GD KNS mon tieng viet

- Việc “tích hợp” giáo dục KN sống (với môn học giàu khả năng GDKNS như TV) nên giới hạn ở một số bài, tập trung vào các bài rèn những KNS mà GV còn lúng túng khi dạy, HS còn yếu khi [r]

(1)

Chào mừng quý thầy, cô tham dự lớp tập huấn giáo dục kĩ sống

Môn Tiếng Việt

Ngày 04 tháng 11 năm 2010

Phần thứ nhất

(2)

Môn Tiếng Việt

Việc đưa GDKNS vào nhà trường có ý nghĩa:

- Thức tỉnh nhà GD ý đến tính thiết thực nhà trường.

- Chuẩn bị cho tương lai đáp ứng yêu cầu đào tạo người mới.

GDKNS đạt hiệu nếu:

- Xác định khái niệm KNS cần rèn luyện.

- Liệt kê KN đặc thù - ưu môn học TV.

(3)

Môn Tiếng Việt

I NỘI DUNG GDKNS TRONG MÔN T.VIỆT

1 Khái niệm KNS: tất KN rèn luyện nhờ GD NT, nhờ học hỏi, trải nghiệm

Các loại KNS:

- KN bản: KN người cần có để tồn tại, thích ứng với sống, KN đơn lẻ

(phát âm, đọc thành tiếng, viết chữ, ) đến

KN tổng hợp (thuyết trình, tranh luận, tổ chức họp, )

(4)

Môn Tiếng Việt

KN đặc thù: KN nghề nghiệp giúp người làm tốt công việc chuyên môn, KN chuyên

(5)

Môn Tiếng Việt

2 GIÁO DỤC KNS

Các KNS đặc thù, ưu môn TV: - KN giao tiếp

(6)

Môn Tiếng Việt

Các KNS HS hình thành, phát triển, từ KN đơn lẻ đến KN tổng hợp Lớp 1, CT giúp hình thành, phát triển KN đơn lẻ (đọc thành tiếng, viết chữ, ) Khi trẻ có khả

nghe, nói, đọc, viết tương đối thành thạo KN thành phương tiện để hình thành KN giao tiếp mức cao

(7)

Môn Tiếng Việt

(8)

Môn Tiếng Việt

(9)

Môn Tiếng Việt

- Các học SGK Tiếng Việt tiểu học giúp HS tăng cường hiểu biết giới xung quanh và tự nhận thức bản thân

(10)

Môn Tiếng Việt

3 Nhận xét chung 3.1 Kết

- Chương trình Tiếng Việt giàu tiềm giáo dục KNS, chuẩn bị cho HS có KN ứng dụng điều học vào sống tốt hơn; có nhiều kiểu tập luyện nghe, nói

(11)

Môn Tiếng Việt

3.2 Hạn chế

So sánh mặt kiến thức, KN chương trình Tiếng Việt với chương trình Pháp, Anh, Mỹ chương trình Tiếng Việt đặt yêu cầu thấp hơn

(12)

Môn Tiếng Việt

Định hướng GDKNS

- Đưa vào chương trình KN (như diễn thuyết, thương lượng, thương thuyết, ứng khẩu, ) mức phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS Việt Nam; tăng thời lượng để rèn kĩ sâu hơn, chuyển xuống lớp để dạy sớm số KNS cần thiết người đại mà trẻ VN cịn yếu

- Việc “tích hợp” giáo dục KN sống (với môn học giàu khả GDKNS TV) nên giới hạn số bài, tập trung vào rèn KNS mà GV lúng túng dạy, HS yếu học - theo hướng tổ chức các hoạt động tương tác tích cực học để khắc sâu kiến thức học, hình thành KN xã hội

tương ứng hoặc tô đậm KN vốn có trong

trình tổ chức dạy học Tránh đưa thêm nhiều mục tiêu

(13)

Môn Tiếng Việt

II VẬN DỤNG PPDH TÍCH CỰC, RÈN KNS CHO HS

- ND học chỉ chuyển thành KNS HS em tham gia tích cực vào hoạt động học tập Con người hình thành, phát triển KN qua hoạt động ; làm chủ kiến thức

chiếm lĩnh hoạt động có ý thức ; tư tưởng, tình cảm nhân cách tốt đẹp hình thành qua rèn luyện

- GV cần sử dụng linh hoạt, lúc chỗ PPDH truyền thống đại theo tinh

thần phát huy tính tích cực, sáng tạo HS, hạn chế thuyết giảng, làm thay HS, ý tạo

(14)

Môn Tiếng Việt

Phần thứ hai

NỘI DUNG VÀ ĐỊA CHỈ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG

(15)

