Đây là một đề tài tôi đã ấp ủ khá lâu và tôi cũng đã thực hiện thí điểm có hiệu quả tốt, cho nên tôi quyết định viết đề tài này để cho các đồng nghiệp cùng tham khảo và có thể ứng dụng, [r]
(1)I PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong thời gian gần đây, quan truyền thông nêu lên thực trạng mà xã hội quan tâm, xuống cấp môn lịch sử ngành giáo dục: thái độ thờ học sinh mơn lịch sử kết kì tuyển sinh thi cử thấp, hàng ngàn thi mơn lịch sử học sinh khơng có điểm (điểm 0), thi “cười nước mắt” Với thực trạng đáng lo ngại đó, người giáo viên giảng dạy môn lịch sử, đặc biệt giáo viên dạy lớp 12, tơi cảm thấy chạnh lịng thấy phải có trách nhiệm Thực trạng đó, khiến tơi suy nghĩ nhiều, để khắc phục tình trạng nâng cao nhận thức, kết học tập môn lịch sử
Qua kinh nghiệm gần sáu năm công tác giảng dạy môn lịch sử tìm hiểu thực tế, tơi mạnh dạn định viết đề tài: “Một vài biện pháp giúp học sinh phát triển kỹ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử nhà trường phổ thông” Đây đề tài ấp ủ lâu tơi thực thí điểm có hiệu tốt, định viết đề tài đồng nghiệp tham khảo ứng dụng, tạo cảm hứng học tập cho học sinh có biện pháp giúp đỡ học sinh phát triển kĩ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử cách hiệu quả, từ nâng cao chất lượng giáo dục vị trí môn lịch sử xã hội
2 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU
(2)trong tiết học, tạo hứng thú học tập tập môn; đề cập số cách thức biện pháp bồi dưỡng phát triển kĩ tự học dễ dàng ghi nhớ kiến thức lịch sử
3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Trong việc thực nghiên cứu vấn đề - đề tài, vật tượng cần thực nhiều phương pháp, đề tài sáng kiến kinh nghiệm sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như: tìm hiểu, điều tra thực tế, thống kê, phân tích, đánh giá…
Những phương pháp góp phần lớn cho tơi hồn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm
Qua phương pháp nghiên cứu làm việc đọc tài liệu tham khảo, tìm hiểu thực trạng việc học tập môn lịch sử học sinh trao đổi với học sinh thái độ tình cảm phương pháp học tập rút nhiều kết luận để viết đề tài hoàn thành theo kế hoạch
II NỘI DUNG 1 THỰC TRẠNG
(3)Hiện nay, với phát triển chung xã hội người giáo viên học sinh có điều kiện tiếp thu nhiều nguồn thơng tin truyền hình báo chí, tư liệu lịch sử phong phú, đa dạng phương tiện bổ trợ cho công tác dạy học Trong q trình dạy học nhà trường phổ thơng, quan tâm cấp lãnh đạo, đặc biệt phía nhà trường tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho người giáo viên truyền đạt kiến thức cho học sinh
Đa số học sinh, phụ huynh học sinh thấy tầm quan trọng việc học tập để phục vụ cho tương lai, đa số học sinh có ý thức cao việc học tập phụ huynh lo lắng quan tâm đến việc học nhiều
Đối với trường THPT Vĩnh Bình Bắc, sở vật chất đầy đủ, khang trang có hệ thống đèn quạt, phịng máy tính, thư viện, thiết bị Ban giám hiệu tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy - học thầy trị…
1.2 Khó khăn
Cùng với thuận lợi nói trên, cơng tác giảng dạy tơi nhận thấy nhiều khó khăn-bất cập, nguyên nhân dẫn đến chất lượng môn lịch sử ngày sa sút
Tuy nhiên, đề tài tơi trình cách ngắn gọn sơ ngun nhân dẫn đến tình trạng
Thứ nhất, nhận thức chung, xem nhẹ môn học lịch sử, coi môn lịch sử “môn phụ”- không là đa số học sinh- học sinh chưa thật ý thức việc học tập môn học
Thứ hai, chương trình học việc giảng dạy mơn LS cịn nhiều vấn đề tồn tại: thấy từ sau chương trình đổi sách giáo khoa “dung lượng” kiến thức nhiều mà “thời lượng” q dẫn đến phương pháp giảng dạy thiên đọc chép mà ý đến rèn luyện phát triển khả tư độc lập học sinh
(4)Thứ tư, từ nguyên nhân dẫn đến học sinh “ngán” - không hứng thú với môn lịch sử, học lịch sử để đối phó thi cử, nên đa số học sinh, học lịch sử theo phương pháp “thuộc lịng” “máy móc” cịn nhiều ngun nhân khác
Chính vấn đề mà có thi học sinh “cười nước mắt”, thi điểm Zéro (0)
2 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1 Khái niệm
2.1.1 Khái niệm Kỹ năng:
Kỹ khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn {Từ điển tiếng Việt}
Có nhiều định nghĩa khác kỹ Các định nghĩa thường bắt nguồn từ góc nhìn chun mơn quan niệm cá nhân Tuy nhiên hầu hết thừa nhận kỹ hình thành áp dụng tri thức khoa học vào thực tiễn Kỹ học trình lặp lặp lại một nhóm hành động định Kỹ ln có chủ đích định hướng rõ ràng Vậy, Kỹ năng lực hay khả chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi.
