Ghi chep chuyen de

Đề kiểm tra là một công cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học xong một chủ đề, một chương, một học kì, một lớp hay một cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần [r]

Môn Sinh học

PHẦN THỨ NHẤT

ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO VỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ I – KHÁI NIỆM

Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nhằm theo dõi trình học tập học sinh, đưa giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy thày, phương pháp học trò, giúp học sinh tiến đạt mục tiêu giáo dục

Kiểm tra hiểu là: Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Như việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá học sinh

Kiểm tra hiểu theo nghĩa rộng theo dõi trình học tập hiểu theo nghĩa hẹp công cụ kiểm tra kiểm tra kì thi

- Trong giáo dục học: “Đánh giá hiểu trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục”

- “Đánh giá q trình thu thập thơng tin, chứng đối tượng đánh giá đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo tiêu chí đưa chuẩn hay kết học tập” (mơ hình ARC)

- “Đánh giá q trình thu thập thơng tin, chứng đối tượng đánh giá đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo tiêu chí đưa tiêu chuẩn hay kết học tập Đánh giá đánh giá định lượng (quantitative) dựa vào số định tính (qualitative) dựa vào ý kiến giá trị”

Đánh giá gồm có khâu là: Thu thập thơng tin, xử lí thơng tin định Đánh giá trình bắt đầu định mục tiêu phải theo đuổi kết thúc đề định liên quan đến mục tiêu Điều khơng có nghĩa q trình tổng thể kết thúc định Ngược lại, định đánh dấu khởi đầu trình khác quan trọng đánh giá: q trình đề biện pháp cụ thể tuỳ theo kết đánh giá

Đánh giá (assessment) thuật ngữ mang nghĩa lượng giá (evaluation) đo đạc (measurement)

Đánh giá trình dạy học thực đồng thời chức năng: vừa nguồn thông tin phản hồi q trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh hoạt động

Chuẩn đánh giá quan trọng để thực việc đánh giá, hiểu yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt việc xem xét chất lượng sản phẩm

Kiểm tra tiền đề đánh giá, khâu thiếu trình dạy học Việc đánh giá phải đảm bảo yêu cầu sau đây

1 Đảm bảo tính khách quan, xác

Phản ánh xác kết tồn sở đối chiếu với mục tiêu đề ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá

2 Đảm bảo tính tồn diện

Đầy đủ khía cạnh, mặt cần đánh giá theo yêu cầu mục đích Đảm bảo tính hệ thống

Tiến hành liên tục đặn theo kế hoạch định, đánh giá thường xuyên, có hệ thống thu thơng tin đầy đủ, rõ ràng tạo sở để đánh giá cách tồn diện 4. Đảm bảo tính cơng khai tính phát triển

Đánh giá tiến hành công khai, kết công bố kịp thời, tạo động lực để thúc đẩy đối tượng đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt xấu

5 Đảm bảo tính cơng bằng

Đảm bảo học sinhthực hoạt động học tập với mức độ thể nỗ lực nhận kết đánh

1) Phải có hướng dẫn, đạo chặt chẽ cấp QLGD 2) Phải có hỗ trợ đồng nghiệp, GV môn 3) Cần lấy ý kiến xây dựng HS để hoàn thiện PPDH KT-ĐG

4) Đổi KT-ĐG phải đồng với khâu liên quan nâng cao điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học

5) Phát huy vai trò thúc đẩy đổi KT-ĐG đổi PPDH

6) Phải đưa nội dung đạo đổi KT-ĐG vào trọng tâm vận động "Mỗi thầy cô giáo là gương đạo đức, tự học sáng tạo" phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.

2 Một số nhiệm vụ đạo đổi kiểm tra, đánh giá 2.1 Các công việc cần tổ chức thực hiện

2.2 Phương pháp tổ chức thực 2.3 Trách nhiệm tổ chức thực hiện

a) Trách nhiệm Sở Giáo dục Đào tạo:

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CÁC MỨC ĐỘ Ở MÔN SINH THEO BLOOM

1 Nhận biết: nhớ hay nhận kiện, thuật ngữ, nguyên lí, định luật dạng mà chúng học (chưa cần phải giải thích sử dụng định luật ấy) Đây mức độ thành quả thấp lĩnh vực kiến thức địi hỏi vận dụng trí nhớ.

Người ta thường cụ thể hoá mức độ động từ (nhằm thực việc đo đạc đánh giá): Ai? đâu? Cái gì? Bao giờ?

 Nhận ra, nhớ lại khái niệm, định lí, tính chất,

 Nhận dạng (khơng cần giải thích) khái niệm, hình khối, vị trí tương đối

các yếu tố…trong tình đơn giản

 Liệt kê, xác định vị trí tương đối, mối quan lệ biết yếu tố,…

Ví dụ:

- Liệt kê thành phần hóa học tế bào - Ai người phát tế bào?

2 Thông hiểu: liên quan đến ý nghĩa mối liên hệ HS biết, học, giải thích ý nghĩa khái niệm quan trọng có kiến thức Mức độ nhận thức này cao mức độ Nhận biết (so sánh điểm giống khác nhau, mơ tả lời của mình, giải thích).

Người ta thường cụ thể hố mức độ động từ sau:

 Diễn tả ngôn ngữ cá nhân khái niệm, định luật, tính chất,…; chuyển đổi từ hình

thức ngơn ngữ sang hình thức ngơn ngữ khác (ví dụ, từ câu chữ sang cơng thức, kí hiệu, số liệu )

 Biểu thị, minh hoạ giải thích ý nghĩa khái niệm, định luật,…

 Lựa chọn, bổ sung, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề

đó

 Sắp xếp lại lời giải tốn theo cấu trúc lơgic…

Ví dụ:

- So sánh tế bào nhân chuẩn với tế bào nhân sơ - Mô tả cấu trúc nhân tế bào

3 Vận dụng: đo lường HS phải định áp dụng kiến thức áp dụng nào trong tình tương tự biến đổi, giải vấn đề đặt Mức độ nhận thức cao hơn hai mức độ trên.

Người ta thường cụ thể hoá mức độ động từ sau:

 So sánh phương án giải vấn đề  Phát lời giải có sai lầm chỉnh sửa

 Giải tình cách vận dụng khái niệm, định luật, tính chất

 Khái quát hố, trừu tượng hố từ tình quen thuộc sang tình huống, hồn cảnh

mới Ví dụ:

- Quan sát hình vẽ cấu trúc tế bào ghi thích, nhận biết tế bào động vật hay tế bào thực vật

- Giải thích bị vàng thiếu số ion khống

4 Phân tích: là khả phân tách toàn thể thành phận cấu thành, xác định mối quan hệ phận, nhận biết nguyên lí cấu trúc phận Đây mức độ cao mức ứng dụng địi hỏi thấu hiểu nội dung lẫn kết cấu tài liệu (Nghĩ gì?Vì nghĩ vậy?Làm biết thế?).

Người ta thường cụ thể hoá mức độ sau:

 Thực phép so sánh

 Phân tích kiện, kiện thừa, thiếu đủ để giải vấn đề  Xác định mối quan hệ phận toàn thể

 Cụ thể hoá vấn đề trừu tượng  Nhận biết cấu trúc phận

Ví dụ:

- Phân tích mối liên hệ cấu trúc tế bào để thấy tế bào khối thống nhất, nhân trung tâm điều khiển hoạt động tế bào.

- Mối quan hệ sinh trưởng phát triển động vật biểu nào?

5 Tổng hợp: là khả xếp phận riêng rẽ lại với để hình thành tồn thể Điều bao gồm việc tạo chủ đề mới, vấn đề mới, mạng lưới quan hệ (sơ đồ phân lớp thông tin) Kết học tập lĩnh vực nhấn mạnh vào hành vi sáng tạo, đặc biệt việc hình thành mơ hình cấu trúc

Người ta thường cụ thể hoá mức độ sau:

 Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành tổng thể hoàn chỉnh  Khái quát hoá vấn đề cụ thể

 Phát mơ hình đối xứng mở rộng từ mơ hình quen thuộc  Kết luận, dự đốn vấn đề nảy sinh

Ví dụ:

- Vẽ sơ đồ phân loại sinh giới Tại lại vẽ sơ đồ phân loại khác vậy?

- Dự đoán số lượng cá thể quần thể sóc ban đầu có 25 sau năm, năm, năm, 10 năm?

6 Đánh giá: là khả xác định tiêu chí đánh giá khác vận dụng được chúng để đánh giá tài liệu (vì điều / sai, tốt / xấu? Nêu ý kiến riêng mình, lí lẽ để bảo vệ quan niệm mình) Đây mức độ cao nhận thức chứa đựng các yếu tố mức độ nhận thức nêu trên.

 Phân tích yếu tố, kiện cho để đánh giá thay đổi chất kiện  Nhận định nhân tố xuất thay đổi mối quan hệ cũ

 Phán xét giá trị tư liệu theo mục đích xác định

 Xác định tiêu chí đánh giá khác vận dụng chúng để đánh giá tài liệu

Ví dụ:

- Theo em q trình phát sinh sống prơtêin hay axit nuclêic xuất trước? Vì sao?

- Nhân tố sinh thái xuất sau vụ cháy rừng? Các động từ theo thang phân loại Bloom

Sử dụng động từ cho câu hỏi kiểm tra, đánh giá, thảo luận để đảm bảo học sinh tư mức độ cao

Biết Hiểu

Xác định Nhắc lại Trích dẫn Định vị

Mơ tả Thuật lại Kết luận Giải nghĩa

Vẽ Ghi lại Chuyển đổi Diễn đạt lại

Liệt kê Đưa lại Mô tả Dự đốn

Tìm Chọn lựa Thảo luận Báo cáo

Xác định Sắp xếp theo Ước lượng Phát biểu lại

Đặt tên Trình tự Giải thích Đánh giá

Liệt kê Trình bày Khái qt hóa Tóm tắt

Ghép theo cho phù hợp Kể Cho ví dụ Phác họa

Gọi tên Xem Minh họa Hiểu

Trích dẫn Viết

TẬP HUẤN HƯỚNG DẪN CÁCH RA ĐỀ KIỂM TRA VÀ XÂY DỰNG CÂU HỎI - BÀI TẬP

- Chỉ đạo triển khai thực văn hướng dẫn Bộ GDĐT biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề, thực đổi kiểm tra đánh giá

- Trang bị cho cán quản lí giáo viên quy trình kĩ thuật thiết lập ma trận đề biên soạn đề kiểm tra theo đạo Bộ

- Hướng dẫn các sở giáo dục trung học tổ chức xây dựng thư viện câu hỏi, tập để giáo viên học sinh sử dụng biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề

- Hướng dẫn tổ chức bồi dưỡng kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra xây dựng thư viện câu hỏi tập địa phương

QUY TRÌNH BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA

Xây dựng bảng mơ tả tiêu chí đánh giá kết học tập môn Sinh học (Ma trận đề kiểm tra).

I Mục tiêu:

- Giúp HV nhận thức mức độ quan trọng Qui trình biên soạn đề kiểm tra việc xây dựng tiêu chí đánh giá kết học tập môn học

- Hướng dẫn HV cách cụ thể hoá mức độ Bloom thành tiêu chí đánh giá theo mục tiêu dạy học môn Sinh học

- Giúp HV biết cách xếp câu hỏi ma trận đề

- Hướng dẫn HV cách phân tích tính khoa học, hợp lí ma trận đề kiểm tra minh hoạ - Giúp HV hiểu mối liên hệ chặt chẽ bước qui trình biên soạn đề kiểm tra II Lập ma trận

Bước 1.Xác định mục đích đề kiểm tra

Mỗi đề kiểm tra phải có mục đích rõ ràng Xác định mục đích sử dụng đề kiểm tra (hay thi) Trả lời câu hỏi kiểm tra (hay thi) để làm gì? Căn vào Chuẩn kiến thức kĩ năng, thực tế học tập HS để xác định mục đích rõ ràng

Bước Xác định hình thức đề kiểm tra - Đề kiểm tra viết có hình thức sau:

- Đề kiểm tra tự luận;

- Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;

- Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan

Bước 3. Xác định nội dung đề kiểm tra lập ma trận đề kiểm tra Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra)

hoặc đơn vị kiến thức kĩ năng, mức nhận biết, mức thông hiểu, mức vận dụng thấp, mức độ khả cao

- Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi

- Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức

KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (B ng mơ t tiêu chí c a ả ả ủ đề ể ki m tra) Chủ đề

(nội dung, chương…)

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng ở cấp độ thấp

Vận dụng ở cấp độ cao Chủ đề 1

% tổng số điểm

= điểm % hàng = điểmSố câu Số câu % hàng = điểm Số câu % hàng = điểm Số câu % hàng = điểm Chủ đề 2

% tổng số điểm

= điểm Số câu % hàng = điểm Số câu % hàng = điểm Số câu % hàng = điểm % hàng = điểmSố câu Chủ đề n

% tổng số điểm

= điểm Số câu % hàng = điểm Số câu % hàng = điểm Số câu % hàng = điểm Số câu % hàng = điểm Tổng số điểm

100% điểm = điểm % tổng số Tổng số câu

% tổng số điểm = điểm Tổng số câu

% tổng số điểm = điểm Tổng số câu

% tổng số điểm = điểm Tổng số câu Bao gồm bước sau:

M1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra

- Căn vào mục đích KT, thời gian KT loại hình KT (tự luận hay trắc nghiệm khách quan) để chọn chủ đề cần kiểm tra Đây mục tiêu học tập mà học sinh phải đạt theo Chuẩn KT - KN xét đến thời điểm thực Chương trình Giáo dục

M2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy

- Nhập văn nội dung chuẩn chương trình quy định cho chủ đề chọn

- Sáng tạo chuẩn cần đánh giá cấp độ tư cho phù hợp đối tượng kiểm tra (bước cần kinh nghiệm người viết ma trận)

M3 Quyết định tổng số điểm ma trận (ứng với 100%); Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); Tính thành điểm số cho chủ đề ứng với %.

