Ngọc Diệp đưa quan niệm hoạt trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông sau: Các em chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân; em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng; đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè Nghị Hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo có đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phương pháp dạy học tích cực q trình dạy học: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chất hoạt động giáo dục nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị kĩ sống lực cần có người xã hội đại Trong Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Việt Nam sau 2015, đề cập đến lĩnh vực học tập chủ chốt hoạt động giáo dục với tên gọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động với cấp học, phát triển từ hoạt động tập thể, hoạt động ngồi lên lớp, ngoại khóa chương trình hành thiết kế thành chuyên đề tự chọn nhằm giúp học sinh phát triển lực, kỹ năng, niềm tin, đạo đức… nhờ vận dụng tri thức, kiến thức, kỹ học từ nhà trường kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo thông qua hình thức phương pháp chủ yếu như: tham quan, thực địa, câu lạc bộ, hoạt động xã hội, tình nguyện, diễn đàn, giao lưu, hội thảo, trị chơi, cắm trại, thực hành lao động Điều cho thấy tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo định hướng đổi mạnh mẽ hoạt động trường phổ thông giai đoạn tới 1.2 Khái quát di sản văn hóa Theo bách khoa tồn thư mở Wikipedia: Di sản văn hóa di sản vật vật lý thuộc tính phi vật thể nhóm hay xã hội kế thừa từ hệ trước, trì đến dành cho hệ mai sau Di sản văn hóa bao gồm tài sản văn hóa (như tịa nhà, cảnh quan, di tích, sách, tác phẩm nghệ thuật, vật, đặc sản…), văn hóa phi vật thể (như văn hóa dân gian, truyền thống, ngôn ngữ kiến thức) di sản tự nhiên (bao gồm cảnh quan có tính văn hóa quan trọng đa dạng sinh học) Luật Di sản văn hóa Việt Nam xác định: Di sản văn hóa Việt Nam tài sản quý giá cộng đồng dân tộc Việt Nam phận di sản văn hóa nhân loại có vai trị to lớn nghiệp dựng nước giữ nước nhân dân ta Di sản văn hóa hiểu tài sản, báu vật hệ trước để lại cho hệ sau, gồm tác phẩm nghệ thuật dân gian, công trình kiến trúc, tác phẩm điêu khắc, tác phẩm văn học: Di sản văn hóa bao gồm di sản văn hóa phi vật thể di sản văn hóa vật thể, sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, lưu truyền từ hệ qua hệ khác nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (Trích Luật Di sản văn hóa) Văn hóa vật thể giá trị văn hóa tồn cách hữu linh, người nhận biết cách cảm tính, trực tiếp qua giác quan (cung điện, chùa tháp, vật trưng bày bảo tàng, thắng cảnh thiên nhiên…) có giá trị văn hóa, lịch sử, khoa học cộng đồng dân tộc, nhân loại thừa nhận Văn hóa phi vật thể sản phẩm tinh thần có giá trị lịch sử văn hóa, khoa học lưu giữ trí nhớ, chữ viết lưu truyền miệng, truyền nghề, trình diễn hình thức lưu giữ, lưu truyền khác Bao gồm tiếng nói, chữ viết, tác phẩm văn hóa nghệ thuật, khoa học, Ngữ văn, truyền miệng diễn xướng, dân gian lối sống, nếp sống, lễ hội, bí nghề thủ cơng, tri thức y, dược học cổ truyền, văn hóa ẩm thực, trang phục truyền thống dân tộc tri thức dân gian khác.(Theo luật di sản văn hóa) 1.3 Khái quát chung văn thuyết minh Theo sách giáo khoa lớp (tập1): Văn thuyết minh văn thông dụng đời sống nhằm cung cấp tri thức đặc điểm, tính chất, nguyên nhân vật, tượng tự nhiên, xã hội phương pháp trình bày, giới thiệu, giải thích Yêu cầu: Tri thức văn thuyết minh phải khách quan, xác thực, hữu ích cho người; văn thuyết minh cần trình bày xác, rõ ràng,chặt chẽ hấp dẫn Phân biệt khác văn miêu tả văn thuyết minh: - Văn miêu tả có hư cấu, tưởng tượng, khơng thiết phải trung thành với vật, đối tượng văn thuyết minh trung thành với đặc điểm vật, đối tượng - Văn miêu tả dùng nhiều so sánh, liên tưởng cịn văn thuyết minh hạn chế sử dụng - Văn miêu tả mang nhiều cảm xúc chủ quan người viết văn thuyết minh đảm bảo tính khách quan, khoa học, sử dụng số liệu cụ thể văn thuyết minh thường dùng số liệu cụ thể - Trong văn thuyết minh kết hợp sử dụng yếu tố miêu tả, biện pháp