Môn Tiếng Việt

Việc giáo dục KNS cho học sinh thực hiện học Các nội dung địa giáo dục KNS môn tiếng việt nêu dưới ví dụ tiêu biểu để hướng dẫn giáo viên khai thác số KNS có nội dung học cách tổ chức hoạt động dạy học tăng cường thực hành,

(16)

Môn Tiếng Việt

- Số lượng cụ thể sau:

Lớp 1: Gồm có 17 (Tập đọc: 10; kể chuyện: bài)

Lớp 2: Gồm có 57 (Tập đọc, kể chuyện, tập làm văn)

Lớp 3: Gồm có 45 (Tập đọc, kể chuyện, tập làm văn)

Lớp 4: Gồm có 49 (Tập đọc, kể chuyện, tập làm văn, luyện từ câu)

(17)

Môn Tiếng Việt

- Một số địa cụ thể: Lớp Tên

học Các KNS giáo dục

Các phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng

1

Kể

chuyện: Rùa Thỏ

- Xác định giá trị (biết tôn trọng người khác) - Tự nhận thức thân (biết điểm mạnh, điểm yếu thân)

- Lắng nghe phản hồi tích cực

- Động não, tưởng tượng

- Trải nghiệm đặt câu hỏi, thảo luận nhóm, chia sẻ

(18)

Môn Tiếng Việt

Lớp Tên học

Các KNS được giáo dục

1

Tập đọc: Mèo

con học

- Xác định giá trị

- Tự nhận thức thân

- Tư phê phán - Kiểm soát cảm xúc

- Động não

(19)

Môn Tiếng Việt

Lớp Tên

2

Tập làm văn:

Tự giới thiệu

(tuần1)

- Tự nhận thức thân

- Giao tiếp: cởi mở tự tin giao tiếp, biết lắng nghe ý kiến người khác

(20)

Môn Tiếng Việt

Lớp Tên

Các phương

pháp/kĩ thuật dạy học tích cực có

thể sử dụng

3

Tập đọc: Thư gửi bà (Tuần 10)

- Tự nhận thức bản thân.

- Thể cảm thông.

(21)

Môn Tiếng Việt

Lớp Tên học Các KNS giáo dục

Các phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng

4

LT&C: Giữ

phép lịchsự đặt câu hỏi (tuần15)

- Giao tiếp: Thể thái độ lịch giao tiếp

- Lắng nghe tích cực

- Làm việc nhóm chia sẻ thông tin

(22)

Môn Tiếng Việt

Lớp Tên

Các phương

pháp/kĩ thuật dạy học tích cực có

thể sử dụng

5 Ôn tập HKI (tiết 1): Lập bảng thống kê (tuần 10)

- Tìm kiếm sử lí

thơng tin (KĨ lập bảng thống kê)

- Hợp tác (Kĩ hợp tác tìm kiếm thơng tin để hồn thành bảng thống kê)

- Thể tự tin

(thuyết trình kết tự tin)

(23)

Môn Tiếng Việt

Lớp Tên

học Các KNS giáo dục

Các phương

pháp/kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng

5

Tập làm văn:

Ôn tập viết đơn

(tuần 17)

- Ra định/ giải vấn đề

- Hợp tác làm việc theo nhóm, hồn thành biên vụ việc

(24)

Môn Tiếng Việt

(25)

Môn Tiếng Việt

Ngày 04 tháng 11 năm 2010 Kể chuyện

RÙA VÀ THỎ

(1 tiết)

(26)

Môn Tiếng Việt

Ngày 04 tháng 11 năm 2010 I Mục tiêu học:

Học xong học sinh có khả năng:

1 Nhớ kể lại đoạn câu chuyện Rùa Thỏ lời dựa theo tranh gợi ý tranh (bước đầu có ý thức sử dụng giọng nói, nét mặt, cử chỉ… để phân biệt lời nhân vật)

2 Hiểu nội dung ý nghĩa câu chuyện:

- Thỏ kiêu ngạo, cậy có tài chạy nhanh, chủ quan nên thua Rùa chạy thi

(27)

Môn Tiếng Việt

II Các kĩ sống giáo dục bài:

1 Xác định giá trị (Nhận biết ý nghĩa câu chuyện, từ xác định được: cần biết tơn trọng người khác)

2 Tự nhận thức thân (Biết điểm mạnh, điểm yếu thân, tự tin, kiên trì, nhẫn nại việc khó thành công).

(28)

Môn Tiếng Việt

III Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học sử dụng:

1 Thảo luận nhóm lớn- chia sẻ. 2 Thảo luận nhóm nhỏ.

3 Biểu đạt sáng tạo: Nêu nhận xét tranh minh hoạ, bình luận nhân

vật, nêu học rút từ câu chuyện (câu chuyện khuyên người điều gì?)

