Tác động của chuẩn nghề nghiệp đến phương pháp giảng dạy của giáo viên của trường tiểu học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC    TRẦN THỊ MỸ LOAN TÁC ĐỘNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ĐẾN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC VĨNH LƯƠNG 1-TP NHA TRANG LUẬN VĂN THẠC SĨ Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC    TRẦN THỊ MỸ LOAN TÁC ĐỘNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ĐẾN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC VĨNH LƯƠNG 1-TP NHA TRANG Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: TS TÔ THỊ THU HƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU .5 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .7 Mục tiêu nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu .8 Giới hạn nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 9 Phạm vi, thời gian khảo sát 10 10 Ý nghĩa nghiên cứu 10 11 Những vấn đề đạo đức nảy sinh 11 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ TỔNG QUAN 12 1.1 Cơ sở giáo dục học dạy học tiểu học 12 1.1.1 Quá trình dạy học tiểu học 12 1.1.2 Hệ thống nguyên tắc dạy học tiểu học .14 1.1.3 Hệ thống phƣơng pháp dạy học tiểu học 16 1.1.4 Các hình thức tổ chức dạy học tiểu học 25 1.2 Vai trò hoạt động đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp .299 1.2.1 Định nghĩa đánh giá .299 1.2.2 Định nghĩa Chuẩn 30 1.2.3 Chuẩn nghề nghiệp gì? 30 1.2.4 Chuẩn nghề nghiệp GVTH 31 1.2.5 Bản chất đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 32 1.2.6 Mục đích việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn .33 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục 1.2.7 Quy trình đánh giá giáo viên theo Chuẩn .35 1.2.8 Nội dung Chuẩn nghề nghiệp GVTH 36 1.2.9 Quy trình đánh giá giáo viên theo Chuẩn Trƣờng tiểu học Vĩnh Lƣơng 38 1.3 Tổng quan tài liệu 39 Chƣơng CHƢƠNG TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN Ở VIỆT NAM VÀ MỘT SỐ NƢỚC TRÊN THẾ GIỚI 45 2.1 Chƣơng trình đánh giá giáo viên theo Chuẩn Mĩ 45 2.2 Chƣơng trình đánh giá giáo viên theo Chuẩn Anh 47 2.3 Chƣơng trình đánh giá giáo viên theo Chuẩn Úc 50 2.4 Chƣơng trình đánh giá giáo viên theo Chuẩn Việt Nam 51 Chƣơng TÁC ĐỘNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ĐẾN PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƢỜNG TIỂU HỌC VĨNH LƢƠNG 1- TP NHA TRANG 55 3.1 Quy trình nghiên cứu 55 3.1.1 Qui trình thu thập liệu .55 3.1.2 Qui trình phân tích liệu .55 3.2 Giới thiệu phiếu khảo sát 56 3.2.1 Giới thiệu phiếu khảo sát giáo viên 56 3.2.2 Giới thiệu phiếu khảo sát cán quản lí 57 3.3 Qui trình tiến hành điều tra khảo sát 57 3.4 Phân tích kết nghiên cứu 57 KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP, KHUYẾN NGHỊ 75 Kết luận 75 Hạn chế nghiên cứu .77 Đề xuất giải pháp, khuyến nghị 77 3.1 Đối với cán quản lí .77 3.2 Đối với chuyên môn giáo viên .78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC 84 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin ĐDDH Đồ dùng dạy học ĐG Đánh giá GDTH Giáo dục tiểu học GV Giáo viên GVTH Giáo viên tiểu học HTDH Hình thức dạy học HS Học sinh PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học PPDHTC Phƣơng pháp dạy học tích cực PPGD Phƣơng pháp giảng dạy Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Các phƣơng tiện/thiết bị đƣợc GV sử dụng (GV ĐG trước sau Chuẩn) .58 Bảng 3.2 Các phƣơng tiện/thiết bị đƣợc GV sử dụng (GV ĐG theo Chuẩn) .60 Bảng 3.3 Các