Phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần hóa học vô cơ lớp 11 – THPT

Đề tài: “ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC DỰ ÁN PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP 11 – THPT” (Mơn Hóa học) SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HOÀNG MAI - Đề tài: “ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC DỰ ÁN PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP 11 – THPT” (Mơn Hóa học) Họ tên: Ngơ Thị Hoan Đơn vị: Trường THPT Hoàng Mai Điện thoại: 0978277887 Năm học: 2020 - 2021 Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 – THPT DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh CNTT Công nghệ thông tin THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học GDPT Giáo dục phổ thông DHDA Dạy học dự án PPDHDA Phương pháp dạy học dự án NL Năng lực NLGQVĐ Năng lực giải vấn đề sáng tạo GQVĐ Giải vấn đề NCKH Nghiên cứu khoa học NTHH Nguyên tố hóa học SGK Sách giáo khoa TNSP Thực nghiệm sư phạm TN Thực nghiệm PPCT Phân phối chương trình Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 – THPT MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Đóng góp đề tài PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Năng lực lực giải vấn đề sáng tạo 1.1.1 Năng lực 1.1.2 Năng lực giải vấn đề sáng tạo thơng qua mơn Hóa 1.2 Phương pháp dạy học dự án 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Mục tiêu đặc điểm dạy học dự án 1.2.3 Ưu điểm hạn chế phương pháp 1.2.4 Hồ sơ dạy theo phương pháp dạy học dự án 1.2.5 Quy trình dạy học dự án 1.3 Vai trò dạy học dự án việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS thông qua môn Hóa học 11 CƠ SỞ THỰC TIỄN 14 2.1 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học dự án mơn Hóa học với việc phát triển NLGQVĐ&ST cho HS trường THPT 14 2.2 Thuận lợi khó khăn việc áp dụng đề tài 15 2.2.1 Thuận lợi 15 2.2.2 Khó khăn 16 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 17 3.1 Sơ lược chương trình hóa học vơ THPT hành GDPT 2018 17 3.1.1 Mục tiêu xây dựng chương trình mơn hóa học THPT 17 3.1.2 Nội dung, cấu trúc logic chương trình hóa học vơ THPT 17 Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 – THPT 3.2 Vận dụng dạy học dự án dạy học phần Hóa học vơ lớp 11 THPT 18 3.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung học để dạy học dự án 18 3.2.2 Quy trình tổ chức thực dự án mơn Hóa học lớp 11 THPT 18 3.2.3 Những nội dung tiến hành DHDA mơn Hóa lớp 11 THPT 19 3.2.4.1 Dự án 1: Phân bón hóa học – Bạn nhà nơng 20 3.2.4.2 Dự án 2: Cacbon – Nguyên tố gắn liền với sống 34 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 47 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 47 4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 47 4.3 Đối tượng thực nghiệm 47 4.4 Tiến hành thực nghiệm 47 4.5 Kết thực nghiệm 48 PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 – THPT PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, vấn đề đổi giáo dục khơng cịn vấn đề xa lạ Hầu hết trường, giáo viên (GV) bắt đầu có thay đổi để với giáo dục nước nhà tạo nên đổi Như biết, đổi giáo dục trước hết đổi phương pháp dạy học - đổi theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh (HS) Đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực việc thực bước để chuyển chương trình học từ việc tiếp cận nơi dung thành tiếp cận lực học sinh Điều có nghĩa là, thay quan tâm đến việc “học sinh học gì?”, mà quan tâm đến việc “học sinh vận dụng gì?” thơng qua q trình học tập Hóa học mơn học kết hợp chặt chẽ lí thuyết thực nghiệm, cầu nối với ngành