Các yếu tố ảnh hưởng tới thực tiễn đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học ở giáo dục phổ thông: Kinh nghiệm quốc tế

Bài viết này sẽ phân tích một số rào cản cơ bản trong thực tiễn đánh giá giáo dục ở một số quốc gia ở phương Tây và ở một số nước kế thừa Nho giáo như Hồng Kông và Singapore, qua đó cung cấp một số kinh nghiệm góp phần thực hiện đổi mới đánh giá giáo dục đang được thực hiện ở phổ thông Việt Nam hiện nay.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2017, Vol 62, No 1A, pp 153-160 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0041 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI THỰC TIỄN ĐÁNH GIÁ NHẰM CẢI THIỆN HOẠT ĐỘNG HỌC Ở GIÁO DỤC PHỔ THÔNG: KINH NGHIỆM QUỐC TẾ Hồ Thị Nhật1 , Nguyễn Thị Thanh Trà1 , Nguyễn Đình Dũng2 Khoa Tâm lí – Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phòng Đảng ủy, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Văn Tóm tắt Đổi đánh giá theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập người học giúp người học trở thành người học tự chủ, suốt đời xu phổ biến giới Đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học (Assessment for learning) cách tiếp cận nhằm cải thiện kết học cách học người học, đáp ứng nhu cầu kinh tế tri thức toàn cầu hóa.Tuy nhiên, vận dụng vào thực tiễn, cách tiếp cận gặp phải khơng khó khăn rào cản Bài viết phân tích số rào cản thực tiễn đánh giá giáo dục số quốc gia phương Tây số nước kế thừa Nho giáo Hồng Kơng Singapore, qua cung cấp số kinh nghiệm góp phần thực đổi đánh giá giáo dục thực phổ thông Việt Nam Từ khóa: Đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học, yếu tố văn hóa xã hội hồn cảnh, thực tiễn đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học, giáo dục phổ thông, kinh nghiệm quốc tế Mở đầu Đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học cách tiếp cận đánh giá, khuyến khích tham gia tích cực người học vào khâu trình đánh giá, đồng thời trọng giúp người học thu nhận phản hồi hoạt động học, từ biết tự điều chỉnh tiến học tập Tiếp cận đánh giá xem phù hợp với nhu cầu xã hội đặt cho nhà trường kỉ 21 [10, 19], áp dụng phổ biến giáo dục phổ thông nhiều nước phương Tây Anh, Úc, Canada, Mỹ Ở Châu Á, xu hội nhập cải cách giáo dục, nhiều nơi Hồng Kông, Singapore, Việt Nam tiến hành đổi hệ thống đánh giá theo hướng nhằm cải thiện hoạt động học Tổng quan nhiều nghiên cứu cho thấy đánh giá thực theo hướng nhằm cải thiện hoạt động học, chất lượng giảng dạy học tập tăng lên [6, 8, 13, 20] Tuy nhiên, nghiên cứu rằng, có nhiều rào cản việc thực hiệu đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học hoàn cảnh khác [13, 14, 16, 17] Carless cộng tiến hành nghiên cứu cải cách đánh giá giáo dục Hồng Kông nhận việc thực cách tiếp cận đánh giá quốc gia kế thừa Nho giáo Hồng Kông gặp nhiều khó khăn hơn, chủ yếu ảnh hưởng giá trị văn hóa truyền thống tơn trọng thứ bậc khoa cử [13, 14] Ngày nhận bài: 15/12/2016 Ngày nhận đăng: 20/2/2017 Liên hệ: Hồ Thị Nhật, e-mail: nhatht@hnue.edu.vn 153 Hồ Thị Nhật, Nguyễn Thị Thanh Trà, Nguyễn Đình Dũng Giống số nước kế thừa Nho giáo khác, việc thực đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học Việt Nam không dễ dàng Năm 2014, Chính phủ ban hành Thơng tư 30 với quy định đánh giá giáo dục tiểu học, chuyển hướng từ chủ yếu đánh giá nhằm tổng kết xếp hạng sang đánh giá thường xuyên nhằm cải thiện hoạt động học [11] Tuy nhiên, sau gần hai năm thực thi sách đánh giá mới, giáo viên tiểu học Việt Nam gặp số khó khăn thực tiễn sư phạm, vậy, tháng 11 năm 2016, Chính phủ tiếp tục ban hành Thông tư 22, để điều chỉnh số quy định Thông tư 30 [12] So với giáo dục giới, Việt Nam quốc gia tiến hành áp dụng cách tiếp cận đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học Vì thế, việc tìm hiểu, nhận diện yếu tố ảnh hưởng tới thực tiễn đánh giá theo tiếp cận này, từ học hỏi kinh nghiệm giáo dục giới việc vận dụng hiệu đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học vấn đề quan trọng, góp phần thực đổi thành công giáo dục phổ thông Việt Nam Bài viết giới thiệu khái quát đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học xu cải cách đánh giá hướng tới cải thiện hoạt động học giới, đồng thời tổng hợp, phân tích số yếu tố ảnh hưởng tới thực tiễn đánh giá giáo dục phổ thông số nước phương Tây số nước kế thừa Nho giáo Bài viết hi vọng cung cấp thêm số kinh nghiệm học cho trình thực đổi đánh giá giáo dục thực Việt Nam 2.1 Nội dung nghiên cứu Bản chất tiếp cận đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học xu cải cách đánh giá hướng tới cải thiện hoạt động học giới Nguồn gốc cách tiếp cận đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học tính từ năm 1967, quan tâm đến cách tiếp cận tăng lên sau tổng quan nghiên cứu Black Wiliam thực tiễn đánh giá lớp học công bố vào năm 1998 Hai tác giả tiến hành nghiên cứu 250 báo chương sách từ 160 tạp chí xuất vịng năm nhận đánh giá thực lớp học suốt trình dạy học có khả làm tăng kết học tập tất học sinh học sinh có lực học yếu [6] Dựa kết nghiên cứu Black Wiliam, thuật ngữ “Đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học” (Assessment for Learning) đề xuất nhóm nhà nghiên cứu lí luận thực tiễn giáo dục Anh vào năm 1999 [1], nhằm phân biệt với cách tiếp cận truyền thống đánh giá kết học tập (Assessment of Learning) Tiếp cận đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học dựa niềm tin học sinh tiến tích hợp thực trình dạy học [1] Học sinh tham gia thảo luận chuẩn tiêu chí đánh giá mong đợi, khuyến khích tham gia vào trình tự đánh giá đánh giá nhóm bạn để qua thu phản hồi hoạt động học, với mục đích điều chỉnh rèn luyện hàng loạt kĩ cần thiết thiết kế so sánh với mục tiêu, tạo động lực, tự điều chỉnh học tập hiệu quả, chấp nhận đa dạng, làm việc nhóm Đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học không nhằm cho điểm xếp hạng, mà trọng vào thu nhận phản hồi người học hoạt động học để tiến học tập [1, 8, 9] Bên cạnh đó, thơng tin thu từ kết đánh giá học sinh thường xuyên giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy nhằm đáp ứng nhu cầu học tập phong phú người học [1, 15] Như vậy, mặt lí thuyết, đánh giá theo tiếp cận cải thiện hoạt động học kì vọng khơng thúc đẩy học tập mà cải thiện chất lượng giảng dạy Trong thực tiễn, số dự án nghiên cứu thực tiễn đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học thực trường tiểu học trung học sở số nước phương Tây Ở Vương quốc Anh, hai dự án mang tên “King’s Medway Oxfordshire Formative Assessment Projects” – 154 Các yếu tố ảnh hưởng tới thực tiễn đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học KMOFAP- đứng đầu Black Wiliam nghiên cứu 24 giáo viên trường, dự án “Learning How to Learn (LHTL)” đứng đầu James với 1500 giáo viên tham gia đến từ 40 trường [8, 9] Ở Scotland, chương trình Assessment is for Learning (AifL) khởi xướng vào năm 2002 để cải thiện chất lượng đánh giá [16] Năm 2002, tổ chức OECD nghiên cứu thực tiễn đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học giáo dục trung học sở nước: Úc, Canada, Đan Mạch, Anh, Phần Lan, Ý, New Zealand, Scotland [20] Ở Châu Á, có số quốc gia tiến hành thực cải cách đánh giá chuyển hướng chủ yếu từ đo lường, xác nhận cuối môn học sang đánh giá suốt trình nhằm cải thiện hoạt động học Ở Hồng Kông, cải cách năm 2000 [3, 4] Năm 1997, giáo dục Singapore tiến hành cải cách giáo dục lần thứ ba theo định hướng phát triển lực Đánh giá theo tiếp cận nhằm cải thiện hoạt động học giới thiệu khuyến khích thực Singapore từ năm 2000 [22] Các dự án thực quốc gia khác có số kết nghiên cứu chung ảnh hưởng tích cực thực tiễn đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học đến dạy học Kết tìm thấy phổ biến đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học thực lớp học, kết học tập thể điểm số học sinh tăng lên đáng kể [8, 16].Các nghiên cứu nhận ảnh hưởng tích cực thực tiễn đưa nhận phản hồi với học tập hiệu Những phản hồi mang tính xây dựng cụ thể giúp học sinh hiểu rõ việc học họ từ lập kế hoạch thực mục tiêu học tập mong đợi, đồng thời làm gia tăng tự tin động học tập Việc thực đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học