Đang tải... (xem toàn văn)
Đối với trẻ mầm non, do đặc điểm hồn nhiên, ham hoạt động nên mối quan hệ giữa âm nhạc và vận động được hình thành dễ dàng. Vận động theo nhạc giúp trẻ phát triển cảm giác, nhịp điệu, sự khéo léo, khả năng phản ứng nhanh và đúng các ấn tượng nghe được trong âm nhạc.
THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỖ TRỢ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN TRẺ 5-6 TUỔI VẬN ĐỘNG THEO NHẠC NGUYỄN THIỀU DẠ HƯƠNG Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tóm tắt: Đối với trẻ mầm non, đặc điểm hồn nhiên, ham hoạt động nên mối quan hệ âm nhạc vận động hình thành dễ dàng Vận động theo nhạc giúp trẻ phát triển cảm giác, nhịp điệu, khéo léo, khả phản ứng nhanh ấn tượng nghe âm nhạc Trò chơi sử dụng hoạt động hướng dẫn trẻ vận động theo nhạc góp phần tăng cảm xúc, hứng thú cho trẻ đồng thời củng cố vận động mà giáo viên mầm non hướng dẫn Tuy nhiên tâm lí chủ quan, nhận thức cịn chưa đầy đủ… giáo viên mầm non chưa thực quan tâm tới trò chơi hỗ trợ hoạt động Vì vậy, đề xuất quy trình thiết kế sử dụng, sở đó, thiết kế trị chơi hỗ trợ hoạt động hướng dẫn trẻ vận động theo nhạc góp phần làm phong phú nguồn trò chơi cho trẻ mầm non lâu dài hiệu Từ khóa: Trẻ mầm non, thiết kế sử dụng trò chơi, vận động theo nhạc ĐẶT VẤN ĐỀ Khoa học nghiên cứu chứng minh tác động tích cực âm nhạc q trình giáo dục trẻ em phát triển tồn diện Ở trường mầm non, hoạt động giáo dục âm nhạc gồm hoạt động cho trẻ nghe hát, hướng dẫn trẻ hát hướng dẫn trẻ vận động theo nhạc “Vận động theo nhạc động tác đơn lẻ biểu cảm xúc theo tính chất nhịp điệu âm nhạc có mang yếu tố múa”[2].“Trị chơi hỗ trợ hoạt động hướng dẫn trẻ mầm non vận động theo nhạc trò chơi sử dụng hoạt động hướng dẫn trẻ vận động theo nhạc góp phần tăng cảm xúc, hứng thú cho trẻ đồng thời củng cố vận động giáo viên mầm non (GVMN) hướng dẫn, góp phần rèn luyện phát triển khả vận động theo nhạc cho trẻ mầm non”[1] Vì vậy, thiết kế sử dụng trò chơi hỗ trợ hoạt động hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi vận động theo nhạc q trình xây dựng mơ hình trị chơi cách khoa học, phù hợp với đặc điểm trẻ 5-6 tuổi, phù hợp với tính chất hoạt động hướng dẫn trẻ vận động theo nhạc nhằm giúp trẻ phát triển khả vận động theo nhạc vận dụng trị chơi thiết kế vào q trình tổ chức hoạt động Tuy nhiên thực trạng nay, giáo viên mầm non thường tham khảo trò chơi có sẵn sau thay đổi, thêm thắt chi tiết Các giáo viênchưa sâu tìm hiểu thiết kế sử dụng trị chơi Điều khơng tạo nên thụ động giáo viên mầm non mà làm giảm hiệu hoạt động Các giáo cho biết, khó khăn lớn họ chưa có quy trình hướng dẫn cụ thể Việc đề xuất quy trình thiết kế sử dụng, từ thiết kế thực nghiệm sử dụng trò chơi hỗ trợ hoạt động hướng dẫn trẻ vận động theo nhạc thực cần thiết Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 03(35)/2015: tr.108-114 THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỖ TRỢ HOẠT ĐỘNG… 109 KHÁCH THỂ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu đề tài trò chơi nhằm hỗ trợ giáo viên phát triển khả vận động theo nhạc trẻ 5-6 tuổi trình tổ chức hoạt động hướng dẫn trẻ vận động theo nhạc trường mầm non Đề tài tập trung nghiên cứu việc thiết kế 10 trò chơi hỗ trợ hoạt động hướng dẫn trẻ mẫu giáo - tuổi vận động theo nhạc trường mầm non Để hỗ trợ trình nghiên cứu đạt hiệu quả, đề tài sử