nghệ thuật làm cho đối tượng thuyết minh bật, hấp dẫn Các phương pháp thuyết minh bản: - Phương pháp nêu định nghĩa: VD: Giun đất động vật có đốt, gồm khoảng 2500 lồi, chun sống vùng đất ẩm - Phương pháp liệt kê VD: Cây dừa cống hiến tất cải cho người: thân làm máng, làm tranh, cọng chẻ nhỏ làm vách, gốc dừa già làm chõ đồ xôi, nước dừa để uống, để kho cá, kho thịt, nấu canh, làm nước mắm… - Phương pháp nêu ví dụ: VD: Người ta cấm hút thuốc tất nơi công cộng, phạt nặng người vi phạm (ở Bỉ, từ năm 1987, vi phạm lần thứ phạt 40 đô la, tái phạm phạt 500 đô la) - Phương pháp dùng số liệu: VD: Một tượng phật Nhạc Sơn, Tứ Xuyên, Trung Quốc, cao 71m, vai rộng 24m, mu bàn chân tượng đỗ 20 xe - Phương pháp so sánh: VD: Biển Thái Bình Dương chiếm diện tích lớn ba đại dương khác cộng lại lớn gấp 14 lần diện tích biển Bắc Băng Dương đại dương bé - Phương pháp phân loại, phân tích: VD: Muốn thuyết minh thành phố, mặt: vị trí địa lý, khí hậu, dân số, lịch sử, người, sản vật… 1.4 Cách làm văn thuyết minh di sản văn hóa địa phương Bước 1: - Xác định đối tượng thuyết minh: di sản văn hóa địa phương - Tham gia trải nghiệm để quan sát trực tiếp di sản giúp viết chuẩn xác, hấp dẫn - Sưu tầm, ghi chép lựa chọn tư liệu cho viết - Lựa chọn phương pháp thuyết minh phù hợp - Sử dụng ngơn từ xác, dễ hiểu để thuyết minh làm bật đặc điểm di sản văn hóa địa bàn sinh sống học sinh Bước 2: Lập dàn ý Bước 3: Viết văn thuyết minh - Viết phần mở bài: Mở có nhiều phương pháp, quy vào hai phương pháp chủ yếu mở trực tiếp mở gián tiếp Ví dụ: Khi thuyết minh khu quần thể suối đền khe Xanh xã Nghĩa Phúc - huyện Tân Kỳ: Mở trực tiếp: Tân Kỳ mảnh đất miền Tây xứ Nghệ, nơi có quần thể suối đền khe Xanh- di sản văn hóa gây ý đặc biệt với du khách thập phương Mở gián tiếp: Tân Kỳ mảnh đất miền Tây xứ Nghệ,nơi có dịng sơng Con hiền hịa uốn lượn nơi bao văn hóa độc đáo, sắc… Đến nơi hẳn du khách thập phương ngạc nhiên vẻ đẹp vừa hoang sơ, lạ lẫm hút hệ thống sinh phong phú, đa dạng Hỏi để tham quan di sản văn hóa, hẳn dẫn nhiều địa chỉ, song tên gây cho du khách khơng tị mị, quần thể suối đền khe Xanh tọa lạc địa bàn xóm Bắc Sơn - xã Nghĩa Phúc - huyện Tân Kỳ - Viết phần thân bài: Phần thường gồm số đoạn văn liên kết với thành hệ thống nhằm giải đáp số yêu cầu đề Viết đoạn văn văn thuyết minh nên tuân thủ theo thứ tự cấu tạo vật, theo thứ tự nhận thức (từ tổng thể đến phận, từ vào trong, từ xa đến gần), theo thứ tự diễn biến việc thời gian trước – sau; hay theo thứ tự phụ: nói trước, phụ nói sau - Viết phần kết bài: Phần kết nhấn mạnh lần đặc sắc đối tượng giới thiệu, thuyết minh nêu lời mời, kiến nghị, ấn tượng mạnh mẽ đối tượng Ví dụ: 10 Bước 3: Tổng kết tham quan Giáo viên tập trung học sinh trước sảnh Km số 0, nhận xét chung, tổng kết khái quát, dặn dò học sinh điều cần thiết chuẩn bị cho hoạt động kiểm tra, đánh giá Trên sở tập trung vào số chủ đề định từ khâu chuẩn bị ý trình tham quan, tổng kết giúp cho học sinh hệ thống lại thông tin mà em thu nhận được, điểm hiểu sai sửa lại kiến thức mở rộng Nội dung tổng kết xây dựng sở báo cáo nhóm học sinh vấn đề mà giáo viên phân cơng chuẩn bị từ trước Hình thức tổng kết dạng thuyết trình, đối thoại cho học sinh trình bày báo cáo tổng kết vấn đề giao Muốn vậy, học sinh phải chuẩn bị chu đáo, việc thu thập thơng tin cần thiết giới thiệu cho học sinh tham khảo thêm tài liệu giúp đỡ học sinh cách viết, cách trình bày để báo cáo có chất lượng Có thể kết hợp việc tổng kết với tổ chức thi trả lời nhanh, thảo luận nhóm có sử dụng thơng tin thu từ buổi tham quan Hoạt động trải nghiệm làng nghề dệt thổ cẩm Thái Minh Chúng tiến hành cho học sinh trải nghiệm làng nghề dệt thổ cẩm Thái Minh - Xã Tiên Kỳ với bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu buổi trải nghiệm + Về kiến thức:Học sinh nắm thời điểm dựng làng nghề, nét văn hóa đặc trưng, quy trình dệt vải, giá trị kinh tế giá trị tinh thần nghề dệt độc đáo + Về kĩ năng: Rèn luyện cho em số kỹ học tập kỹ quan sát, thu thập, xử lý thông tin qua tự chiếm lĩnh kiến thức cần thiết thu trình tiếp cận với di sản + Về thái độ: Học sinh yêu quý, trân trọng, tự