Tạo hứng thú học tập môn ngữ văn cho học sinh ở trường THPT lê lợi bằng giải pháp thiết kế các hoạt động khởi động

Bia sang kien kinh nghiem.doc MỤC LỤC MỞ ĐẦU ………………………………………………………………….….1 1.1 Lí chọn đề tài …………………………… …………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………….…………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu …….………………………… … .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………….2 NỘI DUNG……………………………… ………….…………………… 2.1 Cơ sở lý luận……………………… ……………… .2 2.2 Thực trạng vấn đề……………………………… …………………4 2.3 Một số giải pháp…………….………………………………………6 2.3.1 Giải pháp 1: Hoạt động khởi động câu hỏi, tập 2.3.2 Giải pháp 2: Hoạt động khởi động thông qua tổ chức trị chơi game trí tuệ…………………………………………………………… … 2.3.3 Giải pháp 3: Hoạt động khởi động hình thức sân khấu hóa lớp học, đọc, ngâm thơ, kể chuyện, hát, diễn kịch, đóng vai……… 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng vào thực tế giảng dạy .18 KẾT LUẬN ……………………………………… ………….………… 20 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Bối cảnh tồn cầu hóa, kinh tế thị trường cách mạng 4.0 đem đến cho giáo dục Việt Nam hội như: kết nối với nước khác giới, mở rộng tầm nhìn đào tạo người có lực cao Tuy nhiên, đem lại thách thức chuẩn đầu hội nghề nghiệp Do đó, chương trình Giáo dục phổ thơng đời với sứ mệnh đổi giáo dục, nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng nhu cầu xã hội Nghị số 29 – NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ (khóa XI) Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo quán triệt việc chuyển mục tiêu dạy học từ định hướng kiến thức sang định hướng lực - đổi hoạt động tổ chức dạy học xem giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần phát triển lực, phẩm chất HS Để phát triển lực học sinh học nói chung học Ngữ văn THPT nói riêng cần có đổi mạnh mẽ mơ hình tổ chức dạy học việc thiết kế học từ phía giáo viên Nghĩa giáo án giáo viên cần phải thể rõ hoạt động học sinh, nội dung chiếm vị trí chủ yếu tiến trình tổ chức dạy học Theo hướng dẫn Bộ GD & ĐT, tiến trình hoạt động theo mơ hình trường học Việt Nam bao gồm bước Quy trình vận dụng vào học, tiết học cụ thể gồm hoạt động sau: - Hoạt động khởi động/trải nghiệm/ tạo tình xuất phát - Hoạt động hình thành kiến thức - Hoạt động luyện tập - Hoạt động ứng dụng/ vận dụng - Hoạt động tìm tịi, mở rộng Trong hoạt động đó, thấy hoạt động khởi động bước có vai trị lớn hoạt động Hoạt động chiếm thời lượng khơng nhiều ( -7 phút) tồn tiết dạy có khả định thành cơng dạy Vì tơi thiết nghĩ phải tận dụng triệt để phát huy tối đa hiệu bước này, lí để nghiên cứu đề tài: “Tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh trường THPT Lê Lợi giải pháp thiết kế hoạt động khởi động” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài, “Tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh trường THPT Lê Lợi giải pháp thiết kế hoạt động khởi động”, tìm phương pháp hoạt động thầy trò phần việc tiến trình học Từ đó: - Thấy vai trị, ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động dạy: Khởi động, phần việc chiếm lượng thời gian nhỏ tiết dạy 45 phút có ý nghĩa vơ quan trọng, định hướng đổi - Đề xuất vài biện pháp để phần khởi động trở nên có hiệu có sức hấp dẫn hơn, giúp học sinh có hứng thú học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các tác phẩm chương trình ngữ văn THPT - Phương pháp giảng dạy tiết đọc - hiểu chương trình Ngữ văn THPT - Đề tài trực tiếp áp dụng lớp 11A8, 11A11, trường phổ thông trực tiếp giảng dạy 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát, thống kê phân loại - Phương pháp tổng hợp, phân tích, lí giải PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận a Khái niệm hoạt động Khởi động Hoạt động “Khởi động” hoạt động bắt đầu học theo mơ hình tổ chức dạy học, theo tiến trình hoạt động học gồm bước nhằm phát triển lực học sinh b Vai trò hoạt động Khởi động Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc “kích hoạt”sự tích cực người học Thứ nhất, hoạt động khởi động có vai trò tạo hứng thú học tập cho học sinh Một khởi động học hiệu trước hết phải tạo hứng thú cho học sinh “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân tượng vừa có ý nghĩa sống, vừa mang lại khoái cảm cho cá nhân q trình học tập” Khơng phải học sinh có sẵn niềm say mê, u thích mơn học Vì vậy, nhiệm vụ hoạt động khởi động khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu mơn học Dạy học trị khơng có hứng thú “ đập búa sắt nguội ” mà Bởi vậy, người thầy trước hết phải người “ thắp lửa đam mê ” Đặc biệt mơn học Ngữ văn, có niềm đam mê đưa em khám phá đến tận vẻ đẹp tác phẩm văn chương Thứ hai, hoạt động khởi động huy động vốn tri thức, kĩ tảng học sinh Bởi dạy học q trình kiến tạo Nếu ví tri thức, kĩ HS tiếp nhận ví ngơi nhà, móng xuất phát từ tri thức, kĩ vốn có, tảng người học Quan điểm dạy học kiến tạo đặc biệt ý đến việc huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị tảng cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức Vì vậy, việc khởi động học hiệu nên tạo hội cho em tự làm sống lại kiến thức có, cần thiết cho việc học Việc thiết kế chương trình Ngữ văn theo cấp thực chất vòng tròn đồng tâm, cấp học sau mở rộng, nâng cao, đào sâu tri thức trang bị từ cấp học trước Đó tiền đề để thầy thiết kế hoạt động khởi động Thứ ba, hoạt động khởi động tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học Học tập trình khám phá Quá trình bắt đầu tị