dẫn tới thay đổi tích cực nhận thức sư phạm giáo viên [8, 16] Giáo viên hình thành thói quen thu thập thơng tin mức độ nhận thức có học sinh tìm cách tác động nhằm phát triển kĩ học tập độc lập cho học sinh Tuy nhiên, có số nghiên cứu hồi nghi vào hiệu lí tưởng cách tiếp cận đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học thực tiễn số lớp học [2, 21] Một lí viện dẫn có nhiều yếu tố văn hóa xã hội tham gia vào trình thực tiếp cận đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học, dẫn tới phức tạp thực đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học số hoàn cảnh cụ thể [7, 14, 18, 23] Black Wiliam (1998, tr 88) nhấn mạnh “ đánh giá không vấn đề kĩ thuật, mà thực trình có tính xã hội cá nhân sâu sắc” Thêm vào đó,việc thực đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học đòi hỏi “những ưu tiên mới, thủ tục quy trình mới, cam kết tâm mới”, thay đổi phải phù hợp với điều kiện kinh tế văn hóa xã hội hoàn cảnh cụ thể [1] Nhiều nghiên cứu khơng có “đường tắt” để tạo thay đổi thực có ý nghĩa thực tiễn đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học hồn cảnh Cần có giai đoạn chuyển tiếp với thay đổi phù hợp bối cảnh cụ thể.Việc thực hiệu đòi hỏi cam kết tâm mạnh mẽ từ tất đối tượng liên quan phụ huynh học sinh, người tuyển dụng, giáo viên, nhà nghiên cứu, học sinh [16] 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới thực tiễn đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học Như phân tích trên, đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học đóng vai trị quan trọng việc thúc đẩy hoạt động học, có nhiều vấn đề đặt xung quanh việc làm để cách tiếp cận đánh giá thực cách rộng rãi có hiệu thực tiễn giáo dục Trong nghiên cứu tổng quan năm 1998, Black Wiliam khẳng định cách tiếp cận đánh giá “yếu thực tiễn” [6; tr.20] Sebatane (1998) phản biện kết nghiên cứu Black Wiliam ảnh hưởng tích cực cách tiếp cận đánh giá “sự phóng đại” Ơng lập luận rằng: “Liệu kết tích cực có lặp lại hồn cảnh văn hóa khác nhau?” [21] Nhiều nghiên cứu nhận thập kỉ vừa qua chứng kiến sóng mạnh mẽ cải cách đánh giá giáo dục, chuyển từ tiếp cận đánh giá tổng kết, cho 155 Hồ Thị Nhật, Nguyễn Thị Thanh Trà, Nguyễn Đình Dũng điểm xếp hạng sang tiếp cận đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học Tuy nhiên, có thay đổi diễn thực tiễn đánh giá [3, 5] Ở cấp độ nhà trường, thực tiễn đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học gặp nhiều khó khăn áp dụng hoàn cảnh khác Nghiên cứu nhận nguyên nhân khó khăn ảnh hưởng sách đánh giá giáo dục; niềm tin, hiểu biết kĩ đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học giáo viên; niềm tin kĩ học tích cực học sinh; yếu tố thuộc nhà trường; số giá trị văn hóa truyền thống Chính sách đánh giá giáo dục Để đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học ứng dụng hiệu rộng rãi thực tiễn, cần thúc đẩy sách.Việc nhấn mạnh vào điểm số cho mục đích giải trình xem có số ảnh hưởng tiêu cực tới trình dạy học Các nghiên cứu thực số nước phương Đông phương Tây nhận văn hóa đánh giá tập trung vào kì thi để xếp hạng, có hội cho đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học thực tiễn dạy học [7, 18], lẽ dạy học thúc đẩy bới kì thi Dưới áp lực trách nhiệm giải trình, “dạy học tích cực khơng tương thích với tăng lên điểm số” [16] Điều lí giải giáo viên tập trung làm tăng điểm số người học tập trung dạy thủ thuật để học sinh đạt điểm cao kì thi mà giảm ý phát triển kĩ tư bậc cao Các nghiên cứu gợi ý việc cân mục đích đo lường xác nhận khó, để đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học có hiệu quả, nguyên tắc đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học phải ưu tiên khẳng định sách phải quan tâm thúc đẩy thực thực tiễn [7, 17, 18] Niềm tin sư phạm, hiểu biết kĩ đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học giáo viên Quan điểm truyền thống giáo viên hoạt động học đánh giá có ảnh hưởng tới mức độ hiệu thực đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học lớp học [15, 19] Nghiên cứu rằng, giáo viên quan niệm học tập trình người học