hào di sản văn hóa độc đáo, giàu sắc đồng bào dân tộc Thái Thái Minh, có ý thức quảng bá, gìn giữ phát huy làng nghề dệt thổ cẩm cho muôn đời sau + Định hướng lực: Học sinh phát huy lực tự học, tự khám phá, lực hợp tác, lực vận dụng kiến thức học với hoạt động thực tiễn đời sản phẩm học tập ý nghĩa… Bước 2: Tiến trình tham quan học tập Buổi tham quan chia thành phần: Phần 1: Tham quan hướng dẫn giáo viên người quản lý di sản 32 Học sinh trực tiếp nghe bà hướng dẫn quy trình sản xuất vng thổ cẩm: Đầu tiên trồng, chăm sóc thu hoạch bơng Quả tách ra, dùng dụng cụ bật cho sợi tơi nhuyễn, thành dạng thô Thao tác thường ví "nghệ sỹ chơi đàn tay" Bông bật xong đưa vào dụng cụ cán để tạo liên kết sợi bơng Sau cán, bơng vị thành nắm nhỏ dùng dụng cụ để kéo thành sợi dài Thao tác đòi hỏi khéo léo nhuần nhuyễn đôi tay, không sợi bị đứt kích thước khơng Sợi bơng kéo xong, tiếp tục đưa vào xa kéo sợi để xe thành Khi quay xa phải tay, nhịp nhàng tay xe sợi tay quay xa, săn đều, sợi dai để dễ dệt thành vải Sau đó, sợi cuộn thành cuộn to Để vải có màu sắc, trước dệt, bà vào rừng tìm số lồi nấu nước có màu sắc nhúng cuộn sợi vào nước khoảng 30 phút, sau đem phơi khơ Mỗi loại có màu sắc, để có nhiều màu, chị em thường dùng nhiều loại khác pha chế để phối màu theo kinh nghiệm dân gian Sợi ngâm màu phơi khô, đảm bảo độ săn, dai, bền mắc vào khung cửi để dệt nên vải theo ý muốn người dệt Công đoạn dệt địi hỏi khéo léo đơi tay, nhịp nhàng đôi chân tinh tế đôi mắt để làm nên sản phẩm có đường nét nhuần nhuyễn, màu sắc hài hòa, hoa văn tinh xảo Bởi kỳ công, khéo léo chất lượng bền đẹp nên sản phẩm dệt thổ cẩm phụ nữ dân tộc Thái không đáp ứng nhu cầu trang phục mà cịn du khách ưa chuộng Hình ảnh: Học sinh tham quan làng nghề đệt thổ cẩm Thái Minh Trong buổi tham quan làng nghề, bà hướng dẫn quy trình trồng bơng kéo sợi dệt vải, em ngạc nhiên trước công phu, kiên trì cuả người thợ thích thú trước thành mà bà làm Với số lượng sản phẩm khơng ngừng tăng trung bình năm bà sản xuất 30 nghìn sản phẩm loại với tổng giá trị tỷ đồng, bình quân thu nhập lao động đạt 3,5 33 triệu đồng tháng Dự kiến thời gian tới mặt hàng dệt thổ cẩm mở rộng thị trường nước, thu hút nhiều lao động địa phương làm nghề Phần 2: Học sinh tham quan tự Sau khoảng 60 đến 90 phút tham quan có định hướng giáo viên, thời gian lại, học sinh chia thành nhóm quan sát để tìm hiểu, ghi chép, chụp ảnh thực nhiệm vụ giáo viên giao lớp Trong trình khám phá, giáo viên theo dõi, nhắc nhở học sinh làm việc, giải đáp thắc mắc vấn đề học sinh chưa hiểu hiểu chưa thấu đáo Bước 3: Nhận xét, tổng kết buổi tham quan Trên sở tập trung vào số chủ đề định từ khâu chuẩn bị ý trình trải nghiệm, tổng kết giúp cho học sinh hệ thống lại rời rạc mà họ thu nhận được, điểm hiểu sai sửa lại kiến thức mở rộng Nội dung tổng kết xây dựng sở báo cáo nhóm học sinh vấn đề mà giáo viên phân cơng chuẩn bị từ trước Hình thức tổng kết dạng thuyết trình, đối thoại cho học sinh trình bày báo cáo tổng kết vấn đề giao Muốn vậy, học sinh phải chuẩn bị chu đáo, việc thu thập thơng tin cần thiết giới thiệu cho học sinh tham khảo thêm tài liệu giúp đỡ em cách viết, cách trình bày để báo cáo có chất lượng Đây bước quan trọng cần thiết để kiểm tra mức độ nhận thức em Sau buổi trải nghiệm, có nhiều hình thức đánh giá như: - Nhận xét chung ý thức tham gia thành viên tập thể - Có thể tổ chức cho số đại diện học sinh báo cáo thông tin thu thập buổi hoạt động trải nghiệm - Tổ chức thi nhỏ báo cáo kết nhóm số cá nhân… 3.2.2 Tổ chức cho học sinh viết văn thuyết minh sau hoạt động trải nghiệm Bước 1: Họp nhóm chun mơn xây dựng mục tiêu học sinh viết văn thuyết minh giới thiệu di sản văn hóa, lịch sử vừa tham quan trải nghiệm - Về kiến thức: Yêu cầu học sinh trình bày, giới thiệu nguồn gốc, đặc điểm, giá trị ý nghĩa địa điểm vừa trải nghiệm, cụ thể di tích lịch sử, điểm đến thiên nhiên, văn hóa, đặc sản ẩm thực - Về kĩ năng: Vận dụng kiến thức học văn thuyết minh để viết văn thuyết minh có đề tài gần gũi, quen thuộc với quê hương nhằm giới thiệu cho du khách thập phương nét độc đáo, đặc trưng đối tượng thuyết minh 34 - Về