(29)

b Kết nối/ Phát triển (8- 10 phút)

Hoạt động HS nghe kể chuyện - HS làm việc theo nhóm;

+ Nhiệm vụ (1/2 số nhóm): Các tranh sách giáo khoa vẽ vật nào? Đọc tên câu chuyện, đọc câu hỏi ghi tranh: đoán nội dung câu chuyện

V Tiến trình dạy học:

1 Kiểm tra cũ: 2 Dạy mới:

a Khám phá/ giới thiệu mới: (5 Phút)

- Giáo viên hỏi câu hỏi mà học sinh trả lời được, ví dụ:

+ Con rùa lại nào? Con thỏ lại nào?

+ Em diễn tả lại động tác lại rùa thỏ khơng?

+ Có phải việc lại nhanh quan trọng không sao?

(30)

+ Nhiệm vụ (1/2 số nhóm): Các tranh sách giáo khoa vẽ vật nào? Hãy nói điều em biết đặc điểm, tính cách vật đó: từ ngữ câu nói mà người thường hay lấy đặc điểm chúng để ví von, so sánh

- Các nhóm trình bày: Hãy nói trước lớp xem em khám phá

- HS nghe giáo viên kể chuyện: GV kể chuyện ( lần); lần thứ với giọng kể diễn cảm kết hợp với cử chỉ, động tác Trong lần kể GV sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi: Theo em điều xảy tiếp theo? Nhiều học sinh nói dự đốn Các câu trả lời chấp nhận, khen, đúng, sai, tốt, chưa tốt Lần kể thứ 2, GV kể chuyện theo tranh

c Thực hành/phát triển (10-15 phút)

Hoạt động 2: Học sinh thực hành kể chuyện - Các hình thức: trả lời câu hỏi

tranh/ lập sơ đồ câu chuyện bảng lớp…để giúp học sinh nhớ lại câu chuyện (các thẻ từ sử dụng hoạt động này).

- HS làm việc theo nhóm: Lời nói Thỏ Rùa phải thể khác nào? Nếu

(31)

+ Rùa thắng Thỏ chạy, dù biết Rùa chạy chậm Rùa biết Thỏ coi thường nên nhởn nhơ hái hoa bắt bướm, Rùa kiên trì chạy nên đích trước Thỏ

- Liên hệ: Tìm ví dụ người thật việc thật gần giống với nội dung câu chuyện

- Nhận xét tiết học chốt lại nội dung ý nghĩa câu chuyện:

- Thỏ kiêu ngạo cậy có tài chạy nhanh, chủ quan nên thua Rùa chạy thi

+ Mỗi người có khả khác Đừng thấy người khác điều mà coi thường Chủ quan kiêu ngạo dẫn tới thất bại dù việc dễ Biết tự tin, kiên trì, tâm việc khó thành cơng

d Vận dụng/ củng cố hoạt động tiếp nối (7- 10 phút)

- HS hoạt động nhóm: Câu chuyện khun em điều gì? Hãy nêu ví dụ người thật, việc thật cho lời khuyên câu chuyên

- HS nói câu chuyện: GV khuyến khích HS nói nhân vật câu chuyện, nhận xét đánh giá

hành vi tính cách nhân vật ( sử dụng thẻ từ) ví dụ:

(32)

Tập đọc

THƯ THĂM BẠN

( Tiết)

(Tiếng Việt tuần 3)

- Giao việc nhà:

+ Vẽ tranh chia sẻ câu chuyện với những người thân gia đình.

+ Tiếp tục sưu tầm ví dụ người

thật, việc thật gần giống với nội dung câu chuyện.

(33)

1 Kiểm tra cũ: mới:

a Khám phá (giới thiệu bài)

- GV yêu cầu HS quan sát nêu nội dung tranh minh hoạ tập đọc

- GV giới thiệu số tranh ảnh hậu thiên tai/ hành động quyên góp, ủng hộ đồng bào vùng thiên tai (nếu có) dẫn vào tập đọc: Bức thư thăm bạn em đọc hôm hành động thể chia sẻ, cảm thông bạn học sinh tỉnh Hồ Bình bạn miền Nam bị trận lũ cướp người cha thân yêu

Phần thứ ba

(34)

NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG

Thực chữ T gồm:

- Tương tác

- Trải nghiệm

- Tiến trình

- Thay đổi hành vi

(35)

CÁC BƯỚC THỰC HIỆN

MỘT BÀI GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG

Một giáo dục KNS thường thực theo bước:

1 Khám phá ( Giới thiệu ) Kết nối ( Phát triển )

3 Thực hành/Luyện tập

(36)

Nhớ lại II CÁCH TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KNS CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Cách tiếp cận

Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh

được thực hành, trải nghiệm KNS trình học tập

(37)

Chân thành cảm ơn

quý thầy, cô tham dự

Chúc sức khỏe

Định dạng
Số trang	37
Dung lượng	341 KB