HTDH đƣợc GV sử dụng (GV ĐG trước sau Chuẩn) 61 Bảng 3.4 Các HTDH đƣợc GV sử dụng (GV đánh giá theo Chuẩn) .63 Bảng 3.5 Các PPDH GV sử dụng (GV ĐG trước sau Chuẩn) 64 Bảng 3.6 Các PPDH đƣợc GV sử dụng (GV ĐG theo Chuẩn) .67 Bảng 3.7 Thái độ học tập HS (GV ĐG trước sau Chuẩn) 68 Bảng 3.8 Thái độ học tập HS (GV ĐG theo Chuẩn) 69 Bảng 3.9 Bảng mức độ tự học GV (GV ĐG trước sau Chuẩn) 69 Bảng 3.10 Bảng mức độ tự học GV (GV ĐG theo Chuẩn) 71 Bảng 3.11 Mức độ tác động tiêu chí/lĩnh vực 71 Bảng 3.12 Ý kiến đề xuất GV việc ĐG GV theo Chuẩn 73 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, giới bƣớc vào kỉ ngun phát triển sơi động địi hỏi quốc gia khơng muốn rơi vào tình trạng lạc hậu, trì trệ phải dốc sức trang bị cho mặt Trong đó, đầu tƣ phát triển giáo dục biện pháp tích cực thơng minh Chính giáo dục đƣợc xem quốc sách hàng đầu, nghiệp Nhà nƣớc toàn dân” (theo Luật Giáo dục) Giáo dục tiểu học (GDTH) bậc giáo dục tảng hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục bậc học nhằm giúp học sinh (HS) hình thành nên sở ban đầu cho phát triển đắn, lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để HS tiếp tục học lên bậc học cao hơn, GDTH có vị trí, vai trị to lớn Những u cầu khơng thể thực đƣợc khơng có đội ngũ giáo viên (GV) đủ lực Đội ngũ GV yếu tố hàng đầu định chất lƣợng giáo dục Giáo viên tiểu học (GVTH) ngƣời góp phần định việc thực có chất lƣợng hoạt động dạy học, thực phổ cập GDTH Lời nói, cử chỉ, sống lao động sƣ phạm họ có ảnh hƣởng lớn đến phát triển nhân cách HS Nhấn mạnh ý nghĩa này, K.D.Usinxki ra: “Trong việc giáo dục, tất phải dựa vào nhân cách ngƣời giáo dục, sức mạnh giáo dục bắt nguồn từ nhân cách ngƣời mà có Khơng điều lệ, chƣơng trình, khơng quan giáo dục dù có đƣợc tạo cách khơn khéo nhƣ thay đƣợc nhân cách ngƣời nghiệp giáo dục Không sách giáo khoa, lời khuyên răn nào, hình phạt, khen thƣởng thay ảnh hƣởng cá nhân ngƣời thầy giáo học sinh” (theo K.D.Usinxki Toàn tập Tập II, Nxb Viện KHGD Nước CHLB Nga, 1948, tr.63), phƣơng pháp giảng dạy (PPGD) ngƣời GV góp phần quan trọng việc nâng cao chất lƣợng giáo dục Vì Điều 24- Luật Giáo dục qui định: “Phƣơng pháp giảng dạy tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Ngƣời GVTH có vị trí, vai trò quan trọng nhƣ nên yêu cầu GVTH phải bao gồm ba lĩnh vực: phẩm chất đạo đức, tƣ tƣởng trị; kiến thức kĩ sƣ phạm Trong nhiều năm qua, GVTH nƣớc ta đƣợc đào tạo từ nhiều hệ khác để đáp ứng nhu cầu học tập trẻ em khắp vùng đất nƣớc Đến thời điểm nay, phát triển GDTH vào ổn định, tình trạng thiếu GVTH đƣợc khắc phục Cơng đổi Chƣơng trình GDTH đặt yêu cầu phẩm chất lực ngƣời GVTH Do đó, để đánh giá (ĐG) chất lƣợng GV, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng Chuẩn nghề nghiệp GVTH (theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ban hành ngày 04 tháng năm 2007) ĐG GV theo Chuẩn nghề nghiệp đƣợc sở giáo dục toàn quốc tiến hành áp dụng kể từ cuối tháng năm 2007, có sở Giáo dục Khánh Hoà Việc ĐG GV tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp nhằm mục đích chủ yếu giúp GV tự ĐG mình, từ tự đề kế hoạch rèn luyện phấn đấu, bồi dƣỡng phẩm chất, lực nghề nghiệp, qua góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục Tuy nhiên, việc ĐG GV theo Chuẩn sau ba năm thực trƣờng tiểu học đến chƣa có nghiên cứu nhằm ĐG tác động việc áp dụng Chuẩn đến hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) GV Nhiều nghiên cứu thời gian qua cho thấy chất lƣợng giáo dục