- Căn vào mục đích KT (thi chọn học sinh giỏi, thi tốt nghiệp, kiểm tra học kì, kiểm tra 45 phút hay 15 phút) đối tượng HS mà Quyết định tổng số điểm ma trận (300 – 350; 250 – 350; 150 – 250; )

- Căn vào tầm quan trọng nội dung, thời lượng học tập nội dung đối tượng HS để định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề

- Tính thành điểm số cho chủ đề ứng với %

M4.Quyết định tỷ lệ % phân phối cho HÀNG với chuẩn tương ứng từng ô bậc tư cần đánh giá (Không thiết phải đủ tất ô – tùy thuộc vào M2); Tính thành điểm số tương ứng cho chuẩn ô bậc tư cần đánh giá.

- Căn mức độ tư cần đạt để định tỷ lệ % phân phối cho HÀNG với chuẩn tương ứng ô bậc tư cần đánh giá

điều chỉnh điểm số đơn vị kiến thức kĩ ô cho phù hợp với đối tượng mục đích kiểm tra (xem ví dụ ma trận cho trang 47 - 49)

- Tính thành điểm số tương ứng cho chuẩn ô bậc tư cần đánh giá

M5 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột; Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột;

- Chỉ việc cộng dồn từ xuống cột Ý nghĩa bước giúp người viết ma trận thấy tương quan tỉ lệ bậc tư

M6 Đánh giá lại bảng tiêu chí xem có đạt bạn dự kiến khơng Bạn có thể thay đổi sửa thấy cần thiết

- Nhìn tổng thể bảng ma trận để đánh giá mức độ phù hợp, cân đối, hài hòa cột hàng

Bước 4.Biên soạn câu hỏi theo ma trận

Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: câu hỏi kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm; số lượng câu hỏi tổng số câu hỏi ma trận đề quy định

a Các yêu cầu câu hỏi có nhiều lựa chọn

1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình;

2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng;

3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể;

4) Khơng trích dẫn nguyên văn câu có sẵn sách giáo khoa; 5) Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh;

6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý học sinh không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch học sinh;

8) Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra;

9) Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn; 10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác nhất;

11) Khơng đưa phương án “Tất đáp án đúng” “không có phương án đúng”

b Các yêu cầu câu hỏi tự luận

1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình;

2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng;

3) Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình mới; 4) Câu hỏi thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo;

5) Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó;

6) Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh;

7) Yêu cầu học sinh phải am hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm, thông tin;

8) Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu cán đề đến học sinh;

9) Khi viết câu hỏi nên chú ý vấn đề: Độ dài làm (câu trả lời); Mục đích kiểm tra; Thời gian để viết kiểm tra; Các tiêu chí cần đạt

10) Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi cần nêu rõ: làm học sinh đánh giá dựa lập luận logic mà học sinh đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm khơng đơn nêu quan điểm

Bước 5.Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm

Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu:

- Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu;

- Phù hợp với ma trận đề kiểm tra, làm bật mơ tả tiêu chí bảng ma trận mà tốt mô tả mức độ hồn thành cơng việc học sinh tương ứng với điểm số mà họ đạt được.

Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau:

1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác

2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng? Số điểm có thích hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp khơng?

3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh (nếu có điều kiện)

4) Ho n thi n à ệ đề ướ, h ng d n ch m v thang i m.ẫ ấ à đ ể

Tiêu chí đánh giá kết học tập môn Sinh học theo Bloom 1 Nhận biết

2 Thông hiểu 3 Vận dụng 4 Phân tích 5 Tổng hợp 6 Đánh giá

Ở tiêu chí cần làm rõ nội dung “Khái niệm” “Những biểu cụ thể mức độ này” bảng

Cấp độ Các động từ minh họa

Nhận biết Gọi tên, tìm tương ứng, liệt kê, chọn lựa, kể lại, trình bày, xếp loại, làm lại…

Thơng hiểu Giải thích, chuyển đổi, diễn giải, đốn trước, ước tính, xếp lại, nói lại cho rõ nghĩa, tóm lược…

Vận dụng Thay đổi, trình diễn, bổ sung, điều chỉnh dàn dựng, giải quyết, cấu trúc, áp dụng, sử dụng, ra…

Phân tích Phân biệt, so sánh, phân nhỏ, lập sơ đồ, liên hệ, phân loại, phân hạng…

Đánh giá Chứng minh đúng, phê phán, định, đánh giá, xét đoán, tranh luận, kết luận, ủng hộ, bảo vệ, xác minh, khẳng định…

Sáng tạo (tổng hợp) Tạo ra, kết hợp, cấu trúc, lắp ráp, thiết lập, dự đoán, lập đồ án, đề xuất, hợp nhất…

Các động từ theo thang phân loại Bloom

Sử dụng động từ cho câu hỏi kiểm tra, đánh giá, thảo luận để đảm bảo học sinh tư mức độ cao

Biết Hiểu

Đếm Đọc Phân loại Giải thích

Xác định Nhắc lại Trích dẫn Định vị

Mơ tả Thuật lại Kết luận Giải nghĩa

Vẽ Ghi lại Chuyển đổi Diễn đạt lại

Liệt kê Đưa lại Mơ tả Dự đốn

Tìm Chọn lựa Thảo luận Báo cáo

Xác định Sắp xếp theo Ước lượng Phát biểu lại

Liệt kê Trình bày Khái quát hóa Tóm tắt

Ghép theo cho phù hợp Kể Cho ví dụ Phác họa

Gọi tên Xem Minh họa Hiểu

Trích dẫn Viết



Áp dụng Phân tích

Thực Phỏng theo Phân chia Tập trung

Điều hành Thực Làm rõ đặc trưng Minh họa

Vận hành Phỏng vấn Phân loại Luận

Đánh giá Bao gồm So sánh Giới hạn

Thay đổi Báo cho Đối chiếu Phác thảo

Vẽ đồ thị Chỉ dẫn Tìm tương quan Chỉ

Chọn lựa Vẽ Tranh luận Chọn ưu tiên

Chọn Tham gia Suy diễn Nhận

Tạo Dự đoán Sơ đồ hóa Nghiên cứu

Xây dựng Chuẩn bị Phân biệt Liên hệ

Đóng góp vào Tạo Phân biệt Phân chia

Kiểm soát Cung cấp Phân biệt Chia nhỏ

Chứng minh Liên hệ Khảo sát

Xác định Báo cáo

Phát triển Chọn lựa

Khám phá Biểu diễn

Làm cho Giải

Vẽ Chuyển đổi

Thành lập Sử dụng

Phát triển, mở rộng Vận dụng 

Tổng hợp Đánh giá

Làm cho phù hợp Can thiệp Đánh giá Phân tích

Lường trước Phát minh Đưa lý lẽ Phát xét

Phân loại Tạo Đánh giá Nhận xét

Cộng tác Lập mơ hình Chọn Dự đoán

Kết hợp Thay đổi So sánh đối chiếu Sắp xếp thứ tự ưu tiên

Giao tiếp Thương thuyết

So sánh Tổ chức Kết luật Chứng minh

Biên soạn Thực Phán đoán Xếp loại

Cấu thành Lập kế hoạch Phê bình Định giá

Xây dựng Giả vờ Quyết định Định lại

Đối chiếu Tạo Bảo vệ Chọn lựa

Tạo Thúc đẩy Đánh giá Hỗ trợ

Thiết kế Nhằm mục đích

Phát triển Sắp xếp lại

Phân chia Tái cấu trúc

Bày tỏ Thúc đẩy

Hỗ trợ Tái tổ chức

Hình thành Điều chỉnh

Tổng quát hóa Viết lại

Cá nhân hóa Tạo thành

Có sáng kiến Thông qua

Hợp

Các mẫu câu hỏi hoạt động theo phân loại bloom Biết

Các câu hỏi mẫu Các hoạt động sản phẩm có Chuyện xảy sau khi…? Lập danh sách kiện

Có bao nhiêu…? Tạo chuỗi kiện theo trình tự thời gian

Ai đã…? Tạo đồ thị kiện

Bạn gọi tên…? Viết danh sách thông tin mà bạn nhớ Hãy mô tả chuyện xảy tại…? Liệt kê tồn bộ…

Ai nói với…? Vẽ đồ thị biểu diễn cho thấy…

Bạn nói sao…? Trích dẫn…

Tìm ý nghĩa của…? Cái là….?

… hay sai?

Hiểu

Các câu hỏi mẫu Các hoạt động sản phẩm có Bạn viết lại sử dụng từ ngữ

chính bạn khơng…?

Minh họa bạn cho ý Nhắc lại ngơn ngữ bạn

Bạn viết dàn ý ngắn gọn…

khơng? Viết báo cáo tóm tắt kiện

Theo bạn điều xảy sau đó…? Chuẩn bị số sơ đồ để mô tả chuỗi kiện Bạn nghĩ bạn ai…?

Ý gì…?

Ai nhân vật chính…?

Bạn phân biệt giữa… khơng? Có khác biệt giữa… khơng? Bạn cho ví dụ minh họa bạn khơng?

Bạn định nghĩa… khơng?

Áp dụng

Các câu hỏi mẫu Các hoạt động sản phẩm có Bạn có biết ví dụ khác về…?

Điều xảy ở… không? Từ thông tin cho, bạn đưa số hướng dẫn về… khơng? Bạn phân nhóm cho đặc trưng

như là…?

Thơng tin có hữu ích hay khơng bạn có một…?

Những yếu tố bạn thay đổi nếu…?

Xây dựng mô hình để chứng minh hoạt động nào?

Bản áp dụng phương pháp mà bạn thường làm theo kinh nghiệm thân … không?

Đưa sưu tập ảnh để chứng minh điểm cụ thể

Câu hỏi mà bạn hỏi…?

Thiết kế chiến lược cho sản phẩm bạn cách sử dụng chiến lược biết mơ hình

Cịn ví dụ… nào? có

liên quan đến… nào? Viết giáo trình về… cho người khác Phân tích

Những phần đặc trưng

của…? Thiết kế bảng hỏi để thu thập thông tin

Những kiện xảy ra…? Viết mẫu quảng cáo để bán sản phẩm Phân loại… theo… Thực điều tra để có thông tin ủng hộ cho quan điểm Nếu… xảy kết thúc nào?

Làm cách nào… so sánh/ đối chiếu

với…? Làm đồ thị để biểu diễn giai đoạn khủng hoảng

Cái chủ đề chủ chốt của….? Vẽ đồ thị để minh họa thông tin chọn Theo bạn, cịn có kết khác

nữa? Làm trị chơi lắp hình

Tại thay đổi… xảy ra? Làm sơ đồ hình để biểu diễn mối quan hệ

Bạn so sánh… bạn với

điều trình bày trong…? Thực trị chơi lĩnh vực học tập Bạn giải thích điều xảy

khi…? Viết tiểu sử nhân vật chương trình học Điều giống với…? Chuẩn bị báo cáo lĩnh vực học tập Bạn phân biệt giữa…? Sắp xếp bữa tiệc

Có động đằng sau…? Thực tất đặt ghi lại bước cần thiết Đâu bước ngoặt của…? Đánh giá tác phẩm nghệ thuật hình thức, màu sắc chất liệu Đâu vấn đề của…?

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 1 Phương pháp dạy học nhóm

* Bản chất

Dạy học nhóm gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp HS

* Quy trình thực

Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản: a Làm việc toàn lớp : Nhập đề giao nhiệm vụ

- Giới thiệu chủ đề

- Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm

b Làm việc nhóm - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thoả thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết

c Làm việc tồn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá - Các nhóm trình bày kết

- Đánh giá kết

* Một số lưu ý

. Nhiệm vụ nhóm giống nhau, nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung

Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề

Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm: - Chủ đề có hợp với dạy học nhóm khơng?

- Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? - HS có đủ kiến thức điều kiện cho cơng việc nhóm chưa? - Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nào?

- Cần chia nhóm theo tiêu chí nào?

- Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế nào? 2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

* Bản chất

Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay băng catset mà văn viết

* Quy trình thực hiện

Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình là: - HS đọc (hoặc xem, nghe) trường hợp điển hình

- Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều với người khác) - Thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn GV

* Một số lưu ý

- Vì trường hợp điển hình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, nên phải tương đối phức tạp, với tuyến nhân vật tình khác khơng phải câu chuyện đơn giản

- Trường hợp điển hình dài hay ngắn, tuỳ nội dung vấn đề song phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với trình độ HS thời lượng cho phép

- Tùy trường hợp, tổ chức cho lớp nghiên cứu trường hợp điển hình phân cơng nhóm nghiên cứu trường hợp khác

3 Phương pháp giải vấn đề * Bản chất

Giải vấn đề xem xét, phân tích vấn đề/tình cụ thể thường gặp phải đời sống hàng ngày xác định cách giải quyết, xử lí vấn đề/tình cách có hiệu

* Quy trình thực hiện

- Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống;

- Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê cách giải có ;

- Phân tích, đánh giá kết cách giải ( tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) ; - So sánh kết cách giải ;

- Lựa chọn cách giải tối ưu nhất;

- Thực theo cách giải lựa chọn;

- Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác

* Một số lưu ý

# Các vấn đề/ tình đưa để HS xử lí, giải cần thoả mãn yêu cầu sau: - Phù hợp với chủ đề học

- Phù hợp với trình độ nhận thức HS

- Vấn đề/ tình phải gần gũi với sống thực HS

- Vấn đề/ tình diễn tả kênh chữ kênh hình, kết hợp hai kênh chữ kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai HS

- Vấn đề/ tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề

# Tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/ tình cần ý:

- Các nhóm HS giải vấn đề/ tình vấn đề/ tình khác nhau, tuỳ theo mục đích hoạt động

- HS cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề

- Cần sử dụng phương pháp động não để HS liệt kê cách giải có - Cách giải tối ưu HS giống khác

4 Phương pháp đóng vai

*Bản chất

Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định `Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn

* Quy trình thực hiện

Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau :

- Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm

- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai

- Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử

- GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho * Một số lưu ý

- Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS điều kiện, hồn cảnh lớp học

- Tình khơng nên q dài phức tạp, vượt thời gian cho phép - Tình phải có nhiều cách giải

- Tình cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại

- Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai

- Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch chuẩn bị đóng vai - Cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm

- Trong HS thảo luận chuẩn bị đóng vai, GV nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết

- Các vai diễn nên để HS xung phong tự phân cơng đảm nhận - Nên khích lệ HS nhút nhát tham gia

- Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai 5 Phương pháp trò chơi

* Bản chất

Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trị chơi

*Quy trình thực hiện

- GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS - Chơi thử ( cần thiết)

- HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi

- Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi

* Một số lưu ý

- HS phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi

- Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để không gây nhàm chán cho HS

- Sau chơi, giáo viên cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi 6 Dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án)

* Bản chất

D¹y häc theo dù ¸n cịn gọi phương pháp dự án, HS thực nhiệm vụ học

tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành

Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu

* Quy trình thực

- Bíc 1: Lập kế hoạch

+ Lựa chọn chủ đề + Xây dựng tiểu chủ đề

+ Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập - Bước 2: Thực dự án

+ Thu thập thông tin + Thực điều tra

+ Thảo luận với thành viên khác + Tham vấn giáo viên hướng dẫn - Bước 3: Tổng hợp kết

+ Tổng hợp kết + Xây dựng sản phẩm + Trình bày kết

+ Phản ánh lại trình học tập

* Một số lưu ý Các dự án học tập cần góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội; có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành

Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả HS HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp

Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm

Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết; sản phẩm sử dụng, công bố, giới thiệu

MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC

Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Các kỹ thuật dạy học tích cực trình bày sau áp dụng thuận lợi làm việc nhóm Tuy nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học tồn lớp nhằm phát huy tính tích cực HS Các kỹ thuật trình bày nhiều tài liệu gọi PPDH

biệt trọng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học : kỹ thuật “động não”; “XYZ”; “tia chớp”; “bể cá”; “3 lần 3”; “ổ bi”;

1 Động não 1.1 Khái niệm

Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc" ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ

1.2 Quy tắc động não

• Khơng đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên; • Liên hệ với ý tưởng trình bày;

• Khuyến khích số lượng ý tưởng; • Cho phép tưởng tượng liên tưởng Các bước tiến hành

1 Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề;

2 Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, khơng đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau;

3 Kết thúc việc đưa ý kiến; Đánh giá:

• Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng - Có thể ứng dụng trực tiếp;

- Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; - Khơng có khả ứng dụng

• Đánh giá ý kiến lựa chọn • Rút kết luận hành động

1.3 Ứng dụng

• Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; • Tìm phương án giải vấn đề;

• Thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác 1.4 Ưu điểm

• Dễ thực hiện; • Khơng tốn kém;

• Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể; • Huy động nhiều ý kiến;

• Tạo hội cho tất thành viên tham gia 1.5 Nhược điểm

• Có thể lạc đề, tản mạn;

• Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp; • Có thể có số HS „q tích cực", số khác thụ động

Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa kỹ thuật này, coi dạng khác kỹ thuật động não

2 Động não viết 2.1 Khái niệm

Động não viết hình thức biến đổi động não Trong động não viết ý tưởng khơng trình bày miệng mà thành viên tham gia trình bày ý kiến cách viết giấy chủ đề

thực nói chuyện giấy bút làm nhóm Sản phẩm có dạng đồ trí tuệ

2.2 Cách thực hiện

• Đặt bàn 1-2 tờ giấy để ghi ý tưởng, đề xuất thành viên; • Mỗi thành viên viết ý nghĩ tờ giấy đó;

• Có thể tham khảo ý kiến khác ghi giấy thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ;

• Sau thu thập xong ý tưởng đánh giá ý tưởng nhóm 2.3 Ưu điểm

• Ưu điểm phương pháp huy động tham gia tất HS nhóm; • Tạo n tĩnh lớp học;

• Động não viết tạo mức độ tập trung cao Vì HS tham gia trình bày suy nghĩ chữ viết nên có ý cao so với nói chuyện bình thường miệng;

• Các HS đối tác hoạt động với mà không sử dụng lời nói Bằng cách đó, thảo luận viết tạo dạng tương tác xã hội đặc biệt;

• Những ý kiến đóng góp nói chuyện giấy bút thường suy nghĩ đặc biệt kỹ

2.4 Nhược điểm

• Có thể HS sa vào ý kiến tản mạn, xa đề;

• Do tham khảo ý kiến nhau, số HS có độc lập 3 Động não khơng cơng khai

• Động não khơng cơng khai hình thức động não viết Mỗi thành viên viết ý nghĩ cách giải vấn đề, chưa cơng khai, sau nhóm thảo luận chung ý kiến tiếp tục phát triển

• Ưu điểm: thành viên trình bày ý kiến cá nhân mà khơng bị ảnh hưởng ý kiến khác

• Nhược điểm: khơng nhận gợi ý từ ý kiến người khác việc viết ý kiến riêng

4 Kỹ thuật XYZ

Kỹ thuật XYZ kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau:

• Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh;

• Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vịng khác;

• Con số X-Y-Z thay đổi;

• Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến 5 Kỹ thuật "bể cá"

Kỹ thuật bể cá kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm HS ngồi lớp thảo luận với nhau, HS khác lớp ngồi xung quanh vịng ngồi theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận

Bảng câu hỏi cho người quan sát

• Người nói có nhìn vào người nói với khơng ? • Họ có nói cách dễ hiểu khơng ?

• Họ có để người khác nói hay khơng ?

• Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay khơng ? • Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước khơng ? • Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay khơng ?

• Họ có tơn trọng quan điểm khác hay không ? 6 Kỹ thuật "ổ bi"

Kỹ thuật "ổ bi" kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vịng trịn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho HS nói chuyện với HS nhóm khác

Cách thực hiện:

• Khi thảo luận, HS vòng trao đổi với HS đối diện vịng ngồi, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác;

• Sau phút HS vịng ngồi ngồi n, HS vịng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vòng bi quay, để ln hình thành nhóm đối tác

7 Tranh luận ủng hộ – phản đối

Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) kỹ thuật dùng thảo luận, đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến khác ý kiến đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Mục tiêu tranh luận nhằm "đánh bại" ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác

Cách thực hiện:

• Các thành viên chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyên vọng thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối

• Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, cịn nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận

• Sau nhóm thu thập luận bắt đầu thảo luận thơng qua đại diện hai nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận mình: Nhóm ủng hộ đưa lập luận ủng hộ, tiếp nhóm phản đối đưa ý kiến phản đối tiếp tục Nếu nhóm nhỏ người khơng cần đại diện mà thành viên trình bày lập luận

• Sau lập luận đưa giai đoạn thảo luận chung đánh giá, kết luận thảo luận

8 Thông tin phản hồi trình dạy học

Thơng tin phản hồi q trình dạy học GV HS nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới q trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hố trình dạy học

Những đặc điểm việc đưa thơng tin phản hồi tích cực là: • Có cảm thơng;

• Có kiểm sốt;

• Được người nghe chờ đợi; • Cụ thể;

• Khơng nhận xét giá trị; • Đúng lúc;

• Có thể biến thành hành động; • Cùng thảo luận, khách quan

Sau quy tắc việc đưa thông tin phản hồi:

• Diễn đạt ý kiến Ơng/Bà cách đơn giản có trình tự (khơng nói q nhiều); • Cố gắng hiểu suy tư, tình cảm (khơng vội vã);

• Chấp nhận cách thức đánh giá người khác;

• Chỉ tập trung vào vấn đề giải thời điểm thực tế; • Coi trao đổi hội để tiếp tục cải tiến;

• Chỉ khả để lựa chọn

Có nhiều kỹ thuật khác việc thu nhận thông tin phản hồi dạy học Ngoài việc sử dụng phiếu đánh giá, sau số kỹ thuật áp dụng dạy học nói chung thu nhận thông tin phản hồi

9 Kỹ thuật tia chớp

Kỹ thuật tia chớp kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thơng tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh chớp!) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề

Quy tắc thực hiện:

• Có thể áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị;

• Lần lượt người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận, ví dụ: Hiện tơi có hứng thú với chủ đề thảo luận khơng?

• Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; • Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến

10 Kỹ thuật "3 lần 3"

Kỹ thuật "3 lần 3" kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực HS Cách làm sau:

• HS yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận )

• Mỗi người cần viết ra: - điều tốt;

- điều chưa tốt; - đề nghị cải tiến

• Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi 11 Lược đồ tư duy

11.1 Khái niệm

Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính

11.2 Cách làm

• Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề

• Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh

• Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường

• Tiếp tục tầng phụ 11.3 Ứng dụng lược đồ tư duy

Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khac như: • Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề;

• Trình bày tổng quan chủ đề;

• Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; • Thu thập, xếp ý tưởng;

• Ghi chép nghe giảng 11.4 Ưu điểm lược đồ tư duy

• Các hướng tư để mở từ đầu;

• Nội dung ln bổ sung, phát triển, xếp lại; • Hoc sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng 12 Phương pháp thảo luận nhóm

 Bản chất

Về thực chất, phương pháp tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ chủ đề xác định Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho HS tham gia cách chủ động vào trình học tập, giáo dục, tạo hội cho người học chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học

Các nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm chứng minh rằng, nhờ việc thảo luận nhóm nhỏ mà:

- Kiến thức HS giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học;

- Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm;

- Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở giúp HS thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác

 Cách tiến hành

Thảo luận nhóm tiến hành theo bước sau :

- GV nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho nhóm, quy định thời gian thảo luận phân cơng vị trí ngồi thảo luận cho nhóm

- Các nhóm tiến hành thảo luận

- Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến

- GV tổng kết ý kiến  Yêu cầu sư phạm

- Có nhiều cách chia nhóm, chia theo số điểm danh, theo giới tính, theo màu sắc, theo mùa năm, theo biểu tượng,

- Quy mơ nhóm lớn nhỏ, tuỳ theo vấn đề thảo luận Tuy nhiên, nhóm khơng nên q đơng để đảm bảo tất HS tham gia thảo luận tích cực; đồng thời nhóm khơng nên q để đảm bảo nhóm khơng thiếu ý tưởng khơng có để nói Một nhóm làm việc hiệu thường bao gồm từ – thành viên

- Nội dung thảo luận nhóm giống khác

- Cần quy định rõ thời gian thảo luận trình bày kết thảo luận cho nhóm - Sẽ thuận lợi nhóm chọn thành viên nhóm làm

trưởng nhóm Nhóm trưởng điều khiển q trình thảo luận nhóm, mời thành viên phát biểu, chuyển sang câu hỏi khác thích hợp, đảm bảo người -bao gồm cá nhân hay xấu hổ ngại phát biểu có hội để đóng góp ý kiến Đồng thời, nhiều trường hợp, nhóm cần có người ghi biên thảo luận để sau trình bày trước lớp

- HS cần luân phiên làm “nhóm trưởng” “ thư kí” ln phiên đại diện cho nhóm trình bày kết thảo luận

- Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức : lời, đóng vai, viết vẽ giấy to, ; người thay mặt nhóm trình bày, nhiều người trình bày, người đoạn nối tiếp nhau,

13 Phương pháp hoạt động nhóm nhỏ  Bản chất

Hoạt động nhóm nhỏ tương tự với nói phương pháp thảo luận nhóm, trừ điều GV yêu cầu HS thực số tập/hoạt động cụ thể thay thảo luận

 Cách tiến hành

Thường trước tiên HS cần phải thảo luận trước, sau làm tập/thực hoạt động trình bày, giới thiệu sản phẩm hoạt động

 Yêu cầu sư phạm

- Nội dung, hình thức hoạt động nhóm phải phù hợp với chủ đề GD, phù hợp với nhu cầu trình độ HS điều kiện thực tế lớp học

- Việc trình bày, thảo luận kết quả, sản phẩm hoạt động nhóm nhiều hình thức khác

14 Phương pháp đóng vai  Bản chất

Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà họ quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn

Phương pháp đóng vai có nhiều ưu điểm :

- HS rèn luyện, thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn

- Gây hứng thú ý cho người học

- Tạo điều kiện để phát triển óc sáng tạo người học

- Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi người học theo hướng tích cực

- Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn  Cách tiến hành

Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau :

- GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai

- Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét

- GV kết luận cách ứng xử phù hợp tình ý nghĩa  u cầu sư phạm

- Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục phù hợp với đặc điểm người học điều kiện, hồn cảnh lớp học

- Tình nên để mở, không cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm HS chuẩn bị đóng vai

- Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lạc đề

- Nên khích lệ tất HS tham gia

- Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai 15 Phương pháp nghiên cứu tình huống

 Bản chất

 Các bước tiến hành

Các bước nghiên cứu tình là: - Đọc (hoặc xem nghe) tình - Suy nghĩ tình

- GV đưa hay nhiều câu hỏi liên quan đến tình - HS thảo luận nhóm tình

- Đại diện nhóm trình bày Trao đổi, tranh luận nhóm - GV tóm tắt ý kiến thảo luận

 u cầu sư phạm

- Tình dài hay ngắn, tuỳ theo nội dung vấn đề

- Tình phải kết thúc loạt vấn đề câu hỏi như: Bạn nghĩ điều xảy ? Bạn làm bạn nhân vật A ? nhân vật B ? Vấn đề giải ?