2.1.2 Khái niệm Tự học:
Người ta có nhiều quan niệm tự học, có người cho rằng: Tự học học riêng ?
Trong trình học tập có tự học, nghĩa tự học tập hợp tác với bạn (nhóm) học, khơng có giảng dạy cách trực tiếp giáo viên tự thân tìm tịi, lao động tri óc để nắm bắt, hiểu vấn đề, vật tượng
(5)2.1.3 Khái niệm Kỹ tự học:
Từ hai khái niệm trên, thấy Kỹ tự học khả làm chủ hoạt động học tập thân người học, kỹ lập kế hoạch tự học- thời gian thời điểm học hợp lý, kỹ đọc sách, ghi chép bài, người học xác định mục tiêu, phương pháp học tập cách hợp lý đạt hiệu cao
2.1.4 Khái niệm Nhớ:
Nhớ “ghi vào trí óc cho khỏi qn” [Từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hố thơng tin, 2001, tr 524] Có nhiều nguyên nhân làm người ta nhớ: lặp lặp lại nhiều lần, thấu hiểu vấn đề, có tình cảm, tình u, có ấn tượng mạnh
2.2 Sự cần thiết phải phát triển kỹ tự học học sinh nhà trường phổ thông
Trong xu phát triển thời đại công cải cách giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo, ngành giáo dục xác định học sinh trung tâm, người chủ động tích cực sáng tạo, người giáo viên đóng vai trị người điều khiển hướng dẫn học sinh học tập
Cùng với bất cập mà trình bày phần thực trạng chương trình trình học lịch sử (“dung lượng” kiến thức nhiều mà “thời lượng” q ít)
Chính mà người giáo viên dạy học môn lịch sử truyền đạt cho học sinh lượng kiến thức “khổng lồ” mà có hai cách:
-Một là, giáo viên đọc cho học sinh ghi chép toàn kiến thức cho học sinh-theo chuẩn kiến thức kỹ Bộ Giáo dục ấn hành
-Hai là, giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn học sinh tự học-tự tìm hiểu chính; giảng giải phân tích số nội dung trọng tâm
(6)phải xác định học sinh trung tâm cịn người hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức
Với việc xác định học sinh trung tâm, giáo viên người điều khiển, hướng dẫn học sinh người giáo viên đóng vai trị quan trọng, người giáo viên phải nắm vững kiến thức tồn chương trình phải lập kế hoạch giảng dạy khoa học mang tính bao quát cụ thể- đặc biệt giáo án tiết dạy
2.3 Một số lưu ý học sinh tự học
Việc tự học học sinh quan trọng đóng vai thành bại kết học tập học sinh Tuy nhiên, áp dụng cách học học sinh gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ nhiều cảm thấy không hiệu cách học truyền thống thầy đọc- trò chép nhà việc học thuộc lịng thầy cho ghi lớp Cho nên, trình tự học, học sinh cần lưu ý số vấn đề
- Trước hết, học sinh cần nắm rõ tự học; tự học chu trình giai đoạn: Tự nghiên cứu, tìm tịi- Tự thể hiên- Tự kiểm tra điều chỉnh Chu trình thực chất đường phát vấn đề, định hướng cách giải giải vấn đề học tập
- Thứ hai, học sinh cần xác định mục tiêu, nội dung học tập Mục tiêu đích muốn đạt được, từ xác định nội dung cần học xây dựng phương pháp học tập Chỉ xác định mục tiêu-mục đích học hiệu
- Thứ ba, học sinh cần xây dựng kế hoạch học tập cách khoa học rõ ràng cố gắng thực kế hoạch
