Trong kỉ nguyên giáo dục hiện đại hiện nay với tác động mạnh mẽ của khoa học, công nghệ đã định hình nhiều lí thuyết và phương pháp tiếp cận dạy học mới đã làm sáng tỏ những giới hạn của cách học truyền thống và nâng cao chất lượng giảng dạy. Bài viết tập trung giới thiệu chiến lược dạy học dựa trên bộ não và đề xuất một số gợi ý để áp dụng chiến lược này vào dạy học môn Lịch sử ở trường phổ thông.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4, pp 32-38 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0054 DẠY HỌC DỰA TRÊN BỘ NÃO (BRAIN-BASED LEARNING) VÀ VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Ninh Thị Hạnh Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trong kỉ nguyên giáo dục đại với tác động mạnh mẽ khoa học, cơng nghệ định hình nhiều lí thuyết phương pháp tiếp cận dạy học làm sáng tỏ giới hạn cách học truyền thống nâng cao chất lượng giảng dạy Cụ thể như: thuyết kiến tạo (Constructivism), thuyết đa trí tuệ (Multiple intelligences), học qua giải vấn đề (Problem-based learning), học qua dự án (Project-based learning), học tập gợi mở (Inquiry-based learning) Dạy học dựa não (Brain-based learning) số Bài viết tập trung giới thiệu chiến lược dạy học dựa não đề xuất số gợi ý để áp dụng chiến lược vào dạy học môn Lịch sử trường phổ thơng Từ khóa: dạy học dựa não, môn Lịch sử Mở đầu Khoa học thần kinh giải thích cách não hoạt động thực việc học tập lĩnh vực đầy tiềm Từ năm 1990, nghiên cứu sinh lí học thần kinh việc học tập bắt đầu bùng nổ Hiện nay, nghiên cứu cụ thể cách não học diễn mạnh mẽ ngành: tâm lí học, phẫu thuật thần kinh, di truyền học, sinh học, hóa học, xã hội học sinh học thần kinh Mặc dù, cịn khơng tranh luận kết nghiên cứu trở thành sở quan trọng để xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả, theo định hướng phát triển lực người học – chiến lược dạy học dựa não (Brain-based learning, viết tắt BBL) Trên giới, BBL coi mơ hình dạy học mới, cách mạng giáo dục kỉ XXI [1;154] Hoa Kỳ, Thổ Nhĩ Kỳ, Chile, Anh, Thái Lan nhiều quốc gia khác tích cực áp dụng BBL nhà trường [2; 29] Bằng việc kết hợp nghiên cứu não với yêu cầu thực tiễn giáo dục, BBL cách thức giúp nhà trường chuyển đổi hồn tồn q trình dạy học [3; xii] Ở Việt Nam, nghiên cứu BBL giáo dục nói chung dạy học mơn học trường phổ thơng nói riêng cịn mẻ Vận dụng chiến lược BBL dạy học môn Lịch sử coi gợi ý cho việc vận dụng BBL vào dạy học môn học trường phổ thông Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát não chiến lược dạy học dựa não (Brain - based learning) * Bộ não người khái niệm “dạy học dựa não” (Brain - based learning) Não người trưởng thành nặng khoảng từ 1300 gram đến 1400 gram, chiếm khoảng 2% Ngày nhận bài: 11/3/2020 Ngày sửa bài: 27/3/2020 Ngày nhận đăng: 10/4/2020 Tác giả liên hệ: Ninh Thị Hạnh Địa e-mail: ninhthihanh@hpu2.edu.vn 32 Dạy học dựa não (Brain-based learning) vận dụng dạy học Lịch sử trường phổ thông trọng lượng tiêu thụ khoảng 20% lượng thể Thành phần não chủ yếu nước (78%), chất béo (10%) protein (8%) [4,8] Não thực loạt chức quan trọng như: Kiểm soát nhiệt độ thể, huyết áp, nhịp tim nhịp thở; Cảm nhận giới xung quanh thơng qua điều khiển giác quan; Xử lí chuyển động vật lí; Điều khiển suy nghĩ, mơ ước, cảm xúc Trong đó, học tập chức mà não làm tốt Học tập giúp não “phát triển” nhờ kích thích, trải nghiệm q trình học tập não “làm mới” (Hình 1) Hiểu cách thức não người học hoạt động giúp giáo viên tạo môi trường học tập sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học hiệu Hình Sự thay đổi cấu trúc tế bào thần kinh não qua trình học tập (Nguồn: Jensen, E (1998) Teaching with the brain Teaching with the brain in mind USA: Alexandria,V.A Association for Supervision and Curriculum Development, p 31) Hiện nay, nghiên