Đang tải... (xem toàn văn)
Trong khuôn khổ bài báo này tác giả đề cập thực trạng việc dạy học tích hợp ở trung học cơ sở hiện nay về giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản - tình dục thể hiện năng lực dạy học tích hợp, các kĩ năng dạy học tích hợp trên lớp cũng như ngoài lớp của giáo viên, bên cạnh đó bài báo còn phân tích một số khó khăn của giáo viên và đưa ra những nguyên nhân cốt lõi liên quan đến sự hạn chế về năng lực dạy học của giáo viên về giáo dục giới, sức khỏe sinh sản và tình dục.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2017, Vol 62, No 1A, pp 207-217 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0047 THỰC TRẠNG NĂNG LỰC CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC GIỚI, SỨC KHỎE SINH SẢN - TÌNH DỤC Tào Thị Hồng Vân Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài báo đề cập đến lực dạy học tích hợp giáo viên trung học sở giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản tình dục thể nội dung chính: Năng lực giáo viên dạy học tích hợp giới, sức khỏe sinh sản - tình dục; Kĩ dạy học tích hợp giáo viên qua tìm hiểu đối tượng học sinh, lựa chọn chủ đề, thiết kế dạy tích hợp, thiết kế kế hoạch hoạt động lên lớp; Kĩ tổ chức dạy học (trên lớp - lớp) giáo dục giới - sức khỏe sinh sản - tình dục; Kĩ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học tích hợp giáo dục giới - sức khỏe sinh sản - tình dục; Khó khăn giáo viên dạy học tích hợp giáo dục giới, sức khỏe sinh sản - tình dục; Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế lực dạy học giáo viên giáo dục giới, sức khỏe sinh sản tình dục Từ khóa: Giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản, sức khỏe tình dục, tích hợp, lực dạy học tích hợp, kĩ dạy học tích hợp Mở đầu Tuổi dậy học sinh (trung học sở) giai đoạn ngắn đời người lại ảnh hưởng lớn phát triển toàn diện người Giai đoạn thể phát triển nhanh chóng, khác thường thể chất, trí tuệ, tâm sinh lí, quan hệ xã hội tinh thần Học sinh (HS) tuổi dậy có nhiều bỡ ngỡ trước thay đổi thân, thường có nhiều tị mị, thắc mắc vấn đề giới tính lại không giải đáp thỏa đáng Mặt khác, phát triển nhanh chóng mặt đời sống xã hội, phát triển ạt hệ thống thông tin internet, điện thoại làm ảnh hưởng đến quan điểm, nhận thức quan hệ tình dục, tình u nhân tuổi dậy Nhiều học sinh bắt đầu quan hệ tình dục sớm chưa hiểu biết giới, sức khỏe sinh sản - tình dục, cách phịng tránh ứng phó với nguy an tồn quan hệ tình dục bị lạm dụng tình dục Do tính cấp thiết việc giáo dục (GD) giới, sức khỏe - tình dục cho học sinh nên vấn đề lồng ghép tích hợp vào số nội dung môn sinh học hay số môn Giáo dục công dân, Địa lí Tuy nhiên, nội dung cịn chung chung, chưa đáp ứng Ngày nhận bài: 10/12/2016 Ngày nhận đăng: 25/2/2017 Liên hệ: Tào Thị Hồng Vân, e-mail: taothihongvan@yahoo.com.vn 207 Tào Thị Hồng Vân nhu cầu hiểu biết cần thiết phải nắm vững kiến thức giới tính em học sinh Thái độ em nói đến vấn đề liên quan đến giới tính cịn dè dặt, em chưa mạnh dạn trình tìm hiểu hay tiếp thu kiến thức Trong có khoảng 96,1% em học sinh hỏi cho cần trang bị đầy đủ kiến thức tâm - sinh lí giao tiếp ứng xử giai đoạn THCS [1] Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên (GV) chuyên trách vấn đề chưa trường có Các hoạt động giáo dục nhà trường dùng lại số buổi nói chuyện với chuyên gia số vấn đề sức khoẻ giới tính, phịng chống HIV/AIDS Một số giáo viên giảng dạy môn đề cập đến việc dạy kiến thức giới tính cho em