Vận dụng hoa văn trên thổ cẩm dân tộc thái, mường trong dạy vẽ trang trí môn mĩ thuật 6 ở trường THCS THPT bá thước, thanh hóa

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Thanh Hóa tỉnh thuộc Bắc Trung Bộ vùng đất có vị trí chiến lược nước, có đồng bào dân tộc sinh sống bên cạnh dân tộc Kinh Thái, Mường, Dao, Giáy, H’Mơng, Thổ, Khơ mú Cộng đồng dân tộc người nơi đặc điểm chung với dân tộc khác giữ nét đặc thù dân tộc mình, điều độc đáo thú vị cho yêu khám phá nét đẹp vùng cao Huyện Bá Thước huyện miền núi thuộc phía Tây Thanh Hóa, có ba dân tộc sinh sống Thái (31,9%), Mường (57,3%) Kinh (16,8%) Xuất phát từ tập tục truyền thống quy định phân cơng tổ chức đời sống xã hội, q trình sinh sống dân tộc thiểu số tạo nên nét văn hóa riêng cho dân tộc Một điều hấp dẫn tơi họa tiết, hoa văn trang trí dân tộc Thái dân tộc Mường huyện Bá Thước Qua hoa văn vừa mang tính thẩm mĩ vừa mang tính khoa học nói lên đời sống tâm hồn nguyên sơ mà phong phú với thiên nhiên tạo vật dân tộc vùng cao nơi Người Thái người Mường có điểm riêng tập tục có nhiều điểm tương đồng số sinh hoạt đời thường ẩm thực hay trang trí, kiến trúc… Họ thường tạo hoa văn trang trí đan lát, vẽ tranh thờ, dệt thổ cẩm, trang trí nhà Các họa tiết hoa văn tái cách điệu từ thiên nhiên, sống, ấn tượng họa tiết trang phục thổ cẩm Bản thân giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật miền núi, tiếp tục xây dựng chủ trương “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, “Dạy học đôi với thực tiễn” lồng ghép hoạt động giáo dục gắn với thực tiễn, mang tinh hoa dân tộc nhằm “ Giữ gìn phát huy văn hóa Việt Nam tiên tiến đậm đà sắc dân tộc” ( Nghị TW V), thực theo lời dạy Bác: “ Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Hơn đề tài mẻ chưa nghiên cứu vận dụng họa tiết hoa văn dân tộc Thái, dân tộc Mường vào dạy học Mĩ thuật địa phương huyện Bá Thước Vì tơi định chọn nghiên cứu đề tài với mong muốn có tài liệu quý cho thân chia sẻ với đồng nghiệp học sinh lĩnh vực Đồng thời nêu cao tinh thần đoàn kết ý thức xã hội, góp phần hồn thiện giai đoạn phát triển lứa tuổi thiếu niên, giúp em làm chủ văn hóa tri thức đời sống, tự tin, tự hào dân tộc mình, quê hương đất nước nên chọn nghiên cứu đề tài “Vận dụng hoa văn thổ cẩm dân tộc Thái, Mường dạy vẽ trang trí mơn Mĩ thuật Trường THCS & THPT Bá Thước, Thanh Hóa” Đề tài hứa hẹn giúp chúng tơi có phương pháp tốt công việc giảng dạy môn Mĩ thuật trường THCS & THPT Bá Thước tài liệu cho đồng nghiệp tham khảo áp dụng 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm góp phần giáo dục ý thức cội nguồn, niềm tự hào dân tộc học sinh Giữ gìn phát huy nét đẹp văn hóa truyền thống Vận dụng nội dung học tập vào hoạt động thực tiễn, phát huy vai trò lực người học điều kiện vốn có từ mơi trường học tập 1.3 Đối tượng nghiên cứu Hoa văn trang trí trang phục thổ cẩm dân tộc Thái, Mường huyện Bá Thước, tỉnhThanh Hóa Vẽ trang trí mơn Mĩ thuật 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Dựa nghiên cứu tài liệu, sách báo, ấn phẩm viết dân tộc Thái, Mường nước nói chung dân tộc Thái, Mường Thanh Hóa, huyện Bá Thước nói riêng Các văn kiện, nghị Đại hội Đảng huyện Bá Thước, Ngọc Lặc, Lang Chánh, Thường Xuân Một số sách viết Các phương pháp dạy học tích cực Chương trình bồi dưỡng thường xuyên môn Mĩ thuật Đề tài tác giả từ năm học 2019 - 2020 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin, nghiên cứu tâm lí, khả học hiểu động học tập học sinh số trường học Nghiên cứu mức độ tiếp cận xử lí tình học tập đại học sinh ( Học qua internet, máy chiếu power poin , học qua hoạt động thực tế ) Khảo sát học sinh giáo viên mức độ hiểu họa tiết hoa văn trang trí truyền thống dân tộc, có dân tộc Thái, Mường Thống kê, xử lý số liệu 1.5 Những điểm SKKN Bổ sung phần thực tế, nghiên cứu họa tiết hoa văn thổ cẩm dân tộc Mường huyện Bá Thước, Thanh Hóa Giúp học sinh phân biệt gọi tên họa tiết dân tộc vùng miền khu vực phía Tây Bắc 1, SGK Mĩ thuật 6, nhận biết sử dụng họa tiết hoa văn dân tộc Mường vào trang trí NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Căn vào công văn, thông tư hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học, PPCT, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cập nhật gần thông tư 26 ( bổ sung thông tư 58); công văn số 3280 BGD & ĐT Căn vào tài liệu tập huấn chuyên môn, Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tình hình học tập học sinh địa bàn trường học Dựa vào số sách nhà nghiên cứu viết Dân tộc Thái, dân tộc Mường; hoa