thái độ: + Thể sáng tạo vận dụng văn thuyết minh vào đời sống hàng ngày + Hình thành tình yêu, niềm tự hào ý thức gìn giữ, bảo vệ, phát huy quảng bá di sản văn hóa, lịch sử, thiên nhiên,những đặc sản ẩm thực có tiếng địa phương qua cẩm nang du lịch + Biết nhận thức ý nghĩa văn thuyết minh sống đời thường - Định hướng phát triển lực: + Năng lực thu thập thông tin liên quan đến nội dung văn thuyết minh + Năng lực đọc – hiểu văn thuyết minh + Năng lực trình bày suy nghĩ cá nhân đối tượng thuyết minh - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận kết cấu, nội dung văn thuyết minh - Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm văn thuyết minh với phương thức biểu đạt khác - Năng lực tạo lập văn thuyết minh Bước 2: Phân công đề tài, đối tượng thuyết minh lựa chọn hình thức tổ chức viết văn thuyết minh Trước phân công đề tài đối tượng thuyết minh lựa chọn hình thức tổ chức viết văn thuyết minh, giáo viên có định hướng mục tiêu, nhắc nhở ý thức, kỹ viết giải đáp thắc mắc cho học sinh cần Phân công đề tài, đối tượng thuyết minh: Căn vào kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên phân công cho học sinh viết đối tượng thuyết minh mà thân quan sát, trải nghiệm, có lựa chọn kiến thức từ mắt thấy tai nghe có tham khảo thêm phương tiện thơng tin đại chúng Hình thức tổ chức viết văn thuyết minh: Có thể cho cá nhân nhóm tổ tự tổng hợp kiến thức vận dụng kiến thức học học lớp để viết nhà sau nộp cho giáo viên theo thời gian quy định; tổ chức buổi viết tập trung trường Bước 3: Thu nộp văn thuyết minh Hết thời gian viết theo quy định, giáo viên thu văn học sinh, tập hợp theo nội dung cụ thể dựa vào đối tượng thuyết minh học sinh viết để chuẩn bị cho việc xây dựng cẩm nang du lịch 35 Nhóm chun mơn tổ chức đọc, kiểm duyệt (Có thể chấm bài, cho điểm thường xuyên để động viên ý thức học tập, rèn kỹ viết học sinh…) sau giao cho ban biên tập 3.2.3 Xây dựng Cẩm nang du lịch Tân Kỳ Bước 1: Nhóm chun mơn tổ chức thảo luận, thống mục tiêu xây dựng cẩm nang du lịch - Về kiến thức: Học sinh xây dựng cẩm nang du lịch tập hợp văn thuyết minh, nơi giới thiệu số địa điểm di sản thiên nhiên, văn hoá, lịch sử phương diện nguồn gốc, vẻ đẹp độc đáo, đặc trưng, giá trị, ý nghĩa nhiều mặt đối tượng thuyết minh với địa phương với sống vật chất, tinh thần người - Về kỹ năng: Việc xây dựng cẩm nang du lịch Tân Kỳ từ đơi bàn tay khối óc học sinh giúp rèn cho em kỹ lựa chọn, xếp, chỉnh sửa văn thuyết minh cách logic, khoa học… - Về thái độ: Giúp học sinh biết biến văn thuyết minh thân thành sản phẩm tinh thần thực sự, giúp cho du khách thập phương tự tin hiểu biết đến với mảnh đất Tân Kỳ Từ đó, em thêm yêu quý, tự hào, kiêu hãnh sản phẩm tay làm giúp ích cho sống… - Về định hướng lực: Giúp định hướng lực hoạt động nhóm, lực lựa chọn, chỉnh sửa, xếp, biên tập cẩm nang du lịch bổ ích lý thú; lực biên tập theo tiêu chí thuộc phong cách báo chí ngắn gọn, đầy đủ, hấp dẫn… Bước 2: Thành lập ban biên tập - Lựa chọn khoảng từ 20 - 25 học sinh (có danh sách kèm theo) - Yêu cầu: Dưới lựa chọn giáo viên, ban biên tập phải học sinh lớp 10 có lực biên tập, có tâm huyết nhiệt tình, khả nắm bắt vấn đề nhanh nhạy giải tốt vướng mắc có Bước 3: Phân công công việc - Cử - 10 học sinh đọc lại bài, lựa chọn chất lượng, hiệu quả, sử dụng để đưa vào cẩm nang - Cử - học sinh thiết kế kết cấu cẩm nang (các đề mục) - Phân công 5-8 học sinh chụp,sưu tầm, lựa chọn ảnh minh họa - Phân công số học sinh có khả tạo lập văn tốt để viết lời cảm ơn, thư gửi bạn đọc, phần mở đầu… - Phân cơng - học sinh có khả công nghệ thông tin để đánh máy văn bản,bài viết biên tập 36 - Phân cơng - học sinh thiết kế trang bìa, ảnh minh họa… - Cử - học sinh thu thập địa chỉ, số điện thoại dịch vụ ăn uống tiếng địa bàn bổ sung vào phụ lục cẩm nang - Giáo viên chịu trách nhiệm sử dụng nguồn kinh phí nhà trường cung cấp từ kinh phí hoạt động chun mơn thường xuyên theo quy định để in ấn, kiểm duyệt sản phẩm… Bước 4: Tiến hành biên tập - Ban biên tập đọc, lựa chọn, chỉnh sửa (nếu cần) viết có chất lượng để đưa vào cẩm nang; giới thiệu thêm số địa ẩm thực Tân Kỳ cho du khách thập