khoa học tự nhiên khác, mơn học khác vật lí, sinh học Hóa học đóng vai trị quan trọng đời sống, sản xuất, góp phần vào phát triển kinh tế - xã hội Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, Hóa học mơn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Theo Ban phát triển chương trình mơn học chương trình mơn Hóa học cấp trung học phổ thông (THPT) giúp HS phát triển lực thành phần lực tìm hiểu tự nhiên, gắn với chun mơn hóa học như: lực nhận thức kiến thức hóa học; lực tìm tịi, khám phá kiến thức hóa học; lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống; lực giải vấn đề sáng tạo Từ đó, HS biết ứng xử với tự nhiên cách đắn, khoa học có khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích điều kiện hồn cảnh thân, gia đình Vì vậy, phương pháp giáo dục chủ yếu lựa chọn theo định hướng định hướng hoạt động định hướng dạy học tích cực Dạy học dự án (DHDA) hình thức dạy học vừa có tính tích cực vừa có tính thực tiễn cao DHDA giúp HS nắm vững kiến thức rèn luyện kĩ liên quan thông qua nhiệm vụ mang tính tích cực, khuyến khích học sinh tìm tịi, thực hóa kiến thức học trình thực tạo sản phẩm Phương pháp dạy học mang lí thuyết lại gần với thực tế, gần gũi với sống người học, góp phần khơi gợi hứng thú học tập chuẩn bị kĩ cần thiết cho người học bước vào sống sau Đồng thời, qua dự án học tập, không giáo viên mà thân học sinh phát khiếu, kĩ vận dụng để định hướng nghề nghiệp, giúp lựa chọn khối thi, ngành thi hướng cho tương lai Từ lí đó, tơi chọn đề tài “Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 THPT” với mong muốn nghiên cứu sâu tính ưu việt, khả vận dụng phương pháp Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vô lớp 11 – THPT dạy học dự án nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học lớp 11, đặc biệt trường THPT Hồng Mai nói riêng chất lượng dạy học Hóa học trường phổ thơng nói chung Mục đích nghiên cứu Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để giảng dạy chủ đề Hóa học vơ chương trình Hóa học 11 THPT nhằm nâng cao hiệu dạy học hóa học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 11 trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận đề tài: + Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa hóa học lớp 11 THPT hành, nghiên cứu chương trình GDPT (ban hành ngày 26/12/2018) + Tìm hiểu lực chung chun biệt dạy học mơn Hóa học - Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng dạy học dự án khả phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS trường THPT - Nghiên cứu xây dựng dự án học tập phần Hóa học vơ lớp 11 THPT - Thiết kế giáo án thực nghiệm giảng dạy kiểm chứng tính khả thi đề tài - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm để kiểm tra, đánh giá tính khả thi tính hiệu dự án học tập xây dựng Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học dự án nhà trường - Nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo,… có liên quan - Khảo sát thực trạng trường phổ thơng, phương pháp hỗ trợ, thăm dị ý kiến giáo viên,… - Thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học, xử lý kết thực nghiệm sư phạm Kế hoạch nghiên cứu STT Thời Nội dung công việc Sản phẩm Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 – THPT gian Tháng Tìm hiểu thực trạng chọn đề - Bản đề cương chi tiết đề 7,8/2020 tài, viết đề cương nghiên cứu tài Tháng 8,9 - Nghiên cứu lí luận dạy học, - Tập hợp lý thuyết đề tài PPDH tích cực môn - Xử lý số liệu khảo sát - Khảo sát thực trạng, tổng hợp - Tổng hợp ý kiến đồng số liệu năm trước nghiệp - Trao đổi với đồng nghiệp đề xuất sáng kiến kinh nghiệm