văn trang trí họ cơng việc dệt Thổ cẩm vùng cao Căn mục tiêu môn Mĩ thuật bậc THCS, để vận hành phù hợp với giao thời chương trình dạy học sách giáo khoa cũ chuẩn bị tiếp cận chương trình sách giáo khoa trước thềm thay sách giáo khoa thời gian tới Việc dạy học môn Mĩ thuật bậc THCS đảm bảo cho em giải mục tiêu học, kỹ thẩm mĩ có nâng cao, học theo chủ đề, tạo đà ứng dụng sâu vào sống Là mắt xích hệ thống giáo dục mơn học bậc THCS giúp học sinh phát triển cách toàn diện đồng mặt Đức - Trí - Lao - Thể - Mĩ 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thực trạng vấn đề Trường THCS & THPT Bá Thước trường học có hai cấp học thuộc khu vực miền núi, đóng địa bàn thơn Đủ, xã Lũng Niêm, huyện Bá Thước Trường học có nhiều lứa tuổi học sinh khác biểu đặc trưng hai giai đoạn Thiếu niên Thanh niên, có 97% em dân tộc Thái, khoảng 3% em dân tộc Kinh Mường Học sinh lớp nói chung khối lớp nói riêng thích học vẽ song thân em khơng có đủ điều kiện tốt bạn vùng kinh tế phát triển, ví đầy đủ chất liệu học tập loại giấy, màu, bút vẽ, bảng pha màu, cặp vẽ chất lượng cao sử dụng In-ternet thường xuyên để truy cập nguồn tài liệu phong phú mạng Vì em thường học theo lối tự túc khắc phục điều kiện học vẽ giấy A4, sử dụng màu thơng dụng sáp màu, chì màu Ở phần học Vẽ trang trí, em chưa biết khai thác họa tiết trang trí dân tộc vùng cao vốn phong phú đặc sắc chí hoa văn dân tộc mà thường ngày em truyền tay kỹ thuật thêu dệt thổ cẩm - công việc vốn quen thuộc học sinh vùng cao Một phần chưa hiểu xuất xứ sắc hoa văn dân tộc cách 2.2.2 Thực trạng chương trình - Sách giáo khoa Thực tế trước thềm thí điểm sách giáo khoa mới, HS học sách cũ chương trình giảm tải Những ý tưởng sách hoàn thiện ban đầu tác giả nhà sản xuất cắt gọt xây dựng lại nhiều tác động đến tiến độ nhận thức học sinh Nếu em dễ thích nghi chủ động học ngược lại gây bị động cho học sinh tư logic quy trình lĩnh hội kiến thức Làm giảm hứng thú động học tập Đơn cử chương trình giảm tải sách giáo khoa năm 2019 - 2020, HS lớp trường THCS & THPT Bá Thước học Vẽ trang trí sau: Tiết 1: Chép họa tiết trang trí dân tộc Tiết 8: Cách xếp, bố cục trang trí Tiết 11: Màu sắc Tiết 12: Màu sắc trang trí Tiết 15: Trang trí đường diềm ( Kiểm tra học kỳ ) Tiết 18: Trang trí hình vng ( Thi Học kỳ I ) Tiết 23: Kẻ chữ in hoa nét Tiết 24: Kẻ chữ in hoa nét nét đậm Tiết 30: Trang trí khăn để đặt lọ hoa Như nội dung học vẽ trang trí lớp gồm 09 tiết thực hành, lượng thời gian đủ để áp dụng phương pháp học mới, tích hợp kiến thức địa phương nhằm góp phần củng cố kiến thức vận dụng nâng cao hai thể loại trang trí (cơ ứng dụng) Song thực hành hầu hết học xen kẽ phân môn khác ngắt đoạn học theo PPCT, cộng thêm với số tiết dạy (1 tiết/ tuần/lớp) Điều dễ khiến tiến trình khắc sâu kiến thức bị bẻ gãy, mang tính chất giới thiệu kiểu“cưỡi ngựa xem hoa” Nếu người giáo viên không sáng tạo phương pháp dạy, học thực hành tiến trình học chậm lại, khó khắc sâu kiến thức cho học sinh Hiện nhà trường sử dụng sách giáo khoa cũ biên soạn từ năm 2010 Chất lượng màu in chọn lựa tư liệu trực quan giấy số trang chưa thật phù hợp đủ để học sinh nắm quy luật chuyển động đậm nhạt vẻ đẹp màu sắc đường nét họa tiết trang trí trang trí ứng dụng Điều cho thấy sách giáo khoa đóng vai trị dạng trực quan gốc công tác dạy học Mỗi học từ khóa Trên thực tế cho thấy học Vẽ trang trí qua quan sát tự nhiên sống điều cần thiết, thơng qua học sinh dễ hiểu vận dụng vào thực hành đời sống lao động 2.2.3 Về phía giáo viên Môn Mĩ thuật môn học đặc thù trường học, với số lượng thời gian lên lớp so với mơn học cịn lại nên định biên thường 01 giáo viên / đơn vị trường học Đối với khối lớp cắt giảm học kỳ Giáo viên có thiệt thịi thời gian tương tác với học sinh Do vậy, để hồn thành mục tiêu mơn học cách hiệu giáo viên phải tích cực đồng hành học sinh cách cảm, cách nghĩ hành động em Thơng qua hướng em hoàn thành mục tiêu học, nắm kiến thức trang trí Mỹ thuật cho em từ đến nâng cao Bắt đầu từ kiến thức lớp 6, để dù hồn cảnh em vận dụng kiến thức phục vụ đời sống tốt hơn, lan tỏa đẹp xung quanh, làm đẹp cho xã hội Theo phiếu khảo sát giáo viên cho thấy phần lớn giáo viên (bộ môn khác) không phân loại họa tiết trang trí sách giáo khoa Mỹ thuật Một số giáo viên môn Mĩ thuật chưa phân biệt đặc điểm loại họa tiết hoa văn dân tộc, nguồn gốc xuất xứ hoạt tiết 2.2.4 Thực trạng học sinh Đa phần em học sinh vùng cao chăm ngoan, lời Tuy nhiên tập trung chưa cao, hiểu biết tường tận vấn đề chưa thấu đáo Khi học vẽ trang