Bài viết Kĩ năng tự đánh giá của thiếu niên tại các trung tâm bảo trợ xã hội trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh do Bùi Hồng Quân thực hiện trình bày kết quả khảo sát thực trạng kĩ năng tự đánh giá của 152 thiếu niên tại các trung tâm bảo trợ xã hội trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, đồng thời đề xuất những biện pháp tác động nâng cao kĩ năng này. Kết quả cho thấy, thiếu niên đã có kĩ năng tự đánh giá nhưng chỉ ở mức trung bình. Hy vọng đây là tài liệu tham khảo hữu ích cho các bạn.
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Bùi Hồng Quân _ KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA THIẾU NIÊN TẠI CÁC TRUNG TÂM BẢO TRỢ XÃ HỘI TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÙI HỒNG QN* TĨM TẮT Bài báo trình bày kết khảo sát thực trạng kĩ tự đánh giá 152 thiếu niên trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, đồng thời đề xuất biện pháp tác động nâng cao kĩ Kết cho thấy, thiếu niên có kĩ tự đánh giá mức trung bình Từ khóa: kĩ tự đánh giá, trung tâm xã hội ABSTRACT Self- assessment skills of the adolescents in ward at social centers in Ho Chi Minh City That article is about the status of self-assessment skills by 152 adolescents in ward at social centers in HCMC; and proposing working measures to train these soft skills The findings show that the adolescents have gained the self – assessment skills but at the average level Keywords: self-assessment skills, social centers Đặt vấn đề Kĩ tự đánh giá kĩ hệ thống kĩ sống người Nhờ có kĩ này, người đánh giá thân để khơng ngừng điều chỉnh cho phù hợp với u cầu xã hội Đối với thiếu niên trung tâm bảo trợ xã hội, kĩ tự đánh giá có ý nghĩa quan trọng Nếu khơng đánh giá thân em gặp nhiều khó khăn việc chọn lựa hướng vào đời Bởi sau 18 tuổi, khơng tiếp tục học, em phải sống tự lập Do vậy, nghiên cứu kĩ tự đánh giá thiếu niên việc làm cần thiết có ý nghĩa khoa học * ThS, Sở Lao động - Thương binh Xã hội TPHCM Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu tự đánh giá phạm vi quốc gia giới, nhiên, tác giả chủ yếu nghiên cứu thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá Có cơng trình nghiên cứu tự đánh giá góc độ kĩ Giải vấn đề Nghiên cứu tiến hành với nhóm khách thể, gồm 152 thiếu niên (từ 12 đến 15 tuổi) lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh: Trung tâm giáo dục dạy nghề thiếu niên thành phố, Làng thiếu niên Thủ Đức, Làng trẻ em SOS Chúng xác định: Kĩ tự đánh giá đánh giá đắn mặt bên khả năng, lực, 25 Số 35 năm 2012 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ phẩm chất nhân cách thân cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm thực thao tác trình tự đánh giá Tự quan sát Quy trình tự đánh giá hay thao tác kĩ thuật kĩ tự đánh giá thể sơ đồ sau đây: Tiếp nhận thông tin Bên ngồi Xử lí thơng tin Xác định giá trị thân So sánh với thang giá trị thân Tự đánh giá Sơ đồ Quy trình tự đánh giá Sơ đồ cho thấy quy trình tự đánh giá trải qua bước sau: Bước tiếp nhận thông tin thân Đó q trình người lắng nghe, thu thập thông tin liên quan đến thân Việc