phát triển kỹ năng tự học toán cho sinh viên các trường đại học đào tạo giáo viên tiểu học tóm tắt luận án

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ PHƯƠNG THẢO PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC TOÁN CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SỸ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI – 2013 1 Luận án được hoàn thành tại KHOA TOÁN TIN – TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: 1. PGS. TS. Vũ Quốc Chung 2. TS. Lê Tuấn Anh Phản biện 1: PGS.TS. Đào Thái Lai Viện KHGD Việt Nam Phản biện 2: PGS.TS. Vũ Dương Thụy Nhà xuất bản giáo dục Phản biện 3: PGS.TS. Vũ Thị Thái Trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại: ………………………………………………………… Vào hồi … giờ … ngày … tháng … năm … Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện: 1. Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2. Thư viện Trường Đại học Hải Phòng 2 MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đào tạo nguồn nhân lực có đủ năng lực cần thiết để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội trở thành sứ mệnh cấp thiết của Ngành Giáo dục - Đào tạo. Do đó cần phải sớm tạo được những giải pháp đột phá đổi mới phương pháp dạy học theo hướng biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. Đào tạo theo hình thức tín chỉ nhằm góp phần biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo ở đại học, mang đến cho người học không gian tự nghiên cứu, chủ động sáng tạo. Để đổi mới phương pháp dạy-học ở đại học và thực hiện đào tạo theo tín chỉ cần đặc biệt quan tâm đến việc tăng cường hướng dẫn cho sinh viên tự học, xây dựng kỹ năng “chủ động, thường xuyên tự học tập, nghiên cứu". Ngân hàng thế giới gọi thế kỷ XXI là kỷ nguyên của kinh tế dựa vào kỹ năng - Skills Based Economy. Tại các quốc gia phát triển và các trường đại học của các nước đó luôn đặt nhu cầu rèn luyện kỹ năng hàng đầu. Tổng kết thực tế cho thấy, người có sự nghiệp thành đạt là do 85% những kỹ năng mềm. Trong các kỹ năng mềm, kỹ năng tự học giữ một vị trí then chốt. Đối với sinh viên Sư phạm Tiểu học hệ đại học (SV ĐHSPTH), kỹ năng đặc biệt cần thiết. Đặc biệt, một trong những kỹ năng cần thiết cho SV ĐHSPTH là kỹ năng tự học Toán. Nếu ý thức được vai trò tự học, có nhiều biện pháp rèn luyện và phát triển kỹ năng tự học môn Toán thì công tác đào tạo sẽ đạt được kết quả kép là vừa nâng cao chất lượng đào tạo, vừa giúp SV có kỹ năng độc lập nghiên cứu và làm việc suốt đời. Đồng thời, họ cũng chính là lớp người trực tiếp hướng dẫn, tác động hình thành kĩ năng mềm cho học sinh ngay trong độ tuổi hình thành nhân cách – học sinh Tiểu học (HSTH). Theo những tài liệu mà chúng tôi được tiếp cận, thì đến nay ở Việt Nam chưa có công trình nào nghiên cứu riêng về vấn đề tự học Toán của sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học. Có thể xác định vấn đề nghiên cứu thực trạng và giải pháp nâng cao kỹ năng tự học Toán (KN THT) cho SV ĐHSPTH thực sự là một vấn đề cần thiết. 3 Xuất phát từ những lí do nêu trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Phát triển kĩ năng tự học toán cho sinh viên các trường đại học đào tạo giáo viên Tiểu học”. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất một số biện pháp cụ thể nhằm phát triển KN THT cho SV ĐHSPTH, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên sư phạm Tiểu học. 3. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nhằm phát triển KN THT cho SV ĐHSPTH. 3.2. Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu kỹ năng tự học Toán (chủ yếu tìm hiểu ở một số học phần: Nhập môn lý thuyết xác suất thống kê, Toán học 1, Toán học 2, Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học) cho đối tượng SV ĐHSPTH. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu có những biện pháp sư phạm nhằm phát triển KN THT dựa trên tiêu chí đánh giá các mức độ KN THT của sinh viên thì mức độ kỹ năng tự học Toán của SV ĐHSPTH sẽ được nâng cao, từ đó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Hệ thống hoá, xác lập những cơ sở khoa học và thực tiễn cho việc phát triển KN THT cho SV ĐHSPTH; khảo sát thực trạng mức độ KN THT và việc phát triển KN THT của SV ĐHSPTH trong một số trường có đào tạo đại học Sư phạm Tiểu học; đề xuất một số biện pháp cụ thể về phát triển kỹ KN THT của SV ĐHSPTH; thực nghiệm sư phạm để làm rõ tính khả thi và hiệu quả của đề tài. 