trí, học sinh thường sử dụng lại họa tiết hoa văn phổ biến hoa sen cách điệu, đường díc dắc, hoa lá, chưa biết tìm tịi thêm hay để truyền tải ý tưởng phong phú Một phát nhỏ học sinh vùng cao học, em thường mang theo thổ cẩm để thêu lúc có thời gian rảnh rỗi, em biết học thêu từ 8,9 tuổi lại chưa đọc tên, chưa hiểu nguồn gốc họa tiết thường làm việc theo cảm tính, thói quen Trước thực trạng trên, tơi muốn làm cầu nối cho học sinh với học lớp sống thực - thơng qua em hiểu học mình, thêm tự tin hứng thú với họa tiết hoa văn trang trí Trước tiên, tiến hành khảo sát mức độ hứng thú học sinh học tập môn Mĩ thuật, cụ thể phân mơn Vẽ trang trí Hứng thú Không hứng thú Tổng số Khối Rất hứng thú HS lớp SL % SL % SL % 11 33,3 12 36,4 10 30,3 33 Khảo sát mức độ hứng thú học sinh học phân môn Vẽ trang trí trường THCS & THPT Bá Thước đầu năm học 2019 - 2020 Trường Rất hứng thú SL % Hứng thú SL % Không hứng thú SL % Tổng số HS THCS&THP T Bá Thước 22 10 112 74 24 16 151 ( Khối THCS) THCS 51 25 109 53 46 22 206 Ái Thượng THCS Thị trấn Cành 64 19 213 66 47 15 324 Nàng Khảo sát mức độ hứng thú học sinh khối học Vẽ trang trí năm học 2020 - 2021 Phát phiếu khảo sát mức độ nhận biết số hoa văn trang trí thơng dụng dân tộc Thái GV HS số trường Khảo sát thực trạng học Vẽ trang trí học sinh số trường lân cận Kết đưa lại tương ứng với mức độ trường THCS & THPT Bá Thước ( Thực khảo sát năm học 2019 -2020) : Mức độ đạt S Tổng T Yêu cầu Đạt Đạt Đạt % Chưa % số T Tốt Khá TB Đạt Đạt CĐ Phát kiến thức 42 trang trí, trả lời 15 76 10 24 câu hỏi SGK Có thể trang trí hình 20 78 22 sản phẩm trang trí ứng dụng ( khăn tay, lọ hoa .) từ họa tiết học sách giáo khoa Hiểu nguồn gốc họa tiết trang trí \dân 12 36 27 64 tộc Thái, Mường Vận dụng hình ảnh từ 26, sống đưa vào vẽ 10 31 73,8 trang trí ( ) Vận dụng hình ảnh từ sống đưa vào vẽ 0 40 95,3 4,7 trang trí ( nâng cao ) Bảng khảo sát mức độ học tập học sinh lớp đầu năm học 2020 - 2021 Trường THCS & THPT Bá Thước Qua bảng thống kê phiếu khảo sát nhận biết cho thấy phân mơn Vẽ trang trí học sinh lớp chưa hoàn toàn chủ động học tập, thiếu tự tin đặc biệt em dân tộc Thái, Mường lại chưa hiểu nguồn gốc văn hóa hoa văn trang trí dân tộc Bên cạnh đó, số em cịn lơ là, ý thức chưa tốt học tập nên lĩnh hội chưa cao Nguyên nhân học sinh chưa chủ động trang bị cho kiến thức, chưa hiểu chất vấn đề, chưa xác định rõ vai trị chủ đạo học tập thiếu mạnh dạn tự tin trình học tập giao tiếp Từ thực trạng trên, trọng cải tiến cách giảng dạy, đặc biệt áp dụng biện pháp đây, qua thực tế vận dụng biện pháp đạt số thành định Tôi xin đưa giải pháp sau 2.3 Biện pháp tổ chức thực Bên cạnh việc linh hoạt kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy tích cực, phù hợp với môi trường học tập học sinh phương pháp làm việc nhóm, tổ chức trị chơi để giải tình học tập, kỹ thuật dạy học Ổ bi, KWL, Khăn trải bàn … thân giành thời gian chuẩn bị cho tài liệu, giáo án, trực quan Chủ động thiết kế dạy, tổ chức không gian lớp học cho phù hợp, hấp dẫn mà học sinh lại có nhiều thời gian để ứng dụng thực hành Cụ thể sau: 2.3.1 Biện pháp Hướng dẫn học sinh tìm hiểu họa tiết hoa văn dân tộc Thái, Mường trang phục thổ cẩm 2.3.1.1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu họa tiết trang trí dân tộc lớp học Trong phân môn mĩ thuật bậc THCS Vẽ trang trí phân mơn dễ vào nhận thức sở thích học sinh có phương pháp tạo hình đơn giản, có kế thừa từ lớp học trước Tác phẩm sau hoàn thành thường tạo cho học sinh phấn khích thích thú kỳ diệu đường nét, mảng miếng đậm nhạt màu sắc đặt cạnh Nó có sẵn tiềm thức trẻ em, nghệ thuật trẻ thể màu sắc đường nét Tuy dễ để trẻ em thỏa mãn sản phẩm mà có nhu cầu khám phá hay thử sáng tạo điều mẻ ý nghĩa khác Bài vẽ thường lặp lại theo thói quen nên thiếu sáng tạo phong phú đầu tư Trước tiên em cần nắm khái niệm Học sinh cần nắm khái niệm Trang trí gì? Có thể nói Trang trí xếp đường nét, hình mảng, họa tiết, đậm nhạt, màu sắc, ánh sáng mặt phẳng hay không gian để tạo nên sản phẩm đẹp, phù hợp với nội dung trang trí đáp ứng nhu cầu thẩm mĩ người Trang trí gồm hai loại: Trang trí trang trí ứng dụng Trang trí bản: trang trí hình học hình vng, hình chữ nhật, hình trịn, đường diềm chữ in hoa thể loại đòi hỏi nguyên tắc xếp họa tiết bố cục màu chặt chẽ theo nguyên tắc phụ, đối xứng, xen kẽ, nhắc lại Trang trí ứng dụng: Là trang trí vật dụng có tên gọi cụ thể, thơng dụng như: Lọ hoa, khăn trải bàn, đĩa, lều trại, đầu báo tường, hiệu Nguyên tắc trang trí thể loại bao gồm trang trí