phương bổ sung vào phần phụ lục cẩm nang - Thiết kế kết cấu cẩm nang - Phân loại, xếp viết theo chủ đề: Ở xếp theo chương: + Chương 1: Tân Kỳ - Du lịch văn hóa lịch sử – Trở nguồn cội + Chương 2: Tân Kỳ - Du lịch sinh thái – Về với thiên nhiên + Chương 3: Tân Kỳ - Du lịch văn hóa ẩm thực – Khám phá đặc sản - Viết lời cảm ơn, thư gửi bạn đọc, phần mở đầu…; trình giáo viên kiểm duyệt - Thiết kế trang bìa, sưu tập tranh ảnh minh họa, lựa chọn, xếp tranh ảnh hợp lý, hấp dẫn - Đánh máy toàn nội dung cẩm nang - Tổ chức thẩm định, chỉnh sửa lần cuối in ấn - Có thể tổ chức tặng cho cán bộ, giáo viên học sinh trường tham khảo, sử dụng trước có dự định xa Kết đạt 4.1 Kết nhận thức Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh viết văn xây dựng cẩm nang du lịch trước hết hình thức giáo dục thiết thực, ý nghĩa, trực quan sinh động, khơng phải dừng trang sách khô khan, giáo điều mà mở giới bên mong muốn tổng thống Abraham Lincoln ông gửi thư cho hiệu trưởng nơi trường trai ông theo học: Xin thầy giúp cháu nhìn thấy giới kỳ diệu sách…nhưng cho cháu có đủ thời gian để lặng lẽ suy tư bí ẩn mn thuở sống, đàn chim tung cánh bầu trời, đàn ong bay lượn ánh nắng hoa nở ngát bên đồi xanh…được tận mắt chứng kiến giới bên 37 điều kỳ diệu, quan trọng em quyền khám phá, quan sát, xử lý thơng tin theo cách riêng Qua hoạt động trải nghiệm mà cụ thể trải nghiệm di sản văn hóa, lịch sử, đặc sản tiếng ngày q hương giúp em hào hứng thích thú hơn, thấy yêu mảnh đất người nơi Từ hình thành tâm hồn, tình cảm em niềm tự hào, khao khát gìn giữ, bảo vệ quảng bá di sản, danh làm thắng cảnh, đặc sản ẩm thực quê hương Mỗi hoạt động có đặc điểm cách thức thực khác hướng đến mục đích giáo dục em lịng yêu nước, yêu quê hương, yêu lao động biết ơn người trước để lại thành cho hệ sau Để khẳng định, đánh giá thay đổi mặt nhận thức thái độ học sinh trước sau tham quan trải nghiệm khu di tích Km số làng nghề dệt thổ cẩm Thái Minh, chúng tơi có sử dụng hình thức lập bảng khảo sát 400 học sinh lớp 10 năm học 2020-2021 cho kết sau: Bảng khảo sát học sinh Câu hỏi Đáp án Phần trăm lựa chọn Câu 1: Em tham A Đã tham gia gia trải nghiệm di sản di tích lịch sử làng nghề truyền thống địa B Chưa tham gia phương chưa? 20% Câu 2: Theo em có cần thiết phải tổ chức trải nghiệm di sản lịch sử làng nghề địa phương cho học sinh không? A Rất cần thiết 85% B Cần thiết 15% C Không cần thiết 0% Câu 3: Trong đợt tham gia trải nghiệm di sản văn hóa trường gần em cảm nhận nào? A Bổ ích 85% Câu 4: Em có thích hình thức tổ chức tham quan trải nghiệm di sản địa phương không? 80% Bình thường 14% C Chưa bổ ích 1% A Rất thích 80% B Thích 20% C Khơng thích 0% B 38 Câu 5: Em đánh thay đổi nhận thức, tình cảm thái độ thân với quê hương em sau tham gia hoạt động trải nghiệm di sản địa phương? A Rất hiệu 70% B Hiệu vừa phải 24% C Ít hiệu 5% D Khơng hiệu 1% Bảng khảo sát cho thấy phần lớn học sinh chưa tham gia trải nghiệm nghĩa cách có tổ chức, bản, có mục tiêu rõ ràng (80%), nhận thức em cịn có nhiều hạn hẹp, chưa thực hiểu giá trị hoạt động trải nghiệm Tuy nhiên, hỏi cần thiết việc tổ chức hoạt động để tăng nhận thức gắn lý thuyết với thực hành tất em (100%) khẳng định tính cần thiết hoạt động có đến 80% học sinh trả lời thích tham gia trải nghiệm đồng thời có đến 70% học sinh cho hiệu thân em có thay đổi, biến chuyển tình cảm u q, tự hào với quê hương sau tham quan trải nghiệm, nói tín hiệu khả quan hoạt động dạy học Bên cạnh đó, chúng tơi cịn sử dụng hình thức vấn trực tiếp số cán bộ, giáo viên học sinh sau mời tham gia số buổi hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 viết văn thuyết minh xây dựng cẩm nang du lịch Tân Kỳ, nhận phản hồi tích cực: Trao đổi với chúng tơi: Cơ Phạm Thị Thúy Vinh - Phó hiệu trưởng phụ trách công tác chuyên môn nhà trường khẳng định: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh thực kế hoạch giáo dục nhóm chun mơn nhà trường phê duyệt từ đầu năm học Đây hoạt động hiệu Bên cạnh tác dụng dễ thấy hình thành nhân cách, giáo dục đạo đức cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, trân quý tự hào, biết ơn di sản lịch sử văn