mị, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Một khởi động học thành cơng cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Muốn vậy, GV phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tị mị người học Tóm lại, hoạt động Khởi động dạy - học Văn khúc dạo đầu nhạc Nó có tác dụng huy, phát hiệu lệnh thức dậy niềm đam mê học hỏi, tạo tâm thoải mái để hướng đến hoạt động c Yêu cầu phương pháp Khởi động Thời gian lên lớp gói gọn vịng 45 phút, nên soạn giảng tiến trình lên lớp người dạy không ‟rộng rãi” thời gian bước Thông thường, người dạy giành khoảng – phút để khởi động Hoạt động khởi động tổ chức bắt đầu học nhằm giúp học sinh huy động vốn kiến thức kĩ có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kĩ Việc tiếp thu kiến thức dựa kinh nghiệm có trước người học Việc tổ chức hoạt động khởi động giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học; tạo hứng thú tâm tích cực để học sinh bước vào học Do vậy, thiết kế nhiệm vụ hoạt động khởi động, giáo viên cần lưu ý vấn đề sau: * Tình huống/câu hỏi/bài tập nhằm huy động kiến thức/kĩ năng/kinh nghiệm sẵn có học sinh ? (học sinh học kiến thức/kĩ nào?) Vận dụng kiến thức/kĩ năng/kinh nghiệm có học sinh thực nhiệm vụ nêu đến mức độ nào? * Dự kiến câu trả lời/sản phẩm mà học sinh hồn thành Để hồn thiện câu trả lời/sản phẩm học tập nói trên, học sinh cần vận dụng kiến thức/kĩ học phần hoạt động hình thành kiến thức? (Có thể khơng phải tồn kiến thức/kĩ bài) * Câu hỏi, tập: học, hoạt động khởi động thường gồm 13 câu hỏi, tập với yêu cầu: - Quan sát tranh/ảnh để trao đổi vấn đề liên quan đến học; câu hỏi, tập vừa ôn lại kiến thức học vừa kết nối với - Trò chơi: số trò chơi hoạt động khởi động giúp tạo hứng thú trước vào học Các trò chơi có nội dung gắn với học - Thi đọc, ngâm thơ, kể chuyện, hát…: số hoạt động yêu cầu HS đọc diễn cảm, ngâm thơ, kể chuyện hát chủ đề liên quan đến học Các hoạt động số trường hợp thiết kế thành thi, nhằm tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú trước tiến hành học * Các câu hỏi/bài tập hoạt động khởi động khơng nên mang nặng tính lí thuyết mà cần huy động kinh nghiệm thực tiễn có liên quan đến nội dung học để tạo hứng thú suy nghĩ tích cực cho người học Nhiệm vụ đặt nên gần gũi với đời sống mà HS dễ cảm nhận có nhiều hiểu biết ban đầu chúng, tạo điều kiện cho HS huy động kiến thức học để giải quyết, qua giúp HS phát vấn đề, kết nối với nhu cầu học để giải vấn đề phát d Ý nghĩa, tác dụng - Đối với học sinh + Tạo hứng thú học tập cho học sinh - Ni dưỡng bầu khơng khí lớp học + Tạo điều kiện để học sinh phát biểu ý kiến + Giúp học sinh có định hướng tốt q trình học tập - Đối với giáo viên + Đây bước lên lớp để hoàn thiện học + Giáo viên nắm khả chuẩn bị học sinh + Giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp nội dung + Là hình thức để giáo viên đánh giá tinh thần, thái độ học tập học sinh e Cách thức tiến hành - Đối với giáo viên: + Nắm vững kiến thức phương pháp giảng dạy + Chuẩn bị tốt giáo án phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện đại dùng máy chiếu, giáo án điện tử để hỗ trợ + Giáo viên cần phải nắm vững trình độ tâm lí học sinh: Đối với đối tượng học sinh cần áp dụng biện pháp khởi động khác cho phù hợp để tạo hiệu tăng sức hấp dẫn + Giáo viên phải xác định trọng tâm học + Tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể để chọn biện pháp khởi động: Nội dung học, thời gian, trình độ học sinh - Đối với học sinh: + Học sinh cần có chuẩn bị nhà tốt + Học sinh phải có tinh thần thái độ học tập tích cực 2.2 Thực trạng Qua q trình khảo sát thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy thực trạng giảng dạy học tập môn Ngữ văn trường THPT Lê Lợi sau: 2.1 Về phía giáo viên a Thuận lợi - Các thầy cô giáo tổ ngữ văn trường THPT Lê Lợi, thầy cô tâm huyết, yêu nghề, có kinh nghiệm giảng dạy, trình độ đạt chuẩn vượt chuẩn - Các thầy cô giáo tổ ngữ văn có ý thức đổi phương pháp dạy học theo tiến trình hoạt động học để phát phát huy lực phẩm chất học sinh b Tồn tại, hạn chế - Khả ứng dụng công nghệ thông tin với phần mềm thiết kế học như: powerpoint; E – learning… hạn chế, đặc biệt với giáo viên tuổi cao - Việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học cịn chưa thường xun - Mơ hình dạy học theo hướng phát triển lực cịn mới, tài liệu tập huấn chủ yếu lí thuyết nên nhiều giáo viên lúng túng giảng dạy theo tiến trình hoạt động học gồm bước, bước khởi động + Trong học, hoạt động khởi động HS chưa trọng chưa đạt hiệu cao + Trong tiết dạy, giáo viên bỏ qua phần khởi động mà thẳng vào nội dung học mà sử dụng lời dẫn giáo viên mà chưa ý đến học sinh Tuy nhiên, lời vào có hay đến đâu hoạt động khởi động cho giáo viên chủ yếu học sinh đóng vai trị thụ động lắng nghe, khơng khơi dậyđược hứng thú học sinh + Cũng có trường hợp giáo viên thiết kế kế hoạch dạy học khởi động thường làm theo hình thức giới thiệu qua chút để vào bài, tâm lý giáo viên nặng truyền thụ kiến thức học mới, sợ dành nhiều thời gian cho hoạt động khởi động bị “cháy giáo án” khơng đủ thời gian dành cho việc khai thác kiến thức Việc khởi động tiết học khơng kích thích nhu cầu khám phá, hiểu biết học sinh, không tạo hứng thú cho học sinh Đặc biệt đặt bối cảnh nay, học sinh khơng cịn hứng thú với việc học văn trở thành tượng phổ biến, chất lượng học tập giảm sút việc khởi đầu khởi động tiết học không tạo hứng thú học tập cho học sinh + Lại có trường hợp giáo viên cịn lạm dụng hoạt động Chẳng hạn tổ chức trò chơi, hát múa mà không ăn nhập với học, lựa chọn tình khơng phù hợp đơn giản dẫn đến em trả lời cách dễ dàng với câu hỏi đặt vấn đề Một số giáo viên dành thời gian cho hoạt động q q nhiều Khơng thế, số tiết dạy giáo viên chưa cho em suy nghĩ, bày tỏ ý kiến mà cố giảng giải chốt ln kiến thức hoạt động 2.2.2 Về phía học sinh a Thuận lợi Ở trường THPT Lê Lợi, học sinh đa phần có lực tiếp thu tốt, nên việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào học thuận lợi Các lớp học gồm đủ học sinh có lực học tập từ giỏi, khá, trung bình Số học sinh khá, giỏi động, tích cực học tập, tiếp thu tốt, tích cực tham gia vào hoạt động khởi động học b Tồn tại, hạn chế Thực tế thấy niềm đam mê Văn học học sinh giảm sút nhiều Một phần, Văn học mơn học khó chiếm lĩnh, dù em thích văn khơng phải em có khả tiếp thu dễ dàng Phần khác, lối dạy văn cịn mang nặng tính truyền thống, hàn lâm, khô khan, cách giảng dạy truyền thụ chiều, đọc chép,… nhàm chán, khiến học sinh ngày khơng có hứng thú với văn chương Thời gian biểu học tập thân học sinh nhiều như: học lớp, học bồi dưỡng, học thêm,…nên có rât thời gian để nghiên cứu học đặc biệt học môn Văn… 2.3 Một số giải pháp 2.3.1 Giải pháp 1: Hoạt động khởi động câu hỏi, tập * Câu hỏi /tình giả định - Mơ tả: Tạo tình nghĩa giúp em tưởng tượng tình cụ thể gần với nội dung học để em trải nghiệm, tưởng tượng Từ giáo viên dẫn dắt vào Các câu hỏi phần khởi động tình học sinh phát hay huy động vốn hiểu biết để giải tình Các vấn đề hay câu hỏi đưa giúp học sinh phát triển tư duy, xâu chuỗi vấn đề cách mạch lạc đồng thời tạo hứng thú cho học sinh vào tiết học để khám phá vấn đề bỏ ngỏ - Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi liên quan tương tự với tình huống/ hồn cảnh nhân vật văn - Cách thực hiện: + Hoạt động giáo viên: giáo viên đặt học sinh vào tình cho em trình bày suy nghĩ, cách giải vấn đề Để hoạt động sơi hơn, giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm cử đại diện trả lời + Hoạt động học sinh: học sinh đặt vào tình huống, suy nghĩ trao đổi nhóm tùy theo yêu cầu giáo viên, trả lời câu hỏi vấn đề liên quan đến chủ đề học - Ví dụ: Khi dạy Tơi u em- Puskin (Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 2, trang 59) Giáo viên tiến hành hoạt động khởi động học cách tổ chức cho học sinh thảo luận, trao đổi chủ đề: Tình yêu Câu hỏi đưa là: Ở lứa tuổi học trò, hẳn số em có rung động đầu đời Quan điểm em tình yêu đẹp? Ở lứa tuổi mình, em cần phải làm để xây dựng tình bạn, tình yêu đẹp? Học sinh có hội để nói lên suy nghĩ, quan điểm tình yêu, đặc biệt tình yêu độ tuổi vị thành niên em Sau đó, giáo viên dẫn vào học: Tình u vốn đề tài mn thuở nhân loại, Xn Diệu – ơng hồng thơ tình Việt Nam nói: “Làm sống mà không yêu?/ Không nhớ không thương kẻ nào” Khi bước vào vườn thơ tình nhân loại, ta bắt gặp mn vàn bơng hoa tình u với mn vàn màu sắc Có tình u tầm thường, tình u cao cả, tình u ích kỉ, vẩn đục, tình u sáng… “Tơi u em” Puskin thơ thấm đẫm nỗi buồn mối tình đơn phương, vơ vọng giàu giá trị nhân văn Bài học hôm cô em vào tìm hiểu thơ - Tính mới: Việc tiến hành hoạt động khởi động phương pháp đặt câu hỏi tình giả định giúp học sinh có tâm kiến thức cần thiết cho hiệu * Xem tranh, ảnh video, sau trả lời câu hỏi/ tập - Chuẩn bị: Ở hoạt động giáo viên chuẩn bị máy tính, máy chiếu, số hình ảnh, đoạn phim, đĩa nhạc (nếu khơng có máy móc cơng nghệ giáo viên in sẵn số hình ảnh) liên quan đến học Sau thiết kế số câu hỏi đáp án vấn đề thuộc phạm vi kiến thức học - Cách thực hiện: + Hoạt động giáo viên: Giáo viên cho học sinh xem hình ảnh, đoạn phim liên quan đến học, sau nêu câu hỏi (nếu video giáo viên phải dự kiến thời gian trình chiếu video cho phù hợp) Sau thời gian suy nghĩ, học sinh đưa câu trả lời, giáo viên định hướng, nhận xét Kết thúc hoạt động, giáo viên đánh giá, biểu dương tinh thần trả lời câu hỏi ghi điểm cho học sinh có câu trả lời đúng, ấn tượng Từ dẫn vào + Hoạt động học sinh: xem hình ảnh, đoạn phim suy nghĩ trao đổi nhóm tùy theo yêu cầu giáo viên, trả lời câu hỏi vấn đề liên quan đến chủ đề học - Ví dụ + Ví dụ 1: Bài Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân (Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, trang 107) Giáo viên chuẩn bị video cho học sinh xem đoạn phim tư liệu nói nghệ thuật thư pháp có độ dài khoảng phút Sau học sinh xem xong đoạn phim tư liệu, giáo viên nêu câu hỏi thứ nhất: Em cho biết đoạn phim tư liệu nói nét đẹp văn hóa truyền thống dân tộc? (học sinh suy nghĩ trả lời: Đó thú chơi chữ đẹp – nghệ thuật thư pháp – nét đẹp văn hóa cổ truyền dân tộc Việt Nam) Giáo viên nêu câu hỏi thứ 2: Trong chương trình THCS em học tác phẩm nói nghệ thuật thư pháp (thú chơi chữ)? Tác phẩm để lại lịng bạn đọc dư âm nào? Nghệ thuật thư pháp đến có cịn thịnh hành hay ko? ( HS suy nghĩ trả lời: Đó thơ “ Ơng đồ” Vũ Đình Liên Bài thơ để lại lòng bạn đọc nỗi buồn man mac, tiếc nuối vẻ đẹp văn hóa truyền thống dân tộc bị lụi tàn Nghệ thuật thư pháp đến tồn phát triển) Sau học sinh trả lời, giáo viên định hướng vào bài, nhấn mạnh truyền thống chơi chữ nhà Nho xưa gọi nghệ thuật thư pháp - nét đẹp văn hóa dân tộc “vang bóng thời” Để giúp em có thêm hiểu biết môn nghệ thuật người nghệ sĩ sáng tạo đẹp Trong buổi học cơ, em tìm hiểu truyện ngắn đề cập đến môn nghệ thuật trên, truyện ngắn “Chữ người tử tù” nhà văn Nguyễn Tuân + Ví dụ 2: Bài Hạnh phúc tang gia - Vũ Trọng Phụng (Trích “Số đỏ”, Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, trang 122) Giáo viên chuẩn bị video, cho học sinh xem trích đoạn cảnh đám ma phim Trị đời (sản xuất năm 2013, chuyển thể từ tiểu thuyết Số đỏ), đoạn video có độ dài thời gian phút Sau học sinh xem xong, giáo viên nêu câu hỏi thứ nhất: Cảnh đám ma em vừa xem có phù hợp với phong mĩ tục người Việt không? (Dự kiến câu trả lời học sinh hầu hết không phù hợp) GV nêu câu hỏi thứ hai: Tại tác giả kì cơng miêu tả đám ma với nhiều chi tiết ngược lại truyền thống văn hóa nước ta vậy? Câu hỏi có tác dụng kích thích trí tị mò, thu hút ý học sinh, kể học sinh chưa chuẩn bị hứng thú tìm hiểu học Trên sở câu trả lời học sinh, giáo viên định hướng cho học sinh biết dụng ý tác giả - người mệnh danh “ơng vua phóng đất Bắc” với tài nghệ thuật trào phúng bậc thầy - Tính mới: Hình thức khởi động dễ thực hiện, giáo viên chuẩn bị áp dụng cho nhiều học khác Đồng thời câu hỏi/ tập khởi động nhanh khơng nặng nề lí thuyết mà huy động kiến thức, kinh nghiệm thực tiễn có liên quan tới nội dung học để học sinh vừa nhớ lại kiến thức học vừa kết nối với học Vì thế, giáo viên bắt đầu học từ hứng thú, phát huy chủ động, tích cực học sinh * Hệ thống câu hỏi trả lời trắc nghiệm - Chuẩn bị: Ở hoạt động giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến nội dung học Hoạt động áp dụng giảng dạy học có tiết nhiều (áp dụng tiết thứ trở đi) để tái hiện, củng cố lại kiến thức học cho học sinh, từ tạo mạch logic để học sinh nắm bắt kiến thức tốt - Cách thực hiện: + Hoạt động giáo viên: giáo viên trình chiếu hệ thống câu hỏi trắc nghiệm giảng điện tử in giấy cho học sinh giáo viên gọi học sinh đứng dậy trả lời, giáo viên nhận xét, chốt ý, kèm thêm lời thích giảng giải lí lựa chọn đáp án (nếu có) cho điểm học sinh + Hoạt động học sinh: học sinh suy nghĩ, lựa chọn đáp án, trả lời - Ví dụ: Bài Câu cá mùa thu - Nguyễn Khuyến (Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, trang 21 ) Câu 1: Nguyễn Khuyến có đóng góp lớn vào phát triển văn học dân tộc thể loại nào? A Thơ thất ngôn bát cú Đường luật B Hát nói C Thể thơ song thất lục bát D Thơ Nôm Câu 2: Bài thơ “Thu điếu” làm theo thể thơ nào? A Thất ngôn tứ tuyệt B Ngũ ngôn tứ tuyệt C Thất ngôn bát cú D Thất ngôn Câu 3: Cảnh mùa thu Nguyễn Khuyến miêu tả “Thu điếu” vùng quê nào? A Đồng Trung Bộ B Đồng sông Cửu Long C Đồng Bắc Bộ D Đồng duyên hải miền Trung Câu 4: Điểm nhìn “Thu điếu” đặc sắc, thể hiện: A Cảnh thu đón nhận từ cao xa đến gần, lại từ gần đến cao, xa B Cảnh thu đón nhận từ gần đến cao, xa từ cao, xa trở lại gần C Cảnh thu đón nhận không theo trật tự D Cảnh thu ngắm theo trình tự thời gian Câu 5: Màu sắc chủ đạo tranh mùa thu Nguyễn Khuyến là: A Màu vàng úa B Màu xanh ngắt C Mùa trắng toát D Mùa đỏ Câu 6: "Vắng teo" câu thơ "Ngõ trúc quanh co khách vắng teo" (Câu cá mùa thu - Nguyễn Khuyến) nghĩa là: A Rất vắng, khơng có hoạt động người B Khơng có mặt nơi lẽ phải có mặt C Vắng vẻ thưa thớt D Vắng vẻ lặng lẽ Đáp án: 1D, 2C, 3C, 4B 5B, 6A * Tính giải pháp: Như vậy, hoạt động khởi động dạng Sử dụng hệ thống câu hỏi, tập người dạy chuẩn bị từ đến câu hỏi, tập Các tập thường quan sát tranh/ảnh để trao đổi với vấn đề có liên quan đến học Cũng có số tập không sử dụng tranh/ảnh mà trực tiếp ôn lại kiến thức học cấp/lớp khai thác, bổ sung kiến thức xã hội, kĩ sống thiết kế dạng nhiệm vụ kết nối câu hỏi Các câu hỏi mang tính lý thuyết huy động kinh nghiệm thực tiễn có liên quan đến nội dung học để tạo hứng thú, tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh 2.3.2 Giải pháp 2: Hoạt động khởi động thơng qua tổ chức trị chơi, game trí tuệ Giáo viên thiết kế trị chơi để đưa vào hoạt động hoạt động khởi động học Rất nhiều trị chơi ngồi mục đích giải trí cịn giúp HS ơn tập kiến thức cũ dẫn dắt em vào hoạt động tìm kiếm tri thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng Hoặc có trò chơi giúp em vận động tay chân khiến cho thể tỉnh táo, giảm bớt áp lực tâm lý tiết học trước gây Giáo viên vào qua việc tổ chức trị chơi nhanh như: Ơ chữ bí mật, Đuổi hình bắt chữ, Thi tài hiểu biết kịch sử, Tiếp sức, Đốn ý đồng đội, Vịng quay kì diệu, Thả thơ Trong tiết học Ngữ văn trò chơi thường giáo viên tổ chức liên quan đến kiến thức tiết học trước như: học sinh tái kiến thức tác giả, tác phẩm hay kiểm tra nhận thức HS vấn đề liên quan đến học mới, làm tiền đề để giáo viên dẫn vào cách hấp dẫn Muốn sử dụng hiệu trò chơi hoạt động khởi động trước hết giáo viên phải nắm quy trình, cách thức tổ chức trò chơi yêu cầu tổ chức trị chơi * Quy trình, cách thức tổ chức trò chơi - Lựa chọn trò chơi: phù hợp với mục tiêu học - Chuẩn bị tổ chức trò chơi: Thiết kế giáo án trò chơi; chuẩn bị thực “giáo án” trò chơi - Tổ chức trò chơi: giới thiệu thể lệ cách thức trò chơi; cho HS thực trò chơi - Kết thúc trị chơi: Phát phần thưởng (nếu có) nêu vấn đề học * Những điều cần lưu ý tổ chức trò chơi 10 - Trước tổ chức trò chơi: giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng, phương tiện cần thiết, tạo hiệu ứng, hệ thống câu hỏi liên quan đến mới, dự kiến tình xảy cách xử lí tình huống, kết đạt qua trị chơi Để có trị chơi hấp dẫn, giáo viên phải sáng tạo không ngừng đồng thời khuyến khích em tham gia nhiệt tình, chơi Giáo viên sử dụng linh hoạt, hiệu game (bộ trò chơi) thiết kế sẵn Điều thú vị phần mềm game thiết kế hình ảnh âm sinh động hấp dẫn hầu hết học sinh lớp tham gia Nội dung câu hỏi