Tháng 10,11 - Kiểm tra trước thực nghiệm Tháng 12 - Viết sơ lược sáng kiến - Bản thảo sáng kiến - Xin ý kiến đồng nghiệp - Tập hợp đóng góp đồng nghiệp - Xử lý kết trước thử nghiệm đề tài - Áp dụng thực nghiệm: Dạy thử, kiểm tra 15 phút - Tổng hợp xử lý kết thử nghiệm đề tài Tháng Hoàn thành sáng kiến kinh Sáng kiến kinh nghiệm 1,2/2021 nghiệm thức chấm cấp trường Tháng Chỉnh sửa, bổ sung sáng kiến Hoàn thành sáng kiến nộp Sở kinh nghiệm sau chấm cấp trường Đóng góp đề tài Về mặt lý luận: Góp phần hồn thiện đóng góp vào thực tiễn dạy học hóa học lớp 11 nói riêng trường THPT nói chung, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục THPT Về mặt thực tiễn: Bổ sung vào ngân hàng dự án học tập dùng dạy học hóa học lớp 11 trường THPT theo nội dung chương trình để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS, nâng cao hiệu dạy học Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 – THPT PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Năng lực lực giải vấn đề sáng tạo 1.1.1 Năng lực Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác động cơ, thái độ, hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực cá nhân hình thành qua hoạt động đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống Theo CTGDPT mới, giáo dục cần hình thành phát triển cho HS phẩm chất 10 lực Năng lực chia thành hai loại: + Năng lực chung: lực bản, thiết yếu cốt lõi làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Các lực hình thành phát triển dựa di truyền Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 – THPT người, q trình giáo dục thơng qua trải nghiệm sống Các lực đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác + Năng lực lực chun biệt: Là thể có tính chuyên biệt nhằm đáp ứng yêu cầu lĩnh vực hoạt động chuyên biệt với kết cao Năng lực chung lực chuyên biệt có mối quan hệ qua lại chặt chẽ, bổ sung cho nhau, lực riêng phát triển dễ dàng nhanh chóng điều kiện tồn lực chung Năng lực có mối quan hệ biện chứng qua lại với tư chất, với thiên hướng cá nhân, với tri thức kĩ năng, kĩ xảo bộc lộ qua trí thức, kĩ năng, kĩ xảo Năng lực hình thành phát triển hoạt động, kết trình giáo dục, tự phấn đấu rèn luyện cá nhân sở tiền đề tự nhiên tư chất 1.1.2 Năng lực giải vấn đề sáng tạo thơng qua mơn Hóa Năng lực giải vấn đề sáng tạo (NLGQVĐ&ST) mơn Hố học khả huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân nhằm giải nhiệm vụ học tập, có biểu sáng tạo Sự sáng tạo trình GQVĐ biểu bước đó, cách hiểu vấn đề, hướng giải cho vấn đề, cải tiến cách thực GQVĐ, cách nhìn nhận đánh giá cách cải tiến thí nghiệm Cái mới, sáng tạo cải tiến so với cách giải thông thường Cái mới, sáng tạo so với NL, trình độ học sinh, so với nhận thức HS NLGQVĐ&ST HS bộc lộ, hình thành phát triển thông qua hoạt động GQVĐ học tập sống Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 – THPT nghĩa than đá Cacbon phổ biến với dạng thù hình cacbon vơ đình hình, than chì, kim cương Những năm gần đầy có đánh dấu lên ngơi dạng thù hình khác graphene, ống carbon nano, fullerenes,… Cacbon đóng vai trị chủ chốt hợp chất hữu dạng thù hình có nhiều ứng dụng khác Gần thứ xung quanh kể tên có dấu vét cacbon * Cacbon có mặt đâu Trái Đất? - Ở kim cương, than chì, cacbon vơ định hình - Ở thể sống chết (nhiên liệu hóa thạch) - Trong khí - Các chất hữu từ đất, đá - Phần lớn lưu trữ đại dương Nhóm 2: Tìm hiểu cấu tạo, tính chất ứng dụng than chì sống người Than chì hay cịn gọi Graphit có nhiều cách sử dụng trái ngược Là dạng thù hình cacbon khống chất mềm giới, ứng dụng từ dụng cụ viết đến chất bơi trơn Nó chế