hóa ơng cha ta gây dựng nên… hoạt động trải nghiệm cịn hướng tới mục tiêu giúp học sinh hình thành kỹ năng, lực tạo lập văn thuyết minh, xây dựng, biên tập sách nhỏ phục vụ hữu ích cho sống tinh thần người khiến em hào hứng nhiều.Vì em không bị phụ thuộc vào chi phối người khác, tự mắt thấy, tai nghe tạo lập lại cách sáng tạo, khoa học sản phẩm tinh thần mà vừa thu lượm được… Do đó, tơi đánh giá cao mục đích tính hiệu trải nghiệm ý nghĩa Cô Phạm Thị Quỳnh Phương, giáo viên môn Ngữ văn nhà trường vô tâm đắc đánh giá tinh chất mẻ mục tiêu rõ ràng nhóm chun mơn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 viết văn thuyết minh, xây dựng cẩm nang du lịch Tân Kỳ: Sự khác biệt 39 trải nghiệm không dừng nhiệm vụ học sinh sau trải nghiệm viết thu hoạch trình bày rõ học tập mà cụ thể hơn, em phải vận dụng kiến thức lý thuyết học lớp tạo lập văn đặc trưng văn thuyết minh di sản thiên nhiên, lịch sử, văn hóa hay đặc sản điạ phương gần gũi, quen thuộc với em, em phải cố gắng để văn chọn đăng tải cẩm nang du lịch Chính yêu cầu khiến em có ý thức chăm chút hơn, cẩn thận đầu tư trang viết thân hay nhóm Khi hỏi cảm xúc tham gia trải nghiệm khu di tích Km số để viết văn thuyết minh xây dựng cẩm nang du lịch Tân Kỳ, em Hoàng Thị Hiền, học sinh lớp 10C10 hào hứng trả lời: Em thích thú, em mong nhà trường thầy giáo tổ chức nhiều chuyến trải nghiệm để chúng em hiểu yêu thêm di sản lịch sử đáng tự hào quê hương, biết gắn lý thuyết với thực hành, em cảm thấy tự tin nhiều bắt tay vào viết văn thuyết minh… Cịn em Hồng Ngọc Huyền Trang lớp 10C9 Khi trải nghiệm đầm Cị Nghĩa Hồn cho rằng: Hình thức tham quan trải nghiệm khơng cung cấp cho em hiểu biết kỳ diệu thiên nhiên,về miền quê đất lành chim đậu mà bồi dưỡng thêm cho em kiến thức kỹ để trở thành hướng dẫn viên du lịch, từ em quảng bá tự hào với bạn bè khắp năm châu vẻ đẹp, độc đáo quê hương Em Nguyễn Thị Hạnh Linh lớp 10C5 lại vui mừng chia sẻ suy nghĩ sau tham gia trải nghiệm làng nghề Thái Minh - Xã Tiên Kỳ viết văn thuyết minh xây dựng cẩm nang du lịch: Qua trải nghiệm làng nghề Thái Minh, chúng em hiểu sống cần siêng năng, kiên trì chịu khó, có đạt kết mong muốn Đặc biệt, em gửi gắm vào văn thuyết minh lời giới thiệu chân tình cho người điều ý nghĩa mà em quan sát, thu thập để thấy mến yêu mảnh đất Tân Kỳ q em Từ chúng tơi nhận thấy định hướng cho học sinh kỹ năng, lực, phẩm chất đáng quý sau: Giúp học sinh phát triển kỹ học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức: Di sản văn hóa phương tiện quan trọng giúp học sinh rèn số kỹ học tập kỹ quan sát, thu thập, xử lý thông tin, thảo luận nhóm, qua tự chiếm lĩnh kiến thức cần thiết thu trình tiếp cận với di sản; kỹ vận dụng kiến thức học để giải thích tượng, vật có di sản văn hóa Kích thích hứng thú nhận thức học sinh: Trong trình tiếp cận với di sản văn hóa theo hướng dẫn giáo viên tự khám phá, tượng 40 vật, giá trị ẩn chứa di sản em tìm hiểu trải nghiệm Những điều tưởng quen thuộc trở nên hấp dẫn hơn, sống động học sinh có hứng thú với chúng, từ em có động học tập đắn, trở nên tích cực phấn đấu tiếp nhận kiến thức có thái độ hành vi thân thiện, bảo vệ di sản tốt Phát triển trí tuệ học sinh: Trong q trình học tập, trí tuệ học sinh phát triển nhờ tích cực hóa mặt khác hoạt động tư duy, nhờ việc tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển khác hoạt động tâm lí: tri giác, biểu tượng, trí nhớ Góp phần phát triển số kỹ sống học sinh: Dạy học với di sản tạo điều kiện phát triển số kỹ sống như: Kỹ giao tiếp, kỹ lắng nghe tích cực, kĩ trình bày suy nghĩ ý tưởng, kỹ hợp tác, kỹ tư phê phán, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ đặt mục tiêu, kỹ quản lý thời gian, kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin, kỹ tạo lập văn (đặc biệt văn thuyết minh) để phục vụ cho nghề nghiệp, cơng việc tương lai cho học sinh nghề hướng dẫn viên du lịch, nghề báo chí hoạt động khác lĩnh vực văn hóá, kinh tế… thể sinh động hiệu phương pháp học đôi với hành, gắn lý thuyết với thực tế khách quan… Giáo dục nhân cách học sinh: Di sản văn hóa đối tượng dạy học đa dạng sống động Ẩn chứa di sản giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, lưu truyền từ hệ qua hệ khác nên có khả tác động mạnh mẽ đến học sinh Cụ thể giúp bồi dưỡng tình yêu, niềm tự hào, thái độ trân trọng, nâng niu, tôn vinh bảo vệ quảng bá di sản văn hóa quê hương, đất nước; giúp cho di sản đứng vững trước lọc sàng nghiệt ngã thời gian; hạn chế bớt xâm thực văn hóa lai căng, phương tiện giải trí ảo tồn vơ phổ biến có sức hút ghê gớm với giới trẻ mà mặt trái làm xói mịn, băng hoại nhân cách em dẫn tới nhận thức, hành vi gây hậu nghiêm trọng cho thân xã hội Như qua khảo sát vấn trực tiếp cán bộ, giáo viên số em học sinh, nhận thấy hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 viết văn thuyết minh xây dựng cẩm nang du lịch Tân Kỳ thực ý nghĩa hiệu quả, cần phát triển, nhân rộng để ngành giáo dục vừa đáp ứng chủ trương học đôi với hành, vừa đem lại suy nghĩ tích cực, quan niệm mẻ, việc làm hữu ích cho học sinh 4.2 Kết hành động 4.2.1 Kết viết văn thuyết minh 41 Ảnh chụp vài trang viết em học sinh Kết văn thuyết minh di tích lịch sử Km số học sinh Điểm Yếu, Trung bình Khá Giỏi Số lượng (em) 0/400 93 / 400 209 /400 98/400 Tỷ lệ ( %) 23% 52% 25% Kết bảng khảo sát cho thấy em biết biến kiến thức vừa thu nhận, trải nghiệm để vận dụng vào văn thuyết minh khơng có học sinh bị điểm yếu tín hiệu đáng mừng Ngồi ra, khảo sát kết tạo lập văn thuyết minh di sản thiên nhiên, văn hóa, lịch sử số đặc sản địa phương tổ nhóm thuộc hai lớp 10C5 10C9, vô ngạc nhiên trước kết em đạt điểm 9,5 điểm 10 Kết kỳ cơng tỉ mỉ, say mê, tâm huyết em việc nghiêm túc quan sát, khám phá, chuẩn bị tư liệu… để tạo lập văn thuyết minh hiệu quả, đảm bảo đặc trưng văn thuyết minh vừa chuẩn xác vừa hấp dẫn di sản, đặc sản quê hương Tân Kỳ 4.2.2 Xây dựng Cẩm nang du lịch Tân Kỳ Mục tiêu cuối mà hướng đến tổ chức hoạt động trải nghiệm di sản địa phương cho học sinh biên tập văn thuyết minh chất lượng cao để xây dựng thành cẩm nang du lịch tiện lợi cho 42 du khách ghé thăm di sản lịch sử, thiên nhiên, văn hóa mảnh đất Tân Kỳ Sau thời gian hướng dẫn học sinh tập hợp viết có giá trị tiêu biểu, xây dựng kết cấu nội dung, hình thức, cịn thêm vào phần phụ lục địa ẩm thực với thương hiệu đáng tin cậy Tân Kỳ, chúng tơi có tay cẩm nang du lịch Tân Kỳ nhỏ xinh, tiện lợi mà chắn du khách có dự định khám phá mảnh đất, người Tân Kỳ hẳn mong muốn sở hữu báu vật Cuốn cẩm nang chứa tất tinh túy nhất, đáng tự hào mảnh đất người nơi Nó khơng phải q to tát, lớn lao mà rường cột, nét khu biệt, sắc thiên nhiên, lịch sử văn hóa thiên tạo nhân tạo, niềm tự hào chưng cất tự tim bao hệ người dân Tân Kỳ Từ khu di tích Km số với đường Hồ Chí Minh huyền thoại đến đôi bàn tay khéo léo phụ nữ dân tộc Thái dệt gấm thêu hoa đường kim mũi chỉ, cánh cò chao nghiêng trắng bầu trời Nghĩa Hồn n ả, bình, ăn ngon thơm mùi mật mía tình người sơng Con… Khi có tay Cẩm nang du lịch Tân Kỳ, hẳn liên tưởng đến đến miền đất lạ mà kịp sở hữu tay đồ, định mang cảm giác tự tin đầy hào hứng Đặc biệt với học sinh vinh dự tham gia biên tập, xây dựng cẩm nang, không tự hào mà quan trọng hơn, em thực rèn giũa, trải nghiệm để sau trở thành nhà biên tập, thiết kế, đồ họa, hướng dẫn viên du lịch… Một số trang Cẩm nang du lịch Tân Kỳ 43 PHẦN III: KẾT LUẬN 3.1 Kết luận 3.1.1 Quá trình nghiên cứu đề tài Để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 viết văn thuyết minh diễn hiệu quả, phải có q trình thai nghén, nghiên cứu thể nghiệm lâu dài (trong năm học) nghiêm túc Từ việc lên kế hoạch, trình kế hoạch lên cấp trên, xin ý kiến phụ huynh học sinh, liên lạc với phịng văn hóa huyện, ban quản lí di sản sau tổ chức cho em trải nghiệm cách an toàn, hiệu hứng thú Sau trải nghiệm, việc hướng dẫn em viết văn thuyết minh, biên tập tạo nên ấn phẩm Cẩm nang du lịch Tân Kỳ vô quan trọng minh chứng cho kết hoạt động 3.1.2.