tiếp nhận thông tin thực qua hai đường: tự quan sát, phân tích để rút thơng tin thân lắng nghe nhận xét, đánh giá người khác Bước thứ hai xử lí thơng tin Trên sở thơng tin tiếp nhận được, cá nhân giải mã, phân tích để hiểu ý nghĩa thơng tin Bước thứ ba xác định giá trị thân Đây q trình khẳng định 26 giá trị thân Trên sở nhận xét, đánh giá người khác mình, cá nhân xác định xem thơng tin có xác khơng, xác mức độ nào, thân có nhận xét người khác không giá trị thật Bước thứ tư so sánh khả năng, lực, phẩm chất nhân cách mặt bên thân (là kết bước thứ ba) với hệ thống thang giá trị riêng để đưa phát biểu thân dạng tự đánh giá Kết nghiên cứu thực trạng kĩ tự đánh giá thiếu niên thể bảng đây: Bùi Hồng Quân Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Kĩ tự đánh giá thiếu niên trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh STT Nội dung Nhận thức vai trị quy trình tự đánh giá Thực thao tác tự đánh giá Thực tập tự đánh giá Tính phù hợp tự đánh giá thiếu niên với đánh giá thầy cô, bạn bè Về mặt nhận thức, nội dung khảo sát bao gồm nhận thức thiếu niên vai trò tự đánh giá (hịan tồn khơng quan trọng, bình thường, quan trọng, quan trọng) quy trình tự đánh giá (hịan tồn khơng biết, khơng biết, biết chút, biết nhiều, biết nhiều) Điểm trung bình chung nhận thức thiếu niên vai trò tự đánh giá quy trình tự đánh 3,01 - tương ứng với mức trung bình Chỉ có phận thiếu niên cho tự đánh giá có vai trị quan trọng quan trọng Còn lại, đa phần thiếu niên chưa nhận thức hết tầm quan trọng việc tự đánh giá Bên cạnh đó, em dừng lại mức “biết chút” quy trình tự đánh giá Với hiểu biết vậy, em gặp nhiều khó khăn tự đánh giá thân, kết tự đánh giá khơng xác em chưa nắm chắc, chưa hiểu hết bước quy trình tự đánh giá Về mặt thao tác, nghe nhận xét, đánh giá người khác mình, có phận nhỏ thiếu niên khơng quan tâm, cịn lại quan tâm, lắng nghe tiếp thu ý kiến người khác Như vậy, phần lớn thiếu niên biết lắng nghe nhận xét người khác dù nhận xét Điểm trung bình 3,01 2,33 1,7 Thấp tốt hay xấu, hay chưa Điều thể thái độ cầu thị em Khi hỏi vấn đề này, em V.V.D Làng SOS thành phố cho biết “em thường quan tâm đến nhận xét, đánh giá, suy nghĩ thầy cơ, bạn bè Điều giúp em biết em mắt họ” Khi tự đánh giá thân, thiếu niên thường vào đánh giá người khác Điều thể qua biểu đồ sau đây: Biểu đồ Căn thiếu niên tự đánh giá thân 28.10% 31.40% 40.50% theo suy nghĩ chủ quan theo đánh giá người khác kết hợp hai yếu tố Biểu đồ cho thấy có 40,5% thiếu niên vào đánh giá người khác, 28,1% phụ thuộc vào suy nghĩ chủ quan 31,4% kết hợp hai yếu tố: chủ quan khách quan Điều cho thấy, thiếu niên chịu ảnh hưởng lớn từ bên ngồi thầy cơ, bạn bè Nếu trung tâm bảo trợ xã 27 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 35 năm 2012 _ hội xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thầy cô khơng tơn trọng, động viên, tin tưởng mà cịn đánh giá cao khả em, tạo điều kiện cho em phát triển tốt Kết khảo sát cho thấy, có phận nhỏ thiếu niên thực trình tự thao tác tự đánh giá, lại đa phần thiếu niên thực phần không Các em dễ nhầm lẫn thứ tự thực bước quy trình tự