tạo thành hình trụ graphene dày nguyên tử, vật liệu siêu bền sử dụng thiết bị thể thao Graphit hoạt động kim loại dẫn điện phi kim chịu nhiệt độ cao * Cấu trúc Graphit xuất tự nhiên dạng mảnh mạch vết nứt đá dạng cục vơ định hình Cấu trúc tinh thể than chì phẳng gồm nguyên tử cacbon liên kết chặt chẽ hình lục giác Được gọi graphene, xếp chồng lên để tạo khối lượng, liên kết dọc yếu Điểm yếu liên kết dọc cho phép phân cắt trượt qua Tuy nhiên, graphene chỉnh cuộn theo chiều ngang, vật liệu tạo cứng thép 100 lần Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 – THPT * Tính chất Các khoáng chất tự nhiên chứa graphit bao gồm: thạch anh, calcit, mica, thiên thạch chứa sắt tuamalin Các đặc trưng khác: lớp mỏng graphit dẻo khơng đàn hồi, khống chất để lại dấu vết màu đen tay, giấy nhiều bề mặt khác, dẫn điện có độ nhớt cao * Ứng dụng - Dùng làm bút viết - Dùng làm Pin Lithium-Ion - Dùng công nghệ Graphene - Dùng dầu nhờn vật liệu chịu lửa Nhóm 3: Tìm hiểu cấu tạo, tính chất ứng dụng kim cương đời sống Tên gọi “kim cương” bắt nguồn từ tiếng Hán có nghĩa kim loại cứng, Hy Lạp chúng gọi với tên “admas” nghĩa “không thể phá hủy” Chúng sưu tầm loại đá quý sử dụng biểu tượng tôn giáo người Ấn Độ cách 2.500 năm Và người cổ đại biết sử dụng loại khoáng chất để tạo mũi khoan Thế kỷ 19, viên kim cương thực phổ biến, kỹ thuật cắt, đánh bóng thực phát triển đạt tới trình độ kinh tế giới bắt đầu có dư giả Như cầu làm đẹp tăng nhà kim hoàng bắt đầu tung chiến dịch quảng cáo rầm rộ cho loại đá quý * Cấu trúc Kim cương cấu tạo loại nguyên tử Cacbon (C) nhất, thật khít khối lập phương gọi ô tích nhỏ Do mật độ nguyên tử tương đối cao ứng với tỷ trọng SG=3.52, lúc độ cứng cao (độ cứng Mohs = 10) cứng nhất, đứng đầu ngọc quý tự nhiên lẫn nhân tạo * Tính chất vật lí - Độ cứng - Màu sắc Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 – THPT - Độ bền nhiệt độ - Tính chất quang học - Tính dẫn điện - Tính truyền nhiệt cao * Ứng dụng - Làm đồ trang sức - Làm dao cắt kính - Làm mũi khoan Nhóm 4: Tìm hiểu cấu tạo, tính chất ứng dụng cacbon vơ định hình sống người * Cacbon vơ định hình cacbon tự do, cacbon phản ứng khơng có cấu trúc tinh thể (còn gọi cacbon giống kim cương) Vật liệu cacbon vơ định hình ổn định cách chấm dứt liên kết pi không cố định với hiđro Vì khơng hiển thị trạng thái tinh thể rõ ràng nên gọi cacbon vơ định hình Trong thực tế, cacbon vơ định hình tập hợp tinh thể than chì tốt, than cốc, than củi, than đen, than động vật,… * Tính chất: Cacbon vơ định hình thường bột màu đen, hấp phụ mạnh, trọng lượng riêng nhỏ than chì * Báo cáo sản phẩm (1 tiết – 45 phút) GV HS - GV tổ chức cho Sản phẩm dự án nhóm trình chiếu HS báo cáo sản PowerPoint, có tích hợp video, hình ảnh động cho phần giới phẩm thiệu nhóm nội dung - Góp ý cách trình bày sản phẩm, cơng bố kết HS Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 – THPT Các nhóm HS trình bày sản phẩm dự án Các nhóm khác theo dõi, đặt câu hỏi để làm rõ vấn đề quan tâm ý tưởng, phương pháp tiến hành, cách giải khó khăn gặp phải, học rút ra, dự định phát triển, … Bước 5: Đánh giá sản phẩm (1 tiết – 45 phút) GV HS - GV thống với HS - HS đánh giá chéo sản phẩm dự án nhóm tiêu chí đánh giá sản khác Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 – THPT phẩm dự án, tổ chức cho HS tham gia vào trình đánh giá GV phát phiếu tiêu chí đánh giá, nhóm cho điểm - GV cho nhóm nhận xét phần trình bày, sản phẩm trưng bày nhóm - GV tiến hành kiểm tra 15 phút để đánh giá định lượng chất lượng độ bền kiến thức, kĩ HS thu nhận theo mục tiêu đặt sau buổi trình