nghiên cứu khoa học là nội dung bắt buộc trong nhà trường và cơ quan của mọi người. thực hiện đúng đủ quy trình. Mang lại sự thành công cho người đọc
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÀI KIỂM TRA CUỐI KỲ (TIỂU LUẬN MÔN HỌC) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Giảng viên phụ trách: Học viên: Lớp: PGS TS Trịnh Văn Minh Ngô Hữu Phúc Cao học Quản lý Giáo dục QH-2020-S6 Hà Nội - 2021 Hạn nộp theo quy định: ngày……tháng năm 2021 Thời gian nộp bài: ngày … tháng năm 2021 Nhận xét giảng viên chấm bài: Nhận xét giảng viên chấm Điểm:………………………Giảng viên (kí tên)…………………………… BÀI THƯỜNG XUN Câu 1: Hãy phân tích vai trị nghiên cứu khoa học giáo dục BÀI LÀM Theo tiếp cận hoạt động, nghiên cứu khoa học hoạt động tìm kiếm, xem xét, điều tra thử nghiệm Dựa số liệu thu thập được, tài liệu, kiến thức đạt từ thí nghiệm nghiên cứu khoa học để phát chất vật, giới tự nhiên xã hội để sáng tạo phương pháp phương tiện kỹ thuật cao hơn, giá trị Con người muốn nghiên cứu khoa học phải có kiến thức định lĩnh vực nghiên cứu Theo tiếp cận nhận thức, nghiên cứu khoa học trình nhận thức hướng vào việc khám phá thuộc tinh chất vật, tượng giới khách quan nhằm phát triển nhận thức khoa học giới, hoạt động trí tuệ nhằm cải tạo thực Cùng theo cách tiếp cận này, Phạm Viết vượng, “bản chất nghiên cứu khoa học hoạt động sáng tạo nhà khoa học nhàm nhận thức giới, tạo hệ thống tri thức có giá trị để sử dụng vào cải tạo giới” Cách mạng 4.0 - xu hướng kết hợp hệ thống ảo thực thể, vạn vật kết nối internet - thách thức ý niệm vai trò thực người, có người thầy Vai trị giảng viên kỉ XXI trở nên phức tạp giới thay đổi nhanh chóng, nơi mà tri thức vơ tận Sự thay đổi nhanh chóng cách mạng tạo nhiều thay đổi cấu chất lượng nguồn nhân lực, đặc biệt nguồn nhân lực chất lượng cao Nguồn nhân lực khơng cần kiến thức, kinh nghiệm, mà cịn cần có khả giải nhanh vấn đề thực tiễn tư sáng tạo Muốn bắt kịp xu hướng này, ngành Giáo dục đào tạo, đặc biệt giảng viên cần phải có thay đổi toàn diện để phù hợp với xu Giảng viên phải xác định nghiên cứu khoa học giai đoạn khác xa chất so với giai đoạn trước Do vậy, phải có cách tiếp cận để đáp ứng yêu cầu công việc Để đáp ứng yêu cầu đó, giảng viên phải thực tốt ba chức quan trọng: Chức sáng tạo, chức phản biện chức giáo dục Sự hịa quyện trình độ trí tuệ nhà khoa học với nhà giáo bậc đại học tảng để người giảng viên trụ vững tương lai Tóm lại, Nghiên cứu khoa học giúp giảng viên mở rộng vốn kiến thức vận dụng kiến thức lý luận vào thực tiễn giảng dạy Đồng thời nghiên cứu khoa học giúp cho người giảng viên có phong cách phương pháp làm việc khoa học, đặt vấn đề khung tác động đa chiều với cách nhìn khách quan, xác.Nghiên cứu khoa học khơng cung cấp cho sinh viên hội tiếp cận với lĩnh vực chun mơn u thích, mà cịn tạo cho sinh viên tác phong làm việc khoa học, rèn luyện cho sinh viên cách nhìn nhận vấn đề cách khách quan, tiếp cận từnhiều phía./ Câu 2: Nêu khác biệt hiểu biết thông thường tri thức khoa học, mối liên hệ hai loại tri thức BÀI LÀM Tri thức kinh nghiệm gì? Trong tiếp xúc với tự nhiên xã hội; giác quan, tri giác, người cảm nhận thân, giới xã hội xung quanh, thu kinh nghiệm sống hiểu biết nhiều mặt Đó tri thức thơng thường, tri thức tạo từ phép quy nạp đơn giản; chưa chất bên trong, chưa phát quy luật vật/hiện tượng quan sát được, chưa tạo thành hệ thống tri thức vững có hệ thống Theo G.I Ruzavin [23] tri thức kinh nghiệm hay tri thức thông thường nhận thức cách trực tiếp, tư thực tế hệ thống khơng có phương pháp Tri thức kinh nghiệm hiểu biết tích lũy qua quan sát lặp lặp lại tượng đời sống ngày Nhờ có tri thức kinh nghiệm mà người có hình dung thực tế vật, tượng tự nhiên, xã hội, từ biết cách