16.Phương pháp trò chơi  Bản chất

Phương pháp trò chơi tổ chức cho HS chơi trị chơi để tìm hiểu vấn đề bày tỏ thái độ hay hành vi, việc làm phù hợp tình cụ thể

Phương pháp trị chơi có ưu điểm sau:

- Qua trị chơi, HS có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành họ niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống

- Qua trò chơi, người học rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình

- Qua trị chơi, HS hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vi

- Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; không khô khan, nhàm chán HS lơi vào q trình học tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập.- Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp HS với HS, GV với HS

 Yêu cầu sư phạm

- Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề GD, với đặc điểm trình độ người học, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học

- HS phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi

- Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi

- Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho HS

- Sau chơi, GV cần tổ chức cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trị chơi TẬP HUẤN MƠN HỐ HỌC

Quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra

Bài viết trao đổi vài thông tin liên quan đến quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kỹ năng

Đề kiểm tra phương tiện đánh giá kết học tập HS sau học xong chủ đề, chương, học kỳ hay tồn chương trình lớp học, cấp học Để đề kiểm tra đạt yêu cầu cần đảm bảo quy trình theo bước sau đây:

Bước 1: Xác định mục tiêu, phạm vi, mô tả yêu cầu cần đạt nội dung kiểm tra theo các cấp độ (từ dễ đến khó).

- Cấp độ 1: Đó câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ nhận biết câu hỏi yêu cầu kỹ đạt mức độ bắt chước làm việc học, có thái độ tiếp nhận HS học xếp loại lực yếu dễ dàng đạt điểm tối đa phần

Nội dung thể việc quan sát nhớ lại thông tin, nhận biết thời gian, địa điểm kiện, nhận biết ý chính, nắm chủ đề nội dung

Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ quy nhóm động từ: nhận biết được, nêu được, phát biểu được, viết được, liệt kê được, thuật lại được, nhận dạng được, được, - Cấp độ 2: Đó câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ thông hiểu câu hỏi yêu cầu kỹ đạt mức độ làm xác việc học, có thái độ mực HS xếp loại học lực trung bình dễ dàng đạt điểm tối đa phần

Nội dung thể việc thông hiểu thông tin, nắm bắt ý nghĩa, chuyển tải kiến thức từ dạng sang dạng khác, diễn giải liệu, so sánh, đối chiếu tương phản, xếp thứ tự, xếp theo nhóm, suy diễn nguyên nhân, dự đốn hệ

Động từ mơ tả yêu cầu cần đạt cấp độ quy nhóm động từ: hiểu được, trình bày được, mô tả được, diễn giải được,

- Cấp độ 3: Đó câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ vận dụng bản, câu hỏi yêu cầu giải vấn đề kiến thức, kỹ học đòi hỏi đến tư lơgic, phê phán, phân tích, tổng hợp, có thái độ tin tưởng HS xếp loại học lực dễ dàng đạt điểm tối đa phần

Nội dung thể việc sử dụng thông tin, vận dụng phương pháp, khái niệm lý thuyết học tình khác, giải vấn đề kỹ kiến thức học

Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ quy nhóm động từ: vận dụng được, giải thích được, giải tập, làm

- Cấp độ 4: Đó câu hỏi kiến thức đạt mức độ vận dụng nâng cao, câu hỏi yêu cầu giải vấn đề kiến thức, kỹ học vốn hiểu biết thân HS đòi hỏi đến tư lơgic, phê phán, phân tích, tổng hợp có dấu hiệu sáng tạo, có thái độ tin tưởng HS xếp loại học lực giỏi dễ dàng đạt điểm tối đa phần

Nội dung thể việc phân tích nhận xu hướng, cấu trúc, ẩn ý, phận cấu thành, thể việc sử dụng học để tạo mới, khái quát hóa từ kiện biết, liên hệ điều học từ nhiều lĩnh vực khác nhau, dự đoán, rút kết luận, thể việc so sánh phân biệt kiến thức học, đánh giá giá trị học thuyết, luận điểm, đưa quan điểm lựa chọn sở lập luận hợp lý, xác minh giá trị chứng cứ, nhận tính chủ quan, có dấu hiệu sáng tạo

Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ quy nhóm động từ: phân tích được, so sánh được, giải thích được, giải tập, suy luận được, thiết kế

Bước 2: Xây dựng nội dung ma trận cho đề kiểm tra.

- Tổ chuyên môn (hoặc người đề) vào mô tả yêu cầu nội dung cần kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kỹ phạm vi cần kiểm tra chương trình GDPT bước để đưa vào ma trận

- Căn vào mục tiêu kiểm tra, đối tượng HS tỉ lệ lượng kiến thức, kỹ cấp độ để định điểm số thời gian kiểm tra cho cấp độ cho đảm bảo phân hóa đối tượng HS trình đánh giá Tránh nhiều câu hỏi dễ (HS làm được), câu hỏi q khó (khơng HS làm được)

- Căn vào điểm số, thời gian kiểm tra để định số câu hỏi cần kiểm tra cho cấp độ Số lượng câu hỏi thời gian phụ thuộc vào đối tượng HS chất lượng câu hỏi

Tùy theo đặc trưng môn học mà tổ chức biên soạn câu hỏi dạng tự luận hay trắc nghiệm GV cần vào lượng kiến thức, kỹ câu hỏi, mức độ tư độ khó câu hỏi (so với HS trung bình) để xác định thời gian thực trung bình câu hỏi - Căn vào khung ma trận đề kiểm tra số lượng dạng câu hỏi cấp độ khác chọn bước người đề tuyển lựa câu hỏi Thư viện câu hỏi

- Ứng với phương án cách tuyển lựa ta có đề kiểm tra Nếu Thư viện nhiều câu hỏi ta thu nhiều kiểm tra có chất lượng tương đương Khi đề cần tránh kiểm tra nhiều nội dung thời lượng

Bước 4: Xây dựng đáp án biểu điểm cho đề kiểm tra

- Căn vào đề kiểm tra ma trận đề kiểm tra để xây dựng đáp án biểu điểm Tùy theo dạng đề loại hình mà quy định điểm cho câu hỏi Đối với câu tự luận, vào chuẩn kiến thức, kỹ cần kiểm tra để chia thành ý cho thích hợp

- Thang điểm 10 điểm cho toàn bài, ý câu hỏi có giá trị điểm nhỏ 0,25 điểm Có thể có thang điểm khác chấm xong phải qui đổi thang 10 điểm - Cần ý đến nguyên tắc làm trịn số cho điểm tồn Thang đánh giá gồm 11 bậc: 0, 1, 2, , 10 điểm (có thể có điểm thập phân làm trịn tới chữ số sau dấu phẩy) theo quy chế Bộ GDĐT (QĐ 40/2006/BGDĐT ngày 05/10/2006)

Bước 5: Thẩm định niêm phong đề kiểm tra, đáp án

- Tùy theo tính chất mục tiêu kiểm tra mà có tổ chức đọc rà sốt thẩm định đề kiểm tra, đáp án

- Hoàn thiện, niêm phong bảo quản đề kiểm tra, đáp án

Việc đọc phản biện, thẩm định, niêm phong, bảo quản đề kiểm tra phải tuân theo qui định hành thi cử

THIẾT KẾ MA TRẬN VÀ BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA Nội dung 2.1: THIẾT KẾ MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA

1 Quy trình thiết kế ma trận đề kiểm tra

1.1 Xác định mục đích đề kiểm tra

Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào yêu cầu việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp

1.2 Xác định hình thức đề kiểm tra

Đề kiểm tra có hình thức sau: 1) Đề kiểm tra tự luận;

2) Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;

3) Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan

Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu

quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác 1.3 Thiết kế ma trận đề kiểm tra

a) Cấu trúc ma trận đề:

+ Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi

+ Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức

b) Mô t v c p ả ề ấ độ ư t duy:

Cấp độ t duy Mô tả

NhËn biÕt

* Nhận biết đợc hiểu học sinh nêu nhận khái niệm, nội dung,vấn đề học đợc yêu cầu

(Tóm lại HS nhận thức đợc kiến thức nêu SGK)

Th«ng hiĨu

* Học sinh hiểu khái niệm bản, có khả diễn đạt đợc kiến thức học theo ý hiểu sử dụng câu hỏi đợc đặt tơng tự gần với ví dụ học sinh đợc học lớp

VËn dông

* Học sinh vợt qua cấp độ hiểu đơn sử dụng, xử lý khái niệm chủ đề tình tơng tự nhng khơng hồn tồn giống nh tình gặp lớp

Ví dụ: - HS giải đợc tập tổng hợp bao gồm kiến thức số loại hợp chất hữu số loại chất vô học kèm theo kĩ viết phơng trình hố học tính tốn định lợng

Vận dụng mức độ cao hơn

Học sinh có khả sử dụng khái niệm để giải vấn đề không quen thuộc cha đợc học trải nghiệm trớc đây, nhng giải kỹ kiến thức đợc dạy mức độ tơng đơng

Xác định cấp độ t da trờn cỏc c s sau:

b.1. Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ chơng trình GDPT:

 Kiến thức chuẩn ghi biết đợc xác định cấp độ “biết”;

 Kiến thức chuẩn ghi hiểu đợc xác định cấp độ “hiểu”;

 Kiến thức chuẩn ghi phần kĩ năng xác định cấp độ “vậndụng” Tuy nhiên:

 Kiến thức chuẩn ghi “hiểu đợc” nhng mức độ nhận biết kiến thức SGK xác định cấp độ “biết”;

 Những kiến thức, kĩ kết hợp phần “biết đợc” phần “kĩ năng” đợc xác định cấp độ “vận dụng”

b.2. Những kiến thức, kĩ kết hợp phần “hiểu đợc” phần “kĩ năng” đợc xác định cấp độ “vận dụng mức độ cao hơn”

c) Chú ý: Phân phối điểm cho phần:

- Nhận biết: 30% ; Thông hiểu: 30% ; Vận dụng: 40% d) Các khâu thiết kế ma trận đề kiểm tra: d1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; d2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy;

d3 Quyết định phân phối tỉ lệ % điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); d4 Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; d5 Quyết định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng điểm tương ứng;

d6 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột kiểm tra tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột;

2 Khung ma trận đề kiểm tra:

2.1 Khung ma tr n ậ đề ể ki m tra theo m t hình th cộ ứ Tên Chủ đề

(nội

dung,chương…)

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng ở mức cao hơn

Cộng Chủ đề 1 Chuẩn KT,

KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu

Số điểm Tỉ lệ %

Số câu

Số điểm Số điểmSố câu Số điểmSố câu Số điểmSố câu điểm= % Số câu Chủ đề 2 Chuẩn KT,

KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu

Số điểm Tỉ lệ %

Số câu

Số điểm Số điểmSố câu Số điểmSố câu Số điểmSố câu điểm= % Số câu

Chủ đề n Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu

Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm= % Tổng số câu

Tổng số điểm Tỉ lệ %

Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm

Tỉ lệ % 2.2 Khung ma tr n ậ đề ể ki m tra k t h p c hai hình th cế ợ ả ứ

Tên Chủ đề (nội dung, chương…)

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng

mức cao hơn Cộng

TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL

Chủ đề Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu Số điểm Tỉ lệ %

Số câu

Số điểm Số điểmSố câu Số điểmSố câu Số điểmSố câu Số điểmSố câu Số điểmSố câu Số điểmSố câu Số điểmSố câu Số câu điểm=

%

Chủ đề 2 Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu Số điểm Tỉ lệ %

Số câu

Số điểm Số điểmSố câu Số điểmSố câu Số điểmSố câu Số điểmSố câu Số điểmSố câu Số điểmSố câu Số điểmSố câu Số câu điểm=

%

Chủ đề n Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm= %

Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ %

Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm

3 Ví dụ khâu thiết kế ma trận đề kiểm tra tiết lớp THCS:

3.1 Mục tiêu đề kiểm tra:

1 Kiến thức:

a) Chủ đề 1: Quan hệ loại hợp chất vơ cơ: oxit, axit, bazơ, muối (tính chất cách điều chế)

b) Chủ đề 2: Kim loại: Tính chất, Dãy hoạt động hóa học, Nhơm, Sắt c) Chủ đề 3: Tổng hợp nội dung