phổ thơng nói chung bậc tiểu học nói riêng nƣớc cịn nhiều bất cập Hiện tƣợng có nhiều nguyên nhân: việc đầu tƣ cho GDTH chƣa đáp ứng yêu cầu tối thiểu, sống đội ngũ GV gặp nhiều khó khăn, việc đào tạo, bồi dƣỡng GV chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, cách dạy, học lạc hậu Hiện tƣợng thầy giảng trị nghe, thầy đọc trị chép, thầy nói trị nhắc lại, đọc theo, nói theo, thầy tích cực giảng điều trị ngoan ngỗn nghe thầy giảng, xem thầy làm diễn phổ biến tiết dạy Các phƣơng tiện, thiết bị dạy học đại giảng dạy chƣa đƣợc GV trọng sử dụng, chƣa phát huy đƣợc tính tích cực, tính ham học hỏi HS Nói cách Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục khác, việc dạy học chủ yếu GV tiến hành chủ yếu tiết giảng nhằm mục đích truyền thụ kiến thức chƣơng trình qui định vào đầu HS PPDH truyền thống nhƣ: phƣơng pháp (PP) thuyết trình, PP giảng giải, PP vấn đáp…., thiếu sáng tạo phối hợp nhuần nhuyễn PP khác dạy học Những hoạt động nhằm phát triển nhân cách cho HS đƣợc ý Là GVTH trƣờng tiểu học ven nội thành, cách thành phố Nha Trang 10 km, nơi điều kiện kinh tế cịn khó khăn, ngƣời dân chủ yếu sống nghề làm nông, đánh bắt cá, trình độ dân trí cịn thấp, sở vật chất nhà trƣờng cịn thiếu thốn, tơi nhận thấy ngày đến lớp HS nơi tiếp thu kiến thức từ GV thông qua tiết dạy với PP sử dụng chủ yếu giảng giải: thầy giảng, trò nghe ghi chép cách thụ động, chƣa phát huy đƣợc tính sáng tạo, tính chủ động việc chiếm lĩnh tri thức em PPDH nhằm phát huy tính tích cực HS hầu nhƣ đƣợc GV sử dụng tiết dạy có tham gia ĐG Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn nhƣ: thao giảng cấp tổ, hội giảng cấp trƣờng… Với cách dạy, cách học nói khơng thể đào tạo đƣợc hệ trẻ thông minh, động, sẵn sàng đáp ứng đƣợc yêu cầu sống xã hội đại Thực trạng theo tác giả có lẽ diễn khơng Trƣờng tiểu học Vĩnh Lƣơng mà nhiều trƣờng tiểu học khác TP Nha Trang Từ thực trạng trên, tác giả chọn đề tài: “Tác động Chuẩn nghề nghiệp đến phƣơng pháp giảng dạy giáo viên Trƣờng tiểu học Vĩnh Lƣơng – TP Nha Trang” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu Trƣờng tiểu học Vĩnh Lƣơng – TP Nha Trang, tác giả mong muốn đề xuất giải pháp ĐG GV theo Chuẩn nghề nghiệp nhằm góp phần cải tiến PPGD GVTH theo hƣớng tích cực Mục tiêu nghiên cứu - Sự thay đổi PPDH GV Trƣờng tiểu học Vĩnh Lƣơng trƣớc sau áp dụng Chuẩn Luận văn Thạc sĩ - Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Những lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí Chuẩn góp phần làm thay đổi PPGD GV theo hƣớng tích cực - Cách thức tổ chức việc ĐG GV theo Chuẩn để góp phần cải tiến PPDH GV theo hƣớng tích cực Câu hỏi nghiên cứu - PPDH GV Trƣờng tiểu học Vĩnh Lƣơng trƣớc sau áp dụng Chuẩn thay đổi nhƣ nào? - Hình thức dạy học (HTDH) đƣợc GV áp dụng giảng dạy trƣớc sau áp dụng Chuẩn thay đổi nhƣ nào? - Những thiết bị/đồ dùng dạy học (ĐDDH) đƣợc GV sử dụng tiết dạy trƣớc sau áp dụng Chuẩn? - Thái độ học tập HS trƣớc sau áp dụng Chuẩn thay đổi nhƣ - Những lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí Chuẩn góp phần cải tiến PPDH nào? GV theo hƣớng tích cực? Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu - GV dạy tiểu học Trƣờng tiểu học Vĩnh Lƣơng - Cán quản lí Trƣờng tiểu học Vĩnh Lƣơng 5.2 Đối tượng nghiên cứu - Việc ĐG GV tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp - PPGD GV Trƣờng tiểu học Vĩnh Lƣơng 5.3 Mẫu khảo sát Việc khảo sát thu thập số liệu đƣợc tiến hành Trƣờng tiểu học Vĩnh Lƣơng Trƣờng tiểu học Vĩnh Lƣơng có 29 GV tham gia giảng dạy Trong có 24 GV dạy tiểu học, lại GV dạy môn Đề tài giới hạn nghiên cứu PPGD GV dạy tiểu học với số lƣợng GV nên tác giả tiến hành khảo sát toàn 24 GV dạy tiểu học trƣờng Ngoài ra, tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến hai cán quản lí nhà trƣờng Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mẫu ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: “TÁC ĐỘNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ĐẾN PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƢỜNG TIỂU HỌC VĨNH LƢƠNG – TP NHA TRANG” BẢNG HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN (chỉ đánh giá theo Chuẩn) Kính gửi : Thầy/Cơ Trƣờng Tiểu học Vĩnh Lƣơng PHẦN 1 Thông tin cá nhân Giáo viên: Chủ nhiệm  Dạy môn  Tuổi: Thâm niên giảng dạy: Nam  Giới tính: Chức vụ: Nữ  Đang tham gia lớp đào tạo: Cao đẳng   Đại học Sau đại học  Các lớp khác  Thầy/Cô đƣợc đánh giá theo Chuẩn kể từ năm học: 2006-2007  2008-2009  2007-2008  2009-2010  Chủ trƣơng việc đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp đƣợc Thầy/Cô nắm bắt nhƣ nào? Rất rõ  Rõ  Không rõ  Rất không rõ  90 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục PHẦN Thầy/Cô cho biết tự nhận xét mức độ thƣờng xuyên việc sử dụng phƣơng pháp dạy học sau cách khoanh tròn vào số tƣơng ứng thang đánh giá mức độ từ đến 5: Phƣơng pháp Mức độ Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Rất Chƣa sử dụng Giảng giải Vấn đáp Thảo luận nhóm Thực hành–luyện tập Trò chơi Đóng vai Thí nghiệm Kể chuyện Làm mẫu Phƣơng pháp khác (xin nêu ra) Thầy/Cô cho biết tự nhận xét mức độ thƣờng xuyên việc sử dụng phƣơng tiện/thiết bị dạy học sau cách khoanh tròn số tƣơng ứng thang đánh giá mức độ từ đến 5: Tên thiết bị Mức độ Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Rất Chƣa sử dụng Ti vi Video Cát sét Máy chiếu Bảng phụ, bảng nhóm Tranh ảnh Các phƣơng tiện/thiết bị khác (xin nêu ra) 91 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Thầy/Cô cho biết mức độ thƣờng xuyên việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học sau cách khoanh tròn vào số tƣơng ứng thang đánh giá từ đến 5: Hình thức dạy học Mức độ Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Rất Chƣa sử dụng Lớp – Theo nhóm Trị chơi Ngoài trời Các hình thức khác (xin nêu ra) Thầy/Cô cho biết thái độ học tập học sinh cách khoanh tròn vào số tƣơng ứng thang đánh giá từ đến 5: Thái độ học tập Mức độ Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Rất Chƣa sử dụng Thụ động Hứng thú Tích cực Các thái độ khác (xin nêu ra) Thầy/Cô cho biết mức độ tự học nâng cao chuyên môn để đáp ứng với việc dạy học cách khoanh tròn vào số tƣơng ứng thang đánh giá từ đến 4: 92 Luận văn Thạc sĩ Các khóa học Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mức độ Rất tốt Tốt Khá Trung bình Vi tính Ngoại ngữ Soạn giảng dùng powerpoint Sử dụng internet Các khóa học khác (xin nêu ra) PHẦN Thầy/Cô cho biết mức độ tác động lĩnh vực/yêu cầu/tiêu chí Chuẩn đến phƣơng pháp giảng dạy giáo viên cách khoanh tròn vào số từ đến 4: Tác Tác động Tác động trung động mạnh bình yếu Nhận thức tƣ tƣởng trị Chấp hành sách, pháp luật Nhà nƣớc Chấp hành qui chế ngành, quy định trƣờng, 4 Kiến thức Kiến thức tâm lí học sƣ phạm tâm lí học lứa Tên lĩnh vực/ yêu cầu/ tiêu chí Khơng tác động Lĩnh vực 1: Phẩm chất, trị, đạo đức, lối sống kỉ luật lao động Đạo đức nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vƣơn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp; học sinh cộng đồng Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp ; phục vụ nhân dân học sinh Lĩnh vực 2: Kiến thức 93 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục tuổi; giáo dục học tiểu học Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn 4 4 4 4 luyện học sinh Kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Kiến thức địa phƣơng nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hóa, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác Lĩnh vực 3: Kĩ sƣ phạm Lập đƣợc kế hoạch dạy học, biết cách soạn giáo án theo hƣớng đổi Tổ chức thực hoạt động lớp nhằm phát huy tính động, sáng tạo học sinh Công tác chủ nghiệm lớp, tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Thực thơng tin hai chiều quản lí chất lƣợng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa mang tính giáo dục Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy 10 Thầy/Cô cho biết đề xuất riêng (về chủ trƣơng, qui trình, cách đánh giá, …) việc Trƣờng/ Chuyên môn tổ chức đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy: Xin cảm ơn quý Thầy/Cô, chúc Thầy/Cô sức khỏe! 94 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mẫu ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: “TÁC ĐỘNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ĐẾN PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƢỜNG TIỂU HỌC VĨNH LƢƠNG – TP NHA TRANG” BẢNG HỎI DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÍ (nhận xét GV đánh giá trước sau áp dụng Chuẩn) Kính gửi : Thầy/Cô Ban giám hiệu Trƣờng Tiểu học Vĩnh Lƣơng PHẦN 1 Thông tin cá nhân Nam  Giới tính: Chức vụ: Nữ  Trƣờng Thầy/Cô tiến hành đánh giá GV theo Chuẩn kể từ năm học: 2006-2007  2008-2009  2007-2008  2009-2010  Chủ trƣơng việc đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp đƣợc GV trƣờng nắm bắt nhƣ nào? Rất rõ  Rõ  Không rõ  Rất không rõ  PHẦN Thầy/Cô cho biết mức độ thƣờng xuyên việc sử dụng phƣơng pháp dạy học sau GV cách khoanh tròn vào số tƣơng ứng thang đánh giá mức độ từ đến 5: 95 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Trƣớc áp dụng Chuẩn Phƣơng Rất pháp thƣờng xuyên Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Sau áp dụng Chuẩn Rất Chƣa Rất sử thƣờng dụng xuyên Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Rất Chƣa sử dụng Giảng giải 5 Vấn đáp 5 5 5 Trò chơi 5 Đóng vai 5 Thí nghiệm 5 Kể chuyện 5 Làm mẫu 5 Phƣơng pháp 5 Thảo luận nhóm Thực hành– luyện tập khác (xin nêu ra) Thầy/Cô cho biết mức độ thƣờng xuyên việc sử dụng phƣơng tiện/thiết bị dạy học sau GV cách khoanh tròn số tƣơng ứng thang đánh giá mức độ từ đến 5: Trƣớc áp dụng Chuẩn Tên thiết bị Rất thƣờng xuyên Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Sau áp dụng Chuẩn Rất Chƣa Rất sử thƣờng dụng xuyên Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Rất Chƣa sử dụng Ti vi 5 Video 5 Cát sét 5 Máy chiếu 5 5 Tranh ảnh 5 Các 5 Bảng phụ, bảng nhóm phƣơng tiện/thiết bị khác(xin nêu) 96 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Thầy/Cô cho biết mức độ thƣờng xuyên việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học sau GV cách khoanh tròn vào số tƣơng ứng thang đánh giá từ đến 5: Trƣớc áp dụng Chuẩn Hình thức dạy học Rất thƣờng xuyên Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Sau áp dụng Chuẩn Rất Chƣa Rất sử thƣờng dụng xuyên Thƣờng Thỉnh Rất xuyên thoảng Chƣa sử dụng Lớp – 5 Theo nhóm 5 Trò chơi 