lối trang trí tự ( Phá thế, đăng đối, mảng hình khơng ) Trong trang trí phản ánh sắc thái dân tộc, có tính giáo dục sâu sắc Mặt khác trang trí xuất phát từ thực đời sống, phản ánh sống không rập khuôn mà cải tiến, sáng tạo - hay đẹp,lạ, nhiều hình nhiều vẻ từ bố cục, hình mảng, nội dung màu sắc Họa tiết trang trí: Chỉ đơn vị cụ thể Màu sắc trang trí giữ vai trị quan trọng, có tính định đến hấp dẫn vẽ Màu sắc họa tiết, hoa văn dân tộc miền núi nói chung, dân tộc Thái, Mường địa bàn Thanh Hóa nói riêng thường sặc sỡ gam màu tương phản, gây ấn tượng mạnh, bắt mắt Bên cạnh lối tạo hình khỏe khắn, đường nét rõ ràng tạo nên nét đặc trưng cho hoa văn dân tộc miền núi Nó độc đáo khác biệt với chau chuốt, mềm mại, tinh tế họa tiết hoa văn dân tộc Kinh miền xuôi Họa tiết miền xuôi Họa tiết miền núi Cị thìa trống đồng Con gà thổ cấm Chiến binh thuyền Cưỡi voi đánh giặc Hoa văn trang trí hình vẽ tượng trưng mang tính ước lệ động vật, cỏ hoa lá, đồ vật người chọn lọc, cách điệu đa dạng hình dáng không bị nét đặc trưng đối tượng mà có giá trị thẩm mĩ dùng để trang trí Có hoa văn đơn giản lại biểu tư tưởng, tình cảm thẩm mĩ, cách cảm nhận phản ánh lại giới người cách sáng tạo Ví dụ họa tiết H.4, hoa văn dân tộc Thái, H.6,7 hoa văn dân tộc Mường: H.4 Họa tiết Sao coóng ( Cồng chiêng ) H.5 Họa tiết Boọc khốy ( Bó cật tre làm vía ) H.6 Cây thơng H.7 Cây chu đồng Trong nghệ thuật tạo hình nói riêng nghệ thuật trang trí nói chung, hoa văn ln đóng vai trị chủ đạo để tơ điểm phản ánh giới đặc trưng người Mô tuýp hoa văn kết hợp họa tiết, chuyển tải nội dung chủ đề trang trí Điều cho thấy họa tiết hình vẽ cách điệu đơn giản cách điệu cao dùng để trang trí, họa tiết có vai trò cấu thành nên hoa văn H.10 Trong hoa văn Tơ mạ ( Con ngựa ) có họa tiết người cưỡi ngựa ngựa H.11.Trong hoa văn Boọc san ( hoa cánh ) Có họa tiết hoa boọc san, hình tam giác, trám, vồ H.12 Hoa văn nhà sàn ( dân tộc Thái Đen ) có họa tiết cau, nhà sàn, trám, cánh, hình tam giác vắt chéo Hay màu sắc trang phục mang tượng trưng ý nghĩa khác Màu sắc dùng không đơn làm đẹp cho vải hay trang phục, tranh hàm ý câu chuyện khoa học tự nhiên sống, chở đầy cảm xúc Người Thái Đen cho màu đỏ tượng trưng cho mặt trời, màu vàng mặt trăng, màu xanh thiên nhiên cỏ, màu đen đất, màu trắng trời , ngắm trang phục thổ cẩm với lớp lớp hoa văn người ta cảm nhận thú vị tinh túy nghệ thuật dùng màu người Thái Nói cách khác cách sử dụng màu sắc theo quan niệm có sở khoa học, tự nhiên xã hội Mặt trời Mặt trăng Nước Đất ( H.4 Màu sắc trang trí người Thái tượng trưng cho linh vật.) Để tiết học bớt hàn lâm khô cứng học sinh thêm hiểu nguồn gốc họa tiết, hoa văn thổ cẩm người Thái, giáo viên Tổ chức trị chơi “ Gọi tên họa tiết”, “Ai nhanh tay nhất” tổ chức nhóm thi vẽ họa tiết tích hợp câu chuyện sinh động trích sử thi Mường Đẻ Đất, Đẻ Nước để nói nguồn gốc họa tiết hoa văn Cụ thể, tích hợp câu chuyện truyền thuyết đọc tài liệu thống từ Thư viện văn hóa huyện, tỉnh sưu tầm từ nghệ nhân dân gian để chia sẻ với học sinh Mỗi họa tiết ẩn chứa câu chuyện ý nghĩa hấp dẫn, gắn liền với lịch sử văn hóa địa phương Ví dụ: + Hoa văn vịt (Tô pẹt): “Theo truyền thuyết người Thái, vào kỷ nguyên thứ 8, loài người bắn hạ mặt trời mặt trời thứ trốn, người sống tăm tối Họ phải gửi vịt cõng gà gọi mặt trời Để miêu tả truyền thuyết này, người Thái dệt hoa văn vịt lên thổ cẩm họ.” H Hoa văn vịt + Hoa văn rồng cụt (Tơ ngược): 10 “Ngày xưa có đơi vợ chồng nhà nông nghèo mà Một hôm người vợ suối xúc cá, buổi không cá mà xúc lần trứng trứng vịt Sau bà nhặt trứng lên cá thi bơi Bà mang trứng nhà cho gà ấp sáng hôm H Hoa văn rồng sau nở rồng nhỏ.Bà thả vào cối giã gạo Nước ngập cối nên ông chồng phải mang rồng suối thả, rồng không chịu mà theo ơng nhà Từ lần ông bà đâu rồng theo, ông bà làm rồng làm theo Rồng hiền lành u q ơng bà Một hơm ơng vơ tình cuốc phải rồng làm bị cụt đi, ơng bà thương q ni rồng gọi Khi giặc đến xâm lược, rồng xin bố mẹ cho đánh giặc Dù thương đất nước, ông bà cho Khi đi, Rồng dặn khơng nhắc tên bố mẹ nhớ nhắc Giặc biết lập mưu bắt đánh chết Rồng Người bố thương đóng quan tài mang mường Mai Châu chơn cất Từ đó, đến mùa nước to, Rồng muốn báo hiếu bố mẹ gửi hàng đàn cá lớn Người Thái Mai Châu lưu truyền câu chuyện dệt hoa văn rồng cụt đuôi.” ( Huyền thoại tương đồng với sử thi Mường Đẻ đất, Đẻ Nước) + Họa tiết xương cá hoa văn cá: Xuất nhiều trang trí thổ cẩm lẽ cá có vị trí quan trọng tâm linh người Thái Đã từ lâu cá vật thiếu đám cưới, đám ma, ăn bắt buộc lễ cơm