2 Kĩ năng:

a) Giải câu hỏi trắc nghiệm khách quan b) Viết phương trình hố học giải thích

c) Tính nồng độ mol tính tốn theo phương trình hố học 3 Thái độ:

a) Xây dựng lịng tin tính đốn HS giải vấn đề b) Rèn luyện tính cẩn thận, nghiêm túc khoa học

3.2 Hình thức đề kiểm tra:

Kết hợp hai hình thức TNKQ (50%) TNTL (50%)

3.3 Ma trận đề kiểm tra:

I GIỚI THIỆU VỀ CHUẨN

Một số khái niệm chuẩn KT-KN: Chuẩn:

Chuẩn yêu cầu (hay tiêu chí) tuân thủ nguyên tắc định, dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực đó; đạt yêu cầu Chuẩn đạt mục tiêu mong muốn chủ thể quản lí hoạt động, cơng việc, sản phẩm

Yêu cầu cụ thể hóa, chi tiết, tường minh, chuẩn Chỉ để đánh giá chất lượng Yêu cầu đo thơng qua số thực

Những yêu cầu chuẩn:

 Chuẩn phải có tính khách quan, khơng lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan người sử dụng chuẩn;

 Chuẩn phải có hiệu lực ổn định phạm vi lẫn thời gian áp dụng;  Đảm bảo tính khả thi, có nghĩa chuẩn đạt được;

 Đảm bảo tính cụ thể, tường minh có tính định lượng

 Đảm bảo khơng mâu thuẫn với chuẩn khác lĩnh vực lĩnh vực có liên quan

Chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục

lượng giáo dục Chuẩn bao gồm tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục (gọi tắt tiêu chuẩn); tiêu chuẩn bao gồm yêu cầu, tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục (gọi tắt tiêu chí)

Đối tượng đánh giá chất lượng giáo dục (sau gọi tắt đối tượng) chủ yếu là: Chương trình, sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu; Cơ sở giáo dục; Cán quản lý Nhà giáo; Học sinh

Tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục (sau gọi tắt tiêu chí) mức độ yêu cầu điều kiện đối tượng cần đạt khía cạnh cụ thể tiêu chuẩn Mỗi tiêu chí có số đánh giá chất lượng giáo dục

 Chỉ số đánh giá chất lượng giáo dục (sau gọi tắt số) mức độ yêu cầu mà đối tượng cần đạt khía cạnh cụ thể tiêu chí

Chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình Giáo dục phổ thơng

Trong CTGDPT, Chuẩn KT-KN thể hiện, cụ thể hoá chủ đề chương trình mơn học, theo lớp học; đồng thời thể phần cuối chương trình cấp học Đối với môn học, cấp học, mục tiêu môn học, cấp học cụ thể hóa thành Chuẩn KT-KN chương trình mơn học, chương trình cấp học

 Chuẩn KT-KN Chương trình mơn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ môn học mà học sinh cần phải đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun)

Chuẩn KT-KN đơn vị kiến thức yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải đạt

Mỗi yêu cầu KT-KN chi tiết yêu cầu kiến thức, kỹ cụ thể, tường minh hơn; minh chứng ví dụ thể nội dung KT-KN mức độ cần đạt KT-KN

 Chuẩn KT-KN Chương trình cấp học yêu cầu bản, tối thiểu KT-KN môn học mà học sinh cần phải đạt sau giai đoạn học tập cấp học

 Chuẩn KT-KN để:

 Biên soạn sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra,

đánh giá, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá

 Chỉ đạo, quản lí, thanh, kiểm tra thực dạy học, kiểm tra, đánh giá,

sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo viên

 Xác định mục tiêu học, mục tiêu trình dạy học đảm

bảo chất lượng giáo dục

 Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá kiểm tra, thi;

đánh giá kết giáo dục môn học, lớp học, cấp học

 Các mức độ KT-KN

KT-KN phải dựa sở phát triển lực, trí tuệ học sinh mức độ, từ đơn giản đến phức tạp; nội dung bao hàm mức độ khác nhận thức

Các mức độ kiến thức

Yêu cầu học sinh phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ kiến thức chương trình, sách giáo khoa, tảng vững vàng để phát triển lực nhận thức cấp cao Mức độ cần đạt kiến thức xác định theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo

Nhận biết: Là nhớ lại liệu, thông tin có trước đây; nghĩa nhận biết thơng tin, ghi nhớ, tái thông tin, nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lý thuyết phức tạp

Thông hiểu: Là khả nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, tượng, vật; giải thích được, chứng minh

vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải vấn đề

Phân tích: Là khả phân chia thông tin thành phần thơng tin nhỏ cho hiểu cấu trúc, tổ chức thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng Đánh giá: Là khả xác định giá trị thông tin: bình xét, nhận định, xác định giá trị tư tưởng, nội dung kiến thức, phương pháp

Sáng tạo: Là khả tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin; khai thác, bổ sung thông tin từ nguồn tư liệu khác để sáng lập hình mẫu

Tuy nhiên, CTGDPT, chủ yếu đề cập đến mức độ đầu Các mức độ lại trọng phát huy khiếu, sở trường, lực sáng tạo học sinh

Các mức độ kỹ

Về kĩ năng: Biết vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi, giải tập, làm thực hành; có kĩ tính tốn, vẽ hình, dựng đồ thị

Thông thường kỹ xác định theo mức độ: Thực được;

Thực thành thạo; Thực sáng tạo

Tuy nhiên, CTGDPT, chủ yếu đề cập đến mức độ đầu; mức độ lại trọng phát huy khiếu, sở trường, lực sáng tạo học sinh

II GIỚI THIỆU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Quan điểm dạy học: định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lý luận dạy học, điều kiện, hình thức tổ chức dạy học, định hướng vai trò giáo viên học sinh trình dạy học

Phương pháp dạy học: hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học

Kỹ thuật dạy học: động tác, cách thức hành động của GV HS tình hành động nhỏ, cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học

Quan điểm dạy học khái niệm rộng, định hướng việc lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể Phương pháp dạy học khái niệm hẹp hơn, đưa mô hình hoạt động Kỹ thuật dạy học khái niệm nhỏ thực tình cụ thể hoạt động

A LÍ DO PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Mục tiêu giáo dục thay đổi; Đổi chương trình SGK; Phương tiện phục vụ giảng dạy thay đổi;

Đối tượng người dạy người học khác so với trước đây;

Đánh giá hiệu phương pháp làm để tìm phương pháp hiệu hơn; Sự phát triển không ngừng PPDH;

Động lực bên trong:

+ Tri thức nhân loại không ngừng tăng, số năm học PT có hạn, phải nâng cao kĩ tự học;

+ Áp lực cạnh tranh, đòi hỏi lực người học bước vào sống;

+ Khuyết điểm ngày hơm trì lâu ưu điểm ngày hôm qua

B Định hướng đổi phương pháp dạy học:

Cốt lõi đổi PPDH hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động: Đổi nội dung hình thức hoạt động giáo viên học sinh, đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi hình thức tương tác xã hội dạy học, đổi kỹ thuật dạy, học với định hướng:

Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông; Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể;

3 Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh;

5 Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học;

6 Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống;

7 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin

C Yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học:

Phải tạo động lực đổi PPDH cho giáo viên, hoạt động đổi PPDH thành cơng giáo viên có động lực hành động chuyển hóa từ ý chí trở thành tình cảm tinh thần trách nhiệm học sinh, nghề dạy học Về đạo, cần thực tốt số công tác sau đây:

- Phải có hướng dẫn cấp quản lý giáo dục phương hướng việc cần làm để đổi PPDH Hướng dẫn đổi PPDH phải thông suốt từ quan thuộc Bộ GD&ĐT đến Sở, Phòng GD&ĐT, cán quản lý trường học giáo viên, không để giáo viên phải "đơn độc" việc đổi PPDH

- Hoạt động đổi PPDH giáo viên phải có hỗ trợ thường xuyên đồng nghiệp thông qua dự thăm lớp rút kinh nghiệm

- Trong trình đạo đổi PPDH, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến học sinh PPDH thầy cô giáo với tinh thần xây dựng

- Quá trình thực đổi PPDH phải trình hoạt động tự giác thân giáo viên phù hợp yêu cầu quan quản lý giáo dục

- Cần tổ chức phong trào thi đua có sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đơn vị, cá nhân tích cực đạt hiệu hoạt động đổi PPDH trường, tổ chức nhân rộng điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến phong trào đổi PPDH

D Trách nhiệm giáo viên quan quản lí giáo dục việc đổi phương pháp dạy học:

Yêu cầu chung

 Căn Chuẩn KT-KN để xác định mục tiêu học Chú trọng dạy học nhằm đạt yêu cầu tối thiểu kiến thức, kỹ năng, đảm bảo không tải khơng q lệ thuộc hồn tồn vào SGK; mức độ khai thác sâu KT-KN SGK phải phù hợp với khả tiếp thu học sinh

 Sáng tạo phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập học sinh Chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh

 Dạy học thể mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh, học sinh với học sinh; tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập học sinh, kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm

Dạy học trọng đến việc rèn luyện kỹ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống

 Dạy học trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị giáo viên, học sinh tự làm; quan tâm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học

 Dạy học trọng đến việc động viên, khuyến khích kịp thời tiến học sinh trình học tập; đa dạng nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá.

Trách nhiệm cán quản lí sở giáo dục

# Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ CTGDPT, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, động viên, khuyến khích giáo viên tích cực đổi PPDH # Có biện pháp quản lý, đạo tổ chức thực đổi PPDH nhà trường cách hiệu quả; thường xuyên, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy, học theo định hướng dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ đồng thời với tích cực đổi PPDH

# Động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên thực có hiệu đồng thời với phê bình, nhắc nhở người chưa tích cực đổi PPDH, dạy tải không bám sát chuẩn kiến thức, kỹ

Trách nhiệm giáo viên:

 Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ để thiết kế giảng: mục tiêu giảng đạt

được yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ Dạy không tải không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK; việc khai thác sâu kiến thức, kỹ phải phù hợp với khả tiếp thu học sinh

 Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình

thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương

@ Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh; tạo niềm vui, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; giúp em phát triển tối đa lực, tiềm thân

@ Thiết kế hướng dẫn học sinh thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng TBDH; tổ chức có hiệu thực hành; hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn

@ Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, mơn học; nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ HS; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương

Trách nhiệm học sinh:

> Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn

> Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện

> Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn

> Biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè

E Công việc giáo viên trước trình bày giảng

a Nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thơng:

- Nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ năng, yêu cầu thái độ người học; nắm vững nội dung SGK;

- Xác định rõ mục tiêu học thông qua mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng để đổi PPDH KTĐG

- Kĩ thuật sử dụng phương pháp dạy học

Nội dung dạy học có phù hợp hay khơng phụ thuộc vào nghiên cứu kĩ lưỡng chương trình giáo dục phổ thông.

b Sử dụng SGK

- GV đọc kĩ nội dung xác định phần cần trình bày lớp, phần cho HS tự học, không thiết tất phần phải trình bày lớp Trong trình thực GV cần ý đến phân hố trình độ nhận thức HS lớp vùng, miền để vận dụng cho linh hoạt

- Nhiều GV giảng dạy phụ thuộc hoàn toàn vào SGK, cố gắng dạy hết mục SGK Việc dạy học bám sát chuẩn kiến thức kĩ góp phần giảm tải kiến thức, vận dụng nội dung SGK linh hoạt mục tiêu giáo dục đạt

c Sử dụng hồ sơ chuyên môn:

GV phải sử dụng hồ sơ chun mơn tích lại thành tư liệu chun mơn, giảng dạy GV sử dụng để liên hệ vào giảng kiến thức thực tế sinh động Thông thường hồ sơ chuyên môn gồm: soạn hay đồng nghiệp, sổ tích luỹ, báo có thơng tin chuyên môn, sách tham khảo chuyên môn, sách tham khảo phương pháp dạy học, GV thường xun cập nhật thơng tin, địa phương có điều kiện GV sử dụng số trang web để cập nhật thông tin (một số trang web tiêu biểu), biết lấy thông tin từ nguồn học liệu mở

d Chuẩn bị giảng

- Giáo án: soạn chu đáo trước lên lớp, GV thiết phải có giáo án giấy, sử dụng máy chiếu Projector (bài giảng điện tử) Giáo án phải định lượng đủ kiến thức có phương pháp, hệ thống câu hỏi, thông tin phản hồi, hoạt động GV HS phải xếp hợp lí, khoa học Chuẩn bị hệ thống câu hỏi phát huy trí lực phù hợp với khả tiếp thu HS, dài, khó, nhiều kiến thức

- Giáo án GV chia thành số cột: 2, 3, 4, cột tuỳ thuộc vào ý tưởng GV thống tổ nhóm chun mơn

- Đồ dùng dạy học: GV phải biết dạy cần phải dùng loại đồ dùng dạy học gì, mượn đâu chuẩn bị cách khai thác đồ dùng dạy học (thể giáo án)