nói rằng: Giáo viên nói vấn đề cịn cảm thấy ngượng em học sinh lực dạy học (DH) tích hợp chủ đề cịn nhiều hạn chế [6] Hướng dạy học tích hợp, nhiều nước giới, có khu vực Đơng Nam Á, đưa vào trường phổ thông môn học/lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn [5] Một số nghiên cứu nước cho thấy việc dạy học tích hợp mơn khoa học đóng góp vào hình thành lực để giải tình thực tế nói chung ứng dụng thực tiễn nâng cao kĩ sống cách phịng tránh ứng phó với nguy an tồn quan hệ tình dục bị lạm dụng tình dục [4] Với khuôn khổ báo đề cập thực trạng việc dạy học tích hợp trung học sở giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản (SKSS) - tình dục thể lực dạy học tích hợp, kĩ dạy học tích hợp lớp lớp giáo viên, bên cạnh báo cịn phân tích số khó khăn giáo viên đưa nguyên nhân cốt lõi liên quan đến hạn chế lực dạy học giáo viên giáo dục giới, sức khỏe sinh sản tình dục 2.1 Nội dung nghiên cứu Phương pháp khách thể nghiên cứu Nghiên cứu thực phương pháp điều tra viết, vấn sâu, tọa đàm nhóm, quan sát thực địa với công cụ (phiếu trưng cầu ý kiến, vấn sâu, tọa đàm nhóm, phiếu quan sát) Mẫu khách thể gồm 115 GV THCS trực tiếp dạy môn Giáo dục công dân, Sinh vật, Văn, Địa cán Đoàn - Đội địa bàn số tỉnh: Lào Cai, Hịa Bình, Thái Bình, Hà Nội với tổng số 30 trường 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Năng lực giáo viên dạy học tích hợp giới, sức khỏe sinh sản - tình dục Mục đích dạy học tích hợp để hình thành phát triển lực học sinh, giúp cho học sinh vận dụng giải vấn đề thực tiễn sống Bản chất lực khả chủ thể kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức hợp lí kiến thức, kĩ với thái độ, giá trị, động cơ, nhằm đáp ứng yêu cầu phức hợp hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đạt kết tốt đẹp [2] Năng lực giáo viên dạy học tích hợp giới, sức khỏe sinh sản - tình dục trình bày bảng Về GV có lực DH tích hợp giới, sức khỏe sinh sản - tình dục, song đạt tới mức độ vững 40% Trong “Năng lực thiết kế dạy” (soạn giáo án) “Năng lực đánh giá kết học tập HS chiếm tỉ lệ cao nhất” (35,7%) Người có lực số GV lớn tuổi, có lực chun mơn tốt có nhiều kinh nghiệm DH tích hợp - Số GV có lực DH tích hợp, chưa vững chiếm tỉ lệ 50% (chủ yếu đối tượng GV trẻ vào nghề) 208 Thực trạng lực giáo viên trung học sở dạy học tích hợp giáo dục giới - Có số GV chưa có lực DH tích hợp, đó: Năng lực xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ dạy học chiếm tỉ lệ cao (24,3%), tiếp lực tổ chức quản lí lớp học học (20,0%) Kết phần phản ánh lực dạy học tích hợp nói chung chuyên đề giới, sức khỏe sinh sản - tình dục nói riêng trường THCS cịn nhiều khó khăn chưa đạt hiệu mong muốn ngành TT Bảng Năng lực DH tích hợp GV giới, sức khỏe sinh sản - tình dục Mức độ đạt % Các lực DH tích hợp Đã vững Có, Chưa Khó giáo viên chưa vững có đánh giá Năng lực tìm hiểu đối tượng HS 13,0 73,9 9,6 DH tích hợp Năng lực thiết kế dạy (soạn giáo án) 35,7 58,3 6,7 Năng lực tổ chức DH (trên lớp - 29,6 67,8 1,7 lớp) Năng lực vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học giới, SKSS - tình dục theo hướng 9,6 80,9 8,7 0,9 phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, phát triển lực tự học tư HS Năng lực sử dụng ngôn ngữ diễn đạt, trình bày vấn đề giới, 19,1 70,4 9,6 SKSS - tình dục Năng lực tổ chức quản lí lớp học 34,8 47,8 20,0 học Năng lực đánh giá kết học tập 35,7 47,8 13,0 3,5 HS Năng lực xây dựng, quản lí khai thác 21,7 53,9 24,3 hồ sơ dạy học Nguồn: Kết khảo sát thực trạng lực DH tích hợp giới, sức khỏe sinh sản - tình dục [8] 2.2.2 Kĩ DH tích hợp GV qua tìm hiểu đối tượng HS, thiết kế dạy tích hợp, thiết kế kế hoạch hoạt động ngồi lên lớp Tương ứng với lực nghề nghiệp hệ thống kĩ cụ thể Tuy nhiên kĩ lại tương ứng với vài lực khác nhau, phạm vi nghiên cứu đề cập tới kĩ để DH theo hướng tích hợp THCS cách có hiệu giáo dục giới, sức khỏe sinh sản - tình dục Các kĩ thể hoạt động tìm hiểu đối tượng, chọn chủ đề thiết kế dạy tích hợp qua môn học thiết kế kế hoạch hoạt động lên lớp GD giới - SKSS - tình dục thể qua kết nghiên cứu bảng 209 Tào Thị Hồng Vân Bảng Kĩ DH tích hợp GV qua tìm hiểu đối tượng HS, thiết kế dạy tích hợp, thiết kế kế hoạch hoạt động lên lớp Đánh giá giáo viên Mức độ đạt Khó TT Các kĩ Rất đánh Chưa Thành thành giá thành thạo thạo thạo Kĩ tìm hiểu đối tượng HS Tìm hiểu khả nhận thức, trình độ 56,5 41,7 1,7 tư HS Tìm hiểu khả giao tiếp HS 48,7 48,7 2,6 Tìm hiểu điều kiện sống, học tập 45,2 43,5 3,5 7,8 HS Tìm hiểu nhu cầu, sở thích, thói quen, 50,4 47,0 2,6 hành vi HS Tìm hiểu khó khăn,thuận lợi học 35,7 60,9 3,5 sinh tiếp thu kiến thức dạy giáo viên Tìm hiểu phong tục tập quán cộng đồng 36,5 47,8 5,2 10,4 địa phương Kĩ thiết kế dạy tích hợp giới, SKSS - tình dục vào số môn học (soạn giáo án) Kĩ nghiên cứu chương trình, SGK, tài liệu để lựa chọn chủ đề tích 46,1 50,4 3,5 hợp Kĩ xác định mục tiêu, nội dung 49,6 50,4 DH dạy TH Kĩ nghiên cứu tài liệu để tham 59,1 40,9 khảo 10 Kĩ lập dàn ý, bố cục giảng 47,0 52,2 0,9 Kĩ lựa chọn vấn đề trọng tâm 11 54,8 45,2 để DH đánh giá Kĩ lựa chọn kênh hình, mơ 12 63,5 36,5 hình, sơ đồ Kĩ thiết kế tập giới, 13 74,8 25,2 SKSS - tình dục Kĩ khai thác nội dung tích hợp 14 giáo dục giới, SKSS - tình dục vào 75,7 23,5 mơn học Kĩ bổ sung hoạt động bổ trợ 15 63,5 34,8 1,7 cho lên lớp Kĩ soạn mẫu biểu tài liệu để 16 60,9 37,4 1,7 HS làm việc lớp 210 Thực trạng lực giáo viên trung học sở dạy học tích hợp giáo dục giới Kĩ thiết kế kế hoạch hoạt động lên lớp GD giới - SKSS - tình dục 17 Kĩ đặt tên cho hoạt động 59,1 39,1 0,9 Kĩ xác định mục tiêu hoạt 18 37,4 54,8 7,0 động Kĩ xác định nội dung hình thức 19 57,4 41,7 0,9 hoạt động 20 Kĩ chuẩn bị hoạt động 67,0 29,6 1,7 21 Kĩ lập kế hoạch 70,4 28,7 0,9 22 Kĩ thiết kế chi tiết hoạt động 67,0 31,3 0,9 Kĩ kiểm tra, điều chỉnh hoàn 23 81,7 17,4 0,9 thiện nội dung hoạt động 0,9 0,9 1,7 0,9 *Nguồn: Kết khảo sát thực trạng lực DH tích hợp giới, sức khỏe sinh sản - tình dục [8] Những số cho thấy: - Những kĩ DH tích hợp giới, sức khỏe sinh sản- tình dục đạt mức độ thành thạo thành thạo khơng vượt q 62% hoạt động tạo tiền đề quan trọng cho việc tổ chức dạy học - Trong mức độ chưa thành thạo cao thuộc kĩ đóng vai trị quan trọng dạy tích hợp kĩ thiết kế kế hoạch hoạt động lên lớp cụ thể “Kĩ kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện nội dung hoạt động” 81,7% GV chưa thành thạo Tiếp theo kĩ thiết kế dạy tích hợp qua số môn học cụ thể “Kĩ khai thác nội dung dạy vào việc tích hợp giới, SKSS - tình dục vào mơn học để giáo dục học sinh” số GV chưa thành thạo chiếm tỉ lệ 75,7% Kĩ tìm hiểu khả nhận thức, trình độ tư HS có 56,5% GV chưa thành thạo Kết cho thấy thực tế kĩ thiết kế dạy tích hợp thiết kế kế hoạch hoạt động lên lớp giáo viên thấp, chưa đạt hiệu mong muốn Đây tốn khơng phải dễ dàng tìm đáp số tương lai dạy học đổi với quan điểm tập trung vào dạy học tích hợp bậc học THCS Trong nghiên cứu này, số giáo viên vào nghề