hay bữa ăn đãi khách ăn cá vào đời sống văn học Thái ăn đặc trưng tộc người Tục ngữ Thái có câu: “ Đi ăn cá, đến ăn cơm Đêm ngủ đắp chăn, nằm đệm” ( Pay kin pa má kin khạu Tạu má hướn nón xửa hổm phá), Hay: “ Cơm nếp ruộng, cá trê nướng” ( Kháu niễu ná, pa đúc pịnh) Đó hình tượng văn hóa nét hoa văn đặc trưng tộc người Họa tiết Con cá – Xương cá, dân tộc Thái Về bố cục họa tiết, mô tuýp hoa văn thổ cẩm dân tộc Thái, Mường nhìn thấy có phần phức tạp tỉ mỉ sợi đan hoa văn li ti chi tiết, cộng với màu sắc phong phú, mảng miếng hoa văn dày đặc, hình trang trí, đường kỷ hà gấp khúc chạy theo nhịp điệu vui mắt bất tận miệt mài công phu người dệt Không họ cịn tưởng tượng, giao 11 lưu văn hóa, cách điệu hình ảnh cho họa tiết thêm đa dạng Họa tiết hoa bưởi, trám - dân tộc Mường Các họa tiết khai thác từ vật, tượng tự nhiên trở thành kho tàng nghệ thuật có hệ thống, mơ truyền từ đời sang đời khác, khơng lí trí mà cảm tính Từ việc cách điệu, xử lí nét, mảng, hình theo lối tạo hình trang trí cao bố cục hoa văn đặc sắc Bố cục có tầng có lớp theo trình tự rõ ràng, xác Họ khéo léo tỉ mỉ dệt mảng hoa văn đặt cạnh nhau, hình học tam giác, đường kỷ hà song song, đường dích dắc, với mong muốn tạo nên khơng gian đa chiều cho dãy họa tiết hoa văn “ tác phẩm” trang trí H.Trang phục phụ nữ Thái Điện Biên số vùng miền Nghệ An, Thanh Hóa Đối với đồng bào thiểu số sống vùng cao, vùng sâu khơng cịn nhiều khó khăn giao thoa văn hóa vùng miền nắm bắt thông tin truyền thông đại Tuy đời sống kinh tế thiếu thốn định dân trí tốt Ở khía cạnh đời sống văn hóa tinh thần, người Thái người Mường thật phong phú giàu có Cái bắt gặp trang phục cô gái Thái, giải dị chứa chan vẻ đẹp riêng biệt Chiếc khăn Piêu với hai đầu vải thêu hươu nai hình trám với họa tiết cưa, đồng bào gọi “ Xéo Nam Hiềng” hút ánh nhìn Trên gấu váy có thêm chim chóc, cối, mặt trời hình rồng sinh động Cùng với họa tiết hoa văn túi thổ cẩm, gối, đệm, rèm, màn, áo lễ hội hình cách điệu dương sỉ, chim phượng, công, bướm, voi, ngựa, gà, vịt, hoa cộng với y phục, trang sức người Thái, người Mường tạo nên phong phú đa dạng Khơng 12 hoa văn trang trí có phân biệt giới tính - lứa tuổi - chức vị xã hội nhóm địa phương, chở câu truyện truyền thuyết giai sử đẻ đất đẻ nước, trang anh hùng đóng góp vào cơng bình định bảo vệ Tổ quốc Việt Nam vào sử sách (như Hoa văn Tô Chảng – Hai Bà trưng cưỡi voi, Hoa văn Tô ngược - Rồng cụt đuôi ) H.1 Họa tiết cưỡi voi - dân tộc Thái Người Mường không đội khăn trắng mà cịn chít khăn Piêu mặc áo Cóm người Thái Người Mường giỏi đan lát hoa văn trang trí đồ gia dụng, nhà cửa.Đối với người Mường người Thái, nam giới thường chủ đạo nấu ăn gia đình, quăng chài dệt lưới khéo chế biến thực phẩm Phụ nữ lại giỏi đan lát may vá thêu thùa Trẻ em từ 8,9 tuổi biết thêu thùa đan lát giỏi Mỗi thiếu nữ dân tộc Mường trước nhà chồng khơng thể thiếu q chăn, đệm, rèm, váy thêu thùa chứng tỏ khéo léo chăm H Trang phục phụ nữ dân tộc Mường lễ hội Pồn Pôông ( nhảy múa bên hoa ) Hoa văn trang trí dân tộc Mường thường nhận thấy rõ thổ cẩm mà đặc biệt váy áo người phụ nữ Trong váy lại có cạp váy, người Mường gọi chung Klốc váy, cạp váy thường dệt từ sợi tơ tằm Cạp váy Mường ghép lại từ ba phận: Rang trên, rang cao ( H.Phụ lục) Chúng khác vị trí cạp váy, kích tấc rộng hẹp đặc biệt kiểu loại hoa văn trang trí Nếu hoa văn rang chủ yếu hoa văn động vật ( rồng, hươu, rùa, cơng, phượng ) hoa văn rang cao chủ yếu hoa văn hình học ( sao, ô vuông, ô trám, chữ thập ) Bố cục trang trí ba phận có khác biệt: rang trên, rang hoa văn bố cục theo 13 băng, dải - hình thức bố cục trang trí truyền thống cao hoa văn lại trang trí lóng dọc thân váy Thường hoa văn rồng, phượng xưa giành cho trang phục quý tộc ( Khi xưa từ xã Lương Nội tới Lương Ngoại huyện Bá Thước nguồn gốc nơi vua Mường ngự trị khắp vùng núi rộng lớn với dịng họ q tộc Trương Cơng Trương Văn Ngày nơi giữ nhiều truyền thống văn hóa phát triển.) Từ cách trang trí cạp váy người ta liên tưởng mối quan hệ gần gũi hoa văn dệt thổ cẩm Mường hoa văn trang trí mặt trống đồng Đơng Sơn cách nghìn năm Điều cho thấy hoa văn có giá trị mặt nghệ thuật lẫn lịch sử, liên quan đến thời kỳ rực rỡ văn minh Việt Nam Rồng Phượng Cây thông Cây chu đồng H Hoa văn thổ cẩm dân tộc Mường Màu sắc hoa văn cạp váy dân tộcMường màu nguyên sắc xanh, đỏ, vàng, đen, trắng Tuy nhiên, chúng đan rậm lại với phối màu chàm đen ( chất liệu váy làm từ loại vải tự dệt, nhuộm nâu chàm ) làm cho tơng màu chìm hẳn xuống khơng bật màu sắc hoa văn khăn