F Tiến hành giảng

a GV phải làm chủ lớp học, thiết lập bầu khơng khí thân thiện, tích cực, chủ động giải tình bất thường bảo đảm yêu cầu sư phạm Rèn luyện cho HS biết lựa chọn PPHT có hiệu quả, dạy học sát đối tượng (cấp, lớp, vùng, miền), coi trọng bồi dưỡng HS giỏi, kiên trì giúp đỡ HS học lực yếu,

b Cân đối kiến thức kĩ năng, điều quan trọng phân tích lí giải để tìm nội dung kiến thức, hạn chế yêu cầu HS nhớ máy móc, tránh học vẹt thói quen lệ thuộc vào SGK, nội dung quan trọng đổi PPDH

c Sử dụng SGK thiết bị, đồ dùng dạy học:

- Sử dụng hợp lí SGK, khơng đọc chép, nhìn chép, hướng dẫn HS ghi theo diễn đạt GV, không để HS đọc SGK trả lời GV (HS dùng SGK trả lời GV thực tế HS khơng hiểu mà phát lại SGK) Trong giảng có lúc GV yêu cầu HS cất SGK, lúc HS làm việc cách độc lập sáng tạo

- Trong trình giảng có mục, tiểu mục GV cho HS sử dụng SGK tóm tắt nội dung diễn đạt lại nội dung theo ý hiểu HS

- Sử dụng hiệu thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học, phương tiện trực quan, phương tiện nghe nhìn, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy Chống lạm dụng công nghệ thông tin “máy tính tuyệt vời, người sử dụng máy tính tuyệt vời hơn, đừng để máy tính che khuất người thầy lớp”, tránh tình trạng chuyển từ đọc chép sang nhìn chép

d Hoạt động GV HS

- Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, sử dụng tốt phương pháp dạy học đặc trưng môn: phương pháp đọc - hiểu, phân tích, so sánh

- Tổ chức hoạt động tương tác, tổ chức hợp lí cho HS làm việc cá nhân, theo nhóm Việc tổ chức hoạt nhóm HS cần ý đến nội dung học, đặc điểm lớp học, trình độ HS, nhiều GV lạm dụng hoạt động theo nhóm, hiệu thấp chí hiệu âm

- GV không sửa lỗi cho HS mà khai thác lỗi để HS khơng cịn mắc lại lỗi (biết trả lời câu hỏi: Tại dẫn đến kết sai);

III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

Phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) với kỹ thuật dạy, học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập

Làm cho “Quá trình học” trở thành trình kiến tạo; làm cho học sinh tự hình thành tri thức, có tự tin, động, sáng tạo sống Chú trọng dạy cho học sinh phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học

Kỹ thuật dạy, học tích cực “hạt nhân” PPDHTC, hướng tới việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh, nghĩa hướng vào phát huy tính tích cực, chủ động người học khơng hướng vào việc phát huy tính tích cực người dạy

1 Các yếu tố tác động PPDHTC

a) Phương tiện vật chất yếu tố cần thiết, sử dụng hợp lí dẫn đến biến đổi sâu sắc quan hệ giáo dục Công nghệ thông tin, thiết bị dạy học sử dụng liều lượng thích hợp với hứng thú mục tiêu học tập

b) Trong PPDHTC, GV có vai trị kích thích HS hoạt động Tuỳ theo u cầu GV người thúc giục, trung gian, hoà giải, cố vấn Phân biệt PPDHTC với phương pháp cổ truyền chỗ GV chất xúc tác, không đảm nhận hành động trực tiếp nào; GV người kích thích nhằm thường xuyên thức tỉnh số khuynh hướng, số quy trình bổ sung cần thiết cho thăng nhân cách

c) Dạy học cần xuất phát từ ta hiểu trẻ em để tiến tới trẻ em phải đạt HS khơng có lực giống nhau, dạy học cần thích ứng với trình độ, thơng minh em Đánh giá trẻ em sở lực trẻ em

2 Thuận lợi khó khăn PPDHTC

Thuận lợi:

 PPDHTC có hiệu phương pháp áp đặt huy động HS tham gia

vào trình nhận thức ;

 Nếu rèn luyện PPDHTC, HS có phẩm chất lực

thích ứng với thời đại; ý thức mục đích việc học, tự nguyện, tự giác học tập; có ý thức trách nhiệm học tập; biết học lúc, nơi, tiến tới biết tự học, tự đánh giá, có nhu cầu hứng thú học tập suốt đời

Một số khó khăn:

- PPDHTC khơng thể bao qt tồn lĩnh vực giáo dục có kiến thức HS phát cung cấp cho HS phương tiện Cũng HS sẵn sàng tham gia vào hoạt động tích cực;

- Trong nhiều trường hợp, cho phép người học phát hiện, giải quyết, chiếm lĩnh tri thức nhiều thời gian Từ thấy khơng thể áp dụng máy móc PPDHTC cho tồn học, nội dung dạy học ;

- PPDHTC đòi hỏi số điều kiện GV, HS, phương tiện, tài liệu Thực tiễn cho thấy cịn có vùng HS chưa thích nghi với PPDHTC;

- Nếu thiên PPDHTC có ảnh hưởng thiên lệch tâm lí trẻ, chẳng hạn: phủ nhận vai trị mơi trường; đề cao q vai trị người học dẫn đến coi nhẹ vai trị người dạy HS tự mãn;

- PPDHTC trọng tính tự chủ việc thực mục tiêu dạy học: thiên kĩ năng, thành tựu đơn giản HS xuất sắc bị thiệt thòi Ngược lại, thiên mục tiêu phát triển thiệt thịi cho HS chậm phát triển, thông minh

1 Nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ chương trình, phát huy vai trị chủ đạo tổ chức q trình học tập cho HS Bồi dưỡng tình cảm hứng thú, tinh thần chủ động sáng tạo học tập, đảm bảo cân đối kiến thức kĩ năng;

2 Soạn chu đáo, xếp hợp lí hoạt động GV HS; bồi dưỡng kĩ vận dụng sáng tạo HS, hạn chế ghi nhớ máy móc; thay việc sửa lỗi khai thác lỗi;

3 Làm chủ lớp học, thiết lập bầu không khí thân thiện, tích cực chủ động tình sư phạm

4 Sử dụng SGK hợp lí, khơng đọc chép, hướng dẫn HS ghi theo diễn đạt GV, không để HS đọc SGK trả lời câu hỏi; sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin; làm đầy đủ thực hành; làm rõ mối liên hệ mạch dọc với cấp lớp môn học quan hệ liên mơn;

5 Tích luỹ khai thác sử dụng hồ sơ chuyên môn, liên hệ thực tế sinh động để làm sâu sắc thêm giảng (ví dụ phải thật sinh động điển hình), giao tập chủ đề cho HS thực nhà, rèn luyện kĩ tự học;

GV sử dụng lời nói vừa mức cần thiết, kết hợp sử dụng sơ đồ để diễn đạt thật ngắn gọn, ngôn ngữ sáng dễ hiểu; coi trọng việc động viên khuyến khích HS, tổ chức HS làm việc theo nhóm cá nhân; tuyệt đối khơng nói bng lửng đề HS đế theo;

Rèn luyện lựa chọn PPDH có hiệu quả, dạy học sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng HS giỏi, kiên trì giúp đỡ HS yếu kém;

GV nắm vững kĩ kĩ thuật dạy học cần thiết để tiến hành dạy đạt hiệu tối ưu (kĩ sử dụng phịng học mơn, máy tính, thí nghiệm, kĩ thuật : điều khiển nhóm, dạy học theo dự án, dạy học nêu vấn đề )

3 Xây dựng học theo PPDH tích cực

Xây dựng kế hoạch học

a Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ thái độ

chương trình

b Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để : + Hiểu xác đầy đủ nội dung học

+ Xác định mức độ kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển HS + Xác định trật tự lôgic học

c Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS: + Xác định khả kiến thức HS có cần có

+ Dự kiến khó khăn, tình xảy phương án giải

d Lựa chọn phương pháp, phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá cho phù hợp giúp HS chủ động sáng tạo, phát triển lực tự học

e Xây dựng kế hoạch học: xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV học HS

d Lựa chọn phương pháp, phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá cho phù hợp giúp HS chủ động sáng tạo, phát triển lực tự học

e Xây dựng kế hoạch học: xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV học HS

a Mục tiêu học

Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ

* Mục tiêu kiến thức:

Gồm mức độ : nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo (Tuy nhiên, thời điểm sử dụng với mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng với HS phổ thông)

* Mục tiêu kĩ năng:

Gồm hai mức độ làm thông thạo * Mục tiêu thái độ:

2 Cấu trúc kế hoạch học

b Chuẩn bị GV HS

- GV chuẩn bị thiết bị dạy học, phương tiện cần thiết

- Hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, tài liệu, dụng cụ ) c Tổ chức hoạt động dạy học

Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy-học cụ thể Với hoạt động cần rõ:

- Tên hoạt động - Mục tiêu hoạt động - Cách tiến hành hoạt động

- Thời lượng để thực hoạt động

- Kết luận GV : kiến thức, kĩ năng, thái độ, sai sót thường gặp,

d Hướng dẫn hoạt động nối tiếp

Xác định cho HS việc cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố khắc sâu kiến thức, mở rộng kiến thức,

IV ĐỔI MỚI VỀ CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

1 Vai trò việc đổi KTĐG a Quan niệm KTĐG:

 KT q trình thu thập thơng tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu

dạy học; ĐG xác định mức độ đạt việc thực mục tiêu dạy học; đánh giá hay chưa phụ thuộc vào mức độ khách quan, xác KT;

 KTĐG phải vào mục tiêu dạy học, mục tiêu giáo dục,cụ thể vào chuẩn

kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ học sinh quy định Chương trình giáo dục phổ thông KT ĐG khâu trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học, KT khâu trước (khơng có KT khơng có đánh giá);

 Kết ĐG để định giải pháp cải thiện thực trạng nâng cao chất lượng,

hiệu dạy học giáo dục thơng qua việc đổi tối ưu hố PPDH GV hướng dẫn HS biết tự ĐG để tối ưu hố PP học tập

 Đánh giá giáo dục hiểu : “Quá trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ

thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục tiếp theo”

 Đánh giá định tính (dựa vào nhận xét) định lượng (dựa vào

số giá trị) Đánh giá có hai chức : xác nhận đòi hỏi độ tin cậy; xác nhận kết xác định trình độ đạt tới mục tiêu dạy học: xác định kết thúc giai đoạn học tập (1 bài, chương, chủ điểm ) HS đạt mức độ kĩ kiến thức Điều khiển địi hỏi tính hiệu lực; điều khiển phát lệch lạc điều chỉnh lệch lạc: Phát mặt đạt chưa đạt so với mục tiêu, tìm hiểu khó khăn, vướng mắc, xác định nguyên nhân đề giải pháp xử lí

b Vai trị KTĐG:

KTĐG công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học, động lực để đổi PPDH “thi học vậy”, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục

- Thông qua KTĐG tạo điều kiện cho GV :

+ Giúp cho cha mẹ HS cộng đồng biết kết dạy học (Tại thị số 47/2008/CT – BGDĐT ngày 13 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2008 – 2009 có nêu năm học 2008 - 2009 thực 3 công khai sở giáo dục cơng lập ngồi cơng lập để người học xã hội giám sát, đánh giá: (1) công khai chất lượng đào tạo, (2) công khai điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên, (3) công khai thu, chi tài chính, việc cơng khai kết dạy học góp phần thực thành cơng nhiệm vụ năm học này) + Giúp cho cán quản lí giáo dục nắm thông tin thực trạng dạy học đơn vị để có đạo kịp thời, hướng

Do đổi KTĐG cần thiết trình triển khai đổi chương trình giáo dục phổ thông để đảm bảo giữ vững quan điểm đổi giáo dục phổ thông, đặc biệt tạo điều kiện thiết yếu cho việc đổi PPDH hướng vào hoạt động học tích cực, chủ động có mục đích rõ ràng người học KTĐG kết học tập phân tích đối chiếu thơng tin trình độ kĩ học tập HS so với mục tiêu dạy học xác định

Thực tiễn thông qua hội thảo “Đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH” địa phương làm rõ vai trò việc đổi KTĐG

2 Thực trạng KTĐG giáo dục phổ thông

a Thực trạng:

- Trong thực tế việc KT mơn học cịn thiên kiểm tra học thuộc lịng, kiểm tra trí nhớ cách máy móc, đơn điệu, vụn vặt Người đề khơng ý đến mức độ đề nhằm mục đích cụ thể: Kiểm tra trí nhớ (mức độ biết, tái hiện), hay kiếm tra trình độ hiểu, trình độ vận dụng kiến thức HS nhằm phát triển lực HS Đó hệ lối dạy học cũ, KTĐG thiên tái kiến thức, xem nhẹ kĩ Kết HS động não, phân tích suy luận vào lĩnh vực mà không thấy lĩnh vực liên quan, nguyên nhân kết - Việc KTĐG kết học tập cịn chưa có tác dụng mạnh mẽ kích thích, động viên HS, đề khó làm cho HS có học lực trung bình trở lên thấy q khó, từ sinh tâm lí chán nản, dễ dẫn đến HS chủ quan, tâm lí thoả mãn, khơng đánh giá trình độ Phần lớn lời phê, sửa lỗi làm HS cịn chung chung, khai thác lỗi để rèn kĩ tư cho HS số lời phê GV thiếu thân thiện gây chán nản cho HS