phản ứng trước tự nhiên, biết ứng xử mối quan hệ xã hội Tuy nhiên dù kinh nghiệm cho biết tượng lặp lặp lại lần khơng thể chác chán tượng lặp lại tương lai Ví dụ: Theo dõi nhiều năm lũ lụt người nông dân rút ra: “Tháng bảy nước nhảy lên bờ”, để lo thu hoạch mùa màng trước tháng Tuy nhiên vào năm cụ thể khơng chán lũ lụt diễn Dân gian lại có câu “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ, nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” Họ rút điều từ nhiều lần quan sát thấy tượng: lúa chiêm lên mà trời có sấm chớp lúa tăng trưởng nhanh Hiện tượng có lặp lặp lại khơng? Chỉ trả lời câu hỏi giải thích nó, làm thí nghiệm mơ rút quy luật mối quan hệ nhân lúa lớn nhanh sấm chớp, tức biến tri thức kinh nghiệm thành tri thức khoa học Bản thân tri thức kinh nghiệm ngày trở nên phong phú, đa dạng, chứa đựng mặt đắn, riêng rẽ, chưa thể sâu vào chất vật, vậy, tri thức kinh nghiệm giúp người phát triển đến trình độ định Mặc dù vậy, tri thức kinh nghiệm ln đóng vai trị quan trọng cho hình thành tri thức khoa học Tri thức kinh nghiệm mang đặc điểm sau: Không chặt chẽ, không bền vững; Phản ánh tượng, đơn nhất, cụ thể, trực tiếp, bề ngồi vật; Mang tính cá nhân, tính văn hóa, vùng miền; Tính phổ qt thấp; Khơng giải thích lý luận Tri thức khoa học khác với tri thức kinh nghiệm, hiểu biết tích lũy cách hệ thống nhờ hoạt động nghiên cứu khoa học, loại hoạt động vạch sẵn theo mục tiêu xác định tiến hành dựa phương pháp khoa học Tri thức khoa học kế tục giản đơn tri thức kinh nghiệm mà tổng hợp số liệu kiện ngẫu nhiên, rời rạc để khái quát hóa thành lý thuyết liên hệ chất, gọi quy luật Tri thức khoa học phát triển theo logic cụ thể (hình 1) Bắt nguồn từ ý tưởng khoa học, phương hướng khoa học hình thành Từ phương hướng khoa học tạo trường phái khoa học, theo lĩnh vực, môn khoa học triết học, lịch sử, kinh tế học, tốn học, vật lý, hóa học, sinh học, cơng nghệ, ; Những mơn khoa học lớn phân chia thành môn khoa học nhỏ vật lý có học, nhiệt học, điện- từ học, quang học, vật lý hạt nhân, vật lý lý lượng tử Tri thức khoa học không tìm kiện mà cịn nhầm giải thích hiểu biết bàng giả thuyết, lý thuyết, định luật có, đề lý thuyết để giải thích chúng Hơn nữa, người đạt đến tri thức khoa học thông qua phương pháp nghiên cứu định, dựa quy luật định giới khách quan./ BÀI CUỐI KỲ Tên đề tài: “Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trường sĩ quan Thơng tin nay” Tính cấp thiết đề tài (Lý chọn đề tài) Phát triển kinh tế, phát triển xã hội, nâng cao chất lượng sống cho người mục tiêu hàng đầu mà dân tộc giới khát khao hướng tới Để đạt mục tiêu tốt đẹp đó, nhân loại ý thức rằng: trí tuệ, tri thức nhân tố hàng đầu thể quyền lực phát triển quốc gia.Ph Angghen khẳng định: Một dân tộc muốn đứng lên đỉnh cao văn minh nhân loại, dân tộc phải có tri thức Các quan điểm triết học tiến giới ln khẳng định giáo dục địn bẩy để phát triển kinh tế xã hội, xã hội muốn phát triển nhanh phải quan tâm đến giáo dục, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, có chiến lược phát triển người đắn, nhân loại đạt mục tiêu phát triển kinh tế xã hội Trên đường CNH - HĐH nước ta, Đảng nhà nước ta trọng đến vấn đề phát triển người, phát triển giáo dục, đồng thời đặc biệt quan tâm vấn đề nguồn nhân lực, vấn đề phát huy nhân tố người.