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để hoàn thành các nhiệm vụ nghiên cứu đạt được mục đích nói trên, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: Phương pháp 4 nghiên cứu lí luận; phương pháp khảo sát - điều tra - thống kê; phương pháp thực nghiệm sư phạm. 7. CÁC ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN Góp thêm vào lý luận phương pháp dạy học đại học và cơ sở thực tiễn về sự cần thiết phát triển KN THT cho sinh viên SV ĐHSPTH. Làm sáng tỏ sự khác biệt giữa THT thực sự với THT hình thức; khác biệt giữa dạy học có chú trọng phát triển KN THT và dạy học không chú trọng phát triển KN THT. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá mức độ KN THT của SV ĐHSPTH. Đề xuất 5 biện pháp sư phạm nhằm góp phần phát triển KN THT của SV ĐHSPTH. 8. NHỮNG LUẬN ĐIỂM ĐƯA RA BẢO VỆ 8.1. Việc hướng dẫn và tổ chức cho SV tự học tập, nghiên cứu, chủ động tiếp nhận kiến thức là một việc làm thiết thực, hiệu quả và mang tính cấp thiết. 8.2. Trong thực tiễn dạy và học, việc hướng dẫn và tổ chức cho SV ĐHSPTH tự học tập, nghiên cứu, chủ động tiếp nhận kiến thức, tham gia trực tiếp vào quá trình đào tạo chưa được quan tâm đúng mức cả về lý luận và thực hành. 8.3. Việc nghiên cứu, áp dụng các biện pháp PT KN THT cho SV dựa trên các tiêu chí đánh giá KN THT được đề xuất trong luận án sẽ góp phần đổi mới nội dung và phương pháp đào tạo SV ĐHSPTH theo định hướng biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. 9. CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, nội dung của luận án gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn Chương 2: Những biện pháp phát triển kỹ năng tự học Toán cho sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. Ngoài ra: Tài liệu tham khảo (100 danh mục) 5 Phụ lục (13 phụ lục) Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1. Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Những nghiên cứu trên thế giới 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam 1.1.3. Một số nhận định Nhìn chung, các tác giả đã nghiên cứu vấn đề tự học trên nhiều góc độ như: Tự học là một yêu cầu của thời đại và khẳng định tầm quan trọng và cần thiết của tự học đối với mọi lứa tuổi; mối quan hệ biện chứng giữa yếu tố bên ngoài và yếu tố bên trong của người học trong quá trình tự học. . . Tuy nhiên, cho đến thời điểm này, theo những tài liệu mà chúng tôi đã có dịp nghiên cứu, các tác giả chưa đề cập sâu sắc đến các vấn đề như: Xây dựng những tiêu chí nhận dạng kỹ năng tự học; phân biệt giữa dạy học chú trọng và không chú trọng phát triển kỹ năng tự học Toán cho sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học; đánh giá mức độ kỹ năng tự học của sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học; đề xuất biện pháp rèn kỹ năng tự học, tự nghiên cứu của sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học trong dạy học chương trình toán . . . Do đó, chúng tôi tập trung nghiên cứu những vấn đề trên với đối tượng sinh viên ngành Giáo dục tiểu học. 1.2. Cơ sở khoa học của tự học 1.2.1. Cơ sở triết học 1.2.2. Cơ sở Tâm lý học 1.2.3. Cơ sở Giáo dục học 1.3. Hoạt động tự học trong một số phương pháp dạy học tích cực Chúng tôi di tìm hiểu hoạt động tự học diễn ra trong bốn phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học dưới đây: 1.3.1. Tự học trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 1.3.2. Tự học trong dạy học theo quan điểm của lí thuyết kiến tạo 1.3.3. Tự học trong dạy học hợp tác theo nhóm 6 1.3.4. Tự học trong dạy học khám phá * Một vài đánh giá về hoạt động tự học trong các phương pháp dạy học đã nêu. Phương pháp dạy học trên với các ưu thế và tạo điều kiện cho người học có môi trường phát triển kỹ năng tự học Toán của bản thân. Tuy nhiên, các phương pháp dạy học trên còn có một số đặc điểm cũng như một số hạn chế như: Các phương pháp lại có sự giao thoa, không hoàn toàn độc lập với nhau. Việc giảng viên vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực một cách hiệu quả gặp nhiều khó khăn, . . . 