- Các kiến thức KTĐG chủ yếu kiến thức lí thuyết Số câu hỏi kĩ địa phương quan tâm chiếm tỉ lệ nhỏ cấu đề kiểm tra, đề thi Các kiến thức KTĐG gói gọn chương trình mơn học lớp, kể việc thi hết cấp Vì khó đánh giá mức độ hiểu nắm vững kiến thức cần thiết, học cấp Các dạng đề kiểm tra, hình thức KTĐG cịn đơn điệu chưa thể thân thiện, tích cực KTĐG học tập HS; chưa coi trọng việc đánh giá giúp đỡ HS học tập thông qua kiểm tra mà tập trung ý vào việc cho điểm kiểm tra Một số GV lạm dụng kiểm tra trắc nghiệm

- Trong KTĐG tập trung vào việc GV đánh giá HS, tạo điều kiện cho HS đánh giá lẫn nhau, HS tự đánh giá kết học tập Việc đánh giá cịn mang nặng tính chủ quan chưa có chuẩn định rõ mức độ cần đạt toàn quốc nên kết đánh giá GV, trường tỉnh thường khác

- Cách đánh dẫn đến việc học tủ, học vẹt HS Kết đánh giá chủ yếu nêu lên mức độ ghi nhớ HS, khó đánh giá trình độ tư duy, khả phát triển trí tuệ lực vận dụng tri thức, kĩ HS Cách đánh giá gắn liền với PPDH thông báo, minh hoạ, với loại “sách giáo khoa kín” nhằm cung cấp thông tin chiều từ thầy đến trò

Qua tổng hợp báo cáo Hội thảo Cần Thơ Đà Lạt đa phần địa phương thực trạng KTĐG nay, nhược điểm cách KTĐG Đây dấu hiệu tích cực để thúc đẩy đổi PPDH đổi KTĐG phạm vi nước Đã có GV nhà trường tích cực đổi thu kết tốt đổi KTĐG đồng với đổi PPDH chưa nhiều chưa cấp quản lí giáo dục quan tâm khuyến khích nhân rộng điển hình (kết luận Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển Hội thảo đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH mơn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí Cần Thơ)

b Nguyên nhân tồn :

- Việc KTĐG chưa tuân theo qui trình chặt chẽ mà chủ yếu tiến hành theo kinh nghiệm GV thường không đảm bảo xuất phát từ mục tiêu dạy học, chưa bao quát yêu cầu nội dung phương pháp đặc trưng môn học; mặt khác mục tiêu dạy học mơn nói chung nói riêng thường thiên kiến thức thường thiếu cụ thể; phương pháp công cụ đánh giá chưa đa dạng, thiếu phối hợp kiểm tra trắc nghiệm khách quan tự luận;

- Thói quen dạy học thụ động nặng với đối phó thi cử; phận GV trình độ cơng nghệ thơng tin cịn yếu

- Một phận GV chưa biết dấu hiệu nguyên tắc đổi KTĐG, coi nhẹ việc KTĐG Bệnh chạy theo thành tích, nâng tỉ lệ giỏi lên lớp lớp mình, khâu coi thi, KT cịn chưa làm trịn trách nhiệm, HS quay cóp, chép phổ biến,

3 Định hướng đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH

a Dấu hiệu đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH

Quá trình dạy học bao gồm hoạt động giảng dạy KTĐG kết học tập, rèn luyện HS Trong thực tế, việc đổi KTĐG GV biểu qua số dấu hiệu sau :

 Thực đúng, đủ quy định Quy chế, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên,

kiểm tra định kì, kiểm tra học kì; Bám sát chuẩn kiến thức kĩ để đề kiểm tra, không sử dụng nội dung xa lạ xa rời chương trình việc KTĐG Xác định nội dung kiểm tra : dựa mục tiêu học, chương toàn chương trình, chuẩn kiến thức kĩ mơn học; đổi phải gắn với phong trào hai không xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Bộ Giáo dục Đào tạo phát động

 Đánh giá sát trình độ HS với thái độ khách quan công bằng, công minh, động viên

tư sáng tạo, hướng dẫn HS biết tự đánh giá kết học tập, tạo điều kiện cho HS đánh giá lẫn nhau, phân biệt đúng, sai tìm ngun nhân để từ tác động trở lại đến PP học tập, rèn luyện kĩ tư duy;

 Đánh giá cách toàn diện lí thuyết, lực thực hành, lựa chọn tỉ lệ kiến

thức kĩ phù hợp Tuỳ theo mục đích đánh GV lựa chọn hình thức KTĐG khác (nói, viết, tập, phiếu hỏi, quan sát, tập theo chủ đề, kết hợp kiểm tra tự luận trắc nghiệm);

 Đề KTĐG phải đảm bảo phân hoá HS : HS có trình độ bản, nâng cao, HS

có lực trí tuệ thực hành cao Kết hợp đánh giá đánh giá ngoài, lấy ý kiến đồng nghiệp, lấy đề kiểm tra từ bên để đánh giá khách quan

 Coi việc đánh giá công cụ học tập công cụ đo lường,

nội dung đánh giá cần hướng tới đầu ra, đánh giá tiến HS trình học tập, động viên tiến học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết thực hành, thí nghiệm Làm điều hướng tới phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”

 Coi trọng KTĐG kĩ diễn đạt vật tượng lời nói, chữ viết, sơ đồ,

b Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá

 Đảm bảo tính tồn diện: Đánh giá mặt kiến thức, kĩ năng, lực, ý thức,

thái độ, hành vi học sinh

 Đảm bảo độ tin cậy: Tính xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công

trong đánh giá, phản ánh chất lượng thực học sinh, sở giáo dục

 Đảm bảo tính khả thi: Nội dung, hình thức, cách thức, phương tiện tổ chức kiểm tra,

đánh giá phải phù hợp với điều kiện học sinh, sở giáo dục, đặc biệt phù hợp với mục tiêu theo môn học

 Đảm bảo u cầu phân hố: Phân loại xác trình độ, mức độ, lực nhận

thức học sinh, sở giáo dục; cần đảm bảo dải phân hoá rộng đủ cho phân loại đối tượng

 Đảm bảo hiệu quả: đánh giá tất lĩnh vực cần đánh giá học sinh, sở giáo

dục, thực đầy đủ mục tiêu đề

c Đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH

KTĐG có tác dụng thúc đẩy q trình học tập phát triển không ngừng, từ thông tin “ngược” HS tự đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ so với mục tiêu đặt ra, từ HS tự hoàn thiện kiến thức, kĩ việc nâng cao tinh thần tự học, từ góp phần hình thành phương pháp tự học HS Cũng nhờ thông tin ngược GV tự đánh giá q trình dạy học để điều chỉnh cho phù hợp hoàn thiện

KT nhằm trực tiếp đánh giá kết học tập HS đánh giá kết dạy học GV, học thực tự học dạy dạy cách học cho HS, KTĐG khơng phù hợp với cách dạy cách học kết đạt không cao Không thể đổi tồn diện q trình dạy học khơng đặt Dạy-Học-Kiểm tra vào trình thống

Để đổi KTĐG GV cần xác định công việc trước KT xử lí kết sau KT: Trước đề KT GV cần nghiên cứu kĩ chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng, nắm vững đặc điểm tình hình học tập HS để u cầu KTĐG khơng q khó, khơng q dễ đảm bảo mục tiêu bài, chương, mơn học Xử lí kết sau kiểm tra, phân hố trình độ HS, sở kết KT coi thơng tin phản hồi để tác động trở lại trình dạy, học

d Thực trạng đổi KTĐG địa phương

Để thúc đẩy đổi PPDH đa phần tỉnh, thành phố thực đổi KTĐG theo hướng:

+ Đa dạng hóa hình thức KTĐG sử dụng tự luận trắc nghiệm khách quan, phối hợp linh hoạt hai hình thức đánh giá Một số tỉnh có thống kê điều tra cấu tự luận, trắc nghiệm, tỉ lệ mức độ nhận thức đề KT Một số tỉnh thống đưa qui trinh biên soạn loại đề kiểm tra

+ Việc đánh giá không trọng đến kiến thức, đến ghi nhớ cách máy móc kiến thức mà đảm bảo yêu cầu dạy học môn gồm kiến thức - kĩ – thái độ :

 Về kiến thức: Phải xem xét mức độ thông hiểu học sinh dấu hiệu đặc trưng

khái niệm, giải thích mối quan hệ, vận dụng tri thức để trình bày, giải thích đặc điểm

 Về kĩ đánh giá khả học sinh về: Vẽ phân tích biểu đồ, phân tích xử lí,

nhận xét số liệu, kĩ thực hành Vận dụng kiến thức học để giải thích số tượng, vật diễn xung quanh sống hàng ngày

 Về thái độ, cần xem xét mức độ thể học sinh: Sự tôn trọng, bảo vệ thiên nhiên

và thành lao động người Tích cực tham gia hoạt động có liên quan đến mơi trường

 Tuy nhiên việc triển khai đổi KTĐG địa phương chưa đồng bộ, nhiều

 Việc xử lí kết sau kiểm tra để thúc đẩy đổi PPDH hạn chế Đa phần

địa phương chưa đề cập đến việc tăng cường đánh giá ngoài, lấy đề KT đồng nghiệp từ trường để KTĐG Các mức độ nhận thức thể đề KT chưa rõ ràng

 Về kĩ đánh giá khả học sinh về: Vẽ phân tích biểu đồ, phân tích xử lí,

nhận xét số liệu, kĩ thực hành Vận dụng kiến thức học để giải thích số tượng, vật diễn xung quanh sống hàng ngày

 Về thái độ, cần xem xét mức độ thể học sinh: Sự tôn trọng, bảo vệ thiên nhiên

và thành lao động người Tích cực tham gia hoạt động có liên quan đến mơi trường

 Tuy nhiên việc triển khai đổi KTĐG địa phương chưa đồng bộ, nhiều

địa phương tính định hướng chưa rõ

 Việc xử lí kết sau kiểm tra để thúc đẩy đổi PPDH hạn chế Đa phần

địa phương chưa đề cập đến việc tăng cường đánh giá ngoài, lấy đề KT đồng nghiệp từ trường để KTĐG Các mức độ nhận thức thể đề KT chưa rõ ràng

4 Quy trình đánh giá chất lượng

 Đối tượng tự đánh giá;  Đánh giá ngoài;

 Công nhận đối tượng đạt chuẩn chất lượng giáo dục

Tự đánh giá hoạt động tự xem xét, tự kiểm tra, đánh giá đối tượng vào chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục Bộ GGĐT ban hành để điểm mạnh, điểm yếu, xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng biện pháp thực nhằm đáp ứng chuẩn chất lượng giáo dục

Đánh giá đối tượng đánh giá hoạt động đánh giá tổ chức đánh giá (không bao gồm đối tượng đánh giá) nhằm xác định mức độ đối tượng thực chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục Bộ GDĐT ban hành

5 Yêu cầu đánh giá

1 Đánh giá phải vào Chuẩn KT-KN môn học lớp; yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt KT-KN học sinh sau giai đoạn, lớp, cấp học

2 Chỉ đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường; tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ; đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ xác, khách quan, cơng bằng; khơng hình thức, đối phó khơng gây áp lực nặng nề Kiểm tra thường xuyên định kỳ theo hướng vừa đánh giá chuẩn kiến thức, kỹ năng, vừa có khả phân hóa cao; kiểm tra kiến thức, kỹ bản, lực vận dụng kiến thức người học, thay kiểm tra học thuộc lịng, nhớ máy móc kiến thức

3 Áp dụng phương pháp phân tích tăng cường tính tương đương đề kiểm tra, thi Kết hợp thật hợp lý hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt; phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức

4 Đánh giá xác, thực trạng: đánh giá cao thực tế triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên, ngược lại đánh giá khắt khe mức thái độ thiếu thân thiện, khơng thấy tiến bộ, ức chế tình cảm trí tuệ, giảm vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh

6. Đánh giá kết học tập học sinh, thành tích học tập học sinh khơng chỉ đánh giá kết cuối mà ý trình học tập Tạo điều kiện cho học sinh tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức trong việc giải nhiệm vụ phức hợp; có nhiều hình thức độ phân hoá cao đánh giá.