5 Ngoài trời 5 Các hình 5 thức khác (xin nêu ra) Thầy/Cô cho biết thái độ học tập học sinh cách khoanh tròn vào số tƣơng ứng thang đánh giá từ đến 5: Trƣớc áp dụng Chuẩn Thái độ học tập Rất thƣờng xuyên Thƣờng Thỉnh Rất xuyên thoảng Sau áp dụng Chuẩn Chƣa Rất sử thƣờng dụng xuyên Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Rất Chƣa sử dụng Thụ động 5 Hứng thú 5 Tích cực 5 Các thái độ 5 khác (xin nêu ra) Thầy/Cô cho biết mức độ tự học nâng cao chuyên môn GV để đáp ứng với việc dạy học cách khoanh tròn vào số tƣơng ứng thang đánh giá từ đến 4: 97 Luận văn Thạc sĩ Các khóa học Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Trƣớc áp dụng Chuẩn Sau áp dụng Chuẩn Rất tốt Tốt Khá TB Rất tốt Tốt Khá TB Vi tính 4 Ngoại ngữ 4 Soạn giảng dùng powerpoint 4 Sử dụng internet 4 Các khóa học khác (xin nêu ra) 4 PHẦN Thầy/Cô cho biết mức độ tác động lĩnh vực/yêu cầu/tiêu chí Chuẩn đến phƣơng pháp giảng dạy GV cách khoanh tròn vào số từ đến 4: Tác Tác động Tác động trung động mạnh bình yếu Nhận thức tƣ tƣởng trị Chấp hành sách, pháp luật Nhà nƣớc 4 4 4 Tên lĩnh vực/ u cầu/ tiêu chí Khơng tác động Lĩnh vực 1: Phẩm chất, trị, đạo đức, lối sống Chấp hành qui chế ngành, quy định trƣờng, kỉ luật lao động Đạo đức nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vƣơn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp; học sinh cộng đồng Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp ; phục vụ nhân dân học sinh Lĩnh vực 2: Kiến thức Kiến thức Kiến thức tâm lí học sƣ phạm tâm lí học lứa tuổi; giáo dục học tiểu học 98 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh 4 4 4 4 Kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Kiến thức địa phƣơng nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hóa, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác Lĩnh vực 3: Kĩ sƣ phạm Lập đƣợc kế hoạch dạy học, biết cách soạn giáo án theo hƣớng đổi Tổ chức thực hoạt động lớp nhằm phát huy tính động, sáng tạo học sinh Công tác chủ nghiệm lớp, tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Thực thơng tin hai chiều quản lí chất lƣợng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa mang tính giáo dục Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Xin cảm ơn quý Thầy/Cô, chúc Thầy/Cô sức khỏe! 99 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mẫu ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: “TÁC ĐỘNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ĐẾN PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƢỜNG TIỂU HỌC VĨNH LƢƠNG – TP NHA TRANG” BẢNG HỎI DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÍ (nhận xét GV đánh giá theo Chuẩn) Kính gửi : Thầy/Cô Ban giám hiệu Trƣờng Tiểu học Vĩnh Lƣơng PHẦN 1 Thông tin cá nhân Nam  Giới tính: Chức vụ: Nữ  Trƣờng Thầy/Cô tiến hành đánh giá GV theo Chuẩn kể từ năm học: 2006-2007  2008-2009  2007-2008  2009-2010  Chủ trƣơng việc đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp đƣợc GV trƣờng nắm bắt nhƣ nào? Rất rõ  Rõ  Không rõ  Rất không rõ  PHẦN Thầy/Cô cho biết mức độ thƣờng xuyên việc sử dụng phƣơng pháp dạy học sau GV cách khoanh tròn vào số tƣơng ứng thang đánh giá mức độ từ đến 5: 100 Luận văn Thạc sĩ Phƣơng pháp Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mức độ Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Rất Chƣa sử dụng Giảng giải Vấn đáp Thảo luận nhóm Thực hành–luyện tập Trò chơi Đóng vai Thí nghiệm Kể chuyện Làm mẫu Phƣơng pháp khác (xin nêu