bày sản phẩm - HS nhóm tự đánh giá sản phẩm mình, tự đánh giá đánh giá mức độ hoạt động thành viên nhóm cho điểm thành viên nhóm theo đánh giá đồng đẳng - HS nhận phiếu kiểm tra 15 phút trắc nghiệm, trả lời nạp lại cho GV GV đánh giá cuối tồn q trình thực dự án HS sản phẩm dự án, bao gồm đánh giá lực HS (kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực sáng tạo) Đánh giá dự án: Cacbon hợp chất cacbon có mặt đời sống người Bởi vậy, để hạn chế ô nhiễm mơi trường từ nó, người phải có ý thức sử dụng, khai thác hợp lí … Qua dự án, HS có ý thức việc bảo vệ mơi trường, đồng thời tuyên truyền với người thân, người gia đình người xung quanh trách nhiệm họ với môi trường sống Kết luận chung dự án: Như vậy, việc thiết kế dự án học tập nhằm phát triển lực giải vấn đề cho HS Qua việc hoàn thành dự án học tập, HS nắm kiến thức mà cịn thể lực Đặc biệt, HS phát vấn đề sống gắn với kiến thức mơn Hóa, lập kế hoạch để thực nhiệm vụ, đặt mục tiêu, dự kiến sản phẩm, sản phẩm mà HS tạo cho thấy lực sáng tạo HS mà GV cần phát huy Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 – THPT THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường phổ thông nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng phương pháp DHDA dạy học phần hóa học vơ lớp 11 THPT thơng qua mà phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS trường THPT 4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Dùng dự án thiết kế để dạy học sinh giúp HS hiểu sâu sắc kiến thức thấy mối quan hệ kiến thức hóa học với sống từ phát triển lực giải vấn đề, lực sáng tạo; đồng thời giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho HS THPT 4.3 Đối tượng thực nghiệm Tôi chọn tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 11A2 - trường THPT Hồng Mai Đặc điểm lớp - Có sĩ số 42 HS gồm 10 nữ 32 nam; Lực học em đồng - Kết khảo sát mơn Hóa đầu năm: Khá – giỏi: 26 em; Trung bình: 16 em 4.4 Tiến hành thực nghiệm 4.4.1 Chuẩn bị cho TNSP - Điều tra sở vật chất nhà trường, trình độ kỹ học tập, khả sử dụng máy tính HS - Xây dựng tiến trình dạy học theo dự án, trọng đến câu hỏi định hướng tình thảo luận dẫn dắt vấn đề - Xây dựng biểu mẫu kế hoạch dự án, phân cơng nhiệm vụ, phiếu thăm dị, tiêu chí đánh giá sản phẩm lực, kĩ năng… - Chuẩn bị kiểm tra - Chuẩn bị sở vật chất để em báo cáo sản phẩm 4.4.2 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành theo phương pháp sau: - Tiến hành TN theo kế hoạch dạy dự án xây dựng, áp dụng với lớp 11A2 trường THPT Hoàng Mai Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 – THPT - Tổ chức cho HS kiểm tra 15 phút sau dự án Lập bảng thống kê kết phân loại học tập Tổng kết, đánh giá chung cho trình thực dự án - Tiến hành thăm dò tự đánh giá phát triển NLGQVĐ&ST HS theo phiếu phần phụ lục Lập bảng thống kê xử lý thống kê 4.5 Kết thực nghiệm 4.5.1 Kết kiểm tra Tôi tiến hành kiểm tra sau dự án, sử dụng xác suất thống kê tốn học để xử lí số liệu thu Kết điểm trung bình sau: Điểm trung bình Kiểm tra 7,14 Kiểm tra 7,88 %số HS đạt điểm Đồ thị đường lũy tích % số HS đạt điểm tương ứng kiểm tra sau dự án 50.00 14.2919.05 40.00 19.05 7.14 19.05 19.05 21.43 16.67 19.05 16.67 30.00 20.00 10.00 21.43 7.14 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 10 Điểm số Kiểm tra Kiểm tra Nhìn vào biểu đồ phân loại học lực, đồ thị đường lũy tích điểm trung bình kiểm tra sau dự án, so sánh với với kết phân loại đầu năm lớp 11A2 nhận thấy: - Số HS đạt điểm trung bình giảm xuống, số HS đạt điểm - giỏi tăng lên - Đường lũy tích kiểm tra nằm phía đường lũy tích kiểm tra cho thấy chất lượng