7. Đánh giá hoạt động dạy học khơng đánh giá thành tích học tập học sinh

mà bao gồm đánh giá trình dạy học nhằm cải tiến trình dạy học Chú trọng phương pháp, kỹ thuật lấy thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá quá trình dạy học

8. Kết hợp thật hợp lý đánh giá định tính định lượng: Căn vào đặc điểm

của môn học hoạt động giáo dục lớp học, cấp học, qui định đánh giá điểm kết hợp với nhận xét giáo viên hay đánh giá nhận xét, xếp loại giáo viên

Kết hợp đánh giá đánh giá

Để có thêm kênh thơng tin phản hồi khách quan, cần kết hợp hài hòa đánh giá đánh giá ngoài:

 Tự đánh giá HS với đánh giá bạn học, GV, sở giáo dục,

gia đình cộng đồng

 Tự đánh giá GV với đánh giá đồng nghiệp, học sinh, gia đình học

sinh, quan quản lý giáo dục cộng đồng

 Tự đánh giá sở giáo dục với đánh giá quan quản lý giáo dục

của cộng đồng

 Tự đánh giá ngành giáo dục với đánh giá ngành (đánh giá nước

đánh giá quốc tế)

Kết hợp đánh giá theo Mẫu đánh giá theo Chuẩn a Đối với đánh giá theo Mẫu:

- Tăng cường chất lượng công cụ đánh giá: sử dụng hệ thống câu hỏi mở thay câu hỏi yêu cầu học sinh học thuộc lịng, ghi nhớ máy móc;

- Điều chỉnh mục tiêu đánh giá: Không đánh giá việc nắm KT-KN học sinh, mà phải trọng đánh giá khả vận dụng KT-KN; khả phân tích, lý giải, truyền đạt thuyết phục xem xét giải vấn đề

b Đối với đánh giá theo Chuẩn:

- Xây dựng Chuẩn đầu ra;

- Tổ chức đánh giá quy trình theo Chuẩn đầu

11 Phải động lực thúc đẩy đổi PPDH: Đổi PPDH đổi kiểm tra, đánh giá hai mặt thống hữu trình dạy học, nhân tố quan trọng đảm bảo chất lượng dạy học

V GIỚI THIỆU TÀI LIỆU “HƯỚNG DẪN THỰC HiỆN CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG”

Tài liệu mô tả chi tiết chuẩn kiến thức, kỹ môn HOA HOC cấp THPT phân chia theo chủ đề Chương trình giáo dục phổ thơng mơn HOA HOC cấp THPT ban

hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Cấu trúc tài liệu sau:

Phần thứ nhất: Giới thiệu chung chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông

Phần thứ hai: Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn HOA HOC

a) Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình: Phần nêu lại nguyên văn các chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình hành tương ứng đối với chương.

b) Hướng dẫn thực hiện: Phần chi tiết hoá chuẩn kiến thức, kĩ nêu ở phần dạng bảng gồm có cột xếp theo chủ đề môn học Các cột bảng gồm :

- Cột thứ (STT) ghi thứ tự đơn vị kiến thức, kỹ chủ đề. - Cột thứ hai (Chuẩn KT, KN quy định chương trình) nêu lại chuẩn kiến thức, kỹ tương ứng với chủ đề quy định chương trình hiện hành

- Cột thứ ba (Mức độ thể cụ thể chuẩn KT, KN) trình bày nội dung chi tiết tương ứng với chuẩn kiến thức, kỹ nêu cột thứ hai Đây phần trọng tâm, trình bày kiến thức, kỹ tối thiểu mà HS cần phải đạt trình học tập Các kiến thức, kĩ trình bày cột thuộc cấp độ nhận thức khác nhau, nhiên ngoặc vuông [ ] ghi cấp độ nhận thức cao số

Các chuẩn kiến thức, kỹ chi tiết hóa cột để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trình học tập cấp THPT

Cột thứ tư (Ghi chú) trình bày nội dung liên quan đến chuẩn kiến thức, kỹ nêu cột thứ ba Đó kiến thức, kỹ cần tham khảo chúng sử dụng SGK hành tiếp cận chuẩn kiến thức, kỹ quy định chương trình, ví dụ minh hoạ, điểm cần ý thực

Đối với vùng sâu, vùng xa vùng nơng thơn cịn có khó khăn, GV cần bám sát vào chuẩn kiến thức, kĩ chương trình chuẩn, khơng u cầu HS biết nội dung chuẩn kiến thức, kĩ khác liên quan có tài liệu tham khảo

Ngược lại, vùng phát triển thị xã, thành phố, vùng có điều kiện kinh tế, văn hoá xã hội, GV cần linh hoạt đưa vào kiến thức, kĩ liên quan để tạo điều kiện cho HS phát triển lực

Trong q trình vận dụng, GV cần phân hố trình độ HS để có giải pháp tốt việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS

Các Sở Giáo dục Đào tạo cần đạo trường THPT tổ chức cho tổ chun mơn rà sốt chương trình, khung phân phối chương trình Bộ, xây dựng khung giáo án chung cho tổ chun mơn để từ GV có sở soạn nâng cao chất lượng dạy học

4 Yêu cầu việc sử dụng tài liệu

- Sử dụng kết hợp tài liệu tập huấn giáo giáo viên thực dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng với tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình giáo dục phổ thông, Sách giáo khoa loại tài liệu tham khảo khác

- Sử dụng tài liệu việc soạn bài, việc câu hỏi tập, biên soạn đề kiểm tra đánh giá kết học tập HS bảo đảm yêu cầu theo kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thông

GIỚI THIỆU MỘT SỐ BÀI SOẠN CĨ TÍCH HỢP GIÁO DỤC SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TIẾT KIỆM VÀ HIỆU QUẢ.

MỘT SỐ CÂU HỎI VỀ SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TIẾT KIỆM VÀ HIỆU QUẢ *Câu hỏi tự luận:

Câu 1- lớp (Bài 23: Cây có hơ hấp khơng?) Năng lượng giải phóng có ý nghĩa gì?

Câu - lớp ( Bài 42: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống sinh vật)

Nguồn lượng ánh sáng có vai trị đời sống động thực vật? Em cần sử dụng nguồn lượng nào?

Câu - Lớp 9(Bài 43: Ảnh hưởng nhiệt độ độ ẩm lên đời sống sinh vật)

Câu 4- Lớp ( 53: Tác động người môi trường)

Em có nhận xét hoạt động người khai thác khoáng sản, tài nguyên?

Câu - Lớp ( Bài 54-55: Ô nhiễm môi trường)

Sử dụng tài nguyên lượng không tiết kiệm, hiệu trở thành tác nhân gây ô nhiễm môi trường hay sai?

Câu - Lớp ( Bài 58: Sử dụng hợp lý tài nguyên thiên thiên nhiên) Vì phải sử dụng tiết kiệm hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên?

Nguồn lượng gọi nguồn lượng sạch? Làm để bảo vệ sử dụng hợp lý nguồn lượng này?

*Câu hỏi trắc nghiệm:

Câu 1: - lớp (Bài 42: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống sinh vật) Hãy câu câu sau:

Nguồn lượng ánh sáng nguồn lượng: a.Sẽ không sử dụng đến b.Cần tăng cường sử dụng nhiều

c Tồn mãi, vĩnh cửu

d Ảnh hưởng đến sống tất loài sinh vật Câu - lớp ( Bài 55:Ô nhiễm mơi trường)

Hãy chọn từ, cụm từ thích hợp điền vào chỗ trống để hoàn thiện câu sau:

Có nhiều biện pháp phịng chống nhiễm mơi trường như: xử lý chất thải công nghiệp, … , cải tiến… để sản xuất gây nhiễm, sử dụng nhiều loại… khơng gây nhiễm như….gió, lượng mặt trời

Câu - Lớp 9(Bài 58:Sử dụng hợp lý tàn nguyên thiên nhiên) Hãy chọn câu trả lời câu sau:

Nguồn lượng là:

a Nguồn lượng tồn mãi b Nguồn lượng khơng có khí thải

c Nguồn lượng sử dụng hợp lý phục hồi lại d D Cả a; b;c

CÁC GIẢI PHÁP TIẾT KIỆM ĐIỆN TRONG GIA ĐÌNH

Theo tính tốn tổng cơng ty điện lực Việt Nam, nước có khoảng 12,4 triệu hộ sử dụng điện Nếu hộ cần tắt bớt bóng đèn 40W, nước giảm gần

500MW(bằng công suất phát tổ máy nhà máy thủy điện Hịa Bình.) Hệ thống đèn trang trí thiết bị nhà, ngồi trời có lượng cơng suất tiêu thụ lớn Nếu tất nơi giảm sử dụng 50% thiết bị nói tiết kiệm khoảng 200MW

Đặc biệt , hộ cần tắt bớt bóng đèn vào cao điểm tiết kiệm hàng ngàn tỷ đồng chi phí ngân sách đầu tư cho việc bổ sung nguồn điện, lưới điện

1 Lựa chọn thiết bị tiết kiệm điện:

Các thiết bị điện, hệ khả tiết kiệm điện cao Khi lựa chọn thiết bị điện quay(bơm nước, quạt điện, máy giặt…) bạn nên chọn động có nhiều nấc tốc độ có biến tần kèm để tiết kiệm điện Với bóng đèn, bạn nên sử dụng bóng tuýp gầy com-pact thay cho bóng đèn trịn, bóng đèn trịn tiêu thụ điện gấp 3-4 lần

2 Lắp đặt thiết bị hợp lý, khoa học:

Biện pháp góp phần tiết kiệm điện lớn Ví dụ: máy bơm đặt vị trí thích hợp giúp bể nước bạn nhanh đầy Trong nhà nên quét vôi lăn tường sơn màu sáng, tận dụng ánh sáng tự nhiên để góp phần tiết kiệm phần ánh sáng điện

3 Điều chỉnh thói quen sử dụng đồ điện gia đình:

- Tủ lạnh: Hạn chế mở tủ để đỡ tốn điện, nhiệt độ bên tủ lạnh nên để 3-60C Với chế độ

đơng lạnh để - 150C đến - 180C Cứ lạnh 100C tốn thêm 25% điện Bạn

Ngồi , cần tuyệt đối khơng cho đồ ăn nóng vào tủ lạnh mà phải để nguội hẳn cho vào Không đặt tủ lạnh sát tường để nhiệt độ dàn nóng đễ dàng tỏa ngồi, khoảng cách phía với tường khơng nên 5-10 cm, khơng để tủ lạnh gần bếp lị sưởi, khơng đặt tủ lạnh nơi có ánh sáng chiếu vào, ln điều chỉnh độ lạnh vị trí trung bình

- Máy điều hòa nhiệt độ:

Chọn máy phù hợp với cỡ phòng số lượng người phòng Nên mua máy điều hịa nhiệt độ có điều chỉnh tự động điện tử tiết kiệm cho bạn khoản 30% điện Muốn không bị tốn điện, phải định kỳ làm vệ sinh lọc gió, bảo dưỡng máy khơng bị bụi, khơng nên đặt điều hịa vị trí ánh nắng chiếu vào

Hãy để nhiệt độ mức 250C, cao 100C bạn tiết kiệm 10% điện

Nếu bạn thường xuyên lau chùi

bộ phận lọc tiết kiệm 5-7% điện Nếu đặt máy xa tường bạn tiết kiệm 20-25% điện Nên tắt máy điều hòa bạn vắng nhà trở lên Tắt điều hòa 30 phút trước khỏi phòng

- Quạt: Nên cho quạt chạy tốc độ thích hợp để tiết kiệm điện, chạy nhanh tốn điện Cần ý đến diện tích cấu tạo nhà để bố trí lượng quạt cho hợp lý Theo nguyên lý: dùng quạt trần tiết kiệm nhiều so với dùng nhiều quạt nhỏ khác Tuy nhiên với cấu trúc nhà dùng quạt trần, phải dùng đến quạt bàn Nếu , khơng nên chọn loại quạt có kết cấu điện gọn, nhẹ, dùng vật liệu nóng hơn, hiệu suất hơn, điện tiêu hao nhiều Nên lau chìu định kỳ, vệ sinh quạt cách cho dầu vào ổ trục cho mỡ vào hộp số quạt(tuốc năng), kiểm tra điện áp định mức thiết bị xem có phù hợp với điện áp lưới điện gia đình bạn hay khơng… - Máy tính: Màn hình máy tính có độ sáng cao, màu đậm tốn điện Nên tắt máy tính bạn khơng có ý dùng vịng 15 phút Hãy chọn chế độ tiết kiệm điện máy tính(ScreenSave) để vừa bảo vệ máy, vừa giảm 55% điện tiêu thụ thời gian tạm dừng sử dụng máy

(down-time)

- Bàn là: Khơng dùng bàn phịng có bật máy điều hòa nhiệt độ quần áo ướt Lau bề mặt kim loại bàn giúp bàn hoạt động có hiệu Sau tắt điện, bạn cịn thêm lúc nhiệt bàn giảm chậm nên sử dụng bàn có cơng suất KW tốt Sử dụng loại bàn có đặt điều chỉnh nhiệt độ tiện lợi sử dụng tiết kiệm điện Khi sử dụng, nhớ giữ bàn thật bóng, để đảm bảo dẫn nhiệt nhanh, vừa đỡ tốn điện, vừa hiệu tốt

- Máy giặt: Máy giặt dụng cụ tiêu thụ điện cao, trước dử dụng phải tìm hiểu cách kỹ lưỡng cách sử dụng Đảm bảo lắp đặt sử dụng theo hướng dẫn nhà sản xuất Khi giặt, phải thu gom hết đồ cần giặt, phân loại đồ giặt theo màu sắc, chất liệu vải, mức độ bản, lượng quy định độ giặt loại Một lần giặt đạt hiệu cao, đỡ tốn điện, nước, xà phịng thời gian…Khơng tăng trọng lượng đồ giặt mức quy định Đặc biệt, phải lưu ý tắt điện sau sử dụng Quên tắt điện dẫn đến hư hỏng thiết bị tiêu thụ điện cách vơ ích Chỉ dùng máy giặt có đủ lượng quần áo để giặt dùng chế độ giặt nước nóng cần thiết

- Lị vi sóng: Khơng bật lị vi sóng phịng có điều hịa nhiệt độ, khơng đặt gần đồ điện khác để khỏi ảnh hưởng đến chức hoạt động đồ điện

- Ti vi: Không nên để hình chế độ sáng để đỡ tốn điện, không xem ti vi nối với đầu video Nên chọn kích cỡ ti vi phù hợp với diện tích nhà bạn, ti vi to tốn điện