- Thứ tư, học sinh phải có phương pháp, cách học hiệu Phương pháp đắn chìa khóa tới thành cơng học tập
(7)Trong đề tài xin đưa vài biện pháp (phương pháp học tập) giúp học sinh phát triển kỹ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử
3.1 Tìm ý tập diễn đạt ý ngơn ngữ mình
Khi học học sinh không nên học nguyên văn sách giáo khoa , nội dung học mà giáo viên chép lớp Cách học mang tính “máy móc” gọi học “thuộc lòng”, dẫn đến nặng nề, khó hiểu khó nhớ Để nhớ kiến thức bản, em nên kết hợp sách giáo khoa, giảng giáo viên, tập Trước hết, học sinh cần phải nhớ phần, mục sau tìm xem phần, mục gồm ý diễn đạt ngơn ngữ để học; Cách học học sinh Sơ đồ hóa đơn vị kiến thức theo dạng cành cây, mơ hình, biểu đồ Học sinh cần nhớ “ý” khơng cần thiết nhớ “văn” (có nghĩa học sinh khơng thiết phải diễn đạt (nói viết) giống hệt sách giáo khoa lời giảng thầy cơ, được)
Ví dụ, học diễn biễn chiến tranh, trình lịch sử thiết phải nhớ mốc mở đầu, đỉnh cao, kết thúc số kiện tiêu biểu khác để nhớ Cụ thể, học Cách mạng tư sản Pháp cuối XVIII: Sự kiện mở đầu 14/7/1789 nhân dân Pari dậy phá ngục Baxti; đỉnh cao: 2/6/1793 phái Giacobanh lên nắm quyền; kiện thoái trào- kết thúc: 27/7/1794- tháng Técmiđo (tháng Nóng) Để dễ học dễ nhớ hơn, nội dung sơ đồ hóa kiến thức
Ý nghĩa thắng lợi cách mạng lớn, kháng chiến lớn thường có ý nghĩa dân tộc quốc tế, ý nghĩa dân tộc thường có hai ý nhỏ kết thúc mở gì; ý nghĩa quốc tế có hai ý nhỏ tác động đến thù bạn Cụ thể, học ý nghĩa thắng lợi mạng tháng Tám 1945, kháng chiến chống Pháp (1945-1954) hay kháng chiến chống Mỹ cứu nước (1954-1975) nhận thấy điểm chung
(8)Trên sơ ý chọn, lập dàn ý sơ đồ hóa kiến thức, học sinh tập diễn đạt theo ngơn ngữ Khi học theo phương pháp học sinh gặp nhiều khó khăn trình bày dịng,vấp váp có thiếu xác, diễn đạt sai kiến thức Tuy nhiên, tập học theo cách nhiều, thục trở thành kỹ dễ học, dễ nhớ nhớ lâu Nhà giáo dục Geoffrey Petty người Anh cho rằng: “Đọc ghi chép hay nghe lời tóm tắt chưa đủ, tập nhớ lại có tác dụng Các kỹ trí tuệ thể chất lưu giữ tốt cách dùng dùng lại, phương pháp thụ động” Khi học tập phương pháp học sinh cần tự tổ chức buổi học nhóm- cần hai học sinh truy cho để kiểm tra tự điều chỉnh
3.2 So sánh :
So sánh cách học hiệu để ghi nhớ kiến thức, lịch sử có đơn vị nội dung kiến thức tương đồng tương phản Học sinh so sánh đơn vị nội dung kiến thức, kiện, số liệu, nhân vật lịch sử, so sánh thuật ngữ gần giống nội dung hoàn toàn khác so sánh theo cặp phạm trù lập bảng điều giúp học sinh tránh tình trạng “râu ơng cắm cằm bà kia” trình bày- diễn đạt Với cách học này, học sinh đưa nội dung kiến thức lại gần với từ nhận rõ hai nội dung đơn vị kiến thức có điểm chung điểm khác biệt cần nhớ rõ, từ học sinh học mà biết hai đạt hiệu cao
(9)Xu hướng
cách mạng PHAN BỘI CHÂU PHAN CHÂU TRINH
Giống - Xuất phát từ lòng yêu nước, muốn giành độc lập cho quê hương đất nước;