1.4. Quan niệm về học, tự học 1.4.1. Khái niệm học Từ các quan điểm của các tác giả, chúng tôi cho rằng: Học, cốt lõi là tự học, là quá trình phát triển nội tại, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng cách thu nhận, xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức bên trong con người mình”. 1.4.2. Khái niệm tự học 1.5. Kỹ năng tự học Toán 1.5.1. Kỹ năng và năng lực Có ba quan điểm cơ bản về kỹ năng. Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi tiếp cận khái niệm KN theo hệ quan điểm thứ hai, điển hình là quan điểm của tác giả Đặng Thành Hưng: “Kỹ năng là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học - tâm lý khác của cá nhân (chủ thể có kỹ năng đó) như nhu cầu, tình cảm, ý chí tính tích cực cá nhân . . . để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay quy định”. 1.5.2. Hệ thống kỹ năng tự học Toán Theo cách hiểu chung về kỹ năng, tham khảo các công trình nghiên cứu, chúng tôi phân chia kỹ năng tự học Toán thành 35 kỹ năng thành phần chia làm 7 2 nhóm kỹ năng gồm: Nhóm kỹ năng nhận thức (7 kỹ năng thành phần) và nhóm kỹ năng hoạt động (28 kỹ năng thành phần). 1.6. Đánh giá kỹ năng tự học Toán của sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học 1.6.1. Biểu hiện kỹ năng tự học Toán của sinh viên đại học sư phạm Tiểu học 1.6.1.1. Đặc điểm sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học 1.6.1.2. Chương trình Toán đào tạo đại học ngành Sư phạm Tiểu học 1.6.1.3. Phân nhóm biểu hiện kỹ năng tự học Toán của sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học Qua việc nghiên cứu đặc điểm chương trình Toán đào tạo ngành Sư phạm tiểu học hệ đại học và đặc điểm tâm lý của sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học, chúng tôi cho rằng khái niệm kỹ năng tự học Toán dành cho sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học cũng có điểm giống kỹ năng tự học Toán nói chung, bao gồm hai nhóm kỹ năng chính. Tuy nhiên, trong nhóm kỹ năng hoạt động có bổ sung thêm một số kỹ năng riêng biệt thể hiện kỹ năng chuẩn bị nghề cho giáo viên Tiểu học trong tương lai. Trong đó, nhóm thứ nhất là nhóm biểu hiện về kỹ năng nhận thức về việc tự học Toán (gồm 2 kỹ năng được phát triển trong biện pháp 1). Nhóm thứ hai là nhóm biểu hiện về các kỹ năng hoạt động tự học Toán (gồm 10 kỹ năng được phát triển trong biện pháp 2). 1.6.2. Tiêu chí đánh giá mức độ kỹ năng tự học Toán của sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học Dựa trên 12 kỹ năng thành phần biểu hiệu kỹ năng tự học Toán của sinh viên, chúng tôi xây dựng hệ thống tiêu chí và các chỉ số của các kỹ năng thành phần của kỹ năng tự học Toán để tạo cơ sở bước đầu cho việc đánh giá mức độ kỹ năng tự học Toán của sinh viên đại học sư phạm Tiểu học. Căn cứ vào những cơ sở nghiên cứu, căn hệ thống tiêu chí và chỉ số về kỹ năng thành phần của kỹ năng tự học Toán chúng tôi xây dựng một bộ câu hỏi gồm 50 câu, chia 8 làm 2 loại để khảo sát kỹ năng tự học Toán: Loại một là biểu hiện về nhận thức tự học Toán; loại hai là biểu hiện về các hoạt động tự học Toán. 1.6.3. Các mức độ kỹ năng tự học Toán của sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học Theo định nghĩa về kỹ năng tự học Toán, khi sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học có kỹ năng tự học Toán phải có các kỹ năng: tự thiết kế, tổ chức kế hoạch hoạt động Toán học, tự thực hiện các hoạt động Toán học, tự kiểm tra, tự điều khiển hoạt động Toán học. Đánh giá mức độ tự học của người học qua kết quả thực hiện nhiệm vụ do giảng viên yêu cầu, bao gồm 4 mức độ sau: Mức độ 1: Trả lời được các câu hỏi, yêu cầu do GV giao (cho trước) theo giáo trình; mức độ 2: Đạt được kết quả mức độ 1 và giải được những bài toán tương tự, lấy được ví dụ minh họa cho