giáo viên biên soạn chọn lựa cho phù hợp với mục tiêu học đối tượng học sinh - Trong trình tổ chức chơi: giáo viên cần theo dõi, kiểm tra việc thực luật chơi nội dung trò chơi để kịp thời uốn nắn, sửa đổi vào lần chơi sau; trình chơi, nhiều học sinh chơi sai phải dừng trò chơi hướng dẫn lại - Kết thúc trò chơi: giáo viên cần nhận xét việc thực trò chơi học sinh, ý đến học sinh nhút nhát; giáo viên cần kích thích học sinh trao đổi tích cực tham gia vào hoạt động chơi; khuyến khích, động viên học sinh kịp thời, khơng nên chê trách em mắc lỗi, cần khéo léo hướng dẫn học sinh thực lại yêu cầu trị chơi * Trị chơi “Ơ chữ bí mật” - Mơ tả: Trị chơi “Ơ chữ bí mật” thực giáo án điện tử hấp dẫn với học sinh, giáo viên thiết kế đơn giản, không tốn nhiều thời gian Tùy theo lực học học sinh lớp, giáo viên truyền tải nội dung học vào ô chữ cho phù hợp - Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị ô chữ câu hỏi gợi ý theo chủ đề nội dung kiến thức học - Cách thực hiện: giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm cử đại diện chọn chữ Nhóm giải nhiều chữ tìm từ khóa trước nhóm chiến thắng - Ví dụ: + Bài Một thời đại thi ca- Hoài Thanh (Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 2, trang 100) Ô chữ gồm từ hàng ngang từ chìa khố Các từ hàng ngang liên quan nội dung Với từ có gợi ý Tuy nhiên, từ chìa khố khơng có gợi ý, nhiệm vụ HS phải xâu chuỗi tồn kiện tìm đốn từ chìa khố Câu hỏi gợi ý: Hàng ngang số có chữ cái: Đây cơng việc thường thấy nhà nghiên cứu văn học Hàng ngang số có chữ cái: Đây nhà thơ xem người đánh dấu cho chuyển biến từ thơ cũ sang thơ Mới Hàng ngang số có chữ số: Năm cụ Tam Nguyên Yên Đỗ Hàng ngang số có chữ cái: Tên gọi khác người làm thơ Hàng ngang số có chữ cái: Đây nhà thơ đánh giá “con người hai kỉ” 11 Bảng ô chữ: P T Ả P H Ê B Ì N H H A N K H Ơ I 9 H I N H Â N N Đ À T Từ chìa khóa: Hồi Thanh Giáo viên hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức mối quan hệ giữ từ hàng ngang từ chìa khóa: Hồi Thanh nhà phê bình xuất sắc Văn học Việt Nam đại với tác phẩm tiếng Thi nhân Việt Nam 1909 năm cụ Tam nguyên Yên Đổ năm sinh Hồi Thanh Phan Khơi Tản Đà bút đặt móng cho chuyển giao từ thơ cũ sang thơ mới, tác giả Hoài Thanh dành nhiều bút lực để viết hai ơng Thi nhân Việt Nam - Tính mới: Với thực trạng học sinh lười đọc, lười nghiên cứu học, soạn làm đối phó cách chép sách tham khảo trị chơi “Ơ chữ bí mật” có tác dụng kích thích học sinh chuẩn bị Bắt buộc học sinh đọc, chuẩn bị chu đáo tham gia tốt trò chơi * Trò chơi “Thi tài hiểu biết lịch sử em” - Chuẩn bị: giáo viên chuẩn bị giáo án powerpoint, máy chiếu, câu hỏi hình ảnh minh họa liên quan đến nội dung học có sử dụng trị chơi Thiết kế số câu hỏi đáp án vấn đề thuộc phạm vi kiến thức học - Cách thức thực hiện: Gv chia lớp làm đội thi tương ứng với tổ GV đọc kiện, chiến công số nhân vật lịch sử Sau yêu cầu đội nói tên nhân vật, đội giơ tay trước quyền trả lời Đội thi chiến thắng nhận tràng vỗ tay chúc mừng lớp hay phần thưởng giáo - Ví dụ: + Ví dụ : Bài “Đại cáo bình Ngơ” (Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 2, trang 16 ) Giáo viên tiến hành hoạt động khởi động học qua việc tổ chức trò chơi “Thi tài hiểu biết lịch sử em” • Chuẩn bị: giáo viên chuẩn bị câu hỏi nhân vật lịch sử Gv đọc trình chiếu câu hỏi • Cách thức thực hiện: giáo viên chia lớp làm đội thi tương ứng với tổ GV đọc kiện, chiến công số nhân vật lịch sử Sau yêu cầu đội nói tên nhân vật, đội giơ tay trước quyền trả lời Đội thi chiến thắng nhận tràng vỗ tay chúc mừng lớp hay phần thưởng cô giáo 12 (1) 16 tuổi, căm thù giặc đến bóp nát cam tay bến Bình Than mà khơng hay biết, giương cao cờ thêu sáu chữ vàng “ Phá cường địch báo hồng ân”, góp cơng đánh thắng giặc Mơng – Nguyên lần thứ hai Đáp án: Trần Quốc Toản (2) Ba lần cầm quân đánh đuổi giặc Mông – Nguyên, nhân dân tôn vinh Đức Thánh Trần, người viết văn bất hủ “Hịch tướng sĩ” Đáp án: Trần Hưng Đạo (3) Đánh bại quân tống vào năm 1075- 1077, tiếng với chiến thắng phịng tuyến sơng Như Nguyệt thường coi tác giả thơ thần “Nam quốc sơn hà” Đáp án: Lý Thường Kiệt (4) Ban “ Chiếu đời đô ” (Thiên đô chiếu) vào mùa xuân năm 1010 để chuyển dời kinh đô nước Đại Cồ Việt từ Hoa Lư (Ninh Bình) thành Đại La (Hà Nội) - Đáp án: Lí Cơng Uẩn (5) Người chịu oan án Lệ Chi Viên, tác giả tập thơ Nôm tiếng “Quốc âm thi tập” Đáp án: Nguyễn Trãi Từ câu trả lời HS, GV đặt câu hỏi: Các nhân vật nhắc đến có chung đặc điểm gì? Trong nhân vật tác giả Tuyên ngôn độc lập lần thứ dân tộc Đáp án: Cả nhân vật nói đến vị anh hùng tiếng lịch sử dân tộc, có công lớn nghiệp đánh đưổi giặc ngoại xâm bảo vệ đất nước Trong đó, Lý Thường Kiệt người sáng tác thơ ‟ Nam quốc sơn hà”- thơ coi Tuyên ngôn độc lập lần thứ dân tộc Sau học sinh trả lời, giáo viên đặt tiếp câu hỏi: Em có biết tác phẩm coi Tuyên ngôn độc lập lần thứ hai dân tộc không? Học sinh trả lời: Tác phẩm ‟ Đại cáo bình Ngơ” coi Tun ngơn độc lập lần thứ hai dân tộc Từ câu trả lời học sinh, giáo viên dẫn vào mới: Suốt bốn ngàn năm lịch sử, dân tộc Việt Nam phải chiến đấu liệt để bảo vệ độc lập dân tộc Một số văn đời vào thời điểm trọng đại lịch sử coi Tuyên ngôn Độc lập mang dấu ấn thời có giá trị trường tồn dân tộc: kỉ XI có “Nam quốc sơn hà” (tương truyền Lí Thường Kiệt) - coi tuyên ngơn độc lập lần thứ dân tộc Thì kỉ XV ‟ Đại cáo bình Ngơ” (Nguyễn Trãi) tun ngơn độc lập lần thứ hai dân tộc Vì ‟ Đại cáo bình Ngơ” coi tuyên ngôn độc lập