có tăng lên rõ rệt - Điểm trung bình sau kiểm tra tăng lên có chênh lệch lớn Từ nhận định cho thấy phương pháp dạy học giúp HS phát triển số lượng chất lượng Bên cạnh ta thấy, chất lượng HS kiểm tra sau dự án so với chất lượng ban đầu không nhiều Nguyên nhân em bỡ ngỡ với phương pháp mới, lực em yếu Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 – THPT nên hiệu chưa cao, nhiên sang kiểm tra sau dự án thứ chất lượng tăng lên rõ rệt Điều chứng tỏ nên tổ chức nhiều dự án học tập, để HS ngày phát triển 4.5.2 Kết phiếu điều tra Trước sau thực dự án phát phiếu hỏi cho 42 HS lớp 11A2 trường THPT Hoàng Mai theo mẫu Kết thu lập bảng thống kê sau đây: Tiêu chí Trước thực nghiệm M1 M2 M3 TB Sau dự án M1 M2 M3 Sau dự án TB M1 M2 M3 TB TC1 15 20 1.33 20 14 1.86 10 23 2.02 TC2 15 22 1.60 18 15 1.86 10 22 10 2.00 TC3 17 21 1.60 17 18 1.74 12 20 10 2.05 TC4 18 18 1.71 20 15 1.81 13 23 2.17 TC5 19 19 1.64 18 18 1.71 11 24 2.10 TC6 17 20 1.64 19 15 1.83 13 21 2.12 TC7 15 24 1.50 19 17 1.74 12 24 2.14 TC8 15 22 1.60 16 18 1.76 11 23 2.07 TC9 19 21 1.55 20 16 1.76 25 2.02 TC10 20 19 1.62 17 18 1.74 12 22 2.10 Nhận xét kết xử lý số liệu thực nghiệm Đối với tiêu chí HS đạt mức độ cao tỷ lệ thay đổi không lớn trước thực nghiệm sau thực nghiệm dự án: chủ yếu dao động từ 15 đến 20 em đạt Tuy nhiên, mức độ có thay đổi rõ: - Mức độ 1: Trước thực nghiệm – HS, sau dự án tăng lên – HS, sau dự án tăng lên xuống – 13HS - Mức độ 3: Trước thực nghiệm: 18 – 24 HS; sau dự án giảm xuống 14 – 18 HS, sau dự án giảm xuống – 10 HS Theo kết điểm trung bình mức độ phát triển trước thực nghiệm, sau dự án sau dự án đánh giá phát triển NLGQVĐ&ST HS Điểm trung bình tăng lên rõ rệt Từ kết thống kê cho thấy, trước thực Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 – THPT nghiệm, HS chưa xác định nội dung kiến thức để vận dụng giải tình thực tiễn, đặc biệt HS ngại gặp câu hỏi/bài tập yêu cầu cần vận dụng để giải HS có kiến thức khơng biết sử dụng phù hợp, cịn lúng túng việc biết xếp thông tin thiết lập mối quan hệ mặt nội dung cách khoa học, chặt chẽ Từ đó, khó để nảy sinh ý tưởng sáng tạo nhằm giải nhiệm vụ giao Chính NLGQVĐ&ST cịn hạn chế Trong trình thực nghiệm, việc vận dụng kiến thức để giải vấn đề nhằm thực nhiệm vụ dự án nhiệm vụ giao HS tiếp thu sôi nổi, hứng thú chủ động nghiên cứu, tìm tịi tìm kiếm lĩnh hội kiến thức Khi tiến hành thực nghiệm, HS tích cực tham gia thảo luận nhóm, cá nhân để có kết xác HS không phát triển kĩ tự học, mà cịn chủ động tìm hiểu nhiều nguồn tư liệu khác từ báo chí, internet, trải nghiệm sáng tạo qua việc thực nhiệm vụ dự án học tập Nhờ thảo luận, làm việc mà giúp HS phát triển NL NL giao tiếp, giải tình huống, ý thức với môi trường sống ý thức với sống thân HS trình bày báo cáo, trao đổi trực tiếp với nhau, tạo thuận lợi để phát triển lực giao tiếp, từ giúp HS cảm thấy tự tin với thân trước tập thể tạo niềm thích thú, u thích mơn, từ góp phần làm tăng độ bền kiến thức cho HS PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Sau nghiên cứu lý luận tiến hành thực nghiệm sư phạm phương pháp dạy học dự án vào thực tế trường THPT, thấy dạy học theo phương pháp DHDA có nhiều ưu điểm DHDA tạo mơi trường thuận lợi cho HS rèn luyện phát triển HS có hội để hoạt động Bên cạnh đó, DHDA giúp HS rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình trước đám đơng DHDA khơng cung cấp, liên hệ cho em kiến thức Hóa học gần gũi với sống mà cịn giáo dục cho HS ý thức với sống, ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ người thiên nhiên Như vậy, DHDA hình thức dạy học vừa có tính