dụng nhóm phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận:Phương pháp phân tích - tổng hợp lý thuyết, Phương pháp phân loại – hệ thống hóa lý thuyết - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:Phương pháp điều tra Anket (điều tra giáo viên), phương pháp vấn (phỏng vấn ban giám hiệu nhà trường, giáo viên mầm non phụ trách lớp mẫu giáo lớn trẻ - tuổiở số trường mầm non thành phố Huế), phương pháp quan sát (quan sát việc tổ chức hoạt động cô thái độ, hứng thú trẻ tham gia hoạt động hướng dẫn trẻ vận động theo nhạc), phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm giáo viên (các trò chơi giáo viên tự thiết kế) phương pháp thực nghiệm sư phạm (sử dụng trị chơi thiết kế vào q trình tổ chức cho trẻ vận động theo nhạc nhằm xác định hiệu tính khả thi trị chơi việc phát triển khả khả vận động theo nhạc cho trẻ - tuổi hoạt động này) - Phương pháp thống kê toán học:Dùng phương pháp để thống kê xử lí số liệu điều tra số trường mầm non địa bàn TP Huế KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Quy trình thiết kế sử dụng trị chơi hỗ trợ hoạt động hướng dẫn trẻ - tuổi vận động theo nhạc 3.1.1 Cơ sở khoa học việc xây dựng quy trình thiết kế sử dụng trò chơi hỗ trợ hoạt động hướng dẫn trẻ - tuổi vận động theo nhạc Cũng hoạt động giáo dục khác, thiết kế sử dụng trò chơi hỗ trợ hoạt động hướng dẫn trẻ - tuổi vận động theo nhạc cần dựa sở khoa học định, là: - Căn mục tiêu phát triển khả vận động theo nhạc cho trẻ 5-6 tuổi hoạt động âm nhạc - Căn đặc điểm chơi trẻ - tuổi -Căn đặc điểm khả vận động theo nhạc trẻ - tuổi - Căn quan điểm tích hợp hoạt động âm nhạc -Căn vào thực trạng thiết kế sử dụng trò chơi hỗ trợ hoạt động trường mầm non 110 NGUYỄN THIỀU DẠ HƯƠNG Từ sở khoa học trên, q trình thiết kế trị chơi nhằm phát triển khả vận động theo nhạc trẻ - tuổi cần đảm bảo nguyên tắc sau: Nguyên tắc 1:Đảm bảo tính mục đích Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính hệ thống tính phát triển Nguyên tắc 3:Đảm bảo tính chất hoạt động chơi Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính đa dạng 3.1.2 Quy trình thiết kế trị chơi hỗ trợ hoạt động hướng dẫn trẻ - tuổi vận động theo nhạc Bước 1: Xác định mục đích - yêu cầu trị chơi Mục đích, u cầu trị chơi xác định dựa yêu cầu hoạt động hướng dẫn trẻ vận động theo nhạc, chủ đề giáo dục đối tượng chơi Như trước hết cần xác định tính chất trị chơi (tĩnh hay động), đặt tên cho trò chơi, xác định đối tượng chơi đề mục đích – yêu cầu trò chơi Bước 2: Xác định luật chơi Luật chơi quy định mà thiết trẻ chơi phải tn thủ chơi, khơng trị chơi bị phá vỡ (mất nghĩa trò chơi) Luật chơi quy định tính chất, phương pháp hành động, cách thức tổ chức, mối quan hệ trò chơi chơi Nhà thiết kế cần vào mục đích, u cầu trị chơi để đưa quy ước cụ thể trẻ tham gia trò chơi Bước 3: Xây dựng cách chơi Dựa vào mục đích, u cầu trị chơi luật chơi, nhà thiết kế trò chơi cần xây dựng cách chơi cho hấp dẫn, gây hứng thú, phát huy tính tích cực trẻ, đồng thời tạo khơng khí thoải mái, vui tươi, tranh tài tài tranh sức trẻ tham gia Để trì hứng thú, tính tích cực, sáng tạo trẻ chơi, nội dụng chơi cách chơi phải có độ khó tăng dần, trở nên mẻ, hấp dẫn trẻ qua lần chơi Bước 4: Chơi thử hồn thiện Qua q trình tổ chức cho trẻ chơi thử, nhà thiết kế xác định mức độ phù hợp mục đích, u cầu đặt (q khó, dễ hay vừa sức với trẻ), luật