đánh giá Kết phù hợp với nhận thức thiếu niên vai trò tự đánh giá Khi em chưa hiểu hết tầm quan trọng tự đánh giá “biết chút” kĩ tự đánh giá, em dễ bị sai thực thao tác tự đánh giá Về mức độ thực hành kĩ tự đánh giá thiếu niên, em tự đánh giá thân Có lẽ, em không hiểu tầm quan trọng việc tự đánh giá em khơng thường xun tự đánh giá thân Trong đó, khơng giống thiếu niên có hịan cảnh bình thường, đến năm 18 tuổi, không tiếp tục học lên, em phải “vào đời” Vì vậy, khơng thường xuyên tự đánh giá thân để học hỏi, trang bị thêm điều cịn hạn chế, thiếu sót em khó tránh khỏi bỡ ngỡ, chí vấp ngã bước vào sống tự lập Về kết thực tập tự đánh giá, tập yêu cầu em kể ưu điểm nhược điểm thân, có số thiếu niên kể đầy đủ Trong đó, đa phần thiếu 28 niên lại kể hai ưu, nhược điểm; chí khơng kể ưu, nhược điểm Những ưu điểm mà em kể nhiều là: biết thương yêu, giúp đỡ bạn bè, em nhỏ; lời; phụ giúp mẹ; học tốt,… nhược điểm hay đề cập đến là: “ngủ nướng”, đánh nhau, chửi thề, hay chơi, dễ nóng… Với tập yêu cầu thiếu niên xác định hình ảnh sau 5, 10 15 năm, đa phần thiếu niên thực tốt Sau năm, em chủ yếu chọn cho đường tiếp tục học; sau 10 năm tiếp tục học, lập gia đình phận làm việc; sau 15 năm hình ảnh người trưởng thành, có ích cho gia đình, xã hội góp sức xây dựng cộng đồng Đề tài đưa tình giả định để thiếu niên ứng xử Tình thứ nhằm kiểm tra tự tin thiếu niên thể qua hành động tự đề cử trước lớp để nhận danh hiệu học sinh xuất sắc đạt điểm cao Tình thứ hai nhằm kiểm tra thái độ thiếu niên trước hành vi quay cóp kiểm tra nên điểm cao giáo khen trước lớp Tình thứ ba thứ tư nhằm tìm hiểu phản ứng thiếu niên trước lời nhận xét tiêu cực bạn bè người lớn Tình thứ năm nhằm đánh giá mức độ tự tin em chơi với người bạn đẹp hơn, giỏi hơn, trội Sự lựa chọn cách ứng xử thiếu niên tình giả định chứng tỏ em biết nhìn nhận tương đối giá trị Bùi Hồng Quân Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ thân, hay nói cách khác, em biết cách tự đánh giá Về tính phù hợp tự đánh giá, có nhiều phương pháp để xác định điều phương pháp nhà tâm lí học sử dụng phổ biến so sánh tự đánh giá với đánh giá bên ngồi Tùy vào mục đích, nội dung nghiên cứu, khách thể nghiên cứu mà người nghiên cứu chọn lựa đánh giá bên người thân gia đình, giáo viên, bạn bè, hay đồng nghiệp Trong phạm vi đề tài này, sử dụng đánh giá thầy cô - người trực tiếp làm công tác nuôi dưỡng, giáo dục em bạn bè trung tâm (là người thường xuyên gần gũi với em) làm sở để xác định tính phù hợp tự đánh giá thiếu niên Đề tài đưa 10 tiêu chí (học lực, thông minh, khả giao tiếp, khiếu, hịa đồng, thích ứng, ý thức chấp hành nội quy trung tâm, kiên nhẫn, sức khoẻ, ý chí) để thiếu niên tự đánh giá theo mức (thấp, trung bình, cao), sau để thầy cô, bạn bè đánh giá Nếu thầy cô, bạn bè đánh giá em mức thấp (trung bình, cao) em tự đánh giá mức thấp (trung bình, cao) tương ứng em có tự đánh giá phù hợp Kết khảo sát tính phù hợp tự đánh giá thể bảng đây: Bảng Tính phù hợp tự đánh giá thiếu niên so với thầy cô, bạn bè Tự đánh giá Tự đánh giá thấp Tự đánh giá phù hợp Tự đánh giá cao Số thống kê Thầy cô Bạn