hợp tác vừa có tính thực tiễn cao Các em học sinh tỏ thích thú kích thích hứng thú học tập giao nhiệm vụ dự án Sản phẩm dự án tùy ý em lựa chọn, phát huy tính sáng tạo, đặc biệt hiểu biết vận dụng linh hoạt CNTT Các em tỏ thích thú tìm hiểu sống thực tiễn quanh mình, từ nhận mối quan hệ mật thiết Hóa học sống, u thích mơn học Qua DHDA, HS mà thân GV học hỏi phát triển nhiều kĩ quan trọng Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 – THPT Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm đó, DHDA khơng phải PP hồn hảo nên khơng tránh khỏi khuyết điểm nhiều thời gian GV HS, chưa liên quan nhiều đến thi cử, kiểm tra dẫn đến chưa thể áp dụng rộng rãi Đề xuất Mấy năm trở lại đây, Sở GD ĐT Nghệ An cho phép trường tự chủ động xây dựng PPCT, kế hoạch giáo dục môn học cách lồng ghép tiết tự chọn vào phân phối chương trình Qua việc nghiên cứu đề tài, thấy tầm quan trọng việc vận dụng phương pháp, đề xuất vấn đề sau: - Lồng ghép tiết tự chọn nội dung vào phân phối chương trình tất trường THPT Tạo ngân hàng dự án học tập theo chủ đề để áp dụng với GV, HS nhằm phát huy ưu điểm dạy học dự án việc phát triển lực cho HS - Nghiên cứu xây dựng dự án áp dụng tùy trường, để năm học sử dụng dự án học tập Khuyến khích giáo viên tự xây dựng thêm dự án có chất lượng tốt để kích thích phát triển lực vận dụng giải vấn đề cho HS Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 – THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thơng – Mơn Hóa học [2] Bộ giáo dục đào tạo (2018), Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông hạng II [3] Bộ giáo dục đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể [4] Bộ giáo dục đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học [5] Bộ GD & ĐT, Cục nhà giáo cán quản lý sở giáo dục (2013), Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên “Tăng cường lực dạy học giáo viên” – Module THPT 17, 18, 19, NXB Giáo dục Việt Nam, NXB ĐHSP [6] Trịnh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực, Trường ĐHSP TPHCM [7] Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương (2010), “Dạy học dự án – Từ lí luận đến thực tiễn”, Tạp chí khoa học giáo dục số tháng 10/2010, ĐHSP TPHCM [8] Nguyễn Cương (chủ biên), Nguyễn Mạnh Dung (2006), Phương pháp dạy học hóa học, tập 1, Nhà xuất Đại học sư phạm [9] Nguyễn Cương, Nguyễn Ngọc Quang, Dương Xuân Trinh (1995), Lý luận dạy học hóa học, tập 1, NXBGD Hà Nội [10] Nguyễn Cương – Nguyễn Mạnh Dung – Nguyễn Thị Sửu (2000), Phương pháp dạy học hóa học, tập 1, NXB Giáo dục [11] Bùi Thị Minh Dương (2012), Sử dụng phương pháp dạy học dự án dạy học hóa học lớp 11 trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TPHCM [12] PGS – TS Nguyễn Khắc Nghĩa (1997), Áp dụng toán học thống kê để xử lí số liệu thực nghiệm, Đại học Vinh [13] PGS – TS Nguyễn Thị Sửu (chủ biên), PGS TS Lê Văn Năm (2007), Phương pháp dạy học hóa học – Học phần phương pháp dạy học hóa học 2, NXB Khoa học kĩ thuật PHỤ LỤC CÁC MẪU PHIẾU MỘT SỐ ẢNH THỰC NGHIỆM GV HS tham quan, quan sát sản phẩm dự án ... dạy học Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 – THPT PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Năng lực lực giải vấn đề sáng tạo 1.1.1 Năng lực Năng lực. .. chương trình hóa học vơ THPT 17 Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 – THPT 3.2 Vận dụng dạy học dự án dạy học phần Hóa học vơ lớp 11 THPT ... vận dụng kiến thức hóa học vào sống Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vơ lớp 11 – THPT - Năng lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực hợp tác nhóm Người