Piêu hay cạp váy người Thái Thổ cẩm dân tộc Mường Phụ nữ Mường bên khung dệt Ngày nay, có giao thoa văn hóa, kinh tế mạnh mẽ vùng miền dẫn tới cách điệu nhiều trang phục dân tộc Thái Mường Chất liệu kiểu dáng trang phục, hoa văn trang trí có phần cải tạo phong phú hơn, học sinh muốn vẽ họa tiết trang trí dân tộc miền núi chọn họa tiết hình học hay vật, hoa để phân biệt nguồn gốc tên gọi thống vị trí họa tiết cổ địi hỏi giáo viên cần 14 có kiến thức khoa học để giúp học sinh hiểu cách Hoa văn rồng Hoa văn rồng Hoa văn rồng Dân tộc Kinh Dân tộc Mường Dân tộc Thái Ở Mĩ thuật “ Chép họa tiết trang trí dân tộc” phần “ Quan sát, nhận xét họa tiết trang trí” giáo viên cần hướng dẫn thêm nguồn gốc họa tiết hoa văn để học sinh hiểu rõ Ví họa tiết chim trống đồng Đông Sơn, lửa, hoa sen, hoa quỳnh số đình, chùa dân tộc Kinh miền xi Ba tổ họa tiết cịn lại thêu trang phục thổ cẩm in sáp ong ( họa tiết cuối) nhóm dân tộc Dao, H’Mơng, Pà Thẻn vùng núi Tây Bắc Mặt khác học sinh thấy khó khăn chép nguyên tổ họa tiết dân tộc ( Dao, Mường ) nên em thường chọn họa tiết dân tộc Kinh để vẽ, giáo viên nên bóc tách họa tiết nhỏ để học sinh thực hiện, hệ thống em có kỹ thành thạo áp dụng tổ hợp hoàn chỉnh Sau học sinh nắm khái niệm sơ lược nguồn gốc họa tiết, hoa văn trang trí tiêu biểu dân tộc Giáo viên hướng dẫn em cách “Chép họa tiết hoa văn dân tộc”, tích hợp nội dung theo chương trình em học tiếp “Trang trí đường diềm”, “Trang trí hình vng” (Lớp 6), “Trang trí khăn để đặt lọ hoa”(Lớp 7),“Trang trí quạt giấy” (Lớp ) Tơi tin việc đưa họa tiết hoa văn trang trí thổ cẩm dân tộc Thái, Mường gần gũi để em vận dụng làm tập dạng thiết thực ý nghĩa Việc làm vừa mang tính thân thiện vừa đảm bảo vừa sức học sinh mà em lại tự nguyện tích cực học Đồng thời khiến học sinh ý thức vai trò trách nhiệm với dân tộc hơn, biết yêu quý tự hào nguồn cội muốn giữ gìn bảo tồn văn hóa dân tộc - Họa tiết dân tộc Kinh có đó, bảo vệ ánh sáng mình, góp trống đồng số đình chùa 15 phần làm giàu có cho văn hóa dân - Họa tiết dân tộc Dao- H’mong tộc Việt Nam Qua giáo viên nâng tầm vùng núi phía Bắc (Mĩ thuật 6) kiến thức trang trí cho học sinh 2.3.1.2 Sử dụng phương pháp Điền dã ( thực tế, ngoại khóa ) dạy học Vẽ trang trí Ngồi sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi giúp học sinh giảm bớt căng thẳng, tổ chức kí họa ngồi trời để tăng kỹ quan sát dựng hình phương pháp điền dã cách thức dạy học hiệu thể loại Vẽ trang trí Sở dĩ có hoạt động học mang tên “Học từ thực tế sống” mục tiêu dạy học đại “Vận dụng học vào thực tiễn, phát huy lực người học” Điều định tới phương pháp dạy học giáo viên, cách thức tổ chức dạy học lớp theo mà thay đổi để đáp ứng với nhu cầu đặt Vậy “học từ thực tế sống” học tinh hoa sống đưa thực tế vận dụng học cách có kế thừa có sáng tạo để sau học sinh lĩnh hội kiến thức hàn lâm lại trở lại tác động vào sống mức độ trì - sáng tạo mang lại nhiều giá trị Phương pháp học từ thực tế áp dụng cho Học sinh trường THCS & THPT Bá Thước ngoại khóa, chép họa tiết trang trí dân tộc Thái, Mường; gặp gỡ nghệ nhân làm phóng sự, tập kịch, báo cáo, giới thiệu hoa văn thổ cẩm vẽ / ghi âm / video ngắn sau thực tế phạm vi gia đình, thơn Trước tiên giáo viên phải người khởi xướng cho cách học ngồi thực tế Tơi đến sở gần trường học thuận tiện cho việc tổ chức buổi học trời, thực tế vào lúc rảnh rỗi ( ngoại khóa ) với học sinh Có thể 1-2 lần năm học mang lại dư âm hiệu cao Tác giả thực tế thôn Đủ, xã Lũng Niêm, Bá Thước – T.H 16 Học sinh lớp 6, thực tế thôn Đủ, xã Lũng Niêm, Bá Thước Thông qua biểu mĩ thuật họa tiết hoa văn trang trí thổ cẩm màu sắc, đường nét, bố cục Giáo viên hướng dẫn cho học sinh nắm sơ lược phát triển văn hóa dân tộc Thái, Mường Ở đời sống học, giúp học sinh tư lí giải vấn đề học tập cách logic, có nhìn tổng quan đến chi tiết từ thực tế Giúp Học sinh tìm thấy chất vấn đề, khơi sáng tư khoa học vận dụng sáng tạo học tập đời sống Động viên em: Khi biết truyền tải kiến thức em làm khoa học sau dân tộc cám ơn em điều Thơng qua phương pháp giúp em hoàn thành mục tiêu học Đồng thời nhân rộng nguồn cảm hứng cho học sinh, tạo đồn kết, gắn bó tình u q hương, đất nước Hiện nay, giai đoạn hội nhập phát triển, giao thoa văn hoá khu vực giới ngày mạnh mẽ Nhưng mà dễ mai sắc truyền thống vốn có Nhiệm vụ giáo viên dạy Mĩ thuật - môn học đậm chất văn hoá khoa học truyền cảm hứng thẩm mĩ đến tâm hồn học trò qua học, giúp em sáng tạo điều mẻ song không để quên giá trị truyền thống tốt đẹp Việc tích hợp kiến thức