“Con người nguồn lực quý báu đồng thời mục tiêu cao nhất, trí tuệ tài ngun lớn quốc gia, giáo dục đào tạo vấn đề chiến lược góp phần quan trọng để xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Trong giáo dục đào tạo, vấn đề lên hàng đầu giáo viên, giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục “Giáo viên giữ vị trí quan trọng việc bảo đảm chất lượng giáo dục - đào tạo xã hội tơn vinh” (Nghị TW2 khố VIII) Chỉ thị 40/CT-TW ngày 15/6/2004, Ban bí thư trung ương Đảng nói rõ: “Mục tiêu là: Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt chủ trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo Thông qua việc quản lý, phát triển định hướng cá hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòn lái ngày cao nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố đất nước Nghị trung ương khoá XI rõ, xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phũng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hoá đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở, giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, lực sư phạm Giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ từ thạc sỹ trở lên phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Cán quản lý giáo dục cấp phải qua đào tạo nghiệp vụ quản lý Phát triển hệ thống trường sư phạm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; ưu tiên đầu tư xây dựng số trường sư phạm, trường sư phạm kỹ thuật trọng điểm; khắc phục tình trạng phân tán hệ thống sở đào tạo nhà giáo Có chế tuyển sinh cử tuyển riêng để tuyển chọn người có phẩm chất, lực phù hợp vào ngành sư phạm Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp Có chế độ ưu đái nhà giáo cán quản lý giáo dục Việc tuyển dụng, sử dụng, đái ngộ, tôn vinh nhà giáo cán quản lý giáo dục phải sở đánh giá lực, đạo đức nghề nghiệp hiệu cơng tác Có chế độ ưu đãi quy định tuổi nghỉ hưu hợp lý nhà giáo có trình độ cao; có chế miễn nhiệm, bố trí cơng việc khác kiên đưa khỏi ngành người không đủ phẩm chất, lực, không đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ Khuyến khích đội ngũ nhà giáo cán quản lý nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Đội ngũ nhà giáo có vai trò đặc biệt quan trọng việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Sứ mệnh nhà giáo có ý nghĩa cao đặc biệt Họ phận lao động tinh hoa đất nước Lao động họ trực tiếp gián tiếp thúc đẩy phát triển đất nước, cộng đồng vào trạng thái phát triển bền vững Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước Việt Nam từ đời quan tâm xây dựng đội ngũ nhà giáo Ngay từ ngày đầu giáo dục mới, Đảng Nhà nước ta xem đội ngũ nhà giáo chiến sĩ cách mạng mặt trận tư tưởng văn hố Đội ngũ có trách nhiệm truyền bá cho hệ trẻ lý tưởng đạo đức cách mạng chân chính, hệ thống giá trị, tinh hoa văn hoá dân tộc nhân loại, bồi dưỡng cho họ phẩm chất cao quí lực sáng tạo, phù hợp với phát triển tiến xã hội Giáo viên với vai trò nhà giáo dục xem nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Có vẻ vang nghề đào tạo hệ sau này, tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội chủ nghĩa cộng sản Người thầy giáo tốt, thầy giáo xứng đáng thầy giáo, người vẻ vang nhất” [34, tr.331] Vì vậy, quản lý phát triển đội ngũ giáo viên giai đoạn nhiệm vụ vừa vừa cấp thiết ngành Giáo dục - Đào tạo nói chung nhà trường nái riêng Để làm việc cần thiết phải nghiên cứu, xây dựng sở lý luận làm chỗ dựa cho q trình thực Trường sĩ quan thơng tin nhà trường nằm hệ thống nhà trường quân sự, trực thuộc Bộ tư lệnh Thông tin Liên lạc; sở đào tạo đội ngũ sĩ quan, qn nhân chun nghiệp có trình độ đại học, cao đẳng cho đơn vị Binh chủng Thông tin Liên lạc đơn vị toàn quân Thực tế thời gian qua, quan tâm lãnh đạo, đạo đầu tư Bộ Quốc phòng, Bộ tư lệnh Thông tin Liên lạc, Nhà trường hồn thành tốt nhiệm vụ đào tạo trình độ đại học giao; khẳng định chức đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học phục vụ cho nhiệm vụ sẵn sàng chiến đấu Quân đội Binh chủng Tuy nhiên, để đáp ứng với yêu cầu, nhiệm vụ năm tới, đội ngũ giáo viên Nhà trường nhiều bất cập Nhà trường công nhận trường đại học: Chiến lược, kế hoạch xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên chưa xác định rõ ràng; số lượng giáo viên thiếu so với yêu cầu quy mô đào tạo Chất lượng đội ngũ giáo viên khơng đều, nhìn chung cịn thấp Năng lực sư phạm (đa số giáo viên Nhà trường không đào tạo ngành sư phạm) khả nghiên cứu khoa học, khả tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhiều hạn chế Cơ cấu đội ngũ giáo viên chưa đồng bộ, nhiều khoa, môn thiếu giáo viên so với biên chế Những vấn đề nêu ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả, chất lượng đào tạo Nhà trường Để giải bất cập đó, tác động yếu tố quản lý quan trọng Về phương diện lý luận, vấn đề quản lý phát triển đội ngũ giáo viên số tác giả quân đội nghiên cứu cấp độ, mức độ khác Tuy nhiên, chưa có cơng trình, đề tài qn đội nghiên cứu việc quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trường sĩ quan Thơng tin Vì vậy, tơi chọn đề tài “Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trường sĩ quan Thông tin nay” để nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu đề tài Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên, nguồn nhân lực chủ yếu Nhà trường vừa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ tại, vừa tạo tiền đề cho phát triển lâu dài, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Trường sĩ quan Thông tin Khách thể đối tượng nghiên cứu a) Khách thể nghiên cứu Quá trình xây dựng đội ngũ giáo viên Trường sĩ quan Thông tin b) Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trường sĩ quan Thông tin Câu hỏi nghiên cứu - Làm để nâng cao hiệu đạo việc phát bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có lực sư phạm, có chun mơn tốt, nâng cao chất lượng mũi nhọn nhà trường - Giải pháp nâng cao hiệu đạo việc phát bồi dưỡng giáo viên trường Sĩ quan Thông tin nay? Giả thuyết khoa học Công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên nhiệm vụ quan trọng nhà trường, nhằm tạo tiềm lực sư phạm cho việc phát triển Trường sĩ quan Thông tin Nếu xây dựng chủ trương lãnh đạo, đạo có tầm nhìn xa; xây dựng chương trình, kế hoạch thực phù hợp; bồi dưỡng, sử dụng có hiệu đội ngũ giáo viên Nhà trường theo yêu cầu chuẩn hóa; xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn cao đầu đàn, kế cận tạo điều kiện môi trường thuận lợi cho đội ngũ giáo viên phát triển nghề nghiệp xây dựng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giai đoạn phát triển Nhà trường nhà trường định trường đại học Thông tin Liên lạc, gáp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường, đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao cho nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Phạm vi nghiên cứu Công tác xây dựng, quản lý giáo viên, tập trung nghiên cứu xác định biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trường sĩ quan Thông tin Các tài liệu, số liệu điều tra, khảo sát tính từ năm 1997 đến Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu làm sáng tỏ sở lý luận vấn đề quản lý phát triển đội ngũ giáo viên - Đánh giá thực trạng, xác định nguyên nhân vấn đề đặt cần giải trình quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trường sĩ quan Thông tin - Đề xuất số biện pháp nhằm quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trường sĩ quan Thông tin Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu đề tài a) Cơ sở phương pháp luận Dựa sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; đường lối, chủ trương, nghị quyết, thị Đảng, Nhà nước, quân đội giáo dục - đào tạo quản lý giáo dục Đồng thời đề tài vận dụng quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc; quan điểm thực tiễn; quan điểm lịch sử - lôgic để nghiên cứu b) Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu, hệ thống