phần kiến thức tự học; mức độ 3: Đạt được kết quả mức độ 2 và thực hiện các hoạt động tự học sau đó diễn đạt nội dung tự học theo nhiều cách khác nhau; mức độ 4: Đạt được kết quả mức độ 3 và tự đặt ra những câu hỏi (đặc biệt những câu hỏi có định hướng chuyên môn toán và nghề nghiệp); và giải quyết các vấn đề đặt ra. Phát hiện và sửa chữa các sai lầm trong tự học. Để minh họa cho 4 mức độ trên, chúng tôi đưa ra một số ví dụ minh họa trong nội dung của bài: “Tập hợp” như sau: Mức độ 1: Trong phần khái niệm về quan hệ bao hàm, GV yêu cầu SV đọc giáo trình để trả lời các câu hỏi: Cho tập A = {0, 2, 3}; tập B = { - 2, 0, 1, 2, 3}. Hãy điền vào chỗ trống sau: Khi đó ta nói tập . . . là tập con của tập . . .; Hay . . . là bộ phận của . . .(hay . . . bao hàm trong . . .); Ký hiệu là: . . . Mức độ 2: Trong phần khái niệm về quan hệ bao hàm, GV yêu cầu SV đọc giáo trình để trả lời các câu hỏi trên, sau đó SV thực hiện các hoạt động tự học để giải được những bài toán tương tự như: Xác định quan hệ bao hàm giữa các tập hợp sau: , , ,¥ ¢ ¤ ¡ . Sau đó SV tự lấy ví dụ về hai tập hợp có quan hệ bao hàm với nhau. Sử dụng sơ đồ Ven để biểu diễn mối quan hệ giữa 2 tập hợp đó? 9 Mức độ 3: Trong phần nội dung tập hợp và phần tử, SV có thể nghiên cứu và diễn đạt nội dung bài học theo nhiều cách khác nhau. Ví dụ khi diễn đạt phần tử của một tập hợp A, với A là tập hợp nghiệm phương trình x(x - 5) = 0 xác định trên tập số thực. SV có thể đưa ra ba cách xác định sau: Cách 1: A = {0, 5} Cách 2: { } A x / x(x 5) 0= ∈ − =¡ Cách 3: Mức độ 4: Trong phần nội dung tập hợp SV có thể đưa ra các câu hỏi sau: ? Nội dung bài “Tập hợp” có thể vận dụng trong những phần kiến thức nào của chương trình Toán ở bậc tiểu học? Cho ví dụ minh hoạ? ? Ở Tiểu học, một cách ẩn tàng, nội dung kiến thức được tiếp cận khái niệm tập hợp theo mấy cách, là những cách nào? Ví dụ minh hoạ? Bên cạnh đó, SV có kỹ năng phát hiện và sửa chữa các sai lầm trong những câu trả lời của mình đưa ra, ví dụ trong phần nội dung về quan hệ bao hàm như: Cho các tập tập hợp A các tứ giác, B các hình vuông, C các hình chữ nhật, D các hình bình hành, E các hình thang. Hãy xác định mối quan hệ bao hàm giữa các tập hợp trên ? Nếu bước đầu SV có đáp án như sau: C B D E A⊂ ⊂ ⊂ ⊂ . Sau khi kiểm tra lại, SV sẽ nhận thấy mình xác định chưa chính xác khi cho rằng C B⊂ , bởi họ sẽ nhận ra rằng hình vuông là trường hợp đặc biệt của hình chữ nhật hay nói cách khác, mọi hình vuông đều là hình chữ nhật. Do vậy tập hình vuông sẽ có các phần tử là con của tập hình chữ nhật. Vì vậy, đáp án chính xác là : B C D E A⊂ ⊂ ⊂ ⊂ . Để bước đầu đánh giá một SV ĐHSPTH có KN THT đạt mức độ nào, chúng tôi dựa vào tổng số điểm SV đạt được sau khi trả lời 50 câu hỏi như sau : Nếu SV đạt tổng số từ 120 đến 150 thì SV đó có KN THT đạt ở mức độ 4; nếu 10 0 5 A [...]... Sư phạm Tiểu học có kỹ năng tự học Toán chưa cao Trong quá trình đào tạo giáo viên Tiểu học, các trường đại học đã có quan tâm đến rèn luyện kỹ năng tự học Toán cho sinh viên Tuy nhiên, để phát triển kỹ năng tự học Toán cho sinh viên Tiểu học trong tương lai, các trường cần quan tâm đến các vấn đề: Hình thành động cơ, thái độ để tăng cường nhận thức tự học Toán cho sinh viên, tổ chức các hoạt động... dạy Toán cho sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học, giảng viên cần dành một phần về mục tiêu, thời lượng để hướng dẫn sinh viên một số kỹ năng phát triển kỹ năng tự học Toán thông qua các môn học cho sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học Xây dựng trang web để hỗ trợ sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn cho các học phần Toán trong chương trình đào tạo giáo viên Tiểu học. .. được các kết quả sau: - Luận án đã góp phần làm sáng tỏ thêm một số vấn đề lý luận về tự học, đặc biệt là tự học Toán của sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học Hệ thống hoá và xác lập những cơ sở khoa học và thực tiễn cho việc phát triển kỹ năng tự học Toán cho sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học Xây dựng những