ra) Thầy/Cô cho biết mức độ thƣờng xuyên việc sử dụng phƣơng tiện/thiết bị dạy học sau GV cách khoanh tròn số tƣơng ứng thang đánh giá mức độ từ đến 5: Tên thiết bị Mức độ Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Rất Chƣa sử dụng Ti vi Video Cát sét Máy chiếu 5 5 Bảng phụ, bảng nhóm Tranh ảnh Các phƣơng tiện/thiết bị khác (xin nêu ra) 101 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Thầy/Cô cho biết mức độ thƣờng xuyên việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học sau GV cách khoanh tròn vào số tƣơng ứng thang đánh giá từ đến 5: Hình thức dạy học Mức độ Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Rất Chƣa sử dụng Lớp – Theo nhóm Trị chơi Ngoài trời Các hình thức khác (xin nêu ra) Thầy/Cô cho biết thái độ học tập học sinh cách khoanh tròn vào số tƣơng ứng thang đánh giá từ đến 5: Thái độ học tập Mức độ Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Rất Chƣa sử dụng Thụ động Hứng thú Tích cực Các thái độ khác (xin nêu ra) Thầy/Cô cho biết mức độ tự học nâng cao chuyên môn GV để đáp ứng với việc dạy học cách khoanh tròn vào số tƣơng ứng thang đánh giá từ đến 4: 102 Luận văn Thạc sĩ Các khóa học Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mức độ Rất tốt Tốt Khá Trung bình Vi tính Ngoại ngữ Soạn giảng dùng powerpoint Sử dụng internet Các khóa học khác (xin nêu ra) PHẦN Thầy/Cô cho biết mức độ tác động lĩnh vực/yêu cầu/tiêu chí Chuẩn đến phƣơng pháp giảng dạy GV cách khoanh tròn vào số từ đến 4: Tác Tác động Tác động trung động mạnh bình yếu Nhận thức tƣ tƣởng trị Chấp hành sách, pháp luật Nhà nƣớc 4 4 4 Tên lĩnh vực/ yêu cầu/ tiêu chí Khơng tác động Lĩnh vực 1: Phẩm chất, trị, đạo đức, lối sống Chấp hành qui chế ngành, quy định trƣờng, kỉ luật lao động Đạo đức nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vƣơn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp; học sinh cộng đồng Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp ; phục vụ nhân dân học sinh Lĩnh vực 2: Kiến thức Kiến thức Kiến thức tâm lí học sƣ phạm tâm lí học lứa tuổi; giáo dục học tiểu học Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh 103 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông 4 4 4 tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Kiến thức địa phƣơng nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hóa, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác Lĩnh vực 3: Kĩ sƣ phạm Lập đƣợc kế hoạch dạy học, biết cách soạn giáo án theo hƣớng đổi Tổ chức thực hoạt động lớp nhằm phát huy tính động, sáng tạo học sinh Công tác chủ nghiệm lớp, tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Thực thông tin hai chiều quản lí chất lƣợng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa mang tính giáo dục Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Xin cảm ơn quý Thầy/Cô, chúc Thầy/Cô sức khỏe! 104 ... giá giáo viên theo Chuẩn Úc 50 2.4 Chƣơng trình đánh giá giáo viên theo Chuẩn Việt Nam 51 Chƣơng TÁC ĐỘNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ĐẾN PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƢỜNG TIỂU HỌC... Cơ sở giáo dục học dạy học tiểu học 12 1.1.1 Quá trình dạy học tiểu học 12 1.1.2 Hệ thống nguyên tắc dạy học tiểu học .14 1.1.3 Hệ thống phƣơng pháp dạy học tiểu học ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC    TRẦN THỊ MỸ LOAN TÁC ĐỘNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ĐẾN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC VĨNH