từ thực tự nhiên xã hội vào giảng dạy môn Mĩ thuật nhằm giúp em hiểu sâu sắc học ý tưởng mà xây dựng Đồng thời cố gắng tạo sức hút giảng nhiều hình thức, từ phong cách giảng dạy chuẩn mực, thân thiện, kiến thức phong phú, trực quan sinh động, thiết thực đến cách truyền đạt ngắn gọn dễ hiểu Đồng thời tác động thói quen chủ động chuẩn bị học tới học sinh, đưa nhiệm vụ - mục tiêu học tiếp theo, vấn nhu cầu học học sinh để cách yêu cầu em có ý tưởng xây dựng học Trao cho học sinh quyền chủ động học, đồng thời dựa vào giáo viên hướng học sinh mục tiêu Có kèm theo điều kiện, có khen thưởng - kỷ luật tương ứng với mức Một tiết học Mĩ thuật trường học tập học sinh THCS & THPT Bá Thước 17 2.3.3 Biện pháp Hướng dẫn học sinh cách vận dụng họa tiết hoa văn trang trí thổ cẩm vào học vẽ trang trí 2.3.3.1 Cách chép họa tiết trang trí dân tộc Sau học sinh tìm hiểu thực tế, học họa tiết hoa văn dân tộc thông qua hoạt động thực tế, giáo viên hướng dẫn em đưa họa tiết vào học trang trí hình trang trí ứng dụng lớp Cụ thể theo bước phần II 1, lớp - Cách chép họa tiết trang trí dân tộc: Bước 1: Quan sát, chọn họa tiết Bước 2: Phác khung hình đường trục Bước Bước 3: Phác hình nét thẳng Bước Bước Bước 4: Hồn thiện tơ màu Bước Bước Bước Trong tiết học giáo viên giao phần việc nhẹ nhàng từ dễ tăng dần mức độ Hướng dẫn em cần khắc phục tốt điểm hướng dẫn thêm cho em học tiếp theo, năm học Sao cho mục tiêu cuối hoàn thành chuỗi vận dụng, học sinh làm thổ cẩm, tạo thêu tay hoa văn học, chí trang trí đồ vật cơng trình kiến trúc mà tự tin giới thiệu sản phẩm cách bản, khoa học 18 Trang trí hình vng, đồ vật hình Sau HS lớp vận dụng họa tiết vuông trước HS chưa vận dụng hoa văn dân tộc Thái để trang trí họa tiết dân tộc Thái, Mường Quy trình học Vẽ trang trí học sinh trường THCS & THPT Bá Thước: - Giáo viên nêu yêu cầu học, yêu cầu hoạt động cá nhân/ nhóm ( có) - Học sinh tổ chức học tập / nhóm học tập ( Nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cụ thể đến thành viên khác ) - Cá nhân / đại diện nhóm ( Nhóm truởng ) báo cáo kết học tập trước lớp, tự nhận xét ưu điểm nhược điểm tập / nhóm - Các cá nhân / nhóm khác theo dõi phản biện, bổ xung đánh giá kết tập theo cách cảm nhận riêng dựa vào số tiêu chí nguyên tắc trang trí - Chốt ý, rút kinh nghiệm học tập (có vai trị giáo viên) - Ghi ( Học sinh chủ động ghi thấy cần thiết ) Như bám sát mục tiêu học dựa vào tình hình học tập chung, giáo viên vận dụng họa tiết hoa văn dân tộc Thái, Mường địa phương vào học giao phần công việc vừa sức đến học sinh khiến em thêm hứng thú chuyên tâm với việc học tập Đồng thời từ trình giáo viên dễ phát hiện, khai thác bồi dưỡng học sinh mức độ cao 2.3.3.2 Sử dụng sách giáo khoa dạng tài liệu trực quan quan trọng dạy học Trước thềm thay sách giáo khoa học theo chủ điểm sử dụng sách giáo khoa cho cơng việc dạy – học Sách giáo khoa có vai trò giống xương thể, phương tiện, tài liệu định hướng nội dung tiết học Dù có thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi môi trường học tập, thay đổi nội dung sách giáo khoa có vị trí tối thiết Bởi điều quan trọng sử dụng sách giáo khoa để có hiệu dạy – học tốt Tôi hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa dạng tài liệu trực quan quan trọng, khiến sách không hàn lâm mà gần gũi thân thiện cần thiết học tập khiến học sinh thấy cần sử dụng Với quan điểm “ học sách giáo khoa từ khóa, cầu nối cho mở rộng thêm kiến thức tài liệu liên quan khác” học sinh sử dụng hiệu liệu sách giáo khoa Sự tổng hòa mối quan hệ Sách giáo khoa, đồ dùng học tập - tài liệu - hoạt động ngoại khóa - học sinh - học sinh 19 khác - trò chơi học tập - giáo viên - môi trường học tập tạo nên tiết học hấp dẫn, dễ dàng hiệu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau gần hai năm học nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy, thấy hiệu rõ rệt so với đầu năm học 2019 - 2020 Minh chứng cụ thể học sinh chủ động tự tin học Vẽ trang trí, em thấy thoải mái mơi trường học mình, làm cơng việc có ý nghĩa giá trị, vừa sức chí dễ dàng mà hiệu cao, chất lượng học tập học ngày tốt Học sinh tự tin kiến thức học tập hoạt động giao tiếp Cụ thể kết khảo sát học sinh lớp trường THCS & THPT Bá Thước năm học 2020 - 2021, mức độ hứng thú: Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú Tổng số HS SL % SL % SL % 32 90,9 10 9,1 0 42 Con số học sinh khơng hứng thú với học Vẽ trang trí lớp 7,8,9 đẩy lùi, em thích thú chủ động việc hợp tác với giáo viên để vẽ, sáng tác chất liệu khác ( tường, bậc