- Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là[r]
(1)PHÒNG GD & ĐT SỐP CỘP TRƯỜNG THCS SAM KHA
CƠNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc
BÀI THU HOẠCH
TẬP HUẤN DỰ ÁN GIÁO DỤC THSC VÙNG KHÓ KHĂN NHẤT
1 Câu 1: Theo đồng chí dạy học tích cực? Để nâng cao chất lượng dạy học sở đồng chí, tiết học cần phải làm gì?
2 Câu 2: Hãy nêu khái niệm đồ tư duy? Đồng chí phác thảo kế hoạch dạy học mơn đồng chí năm đồ tư duy?
BÀI LÀM Câu 1:
1 Khái niệm Dạy học tích cực.
- Tính tích cực phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người ln phải chủ động, tích cực cải biến mơi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục
- Tính tích cực học tập - thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn
Tính tích cực học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: + Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn
+ Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề
+ Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu
- Vậy để đáp ứng tính tích cực học sinh người giáo viên phải có phương pháp phù hợp với - dạy học tích cực Vậy dạy học tích cực gì? Theo tơi phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học
(2)- Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng
2 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực a Dạy học thông qua hoạt động học sinh
- Trong phương pháp tích cực, người học, đối tượng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động học, hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo Thơng qua đó, tự lực khám phá điều chưa biết khơng phải thụ động tiếp thu trí thức giáo viên đặt theo cách suy nghĩ Từ đó, vừa nắm kiến thức, kĩ mới, vừa nắm phương pháp tìm kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mẫu có sẵn, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo
- Dạy theo cách giáo viên không đơn giản truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động Chương trình hành động cộng đồng
b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học
- Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu học Trong phương pháp học cốt nõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ có lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay, ta nhấn mạnh hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học trường phổ thông, tự học nhà mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên
c Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học nhóm
- Nếu trình độ kiến thức tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa học tập theo nhu cầu khả học sinh
- Tuy nhiên học tập, tri thức kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá thể Lớp học mơi trường giao tiếp thầy trị, trị với trị, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận học tập , ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định, hay bác bỏ.Qua người học nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thầy giáo
d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò
(3)trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây, người thường hay có quan niệm giáo viên có độc quyền đánh giá học sinh Nhưng phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh tự đánh giá để điều chỉnh cách học Liên quan đến điều này, giáo viên cần tạo thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà thầy cô nhà trường phải trang bị cho học sinh
- Với phương pháp này, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Ở lớp, với phương pháp tích cực học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhạ Song soạn giáo án giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động, thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh
Để nâng cao chất lượng dạy học sở tiết học giáo viên cần phải làm việc sau:
* Cần có có nhiệt tình
-Sử dụng cử chỉ, điệu để thu hút ý hứng thú học sinh ( Nói có hồn diễn cảm; Đi lại cử động giảng; Có điệu (bàn tay, cánh tay) thích hợp, khơng kể cử chỉ, điệu thói quen cá nhân làm xao lãng tập trung học sinh; Duy trì giao tiếp mắt với học sinh ;Đi lại lớp; Không đọc lại giảng y nguyên tài liệu, giáo trình;Mỉm cười giảng )
* Cần có cách giải thích làm rõ khái niệm +Mỗi khái niệm có vài ví dụ
+ Dùng ví dụ cụ thể hàng ngày (trong đời sống) để giải thích khái niệm nguyên lý
+ Định nghĩa thuật ngữ + Lặp lại vài lần ý khó
+Nhấn mạnh điểm quan trọng cách dừng lại, nói chậm, lên giọng v.v
+Sử dụng đồ thị, biểu đồ để minh họa vấn đề trình bày +Chỉ ứng dụng thực tế khái niệm
+Trả lời câu hỏi học sinh cách đầy đủ cẩn thận +Gợi ý cách ghi nhớ khái niệm phức tạp
+Viết từ khoá lên bảng
+Giải thích chủ đề theo cách nói thơng dụng
* Các kỹ thuật dùng để cổ vũ tham gia học sinh lớp +Khuyến khích học sinh đưa câu hỏi, nhận xét lớp học
+Không phê phán trực tiếp học sinh họ có lỗi có cách khen ngợi ý tưởng hay học sinh
(4)định hướng)
+ Dùng nhiều phương tiện hoạt động khác lớp * Cần có phương pháp tổ chức cấu trúc giảng
+ Viết dàn lên bảng, chuyển ý, chuyển chủ đề cách rõ ràng hấp dẫn + Cho học sinh nhìn khái quát bắt đầu
+ Giải thích chủ đề phù hợp với tồn khoá học
+ Bắt đầu cách ôn lại nội dung học có liên quan * Cần có rõ ràng yêu cầu tiết học
+ Khuyên học sinh cách chuẩn bị cho kiểm tra + Cung cấp mẫu câu hỏi kiểm tra
+ Nói cho học sinh cụ thể yêu cầu cần có cho kiểm tra, tiểu luận, thi
+ Nêu rõ mục tiêu buổi học
+ Nhắc nhở học sinh ngày kiểm tra thời hạn nộp
* Cần có đặc điểm ngơn ngữ (cách nói) phù hợp với dạy học lớp. + Âm lượng thích hợp
+ Giọng nói rõ ràng + Tốc độ nói vừa phải
+ Thỉnh thoảng im lặng giảng để học sinh “ngấm” + Tránh dùngnhững từ đệm “à”, “ư”
* Cần có mức độ thân thiết quan hệ cá nhân thầy trò + Gọi tên học sinh hỏi, trao đổi
+ Sẵn sàng giúp đỡ học sinh có vướng mắc + Chấp nhận quan điểm khác biệt
+ Trò chuyện với học sinh trước sau học * Cần gắn kết nội dung học với thực tiễn:
+ Dạy khái niệm kỹ nhỏ, cụ thể thông qua tình lớn, thực tế + Tích hợp tài liệu (ví dụ, trường hợp, tương tự) từ “thế giới thực” _ thực tiễn”
+ Tạo hội cho học sinh áp dụng việc học vào giới bên mang kiến thức học từ bên vào lớp
* Cần tập trung cao độ vào việc học thành thạo học sinh
+ Thông báo đầy đủ đánh giá trước, trong, kết thúc trình học tập + Khuyến khích lối học tập tích cực, học tập cộng tác, học tập hợp tác
+ Giáo viên học sinh làm việc nhóm phù hợp
(5)Câu 2:
1 Khái niệm đồ tư duy:
- Nghĩa cụm từ Bản đồ tư không hiểu theo nghĩa đồ thông thường đồ địa lí mà Bản đồ tư hiểu hình thức ghi chép theo mạch tư người việc kết hợp nét vẽ, màu sắc chữ viết
- Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế Bản đồ tư theo mạch tư người
- BĐTD không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, nội dung người thể dạng BĐTD theo cách riêng việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người
- Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh bố mẹ con, cháu, chắt, chút chít đường nhánh đường thẳng hay đường cong
2 Kế hoạch dạy học mơn tốn THCS đồ tư duy:
Đọc hiểu văn bản: Truyện dân gian Truyện ngắn đại Kí, Văn nhật dụng
Thơ đại Lớp Tiếng Việt Từ
Câu
Tập làm văn Văn tự Văn miêu tả
Đọc hiểu văn Truyện ngắn đại Ca dao, tục ngữ Thơ trung đại
Văn nghị luận Lớp Tiếng Việt Từ
Câu
Tập làm văn Văn biểu cảm
Văn nghị luận ( chứng minh) Mơn Tốn
(6)Đọc hiểu văn Truyện đại;
Thơ cận đại, đại, Kịch
Lớp Tiếng Việt Từ Câu Đoạn
Tập làm văn Văn thuyết minh Văn tường trình Đọc hiểu văn Truyện trung đại;
Truyện, thơ, kịch đại; Văn nhật dụng
Lớp Tiếng Việt Từ
Liên kết câu
Nghĩa tường minh hàm ý Các phương châm hội thoại