lần thứ hai dân tộc? Để thấy điều cô em vào tìm hiểu tác phẩm ‟ Đại cáo bình Ngơ” - Tính mới: Như vậy, hình thức khởi động học cách tạo trò chơi giúp học sinh “học mà chơi – chơi mà học” học sinh đội thi có hội thể tài hiểu biết kiến thức liên môn văn học – lịch sử Qua phần thi, em đồn kết, gắn bó với hơn, hiểu bạn nhiều Bên cạnh đó, học sinh có lực vượt trội có dịp thể 13 * Trị chơi “Đuổi hình bắt tác phẩm”, “ Đuổi hình bắt chữ” - Trị chơi “Đuổi hình bắt tác phẩm” Đây trị chơi mang tính chất nhận diện Trò chơi phù hợp cho tiết dạy học ôn tập tiết dạy chủ đề Nó có ưu định như: có khả lôi kéo số đông học sinh tham gia, phát huy trí tưởng tượng học sinh, rèn luyện khả phản ứng nhanh, thời gian ngắn giúp học sinh nhớ lại tác phẩm học Chuẩn bị: giáo viên chuẩn bị giáo án powerpoint, máy chiếu tranh ảnh với hình khác Những hình ảnh minh họa phải liên quan đến nội dung học có sử dụng trị chơi Thiết kế số câu hỏi đáp án vấn đề thuộc phạm vi kiến thức học Học sinh nhìn vào hình ảnh dựa vào gợi ý giáo viên có để trả lời Cách tổ chức: giáo viên chiếu hình lên máy chiếu treo lên bảng hình chuẩn bị Mỗi hình có điểm gợi ý Học sinh nhìn vào hình để đoán tên tác phẩm Ai đoán nhanh đoán có điểm Hoặc giáo viên cho học sinh điền từ, câu thơ thiếu đoạn thơ, thơ… Tổng kết đánh giá: giáo viên nhận xét rút nội dung học, tuyên dương em trả lời tốt nhắc nhở em chưa thật tập trung Ví dụ: Khi dạy ‟ Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa ” (Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 1, trang 82) Giáo viên tiến hành hoạt động khởi động cách tổ chức học sinh tham gia trò chơi “Đuổi hình bắt ca dao” Trên máy chiếu hình ảnh gợi ý liên quan đến ca dao: - Thân em hạt mưa sa, Hạt vào đài cát hạt sa ruộng cày - Tay nâng chén muối đĩa gừng Gừng cay muối mặn xin đừng quên - Nhớ bổi hổi bồi hồi Như đứng đống lửa ngồi đống than Học sinh nhìn hình để đọc ca dao Đây ca quen thuộc gần gũi với em, nói chủ đề u thương nghĩa tình Sau giáo viên đặt câu hỏi: Theo em chủ thể trữ tình ba ca dao ai? Họ giãi bày nỗi niềm tâm nào? Học sinh trả lời: Bài ca dao số lời than thân cô gái không quyền tự định số phận Bài ca dao số lời nhắn nhủ tình nghĩa thủy chung người Bài ca dao số nỗi nhớ người tình yêu Từ câu trả lời học sinh, giáo viên nhận xét dẫn vào mới: Nội dung các ca dao mà em vừa tìm hiểu nội dung học ngày hôm Cô bạn vào tìm hiểu bài: ‟Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa” Tính mới: Như vậy, thơng qua tổ chức trị chơi thời gian ngắn với hình ảnh sinh động, giáo viên giúp học sinh phát huy khả tư nhanh nhạy mình, tạo khơng khí sơi học bớt căng thẳng 14 học sinh Từ đó, giáo viên định hướng học sinh tìm hiểu nội dung cách đầy hứng thú - Trị chơi “ Đuổi hình bắt chữ” Chuẩn bị: giáo viên chuẩn bị giáo án powerpoint, máy chiếu, hình ảnh minh họa liên quan đến nội dung học có sử dụng trị chơi Thiết kế số câu hỏi đáp án vấn đề thuộc phạm vi kiến thức học Cách chơi: giáo viên chiếu hình lên máy chiếu treo hình lên bảng phụ cho lớp đốn hình ảnh thể nội dung gì? HS thảo luận, đại diện nhóm trả lời câu hỏi HS trả lời nhiều hình thưởng tràng pháo tay cộng thêm điểm Tổng kết đánh giá: giáo viên nhận xét rút nội dung học, tuyên dương em trả lời tốt nhắc nhở em chưa thật tập trung Trị chơi “ Đuổi hình bắt chữ” Ví dụ: Bài : Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (Sách giáo khoa Ngữ văn 1, tập 2, trang 97) Giáo viên chiếu ảnh ảnh sau đặt câu hỏi: “Em cho biết, hình ảnh sau tượng trưng cho loại hình nghệ thuật nào? - Học sinh trả lời: Loại hình nghệ thuật hội họa Loại hình nghệ thuật điêu khắc Loại hình nghệ thuật âm nhạc Loại hình nghệ thuật điện ảnh Giáo viên dẫn dắt vào từ hình ảnh vừa tìm được: Nếu hội họa, điêu khắc … tạo màu sắc, đường nét giấy, gỗ, âm nhạc tạo âm giai điệu tác phẩm văn học tạo chất liệu ngôn từ nghệ thuật Vậy ngôn ngữ nghệ thuật? Phong cách ngơn ngữ nghệ thuật có đặc trưng gì? Hơm em tìm hiểu “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” để hiểu rõ Mục đích trị chơi: Giúp học sinh phát huy khả tư nhanh nhạy mình, tạo khơng khí sơi học, tạo hứng thú bớt căng thẳng 15 học sinh Trò chơi thích hợp sử dụng phần khởi động với thời lượng từ -7 phút * Trò chơi “Tiếp sức” Chuẩn bị: giáo viên chuẩn bị máy tính, máy chiếu đa (hoặc tivi, đầu quay) số hình ảnh, hệ thống câu hỏi liên quan đến học.Thiết kế số câu hỏi đáp án vấn đề thuộc phạm vi kiến thức học Chuẩn bị giấy A4, bút Cách thực hiện: Để tạo khơng khí sơi nổi, hấp dẫn để nhiều học sinh tham gia trò chơi Giáo viên nêu yêu cầu định vị thời gian chung cho tất nhóm tham gia trị chơi phút Lần lượt học sinh nhóm lên bảng điền câu trả lời Mỗi cá nhân quyền thực lượt chơi, chuyển quyền thực cho học sinh khác lên điền tiếp HS đội lên sửa sai bổ sung cho học sinh trước để đạt kết hoàn chỉnh Sau hết thời gian quy định, nhóm ghi nhiều kết xác nhóm chiến thắng Ví dụ: Bài Một số thể loại văn học: Kịch, văn nghị luận (Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập , trang 109) Giáo viên chia phần bảng làm hai cột, yêu cầu học sinh liệt kê lại tác phẩm, đoạn trích kịch mà học sinh học hay đọc Từ câu trả lời học sinh, giáo viên dẫn vào Thơ, truyện, kịch, văn nghị luận thể loại sáng tác văn học Vậy tìm hiểu tác phẩm thuộc thể loại cần ý đến đặc trưng Bài học ngày hôm bạn vào tìm hiểu điều Tính mới: Trị chơi giáo viên khơng thời gian chuẩn bị nhiều, hiệu đem lại cao Phù hợp với học mang mục đích thống kê lại kiến