tam cấp, trống trường, bảng thông báo trường ) Về mức độ hiểu bài, tiếp thu học sinh (lớp 6) trường THCS & THPT Bá Thước cuối năm học 2020 - 2021: Mức độ đạt CĐ S Tổng T Yêu cầu Đạt Đạt Đạt % Chưa % số T Tốt Khá TB Đạt Đạt CĐ Phát kiến thức 42 học trang trí, trả 14 15 88 12 lời câu hỏi SGK Hiểu nguồn gốc 92, họa tiết trang trí 18 10 11 7,2 dân tộc Thái, Mường Vận dụng hình ảnh từ sống đưa vào vẽ 12 21 100 0 trang trí ( ) Vận dụng hình ảnh từ 73, sống đưa vào vẽ 15 11 26,2 trang trí ( nâng cao ) Có thể trang trí hình 10 18 71 12 29 sản phẩm trang trí ứng dụng ( khăn tay, tường nhà ) từ họa tiết học 20 sách thực tế Bảng kiểm tra mức độ học tập học sinh lớp cuối năm học 2020 - 2021 Đối với học sinh lớp năm học biết vận dụng họa tiết hoa văn dân tộc Thái, Mường trang trí đường diềm trường em học tập (Ảnh Phụ lục: Học sinh khối 6,7,9 trang trí trống, sân khấu, chậu cảnh, bậc tam cấp ) .Trên bảng kết học tập học sinh đơn vị công tác, năm học 2020 - 2021 Việc áp dụng đề tài “Vận dụng hoa văn thổ cẩm dân tộc Thái, Mường dạy vẽ trang trí mơn Mĩ thuật Trường THCS & THPT Bá Thước” thu kết khả quan Qua bảng thống kê cho thấy so với kết khảo sát ban đầu có số lượng lớn học sinh hứng thú với môn học, số học sinh không hứng thú đẩy lùi Các em u thích mơn học, tự tin yêu sáng tạo nghệ thuật biết vận dụng học vào thực tiễn nhiều hơn, chất lượng học tập thực hành sống ngày tốt hơn, KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua q trình cơng tác thực tế thân trình thực đề tài “Vận dụng hoa văn thổ cẩm dân tộc Thái, Mường dạy vẽ trang trí mơn Mĩ thuật Trường THCS & THPT Bá Thước, Thanh Hóa” tơi nhận thấy để học sinh học tốt Vẽ trang trí giáo viên thực số cách sau: Giáo viên linh hoạt tổ chức không gian lớp học, nội dung học, giao nhiệm vụ học tập sát đánh giá trình hoạt động học sinh Yêu cầu học sinh chủ động nêu ý tưởng tổ chức hoạt động để tìm hiểu học, làm việc tích cực, hợp tác độc lập sáng tạo để hoàn thành mục tiêu từ dễ đến khó Nghiêm túc kỷ luật thân thiện, gần gũi với học trò, em học sinh nhỏ, chập chững bước chân vào cấp học (lớp 6) Giáo dục lòng yêu nước học sinh tổ chức hoạt động thiết thực, truyền thụ cảm hứng, tư làm nhà khoa học nhỏ tuổi thông qua việc nghiên cứu học cách bản, ngiêm túc 3.2 Kiến nghị - đề xuất Qua thực tế giảng dạy, xin phép đề xuất sau : 3.2.1 Đối với Nhà trường Do đặc thù môn học nên cần phòng học phù hợp dành riêng cho mơn Có đủ tiêu chí ánh sáng, khơng gian, máy chiếu, bổ sung giá vẽ trực quan học tập năm Nếu xin đưa vào kế hoạch gần 3.2.2 Đối với Phòng GD & ĐT Bá Thước, Sở GD & ĐT Thanh Hóa Để bảo tồn phát huy văn hóa truyền thống dân tộc cách thân thiện, cân hiệu quả, xin đề nghị trường học địa phương tạo điều kiện phát huy nét văn hóa truyền thống quê hương bên cạnh việc tiếp thu giao thoa với văn hóa khác, thơng qua hoạt động 21 giáo dục học tập Khuyến khích mạnh mẽ học sinh tham gia công tác làm “nhà khoa học nhỏ tuổi” (một chuyên hiệu hoạt động Đội TNTP ) việc bảo tồn tinh hoa văn hóa dân tộc, văn hóa địa phương thơng qua việc làm nhỏ nhà trường học tập vui chơi rèn luyện Tham mưu với cấp quản lí, phối hợp lực lượng xã hội tiếp tục tuyên truyền việc tích hợp, vận dụng tinh hoa nghệ thuật truyền thống nghệ thuật trang trí đương đại trang trí kiến trúc, in ấn, quảng cáo, thời trang, giáo dục v.v Nhất vùng du lịch văn hóa địa phương Trên số kinh nghiệm rút từ thực tế giảng dạy công tác thân tơi Trong q trình thực đề tài, khơng tránh thiếu sót, tơi mong Hội đồng khoa học giáo dục cấp xem xét, đánh giá xây dựng để kinh nghiệm giảng dạy ngày hồn thiện hơn, đóng góp phần làm tốt cho cơng tác dạy học địa phương nói riêng, mơi trường giáo dục nói chung Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bá Thước, ngày tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT 22 sản phẩm văn hóa, biểu kỹ thuật lao động thủ cơng gắn liền với trình độ thẩm mĩ tinh xảo ... trình thực đề tài ? ?Vận dụng hoa văn thổ cẩm dân tộc Thái, Mường dạy vẽ trang trí mơn Mĩ thuật Trường THCS & THPT Bá Thước, Thanh Hóa? ?? tơi nhận thấy để học sinh học tốt Vẽ trang trí giáo viên thực... đơn vị công tác, năm học 2020 - 2021 Việc áp dụng đề tài ? ?Vận dụng hoa văn thổ cẩm dân tộc Thái, Mường dạy vẽ trang trí mơn Mĩ thuật Trường THCS & THPT Bá Thước” thu kết khả quan Qua bảng thống... hình Sau HS lớp vận dụng họa tiết vuông trước HS chưa vận dụng hoa văn dân tộc Thái để trang trí họa tiết dân tộc Thái, Mường Quy trình học Vẽ trang trí học sinh trường THCS & THPT Bá Thước: - Giáo