chơi, cách chơi có gây hứng thú, hấp dẫn trẻ tích cực tham gia hay khơng Trên sở đó, điều chỉnh vấn đề bất cập (ví dụ điều chỉnh mục đích, yêu cầu cho vừa sức với trẻ; điều chỉnh luật chơi, cách chơi hấp dẫn trẻ hơn…) để hồn thiện thiết kế trị chơi 3.1.3 Quy trình sử dụng trị chơi hỗ trợ hoạt động hướng dẫn trẻ - tuổi vận động theo nhạc a Chuẩn bị: Để đảm bảo mục đích phát triển khả vận động theo nhạc trẻ - tuổi, GVMN cần phải xác định rõ nội dung, nhiệm vụ cần rèn luyện phát triển khả vận động theo nhạc trẻ - tuổi phải phù hợp với nội dung, chủ đề THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỖ TRỢ HOẠT ĐỘNG… 111 chương trình Từ chọn loại trị chơi, điều chỉnh cấu trúc theo nội dung nhằm phát triển khả vận động theo nhạc trẻ Loại trò chơi phù hợp với hoạt động hướng dẫn trẻ vận động theo nhạc loại trị chơi có luật (trị chơi học tập trị chơi vận động).Khi chuẩn bị học, chơi, GVMN cần trả lời câu hỏi: dạy chủ đề gì, mục tiêu phát triển khả vận động theo nhạc gì, mức độ cần đạt trẻ, chọn lựa trị chơi loại cho thích hợp, cần chuẩn bị đồ chơi, giáo cụ b.Tổ chức trị chơi nhằm phát triển khả vận động theo nhạc hoạt động hướng dẫn trẻ vận động theo nhạc Bước một:Giới thiệu trò chơi Đầu tiên, GVMN phổ biến tên trò chơi, cách chơi, quy tắc chơi Quy tắc cách chơi phải phổ biến xác, rõ ràng dễ hiểu cho trẻ nắm chơi yêu cầu Đây bước cho trẻ chơi thử với giáo viên Bước hai: Hướng dẫn trẻ tự chơi GVMN cần tổ chức nhiều lần trò chơi phát triển khả vận động theo nhạcnhằm giúp trẻ hiểu biết áp dụng, vận dụng hành động múa vào hoạt động với nhóm bạn Bước ba: Kết thúc trò chơi Kết trò chơi thể việc đạt nhiệm vụ, điều quy định trò chơi GVMN cần trao đổi, đàm thoại, cho trẻ nhận xét đánh giá tự nhận xét, đánh giá, nhấn mạnh kết thực hành động trò chơi múa đúng, đẹp khả biểu diễn trẻ 3.2 Thực nghiệm 3.2.1 Khái quát thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm: Sử dụng trị chơi thiết kế vào q trình tổ chức cho trẻ vận động theo nhạc nhằm xác định hiệu tính khả thi trị chơi việc phát triển khả vận động theo nhạc cho trẻ - tuổi hoạt động - Nội dung thực nghiệm: Tổ chức cho trẻ chơi số trò chơi thiết kế hoạt động hướng dẫn trẻ vận động theo nhạc (từ tháng đến tháng năm 2015) vớicácchủ đề “Bản thân” “Trường mầm non” - Phương pháp tiến hành tiến trình thực nghiệm: Chọn mẫu thực nghiệm: Chọn 30 trẻ lớp A1(nhóm thực nghiệm) 30 trẻ lớp A2 (nhóm đối chứng) trường Mầm non Phú Cát, thành phố Huế Khả vận động theo nhạc hai lớp tương đương nhau, mức độ trung bình Đo đầu vào: Đo khả khả vận động theo nhạc trẻ trước tác động thực nghiệp Sử dụng tập thực nghiệm phần vận động theo nhạc hát có tính chất: hành khúc (“Đội kèn tí hon”), trữ tình (“Hai bàn tay em”), vui hoạt (“Em mẫu giáo”) 112 NGUYỄN THIỀU DẠ HƯƠNG Hướng dẫn cho GVMN phụ trách lớp thực nghiệm (lớp A1) việc tổ chức trò chơi phát triển khả vận động theo nhạc thiết kế - Tiêu chí: gồm 03 tiêu chí +Trẻ xác định nhịp, điệu, tính chất hát +Trẻ làm động tác, điệu bộ, nét mặt hát +Trẻ sáng tạo động tác, điệu bộ, nét mặt cho hát mức độ định - Thang đánh giá hiệu sử dụng trò chơi thiết kế gồm mức độ: +Mức độ Yếu (0 - 0,9):Trẻ khơng xác định nhịp, điệu, tính chất hát-múa thực vận động theo nhạc cách lúng túng, không phân biệt động tác, chưa có khả biểu cảm gương mặt theo tính chất âm nhạc hát + Mức độ Trung bình (1 - 1,8): Trẻ xác định nhịp, điệu, tính chất hát-múa cách khó khăn làm động tác, điệu bộ, nét mặt hát, múa sau cô giúp đỡ + Mức độ Khá (1,9 - 2,4): Trẻ xác định nhịp, điệu, tính chất hát-múa dễ dàng làm động tác, điệu bộ, nét mặt hát, múa chưa linh hoạt, sáng tạo việc biểu diễn + Mức độ Tốt (2,5 -3,0): Trẻ không xác định nhịp, điệu, tính chất hátmúa, làm động tác, điệu bộ, nét mặt hát, múa mà cịn có khả biểu diễn cách sáng tạo, linh hoạt động tác, điệu bộ, nét mặt cho múa, hát mức độ định - Triển khai kế hoạch thực nghiệm: Khi tổ chức hoạt động hướng dẫn trẻ vận động theo nhạc, GVMN lớp Mẫu giáo lớn A1 sử dụng trò chơi thực nghiệm thiết kế Năm trị chơi có mức độ khó tăng dần, sử dụng phần củng cố hoạt động - Đo kết thực nghiệm: Để đo kết thực nghiệm (đo đầu ra), sử dụng tập thực nghiệm (bài tập đo đầu vào) với tiêu chí thang đánh giá xây dựng để phân loại khả vận động theo nhạc nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng - Đánh giá kết thực nghiệm: Đánh giá kết thực nghiệm mức độ phát triển khả vận động theo nhạc trẻ sau thực nghiệm 3.2.2 Kết thực nghiệm a/ Kết trước thực nghiệm Mức độ phát triển khả vận động theo nhạc trẻ - tuổi lớp A1 A2 tương đương ( X thực nghiệm = 1,73 điểm , X đối chứng = 1,73 điểm) chủ yếu tập trung mức Trung bình Khá Kết cho thấy khác điểm trung bình cộng hai nhóm thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm khơng có ý nghĩa thống kê Hay nói cách khác, mức độ phát triển khả vận động theo nhạc trẻ hai nhóm thực nghiệm đối chứng tương đương trước tiến hành thực nghiệm THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỖ TRỢ HOẠT ĐỘNG… 113 b/ Kết sau thực nghiệm Bảng 1.Mức độ phát triển khả vận động theo nhạc nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm Nhóm thực nghiệm Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Mức độ phát triển khả vận động theo nhạc Yếu Trung bình Khá Tốt SL % SL % SL % SL % X 10 26,7 14 46,7 16,7 1,73 0 23,3 15 50 26,7 2,03 Kiểm định khác biệt điểm trung bình cộng mức độ khả vận động theo nhạccủa nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm nhận thấy t = 4,59 >tα = 2,02 Mức độ khả vận động theo nhạc nhóm thực nghiệm từ mức Trung bình ( X = 1,73) điểm tăng lên mức Khá ( X = 2,03 điểm) Tuy mức độ phát triển khả vận động theo nhạc trẻ chưa cao tỉ lệ đồng hơn, tập trung mức Khá Tốt thay tập trung mức Trung bình Khá trước thực nghiệm Điều cho thấy khác biệt mức độ khả vận động theo nhạc nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm có ý nghĩa thống kê Bảng Mức độ phát triển khả vận động theo nhạc nhóm đối chứng trước sau thực nghiệm Nhóm đối chứng Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Mức độ phát triển khả vận động theo nhạc Yếu Trung bình Khá Tốt SL % SL % SL % SL % X 10 33 12 40 20 1,73 6,7 10 33,3 12 40 20 1,73 Với mức ý nghĩa α = 0.05 t = 0,71 < tα = 2,02 nghĩa khác biệt mức độ phát triển khả vận động theo nhạc trẻ nhóm đối chứng trước sau thực nghiệm khơng có ý nghĩa thống kê c/ So sánh mức độ phát triển khả vận động theo nhạc trẻ nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng sau thực nghiệm Kiểm định t cho hai nhóm độc lập cho thấy, với mức ý nghĩa α = 0,05 t = 4,21 >tα = 2,02, điều có nghĩa khác biệt mức độ phát triển khả vận động theo nhạc nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng sau thực nghiệm có ý nghĩa thống kê Mức