thức cũ Có thể chơi theo hình thức nhóm, tổ hay cá nhân 2.3.3 Giải pháp 3: Sân khấu hóa lớp học: Đọc, ngâm thơ, kể truyện, hát, diễn kịch, đóng vai… * Ngâm thơ, hát hát liên quan Sử dụng âm nhạc để khởi động học hình thức kích thích hứng thú học sinh, đánh thức khiếu số HS Bởi âm nhạc xem ngôn ngữ dễ dàng đánh thức trái tim tâm hồn người cách kỳ diệu Có người ví von rằng: thứ ngơn ngữ trở nên bất lực lúc âm nhạc lên tiếng Chính việc đưa giai điệu âm nhạc vào khởi động dạy học Ngữ văn việc đáng khích lệ, góp phần đánh thức rung động cịn ngủ sâu tâm hồn em học sinh Chuẩn bị: Muốn tổ chức tốt hoạt động khởi động hình thức này, yêu cầu GV chuẩn bị giáo án powerpoint, máy chiếu; sưu tầm, thiết kế hình ảnh, video nhạc hay, ý nghĩa, liên quan đến nội dung học muốn giới thiệu; hướng dẫn học sinh chuẩn bị hát, ngâm liên quan đến chủ đề học giảng dạy Đồng thời, giaó viên chuẩn bị số câu hỏi để HS trả lời từ dẫn dắt vào học Cách thực hiện: Giaó viên trình chiếu thể hát, ngâm đó, hướng dẫn học sinh chia sẻ cảm xúc chân thành nghe ca 16 khúc Từ câu trả lời học sinh, giaó viên định hướng dẫn dắt, kết nối vào học Ví dụ: Bài Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử (Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 2, trang 38) Giáo viên cho học sinh nghe đoạn Video, yêu cầu học sinh ý lắng nghe ca từ giai điệu hát để trả lời câu hỏi: Lời hát nhắc đế tên nhà thơ nào? Em cảm nhận ca từ giai điệu hát? Học sinh trả lời: Lời hát nhắc đến tên nhà thơ Hàn Mặc Tử Giai điệu hát nghe buồn đau thương Từ câu trả lời học sinh, giaó viên nhận xét dẫn vào mới: Qua phần trả lời bạn…., dễ dàng nhận thi sĩ Hàn Mặc Tử Qua ca từ giai điệu hát cảm nhận có trầm buồn, bi thương đời Hàn Mặc Tử Để lí giải điều đó, tìm hiểu thơ ‟Đây Thơn Vĩ Dạ” để phần hiểu đời Hàn Mặc Tử tiết học ngày hơm Tính mới: Sử dụng âm nhạc để khởi động học, hình thức lí thú, thu hút ý, đánh thức xúc cảm em Đồng thời làm cho tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, tránh nhàm chán đơn điệu * Kể chuyện: - Chuẩn bị: + Giáo viên chuẩn bị câu chuyện phù hợp với nội dung học, giáo án powerpoint, máy chiếu đa năng… câu hỏi để định hướng học sinh vào học + Học sinh tự học, soạn chuẩn bị cho học - Cách thực hiện: + Giáo viên trình chiếu kết hợp kể câu chuyện + Học sinh lắng nghe câu chuyện sau trả lời câu hỏi GV đặt - Ví dụ: Bài Hồn Trương Ba da hàng thịt – Lưu Quang Vũ (Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 2, trang 142) Giáo viên cho học sinh nghe câu chuyện, yêu cầu học sinh ý lắng nghe để trả lời câu hỏi: Một người đàn ơng đến gặp bác sĩ tâm lí nói rằng: "Thưa bác sĩ, lúc cảm thấy chán nản, phiền muộn Tôi thật phải làm bây giờ." Vị bác sĩ tâm lý nhìn bảo: "Anh có nhìn thấy gánh xiếc biểu diễn khơng? Ở có vui nhộn Chú ta lúc làm cho anh cười bị lăn bị mà không cảm thấy chán Anh đến xem biễu diễn, cam đoan với anh anh khơng cịn lý để chán nản buồn phiền nữa!" Người đàn ơng quay lại nhìn vị bác sĩ với ánh mắt buồn rầu: "Thưa bác sĩ, tơi đây!" Theo em cảm thấy chán nản, buồn phiền? Em rút cho học qua câu chuyện? Học sinh trả lời: Đó ln phải đeo mặt nạ làm trò vui cho người Chú khồn sống thật với cảm xúc 17 Như người thật hạnh phúc, thản, bình an sống Từ câu trả lời học sinh, giáo viên dẫn dắt: Bạn phát ý nghĩa câu chuyện Con người thật hạnh phúc, thản, bình an mình! Đây thơng điệp nhân văn mà nhà viết kịch Lưu Quang Vũ gửi gắm kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Để hiểu rõ thơng điệp đó, tiết học hơm tìm hiểu kịch gây chấn động dư luận nhé! - Tính mới: Hình thức khởi động dễ tổ chức thực hiện, tạo hứng thú khơng khí vui vẻ, phấn chấn học huy động tham gia lớp Đồng thời, khởi động hình thức rèn luyện lực sử dụng ngôn ngữ, lực giao tiếp, lực hợp tác, tư phản xạ nhanh, khả tập trung… * Đóng vai Trong phương pháp dạy học tích cực, đóng vai phương pháp phù hợp với đặc trưng dạy - học môn Ngữ văn Đây phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo vai giả định Từ giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Phương pháp đóng vai thực số nội dung học tập sau: vào vai nhân vật kể lại câu chuyện học, chuyển thể văn văn học thành kịch sân khấu, xử lý tình giao tiếp giả định, trình bày vấn đề, ý kiến từ góc nhìn khác nhau… Mơ hình đóng vai tạo hứng thú gây ấn tượng cho học sinh Tạo điều kiện để phát triển óc sáng tạo, khích lệ thay đổi thái độ hành vi học sinh theo hướng tích cực Góp phần thúc đẩy động cơ, hiệu học tập cao, rèn luyện kỹ tình tốt, giúp học sinh nhập vai diễn tả thái độ, ý kiến người mà đóng vai - Cách thực hiện: học sinh làm diễn viên “đóng vai” nhân vật tác giả liên quan đến học, sau thực xong phát biểu cảm nghĩ Những người khơng tham gia đóng vai có nhiệm vụ quan sát nhận xét, trả lời câu hỏi giáo viên - Một số u cầu đóng vai : +Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện lớp học Để hoạt động hiệu quả, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị trước + Tình nên để mở, khơng cho trước kịch để học sinh tự sáng tạo + Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai + Người đóng vai phải hiểu rõ vai tình tập đóng vai để khơng lạc đề + Nên khích lệ học sinh có tính nhút nhát tham gia + Nên có hóa trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn việc đóng vai (nếu có điều kiện) 18 - Ví dụ: Bài Chiếc thuyền xa – Nguyễn Minh Châu (Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 2, trang 69) Khi dạy tiết 2, tác phẩm Chiếc thuyền