- Dùng sách báo để tuyên truyền thức tỉnh đồng bào
=> Đó xu hướng cách mạng tiến theo khuynh hướng dân chủ tư sản
Khác
Hoặc tìm hiểu nguyên nhân phát triển kinh tế Mĩ Nhật sau chiến tranh giới thứ hai, thấy hầu hết nguyên nhân giống nhau, có điều sách giáo khoa tài liệu thường không xếp nguyên nhân cách thuận tiện cho người học, học học sinh nên lập bảng trình bày nguyên nhân Mĩ nguyên nhân Nhật xếp tương đồng theo ý phù hợp Cụ thể, học sinh lập bảng sau:
Nguyên nhân phát triển kinh tế Mỹ - Nhật Bản sau Chiến tranh giới thứ hai. Nguyên nhân phát triển kinh tế Mỹ Nguyên nhân phát triển kinh tế
Nhật Bản 1) Áp dụng thành tựu KHKT
2) Lãnh thổ Mỹ rộng lớn (Điều kiện tự nhiên )
3) Mỹ lợi dụng chiến tranh để làm giàu
4) Các tổ hợp công ty Công nghiệp quân sự, công ty độc quyền có sức cạnh tranh lớn hiệu nước
5) Các sách biện pháp điều tiết Nhà nước đóng vai trị quan
1) Áp dụng thành tựu KHKT 2) Con người coi vốn
quý nhất, nhân tố định hàng đầu (Con người)
3) Chi phí cho quốc phịng thấp
4) Các cơng ty Nhật động, có tầm nhìn xa, quản lí tốt nên có tiềm lực tính cạnh tranh cao
(10)trọng 6) Tận dụng yếu tố bên ngoài:nguồn viện trợ
Từ bảng so sánh trên, học sinh nhận thấy nguyên nhân phát triển kinh tế Mỹ Nhật Bản sau năm 1945 giống từ 1,3,4,5 (6), có nguyên nhân thứ có khác biệt: Mỹ (điều kiện tự nhiên thuận lợi); Nhật Bản (Con người vốn quý- kỷ luật lao động, động, sáng tạo, giàu nghị lực )
Trong trình học tự học cần có so sánh để dễ dàng chiếm lĩnh tri thức; ví dụ: Cương lĩnh trị (2/1930) với Luận cương (10/1930); Hiệp định Giơnevơ (21/7/1954) với Hiệp định Pari (27/1/1973), Tổ chức Liên Hợp quốc với tổ chức ASEAN
Học lịch sử có nhiều số liệu ngày tháng khó nhớ, biết vận dụng tìm điểm chung tương đối đưa so sánh số kiện ghi nhớ đơn giản Ví dụ, từ Đức đánh bại Pháp (22/6/1940) đến Đức công Liên Xô (22/6/1941) năm trời năm thời gian từ tướng Nava cử làm Tổng huy quân viễn chinh Pháp Đông Dương (7/5/1953) đến tướng Đờ Cátơri đầu hàng Điện Biên phủ (7/5/1954) Số người chết bị thương Chiến tranh giới thứ thứ hai là: 10 - 20 triệu => 60 - 90 triệu
Trong thực tế có nhiều đơn vị kiến thức nội dung có mà áp dụng đưa vào so sánh để học cách hiệu
3.3 Sử dụng tranh ảnh, lược đồ-bản đồ:
(11)sinh hiểu sâu sắc “cảm tử” anh dũng hi sinh Trung đồn thủ ngày đầu kháng Pháp Hà Nội ( ôm bom đánh địch ) Sử dựng lược đồ: “Cuộc chiến đấu ta thị phía bắc vĩ tuyến 16”, học sinh dễ dàng nhớ kiến thức xác định thị: Hà Nội, Hải Phịng, Bắc Giang, Bắc Ninh, Nam Định, Vinh, Huế, Đà Nẵng
Tranh ảnh, lược đồ-bản đồ phương tiện dạy học, kênh thông tin quan trọng, hình ảnh trực quan sinh động giúp học sinh hứng thú học tập góp phần quan trọng việc ghi nhớ kiến thức học sinh
3.4 Thực hành, luyện tập:
Thực hành luyện tập ví cầu “đưa tri thức chuyển tới lực” khơng giúp học sinh hiểu sâu mà nhớ lâu kiến thức Bác Hồ kính u nói “Học đôi với hành” “lý luận gắn liền với thực tiễn” Thành ngữ Trung Quốc có câu “Tơi nghe, tơi qn Tơi thấy, tơi nhớ Tơi làm , tơi hiểu ” Từ “học tập” gồm hai động từ “học” “tập” ; “học” là trình lớp giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức mới, “tập” thực hành, luyện tập nhà học sinh.Trong “tập” bao gồm nhiều hoạt động khác học sinh: tập tìm ý bản, tập diễn đạt, làm tập, vẽ lược đồ, sơ đồ, lập bảng so sánh, tìm tài liệu, đọc sách tham khảo, trao đổi với ban Trong mơn khoa học tự nhiên luyện tập công việc thường xuyên, môn khoa học xã hội, đặc biệt môn lịch sử hiếm, mà có u cầu học sinh giáo viên khơng có thời gian để kiểm tra sữa chữa nên chưa thật hiệu Như vậy, học tập học sinh cần phải tự thực hành luyện tập nhiều, điều tối quan trọng để học sinh nhớ lâu kiến thức, nâng cao hiểu học tập
(12)4 KẾT QUẢ THỰC HIỆN
Qua gần sáu năm dạy học lịch sử nhà trường phổ thông, nhận tấy cách học học sinh môn học lịch sử thụ động, thầy cô giảng dạy nhà học thuộc lòng “máy móc” mà chịu nghiên cứu tìm tịi, dẫn đến kết không mong đợi- học sinh ngày ngán học môn lịch sử kết ngày thấp Với tình vậy, dạy học vận dụng nhiều phương pháp nhằm tạo hứng thú học tâp cho học sinh hướng dẫn đổi phương pháp học tập cho học sinh Qua nghiên cứu tài liệu, học hỏi rút kinh nghiệm từ thân thấy việc tự giác học tập học sinh quan trọng, đồng thời tự học phải có phương pháp, đưa phương pháp nêu hướng dẫn học sinh tự học học sinh hứng thú kết ngày đáng khích lệ
BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH *Năm học 2010-2011:
Lớp- sĩ số Giỏi (%) Khá(%) Trung bình(%) Yếu kém(%) 10A– 42
10B – 41 Tổng
-*Năm học 2011-2012:
Lớp -sĩ số Giỏi(%) Khá(%) Trung bình(%) Yếu kém(%) 11/3 -39
11/4 -40 Tổng-
(13)Có thể nói rằng, việc phát triển kỹ tự học cho học sinh đóng vai trị tối quan trọng, góp phần nâng cao hiệu học tập, đèn lớn soi sáng người đêm tối, "thiếu phương pháp người có tài khơng đạt kết quả, có phương pháp người bình thường làm việc phi thường"
Trong học tập hay cơng việc phải ứng dụng cách thức phương pháp phù hợp dẫn bạn đến thành cơng phải người chủ động tìm tịi nghiên cứu Cho nên, học sinh phải phải tự trau dồi kiến thức, tìm kiếm cho phương pháp bồi dưỡng rèn luyện thục trở thành kỹ “kỹ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử”
Quả thật, học lịch sử phương pháp hiệu tiến thấy rõ học đỡ ngán lịch sử mà cịn cảm thấy thú vị " Phương pháp linh hồn nội dung vận động"./
MỤC LỤC
(14)1 Lý chọn đề tài
2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
3 Phương pháp nghiên cứu
II Phần nội dung
1 Thực trạng
1.1 Thuận lợi
1.2 Khó khăn
2 Cơ sở lý luận
2.1 Khái niệm
2.1.1 Khái niệm kỹ
2.1.2 Khái niệm tự học
2.1.3 Khái niệm kỹ tự học
2.1.4 Khái niệm nhớ
2.2 Sự cần thiết phải phát triển kỹ tự học học sinh nhà trường phổ thông
2.3 Một số lưu ý học sinh tự học
3 Biện pháp
3.1 Tìm ý tập diễn đạt ý ngơn ngữ
3.2 So sánh .9
3.3 Sử dụng tranh ảnh, lược đồ-bản đồ 11
3.4 Thực hành, luyện tập 12
4 Kết 13