độ khả vận động theo nhạc trẻ nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Nếu khả vận động theo nhạc trẻ nhóm đối chứng sau thực nghiệm mức Trung bình ( X = 1,73 điểm) trẻ nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm tăng lên mức độ Khá ( X = 2,03 điểm) Từ đây, khẳng định tác động sư phạm 114 NGUYỄN THIỀU DẠ HƯƠNG việc thiết kế sử dụng trò chơi nhằm phát triển khả vận động theo nhạc cho trẻ 5–6 tuổi hoạt động Hướng dẫn trẻ vận động theo nhạc mà đề xuất đạt hiệu định Bảng Mức độ phát triển khả vận động theo nhạc nhóm thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm Nhóm sau thực nghiệm Thực nghiệm Đối chứng Mức độ phát triển khả vận động theo nhạc Yếu Trung bình Khá Tốt SL % SL % SL % SL % 0 23,3 15 50,0 26,7 6,7 10 33,3 12 40 20 X 2,03 1,73 KẾT LUẬN Việc đưa quy trình thiết kế sử dụng trò chơi hỗ trợ hoạt động hướng dẫn trẻ vận động theo nhạc, từ thiết kế thực nghiệm sử dụng trò chơi thực cần thiết Kết thực nghiệm tác động sư phạm việc thiết kế sử dụng trò chơi hỗ trợ hoạt động hướng dẫn trẻ 5–6 tuổi vận động theo nhạc đề xuất đạt hiệu định Vì vậy, cần đầu tư sở vật chất, tổ chức biên soạn tài liệu việc thiết kế sử dụng trò chơi nhằm phát triển khả vận động theo nhạc cho trẻ mầm non, đồng thời tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non kĩ thiết kế, sử dụng trò chơi TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] Vụ Giáo dục Mầm non – Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mầm non (2009).Hướng dẫn thực chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi (Theo nội dung đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục), NXB Giáo dục, Việt Nam Trần Minh Trí (2007).Múa phương pháp dạy trẻ vận động theo âm nhạc (2007) NXB Giáo dục, Việt Nam Title: DESIGNING AND USING RHYTHMIC GAMES TO SUPPORT PRE-SCHOOL CHILDREN PHYSICAL ACTIVITIES Abstract: The connection between music and body movement can be obtained easily by preschool children owing to their pure mind and active personality Physical activities with the support of music help children develop their senses, perception of rhythm, cleverness, quick and precise responses to music Rhythmic games help children enhance their feelings, motivation while reinforcing physical movements instructed by the pre-school teacher However, due to subjective thinking or lack of awareness, many teachers have not used rhythmic games in their teaching Therefore, designing rhythmic games will help provide abundant source of games which can be used effectively and permanently by pre-school teachers Keywords: Pre-school children, designing and using games, rhythmic movement ThS NGUYỄN THIỀU DẠ HƯƠNG Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ... trò chơi hỗ trợ hoạt động hướng dẫn trẻ - tuổi vận động theo nhạc Cũng hoạt động giáo dục khác, thiết kế sử dụng trò chơi hỗ trợ hoạt động hướng dẫn trẻ - tuổi vận động theo nhạc cần dựa sở khoa... trẻ 5- 6 tuổi trình tổ chức hoạt động hướng dẫn trẻ vận động theo nhạc trường mầm non Đề tài tập trung nghiên cứu việc thiết kế 10 trò chơi hỗ trợ hoạt động hướng dẫn trẻ mẫu giáo - tuổi vận động. .. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Quy trình thiết kế sử dụng trò chơi hỗ trợ hoạt động hướng dẫn trẻ - tuổi vận động theo nhạc 3.1.1 Cơ sở khoa học việc xây dựng quy trình thiết kế sử dụng trò chơi hỗ trợ