xa giáo viên tổ chức khởi động học cách cho học sinh đóng vai diễn lại hai phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng Chuẩn bị: giáo viên phân vai cụ thể cho học sinh: trưởng phòng, nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng, gã đàn ông hàng chài, người đàn bà hàng chài, cậu bé Phác, cô chị gái, người dẫn truyện Học sinh chuẩn bị tập luyện vai diễn nhà trước tiết học diễn Giáo viên nên duyệt trước kịch học sinh Cách thực hiện: giáo viên mời học sinh phân vai cụ thể lên trước lớp dành thời gian cho học sinh đóng vai diễn lại tình thời gian phút Học sinh thích thú, hào hứng xem phần vào vai diễn bạn Như vậy, thời gian ngắn, giáo viên giúp học sinh tái lại kiến thức hai phát người nghệ sĩ Phùng Từ tình vừa diễn học sinh, giáo viên đặt câu hỏi: cảnh bạo lực gia đình người hàng chài diễn thường xuyên ‟ ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng”, bi kịch nhân vật người đàn bà hàng tác phẩm Nếu em nhà văn, em giải nút thắt nào? Học sinh tự đưa đáp án: ly dị; ko thể li dị đứa cần phải tìm cách giải khác Từ câu trả lời học sinh, giáo viên dẫn dắt vào : Nhà văn Nguyễn Minh Châu giải nút thắt câu chuyện nào? Cô em vào tìm hiểu phần câu chuyện: câu chuyện người đàn bà hàng chài án huyện Như cách khởi động vừa tạo hứng khởi cho em vừa giúp em tư đề vào học tốt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng vào thực tế giảng dạy 2.4.1 Hiệu SKKN học sinh, đồng nghiệp nhà trường * Đối với học sinh: - Học sinh lớp sau áp dụng thực hoạt động khởi động học có thái độ hứng thú, tích cực học, tránh tượng uể oải, nhàm chán, thụ động bước vào học môn Ngữ văn - Học sinh tiếp cận văn có hiểu sâu, phong phú nắm vững kiến thức - Học sinh có thái độ, tư tưởng, tình cảm đắn với mơn học * Đối với đồng nghiệp: Sau tham gia dự giờ, thăm lớp áp dụng đề tài, đồng nghiệp cảm thấy hứng thú với tiết đọc hiểu văn hưởng ứng với cách tiến hành phần khởi động giảng văn Tôi thiết nghĩ dạy học, đặc biệt dạy học môn Ngữ văn, tạo tâm tốt bước vào giảng việc vơ quan trọng Vì thế, người thầy nên chủ động tìm hướng khai thác giúp học sinh tiếp cận học cách xác, khoa học, dễ dàng 2.4.2 Kết kiểm nghiệm 19 Với phương pháp trên, năm học 2020-2021, thực lớp: 11A8, 11A11 trường THPT nơi công tác, học sinh kiểm tra trắc nghiệm khách quan dạng câu hỏi "có khơng?": Anh/ chị có hứng thú với môn học hay không? Kết sau: Tổng số Có hứng thú Khơng hứng thú Lớp học Số học sinh Tỉ lệ % Số học sinh Tỉ lệ % sinh 11A8 43 41 95,35% 4,65% 11A11 43 39 90,7% 9,3% Kết cuối năm so sánh với lớp dạy năm học sau: Kết cuối năm Số HS Năm học khảo sát Giỏi Khá TB Yếu 2019 – 2020 (chưa áp dụng) ( Đối chứng) 2020 – 2021 (đã áp dụng) ( Thực nghiệm) 11A9: 30 23 11A10: 30 22 11A8: 30 25 0 24 0 11A11: 30 Nhìn vào bảng số liệu ta thấy kết kiểm tra, đánh giá học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Trong tỷ lệ học sinh đạt kết loại khá, giỏi lớp thực nghiệm cao nhiều, khơng có học sinh TB, Yếu Mức độ nắm vững tri thức, kỹ học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm học sinh hiểu cách chắn, nắm chất nội dung học tập Qua hình thức thể nghiệm hoạt động khởi động dạy học, kết học tập em lớp thực nghiệm có tiến rõ rệt, có u thích mơn học PHẦN KẾT LUẬN Trong tiến trình lên lớp, phần việc “Khởi động” phần việc Tuy số lượng thời gian có hạn (khoảng phút) lại có ý nghĩa không nhỏ việc tạo tâm lĩnh hội kiến thức học sinh Để đạt kết tốt nhất, giáo viên cần phải có đầu tư, chuẩn bị trước nhằm tìm nhiều câu hỏi, hình thức khởi động học tạo hứng thú, hấp dẫn nhằm nhận hợp tác tích cực học sinh; phát huy trí tuệ bồi dưỡng tình cảm cho học sinh Về phía học sinh, cần có chủ động, tích cực, sáng tạo tiếp nhận kiến thức dựa hướng dẫn giáo viên Trên suy nghĩ thân tầm quan trọng bước “Khởi động” tiến trình dạy nhằm đưa vài giải pháp giúp cho phần củng cố học đạt kết cao đọc - hiểu văn Rất mong đóng góp quý đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện 20 Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thọ Xuân, ngày 12 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Loan TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa- Lớp 10, 11, 12(tập tập 2), NXB Giáo dục, 2007 Phương pháp dạy học văn, NXB Giáo dục, 2007 Kĩ Đọc – Hiểu văn bản, NXB Giáo dục,2007 Giới thiệu số phương pháp dạy học cải tiến (ĐHKHTN - ĐHQGTPHCM) Phan Trọng Luận (Chủ biên), Phạm Thị Thu Hương, Thiết kế học Ngữ văn 11, tập 1-2, NXB Giáo dục, 2008 6.Tài liệu bồi dưỡng giáo viên - Bộ GD&ĐT - NXB Giáo dục Ngồi cịn tham khảo số SKKN đồng nghiệp 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Trực quan giảng văn Cấp Tỉnh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu đọc Cấp Tỉnh thêm chương trình Ngữ Văn 11 Kết đánh giá Năm học xếp loại đánh giá xếp (A, B, loại C) C 2004-2005 C 2013-2014 22 23 ... động khởi động? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài, ? ?Tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh trường THPT Lê Lợi giải pháp thiết kế hoạt động khởi động? ??, tìm phương pháp hoạt động thầy... tơi thiết nghĩ phải tận dụng triệt để phát huy tối đa hiệu bước này, lí để tơi nghiên cứu đề tài: ? ?Tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh trường THPT Lê Lợi giải pháp thiết kế hoạt động khởi. .. học sinh b Vai trò hoạt động Khởi động Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc “kích hoạt? ??sự tích cực người học Thứ nhất, hoạt động khởi động có vai trị tạo