cứu khoa học thần kinh chế hoạt động não học tập không ngừng cập nhật, khái niệm dạy học dựa não cịn khơng quan điểm khác Trong phạm vi nghiên cứu, khái niệm dạy học dựa não (BBL) hiểu là: việc dạy học tiến hành phù hợp với nguyên tắc hoạt động tự nhiên não nhằm phát huy tối đa khả tập trung, ghi nhớ, hiểu biết giá trị người học” [5, 6], [4; 155] * Nguyên tắc cốt lõi chiến lược dạy học dựa não Dạy học dựa não công thức vạn cho việc dạy học, giáo viên sử dụng nguyên tắc cốt lõi chiến lược để hiểu rõ chất hoạt động học tập, từ phát triển phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp Dưới nguyên tắc cốt lõi BBL [6], [7]: Bảng Các nguyên tắc cốt lõi BBL - Bộ não có khả xử lí đồng thời, nghĩa có - Học tập bao gồm tập trung ý thể thực số hoạt động lúc: nhận thức ngoại vi Suy nghĩ, cảm xúc, trí tưởng tượng xảy lúc với việc xử lí thơng tin từ bên ngồi - Việc học tập hồn tồn q trình sinh lí Sự - Học tập bao gồm q trình có ý thức phát triển tự nhiên não thể ảnh q trình vơ thức 33 Ninh Thị Hạnh hướng tới hiệu việc học tập - Bộ não dễ tiếp nhận trải nghiệm gần gũi - Bộ não có hai loại trí nhớ: trí nhớ khơng với khả bẩm sinh Do đó, cần thiết lập gian (bối cảnh) trí nhớ máy móc môi trường học tập ổn định quen thuộc với người học - Bộ não tìm kiếm trải nghiệm có ý nghĩa - Sự kiện ghi nhớ lâu dài lưu giữ trí nhớ khơng gian - Cảm xúc yếu tố quan trọng trình - Học tập tăng cường thách thức học tập bị ức chế mối đe dọa - Mỗi não đồng thời nhận thức phận - Mỗi não có độc đáo riêng biệt toàn thể Như vậy, nguyên tắc cốt lõi BBL nhấn mạnh tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động học tập có tính trải nghiệm; trạng thái cảm xúc tích cực lớp học; mơi trường học tập an tồn, có tính khích lệ; thời gian nghỉ ngơi cho não; khả ghi nhớ, học tập học sinh 2.2 Vận dụng BBL dạy học môn Lịch sử trường phổ thông Vận dụng nguyên tắc cốt lõi BBL cách linh hoạt, phù hợp với đặc trưng kiến thức lịch sử như: tính q khứ, tính khơng lặp lại , đề xuất biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thơng * Thứ nhất, thiết kế hoạt động có tính trải nghiệm, gắn với thực tiễn Não khó lưu trữ thơng tin ngẫu nhiên; cần kết nối với thứ có sẵn quen thuộc Học sinh học tập dễ dàng kiến thức có liên hệ với trải nghiệm câu chuyện Do đó, cần để học sinh thấy cần thiết, hữu ích nội dung kiến thức lịch sử học với đời sống thực tế thông qua việc tổ chức hoạt động học tập vừa mang tính thử thách, vừa mang tính đời sống, gắn kiến thức lịch sử gần với hoạt động hàng ngày học sinh Hình Gợi ý catalogue 34 Hình Phiếu tóm tắt học Dạy học dựa não (Brain-based learning) vận dụng dạy học Lịch sử trường phổ thơng Ví dụ: Với nội dung: Thành tựu cách mạng công nghiệp Anh thời cận đại, thay yêu cầu học sinh liệt kê trình bày thành tựu bản, giáo viên xây dựng tình giả định gần với thực tiễn hướng dẫn học sinh hồn thành sản phẩm cataloge (Hình 2) sau: Đến kỉ XIX, nước Anh mệnh danh "công xưởng giới" Theo quan điểm nhà kinh doanh đại, mơi trường thuận lợi để doanh nghiệp khởi nghiệp đời phát triển Giả sử, em bạn thành lập cơng ty khởi nghiệp thời kỳ Cơng ty nơi giới thiệu máy móc, thiết bị nhà sáng chế, phát minh đến người dân nhà đầu tư Nhiệm vụ em bạn nhóm thiết kế catalogue thật ấn tượng để giới thiệu sản phẩm Trong nhấn mạnh sản phẩm mà em cho có lợi cạnh tranh (giải thích sao) Ngoài ra, để huy động tham gia tất giác quan vào trình học tập, giáo viên nên tổ chức nhiệm vụ học tập học sinh tham gia hồn thành sản phẩm cụ thể như: sách tương tác (lap book), bảng so sánh; áp - phích (posters), trình bày, ghi chép học, phiếu thảo luận nhóm, phiếu giải thích từ khóa, phiếu tóm tắt học (Hình 3) * Thứ hai, tăng cường phương pháp dạy học hỗ trợ khả ghi nhớ, tiếp nhận thông tin cho não Tăng cường sử dụng hình thức trực quan: Bộ não tiếp nhận thông tin dựa giác quan Trong đó, quan sát khả có ưu lớn tất giác quan [8] 50% người học có kiểu học trực quan, thích hình ảnh, biểu đồ văn giảng [9,1] Do đó, giáo viên nên tăng cường sử dụng phương pháp trực quan q trình dạy học Với mơn Lịch sử, hệ thống cơng cụ trực quan đa dạng: áp phích (posters), thẻ nhớ nhân vật, đồ họa trực quan (infographic), đồ họa tư (graphic organizers), đường trục thời gian (timeline), video, giúp học sinh dễ dàng tiếp nhận ghi nhớ kiến thức với nhiều kiện, nhân vật, tượng lịch sử Hình Hướng dẫn học sinh tự suy ngẫm “Trò chuyện”, suy ngẫm lớp học: “Trò chuyện” dành thời gian suy ngẫm, viết lại điều học được, giúp thông tin khắc sâu vùng trí nhớ làm việc (working memory) chuyển vào lưu trữ vùng trí nhớ dài hạn (long-term memory) Học sinh nên dành thời gian để thảo luận, “trò chuyện” phát biểu ý kiến điều học theo 35 Ninh Thị Hạnh cặp, theo nhóm Các cấu trúc câu sử dụng q trình học sinh “trị chuyện”: Điều khiến bạn nhận định vậy? Điều bạn thấy khiến bạn nhận định vậy? Điều bạn biết khiến bạn nhận định vậy?; Mình nghĩ… sau học nghĩ ; sử dụng kĩ thuật Think - Pair - Share (Suy nghĩ - Chia sẻ theo cặp - Chia sẻ với lớp) Ngồi ra, giáo viên hướng dẫn cá nhân suy ngẫm cách viết nội dung kiến thức học (Hình 4) Sắp xếp kiến thức thành đơn vị/khối cụ thể: Các nghiên cứu não khẳng định trẻ em từ 10 - 17 tuổi học tối đa đơn vị kiến thức (chunks)/lần [4, 109] Do đó, giáo viên nên lựa chọn tạo biểu tượng nhân vật, kiện, tượng lịch sử quan trọng học với giới hạn tối đa đơn vị thông tin liên quan Ví dụ: 07 khối/đơn vị thơng tin cho nhân vật lịch sử quan trọng học gồm: Tên nhân vật; Tiểu sử; 3.Tài bật; Đóng góp cho lịch sử; Câu nói tiếng; Ít 01 điều em học từ nhân vật; Dấu ấn nhân vật cịn lại đến 07 khối/đơn vị thơng tin cho kiện quan trọng đề xuất theo cơng thức 6W1H: Sự kiện xảy (What)?; Sự kiễn diễn (How)?; (Những) Ai liên quan đến kiện (Who)?; Sự kiện diễn (When)?; Sự kiện diễn đâu (Where)?; Tại kiện lại diễn (Why)?; Hệ kiện (What)? Để tăng hiệu việc tiếp cận thông tin học sinh, giáo viên nên trực quan hóa đơn vị kiến thức (Hình 5) Hình 07 thơng tin giới thiệu nhân vật lịch sử 36 Dạy học dựa não (Brain-based learning) vận dụng dạy học Lịch sử trường phổ thông * Thứ ba, xây dựng mơi trường học tập an tồn thoải mái Học sinh học tốt bị căng thẳng cảm thấy khơng an tồn, lúc chức tư bậc cao não định hình lại phục vụ cho nhu cầu sinh tồn bản, hạn chế khả tập trung học tập Ngoài ra, tế bào thần kinh gương (mirror neuron) não khiến học sinh cảm thấy căng thẳng, lo lắng tương tự người xung quanh [10,42] Do vậy, cần xây dựng trì mơi trường học tập tích cực lạc quan giáo viên phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực như: thay u cầu cung cấp lựa chọn cho người học (ví dụ: lựa chọn nhiệm vụ, lựa chọn cơng cụ để hồn thành nhiệm vụ, lựa chọn định dạng sản phẩm ); sử dụng phương pháp dạy học có ưu việc tiếp cận, xây dựng cảm xúc mạnh cho học sinh: dùng lời (tường thuật, miêu tả, nêu đặc điểm nhân vật kiện…); sử dụng trực quan, trải nghiệm thực tế Bộ não có thời gian biểu riêng cần nghỉ ngơi Trẻ em từ đến 13 tuổi học tốt khoảng thời gian -10 phút liên tục từ Trẻ em 14 tuổi trở lên học tốt khoảng 10 - 20 phút [11; 239] Do vậy, giáo viên cần có kế hoạch thay đổi hoạt động khoảng 10 – 20 phút, tránh việc trì dạng hoạt động thời gian dài, kể với hoạt động coi trọng tâm học như: phân tích, đánh giá, nhận xét tính chất kiện, tượng lịch sử (cuộc kháng chiến, cách mạng); thảo luận nhóm; khai thác video kiện nhân vật lịch sử… Ngoài ra, học sinh nên nghỉ ngắn trước chuyển tiếp sang nội dung trọng tâm Các hoạt động nghỉ ngắn là: dành thời gian để học sinh đứng lên vươn vai, uống nước (mất nước làm nồng độ muối máu