bè Thầy cô Bạn bè Thầy cô Bạn bè Tỉ lệ phần trăm 22,34% 22,88% 32,31% 32,92% 45,35% 44,2% Bảng cho thấy, em có xu hướng tự đánh giá cao đánh giá thầy cô bạn bè So với đánh giá thầy cơ, có 22,34% tổng số thiếu niên khảo sát tự đánh giá thấp hơn; 32,31% tự đánh giá phù hợp có đến 45,35% tự đánh giá cao Trong đó, so sánh tự đánh giá em với đánh giá bạn bè cho kết tương tự (22,88% thiếu niên tự đánh giá thấp hơn; 32,92% thiếu niên tự đánh giá phù hợp 44,2% thiếu niên tự đánh giá cao hơn) Như vậy, tính phù hợp tự đánh giá thiếu niên thấp Điều cho thấy tự tin thiếu niên thân bộc lộ xu hướng đề cao thân có phần thái Kết luận Như vậy, kết nghiên cứu thực trạng kĩ tự đánh giá thiếu niên cho thấy nhận thức em vấn đề liên quan đến tự đánh giá mức trung bình Các em chưa có thục thực thao tác tự đánh chưa hòan thành tốt tập tự đánh giá Bên cạnh đó, mức độ phù hợp tự đánh giá thiếu niên với đánh giá thầy cô, bạn 29 Số 35 năm 2012 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ bè thấp Các em thường có xu hướng tự đánh giá cao so với đánh giá thầy cô bạn bè Từ đó, kết luận thiếu niên trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh có kĩ tự đánh giá mức trung bình TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình giáo dục kĩ sống, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Việt Hà (2000), Tìm hiểu thân tự hồn thiện mình, Nxb Tổng hợp, Đồng Nai Đào Lan Hương (2000), Nghiên cứu tự đánh giá thái độ học tập mơn Tốn sinh viên Cao đẳng Sư phạm Hà Nội, Luận án Tiến sĩ Tâm lí học, Đại học Sư phạm Hà Nội Đỗ Ngọc Khanh (2005), Nghiên cứu tự đánh giá học sinh trung học sở Hà Nội, Luận án Tiến sĩ Tâm lí học, Đại học Sư phạm Hà Nội Huỳnh Văn Sơn (2009), Nhập môn kĩ sống, Nxb Giáo dục, TPHCM Huỳnh Văn Sơn (2010), Mơ hình kĩ sống đại, Trường Đội Lê Duẩn, Hà Nội (Ngày Tòa soạn nhận bài: 17-5-2011; ngày chấp nhận đăng: 03-3-2012) KĨ NĂNG SỐNG CỦA THIẾU NIÊN (Tiếp theo trang 24) TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình Giáo dục kĩ sống, Nxb Đại học Sư phạm TPHCM Nguyễn Hữu Long (2010), Kĩ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sĩ Tâm lí học, Đại học Sư phạm TPHCM Nhiều tác giả (2004), Giáo dục sống sáng tạo, (dịch từ Education for Creative lingving), Nxb Đại học Tổng hợp Huỳnh Văn Sơn (2009), Nhập môn kĩ sống, Nxb Giáo dục Nguyễn Quang Uẩn (2008), “Khái niệm kĩ sống xét theo góc độ Tâm lí học”, Tạp chí Tâm lí học, số 6, tr.1-5 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 29-11-2011; ngày chấp nhận đăng: 03-3-2012) 30 ... cịn thấp Các em thường có xu hướng tự đánh giá cao so với đánh giá thầy bạn bè Từ đó, kết luận thiếu niên trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh có kĩ tự đánh giá mức trung bình... bảng đây: Bùi Hồng Quân Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Kĩ tự đánh giá thiếu niên trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh STT... tương tự (22,88% thiếu niên tự đánh giá thấp hơn; 32,92% thiếu niên tự đánh giá phù hợp 44,2% thiếu niên tự đánh giá cao hơn) Như vậy, tính phù hợp tự đánh giá thiếu niên thấp Điều cho thấy tự tin