tiêu chí nhận dạng và đánh giá kỹ năng tự học Toán của sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học -... đánh giá mức độ kỹ năng tự học Toán của sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học và thực trạng việc phát triển kỹ năng tự học Toán của sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học Lấy đó làm cơ sở đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng tự học Toán của sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học Thời gian khảo sát từ ngày 1 tháng 10 năm 2010 đến ngày 1 tháng 10 năm 2011 Qua khảo sát cho thấy, sinh viên đại học Sư phạm Tiểu. .. Tiểu học; tổ chức các cuộc hội thảo để giảng viên và sinh viên giao lưu học hỏi kinh nghiệm chuyên môn với các giáo viên dạy giỏi ở Tiểu học; 2) Phát triển kỹ năng tạo động cơ tự học Toán 14 Một trong những yếu tố quan trọng quyết định hiệu quả của việc tự học Toán là kỹ năng tạo động cơ tự học Toán Để có kỹ năng tạo động cơ trong quá trình tự học Toán, người học cần thực hiện nhiệm vụ tự học Toán. .. luyện kỹ năng tự học Toán, xây dựng các tình huống tự học Toán, chú trọng 12 hình thức thảo luận nhóm thông qua seminar, biên soạn tài liệu tự học Toán có hướng dẫn, bồi dưỡng nâng cao kiến thức toán và phương pháp dạy học môn Toán ở tiểu học cho sinh viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay Chương 2 NHỮNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC TOÁN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TIỂU HỌC... xây dựng các biện pháp Để xây dựng các biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện và phát triển kỹ năng tự học Toán cho sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học, chúng tôi đề xuất 7 nguyên tắc 2.2 Đề xuất một số biện pháp sư phạm nhằm phát triển kỹ năng tự học Toán cho sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học 2.2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng động cơ tự học Toán cho sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học 2.2.1.1 Cơ sở khoa học của... trong luận án Để phát triển kỹ năng tự học Toán cho sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học đòi hỏi người học phải có những kỹ năng nhận thức về vấn đề tự học và có các kỹ năng hoạt động trong quá trình tự học Toán Bên cạnh đó, tạo một môi trường để phát triển kỹ năng tự học Toán cho sinh viên là một việc làm cần thiết Cả 5 biện pháp trên đều có quan hệ hữu cơ mật thiết với nhau Mối quan hệ giữa các biện... công cụ cho giảng viên dạy Toán cho sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học sử dụng trong giảng dạy - Luận án có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho giảng viên, sinh viên, cán bộ nghiên cứu và các cán bộ quản lý giáo dục, đặc biệt đối với giảng viên dạy Toán và sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học Để phát triển kỹ năng tự học Toán cho sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học một cách có hiệu quả, chúng tôi đề xuất... tự học có hướng dẫn giúp sinh viên có điều kiện rèn luyện kỹ năng tự học Toán ở trên lớp cũng như ở nhà nhằm phát triển kỹ năng tự học Toán cho sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học Đồng thời giúp sinh viên biết cách xây dựng tài liệu tự học Toán có hướng dẫn cho HSTH 2.2.4.3 Nội dung và cách thức tổ chức Để tổ chức thực hiện biện pháp xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo các tình huống tự học Toán . về các hoạt động tự học Toán. 1.6.3. Các mức độ kỹ năng tự học Toán của sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học Theo định nghĩa về kỹ năng tự học Toán, khi sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học có kỹ. sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học có kỹ năng tự học Toán chưa cao. Trong quá trình đào tạo giáo viên Tiểu học, các trường đại học đã có quan tâm đến rèn luyện kỹ năng tự học Toán cho sinh viên. . kỹ năng tự học; phân biệt giữa dạy học chú trọng và không chú trọng phát triển kỹ năng tự học Toán cho sinh viên đại học Sư phạm Tiểu học; đánh giá mức độ kỹ năng tự học của sinh viên đại học