cao hơn, gây tăng huyết áp căng thẳng), nghỉ giải lao phút cách để trò chuyện thoải mái, chia sẻ với bạn học giáo viên nhân vật, kiện, điểm thú vị liên quan đến học mà học sinh biết bên sách giáo khoa dạy giáo viên Kết luận Trên giới chiến lược dạy học dựa não ngày áp dụng rộng rãi giáo dục Mặc dù, công thức vạn cho việc dạy học, việc hiểu áp dụng BBL dạy học nói chung mơn lịch sử nói riêng giúp giáo viên thiết kế tổ chức hoạt động học tập cách khoa học, ưu tiên tôn trọng người học, phù hợp với định hướng dạy học phát triển lực Việt Nam Với kế hoạch dạy học thiết kế nghiêm túc dựa kiến thức não bộ, thêm chút sáng tạo, giáo viên biến việc dạy trở nên tự nhiên, thoải mái đầy động lực, khuyến khích khả khám phá, tò mò học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Baiq Sri Handayani1, A.D Corebima, 2016 Model brain based learning (BBL) and whole brain teaching (WBT) in learning, International Journal of Science and Applied Science: Conference Series P-ISSN: 2549-4635, p.153 – 161 [2] Connell, J.D., 2009 The global aspects of brained- based learning Educational Horizons, p 28-38 [3] Eric Jensen, 2008 Brain-Based Learning: The New Paradigm of Teaching, Corwin Press [4] Jensen, E., 1998 Teaching with the brain Teaching with the brain in mind, USA: Alexandria,V.A Association for Supervision and Curriculum Development [5] Jensen, E., 2000 Brain-based learning San Diego, CA: The Brain Store 37 Ninh Thị Hạnh [6] Caine, G.; Nummela-Caine, R , 1994 Making Connections: Teaching and the Human Brain Menlo Park, CA.: Addison-Wesley Longman, Incorporated ISBN: 978-0201490886 [7] Caine, R.N., & Caine, G., 1990 Understanding a brain-based approach to learning and teaching Education Leadership, 66-70 [8] D C D Pocock, 1981), Sight and Knowledge, Transactions of the Institute of British Geographers, Vol 6, No (1981), pp 385-393 [9] Prince, A M Ed., 2005 Using the principles of brain-based learning in the classroom how to help a child learn Retrieved July 14, 2018, (from https://www.superduperinc com/handouts/pdf/81_brain.pdf) [10] Patricia Schober, Patricia Schober, 2013 Mirror Neurons for Education, Proceedings of INTED2013 Conference 4th-6th March 2013, Valencia, Spain, ISBN: 978-84-616-26618, p.42 [11] Jayalakshmi Ramakrishnan, R Annakodi, 2013 Brain Based Learning Strategies, International Journal of Innovative Research and Studies, Vol Issue 5, ISSN 2319-9725 ABSTRACT Applying the principles of Brain – based learning in History teaching in high school Ninh Thi Hanh Faculty of History, Hanoi Pedagogical University In the era of modern education with the strong impact of science, technology has shaped many new theories and approaches of teaching, that clarified the limitations of traditional learning and improved the amount of teaching Some of specific theories are: Constructivism, Multiple intelligences, Problem-based learning, Project-based learning, Inquiry-based learning… Brain-based learning is one of them The paper focuses on introducing a brain-based teaching strategy and make necessary suggestions on applying this strategy to teach History at High school Keywords: Brain-based learning, teaching History 38 ... gắn kiến thức lịch sử gần với hoạt động hàng ngày học sinh Hình Gợi ý catalogue 34 Hình Phiếu tóm tắt học Dạy học dựa não (Brain-based learning) vận dụng dạy học Lịch sử trường phổ thơng Ví dụ:... cận thông tin học sinh, giáo viên nên trực quan hóa đơn vị kiến thức (Hình 5) Hình 07 thơng tin giới thiệu nhân vật lịch sử 36 Dạy học dựa não (Brain-based learning) vận dụng dạy học Lịch sử trường. . .Dạy học dựa não (Brain-based learning) vận dụng dạy học Lịch sử trường phổ thông trọng lượng tiêu thụ khoảng 20% lượng thể Thành phần não chủ yếu nước (78%), chất