Ý nghĩa đề tài Đề tài Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 viết văn thuyết minh xây dựng cẩm nang du lịch Tân Kỳ mở kết nối lí thuyết học với trải nghiệm thực tế để em học sinh tạo viết riêng Những viết kết tinh cho kiến thức học, thực tế chứng kiến tình yêu với quê hương em Đây hoạt động bổ ích, ý nghĩa giúp em có hứng thú việc học văn, khắc sâu lí thuyết học bồi dưỡng thêm tình u với di sản q hương từ có ý thức giữ gìn, chăm sóc quảng bá di sản đến đông đảo người Tuy nhiên hoạt động phức tạp địi hỏi cơng phu tổ chức giáo viên mơn, đồng tình ủng hộ phụ huynh cấp ngành liên quan Các văn thuyết minh ấn phẩm cẩm nang du lịch Tân Kỳ mang đến cho em học sinh niềm vui tự hào Đó xem bước chân hành trình chinh phục ước mơ trở thành nhà báo, nhà văn, phóng viên, hướng dẫn viên du lịch nhiều em học sinh có đam mê với văn chương 3.1.3 Phạm vi ứng dụng Khi có sẵn tiến trình, kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm,tổ chức kiểm tra đánh giá viết văn ban thuyết minh di sản văn hóa quê hương, cách xây dựng Cẩm nang du lịch địa phương này, nghĩ sáng kiến có khả ứng dụng hiệu tất trường THPT, TTGDTX Vì vậy, trường học khác mạnh dạn ứng dụng để tổ chức, nhằm góp phần nâng cao chất lượng hâm nóng tình u mơn Ngữ văn nhà trường phổ thông 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với ban ngành cấp 44 Có quan tâm, đạo sâu sát hỗ trợ nguồn lực kinh phí cho hoạt động trải nghiệm Xây dựng phổ biến công văn đạo việc xây dựng, thực nội dung hoạt động trải nghiệm, học đôi với hành, gắn lý thuyết với thực tiễn khách quan tới giáo viên Thúc đẩy, phát huy hưởng ứng, tham gia đồng tổ chức, tập thể cá nhân việc phối hợp hỗ trợ, tạo điều kiện giúp đỡ cho tổ nhóm chun mơn thực hoạt động dạy học hiệu 3.2.2 Đối với tổ chức, đoàn thể , cá nhân nhà trường Tạo điều kiện ủng hộ, giúp đỡ, hỗ trợ vật chất lần tinh thần để giúp tổ nhóm chun mơn tổ chức, thực thành công nội dung trải nghiệm hoạt động kèm cách ý nghĩa, thiết thực 3.2.3 Đối với giáo viên Giáo viên tích cực chủ động xây dựng nội dung kế hoạch hoạt động, tham mưu đề xuất cho ban chuyên môn giải pháp hữu ích, khả thi để khắc phục khó khăn trình tổ chức Tiến hành triển khai kế hoạch, phối hợp đồng với tổ chức đoàn thể, cá nhân nhà trường để kế hoạch thực hiệu Tổ chức trải nghiệm cho học sinh đánh giá, kiểm tra học sinh viết văn thuyết minh xây dựng cẩm nang du lịch chuẩn xác hấp dẫn 3.2.4 Đối với học sinh Thực tích cực, nghiêm túc, sáng tạo linh hoạt nhiệm vụ học tập giao suốt trình tổ chức hoạt động… Phát huy tinh thần tự học, rèn giũa kỹ sống, thái độ sống đắn lực vững vàng, góp phần xây dựng thân sớm trở thành cơng dân tồn cầu Tuy cố gắng đề tài định cịn nhiều thiếu sót, chúng tơi mong nhận phản hồi, đóng góp ý kiến đồng nghiệp để hoàn thiện sáng kiến kinh nghiệm nhằm phục vụ hiệu cho hoạt động dạy học thực tiễn khách quan Chúng chân thành cảm ơn! Tân Kỳ, ngày 03 tháng năm 2021 SẢN PHẨM ĐÍNH KÈM: CẨM NANG DU LỊCH TÂN KỲ 45 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông - Nhà xuất Giáo dục Hướng dẫn dạy học môn Ngữ văn trung học phổ thơng theo chương trình giáo dục phổ thơng - Đỗ Ngọc Thống chủ biên, Nhà xuất Đại học sư phạm Ngữ văn 10 (tập1) - Nhà xuất Giáo dục Ngữ văn (tập 1) - Nhà xuất Giáo dục Những văn mẫu thuyết minh - Nhà xuất Giáo dục Cách dạy, cách học, cách sống kỷ XXI, Daisaku Ikeda - Nhà xuất trị quốc gia thật Tân Kỳ 50 năm xây dựng phát triển (1963 - 2013) - Nhà xuất Nghệ An Địa lí tỉnh Nghệ An - Nhà xuất Thời đại 2009 Du lịch Việt Nam, từ lí thuyết đến thực tiễn, Phan Huy Xu - Võ Văn Thành, Nhà xuất tổng hợp Thành phố hồ Chí Minh 10 Du lịch giới hành trình khám phá 46 quốc gia - Nhà xuất Văn hóa Thơng tin 11 Văn hóa du lịch, Nguyễn Phạm Hùng - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 46 ... thuyết minh xây dựng cẩm nang du lịch Tân Kỳ nhóm Ngữ văn; Chúng tơi xây dựng dự trù kinh phí Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 viết văn thuyết minh xây dựng Cẩm nang du lịch Tân Kỳ. .. nghiệm sau tiến hành thực hoạt động trải nghiệm 3.2 Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 viết văn thuyết minh xây dựng Cẩm nang du lịch Tân Kỳ 3.2.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm. .. tổ chức hoạt động tương đối hiệu sau: Một số giải pháp tổ chức hoạt động cho học sinh lớp 10 viết văn thuyết minh xây dựng Cẩm nang du lịch Tân Kỳ Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh diễn