hóa, khái quát hóa vấn đề lý luận giáo dục đào tạo, quản lý giáo dục, quản lý phát triển đội ngũ giáo viên nói riêng Tham khảo cơng trình nghiên cứu số nhà khoa học giáo dục nước, nước quân đội quản lý phát triển đội ngũ giáo viên - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: Trực tiếp quan sát hoạt động quản lý giảng dạy, nghiên cứu khoa học tự học giáo viên Nhà trường Phương pháp tọa đàm: Trị chuyện, trao đổi với đồng chí lãnh đạo, huy, cán quản lý, đội ngũ giáo viên phịng, khoa, tổ mơn Ban Giám hiệu Nhà trường để tìm hiểu vấn đề có liên quan đến đề tài Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Tiến hành điều tra 100 cán quản lý giáo viên, 100 học viên Nhà trường mẫu phiếu Nội dung điều tra tập trung vào vấn đề nhận thức vai trò, cần thiết phải quản lý phát triển đội ngũ giáo viên; thực trạng công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên; nguyên nhân, kinh nghiệm biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Nhà trường Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Nghiên cứu báo cáo tổng kết, kinh nghiệm quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Khoa, Nhà trường Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến đồng chí lãnh đạo, huy nhà trường, phịng, khoa, hệ, tiểu đồn, đại đội số nhà khoa học vấn đề biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Nhà trường Thử nghiệm bước đầu tính khả thi biện pháp đề xuất Cơ sở lý luận: - Tổng quan nghiên cứu: Tầm quan trọng việc đạo phát bồi dưỡng học sinh khiếu; Vai trò Hiệu trưởng, vai trị Tổ chun mơn, vai trị Tổ chun mơn, vai trị giáo viên vai trị Cha mẹ học sinh việc đạo phát bồi dưỡng học sinh khiếu - Các khái niệm cần làm rõ: Quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học, học sinh khiếu - Xác định yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề nghiên cứu: Yếu tố môi trường giáo dục; Yếu tố tác động gia đình; Yếu tố tác động xã hội; Các yếu tố khác 10 Cấu trúc nghiên cứu ( dự kiến) Đề tài gồm ba phần: Phần Mở đầu, phần Nội dung, phần Kết luận Kiến nghị A PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài (Lý chọn đề tài) Mục đích nghiên cứu đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu 5.Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu đề tài Cơ sở lý luận 10 Cấu trúc nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG Chương 1 Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường Sĩ quan thông tin 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý đội ngũ giáo viên 1.2.2 Phát triển đội ngũ giáo viên 1.2.3 Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiêu chí đánh giá 1.3 Các nhân tố tác động tới công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên vấn đề đặt Chương 2 Cơ sở thực tiễn vấn đề quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường Sĩ quan thông tin 2.1 Một số nét khái quát Trường sĩ quan Thông tin 2.2 Thực trạng quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trường sĩ quan Thông tin Chương Biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường Sĩ quan thông tin 3.1 Những yêu cầu xãc định biện pháp thực quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trường sĩ quan Thông tin Thứ nhất, biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trường sĩ quan Thông tin phải quán triệt sâu sắc quan điểm Đảng, quân đội phát triển giáo dục - đào tạo đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục - đào tạo Nhà trường Thứ hai, biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên phải đáp ứng yêu cầu chuẩn hoá giáo dục Thứ ba, biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên phải kết hợp chặt chẽ với phát triển nhân tố khác trình giáo dục - đào tạo Nhà trường 3.2 Những biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trường sĩ quan Thông tin 3.2.1 Đề xuất chủ trương lãnh đạo, đạo phát triển đội ngũ giáo viên theo giai đoạn xây dựng phát triển Nhà trường 3.2.2 Xây dựng chương trình, kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên Về tuyển chọn đội ngũ giáo viên Về đào tạo đội ngũ giáo viên Về bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Về bố trí, sử dụng có hiệu đội ngũ giáo viên Về đề bạt, bổ nhiệm giáo viên Về đánh giá kết xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên sau giai đoạn thực 3.2.3 Chú trọng xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn cao, đầu đàn, kế cận 3.2.4 Đẩy mạnh ứng dụng cộng nghệ thông tin vào quản lý phát triển đội ngũ giáo viên 3.2.5 Quan tâm tạo điều kiện, môi trường thuận lợi để đội ngũ giáo viên phát triển nghề nghiệp 3.3 Khảo sát tính khả thi biện pháp Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị * Với Binh chủng Thông tin Liên lạc * Đối với Nhà trường * Đối với Khoa giáo viên Danh mục tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục đào tạo (1997), Tổng kết đánh giá 10 năm đổi giáo dục - đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Đề án đổi Giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020, Hà Nội Bộ Quốc phòng (2000), Điều lệ công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội Bộ Quốc phòng (2001), Chiến lược Giáo dục- Đào tạo nhà trường quân đội đến năm 2010 Bộ Tổng tham mưu (2005), Đề án kiện toàn, phát triển đội ngũ nhà giáo quân đội đến năm 2010 Bộ Tổng tham mưu - Cục nhà trường (2006),“Từ điển giáo dục học quân sự”, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 (2000), Nxb Giáo dục, Hà Nội Chỉ thị 40 (2003), Bộ trưởng Bộ quốc phòng “Về số nhiệm vụ cấp bách kiện toàn phát triển đội ngũ nhà giáo quân đội đến năm 2010” Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ BCHTƯ khoá VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ BCHTƯ khố VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị số 40 - CT/TƯ ngày 15/06 Ban Bí thư Trung ương “về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cón quản lý giáo dục”, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đảng uỷ Quân Trung ương (1994), Nghị số 93/ĐUQSTƯ 17 Đảng uỷ Quân Trung ương (1994), Nghị số 94/ĐUQSTƯ 18 Đảng uỷ Trường Trung cấp kỹ thuật Hải quân (2006), Nghị chuyên đề lãnh đạo công tác cón nhiệm kỳ từ 2006 đến 2010 19 Đảng uỷ Quân Trung ương (2007), Nghị số 86/NQ ĐUQSTƯ 20 Nguyễn Công Giáp (1996), Một số vấn đề lý luận phương pháp dự báo quy mô phát triển giáo dục - đào tạo điều kiện kinh tế thị trường Việt Nam, Hà Nội 21 Vũ Ngọc Hải (2007), Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hoá Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Hiến pháp Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1992), Nxb Pháp lý, Hà Nội 23 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Khuất Duy Hùng (2008), Biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Sĩ quan Lục quân nay, Luận văn thạc sĩ, Hà Nội 25 Trần Kiểm (2009), Khoa học quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội ... giả thuyết, lý thuyết, định luật có, đề lý thuyết để giải thích chúng Hơn nữa, người đạt đến tri thức khoa học thơng qua phương pháp nghiên cứu định, dựa quy luật định giới khách quan./ BÀI... ngày……tháng năm 2021 Thời gian nộp bài: ngày … tháng năm 2021 Nhận xét giảng viên chấm bài: Nhận xét giảng viên chấm Điểm:………………………Giảng viên (kí tên)…………………………… BÀI THƯỜNG XUN Câu 1: Hãy phân tích... kỹ thu? ??t cao hơn, giá trị Con người muốn nghiên cứu khoa học phải có kiến thức định lĩnh vực nghiên cứu Theo tiếp cận nhận thức, nghiên cứu khoa học trình nhận thức hướng vào việc khám phá thu? ??c