đơn tiếp thu tri thức truyền đạt lại từ giáo viên họ thường tin đánh giá trách nhiệm độc tôn người thầy, điều khiến họ có xu hướng khuyến khích tham gia người học vào trình đánh giá [4, 15] Điều ngược lại nguyên tắc đánh giá theo tiếp cận cải thiện hoạt động học, dẫn tới sử dụng hạn chế cách tiếp cận thực tiễn sư phạm Để khuyến khích sử dụng tinh thần cách tiếp cận đánh giá, nhiều nghiên cứu khuyến khích giáo viên có niềm tin sư phạm học sinh học hiệu em tham gia tích cực vào hoạt động lớp học, đồng thời hiểu sâu sắc nguyên tắc hay tinh thần đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học [8, 9, 10] Niềm tin khuyến khích giáo viên sử dụng mơ hình giảng dạy có tính tương tác, tơn trọng khuyến khích tham gia học sinh, chấp nhận lỗi sai ý tưởng táo bạo hội học tập Một văn hóa lớp học điều kiện tốt cho việc thực hiệu đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học Đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học tích hợp vào hoạt động giảng dạy, nên hiệu phụ thuộc trực tiếp vào nhận thức kĩ giảng dạy giáo viên Nhiều nghiên cứu quốc tế rằng, hạn chế hiểu biết kĩ đánh giá theo hướng cải thiện hoạt động học giáo viên có ảnh hưởng mạnh mẽ có tính chất định tới việc thực hiệu cách tiếp cận đánh giá lớp học họ [3, 16, 17, 19, 22] Hayward Spencer (2010) nhận rằng, thiếu hiểu biết thiếu kĩ cần thiết giáo viên dẫn tới việc thực đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học họ dừng mặt hình thức, kĩ thuật hời hợt, khơng phải tinh thần đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học [16] Những hạn chế hiểu biết kĩ đánh giá giáo viên khiến việc thực cách tiếp cận đánh giá nước kế thừa Nho giáo Hồng Kông Singapore có xu hướng thiên tổng kết đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học [3, 4, 13, 17, 22] Berry (2011) khuyến cáo rằng, để đánh giá thực công 156 Các yếu tố ảnh hưởng tới thực tiễn đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học cụ có giá trị việc học, giáo viên cần trang bị kiến thức kĩ để họ biết cách chuyển lí luận đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học vào vận dụng lớp học họ.Vì thế, tổ chức cho giáo viên tham gia vào khóa tập huấn nâng cao trình độ đánh giá điều vơ quan trọng Niềm tin kĩ học tập tích cực học sinh Nhiều học sinh chưa tham gia tích cực vào thực tiễn đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học quan niệm truyền thống em việc học đánh giá.Một số học sinh cho nói đến đánh giá phải liên quan đến chấm điểm xếp hạng Nếu phản hồi không liên quan trực tiếp tới điểm số kết cuối mơn học họ tin nhiệm vụ khơng quan trọng, khơng tham gia nhiệt tình học tập tích cực [13, 17] Nhiều học sinh có niềm tin cố hữu đánh giá trách nhiệm giáo viên có giáo viên có đủ trình độ để đánh giá sản phẩm học sinh.Những niềm tin làm giảm tham gia học sinh vào thực tiễn đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học Nghiên cứu hiệu đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học đòi hỏi học sinh phải thay đổi quan niệm việc học đánh giá Việc học diễn hiệu người học chủ thể tự khởi xướng điều chỉnh hoạt động học nhằm đóng góp vào trình sáng tạo tri thức, kĩ thụ động tiếp nhận kiện rời rạc [14, 15, 23] Đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học phát huy hiệu học sinh có trách nhiệm tích cực q trình học, tham gia cách tích cực q trình đánh giá để trở thành người tự đánh giá.Điều dẫn tới xem xét lại vai trị, vị trí có tính chất truyền thống người dạy người học áp dụng tinh thần đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học vào thực tiễn sư phạm.Thêm vào đó, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh cách học, cách tự đánh giá, đồng thời tạo hội cho em rèn luyện kĩ học tập tích cực mơn học [9, 14, 17, 20] Các yếu tố thuộc nhà trường Nghiên cứu nhận yếu tố thuộc nhà trường lãnh đạo, sách khuyến khích thực tiễn đánh giá, văn hóa nhà trường, tài liệu giảng dạy, số lượng học sinh lớp học yếu tố thời gian có ảnh hưởng tới thực tiễn đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học Những khó khăn nảy sinh mà văn hóa giảng dạy nhà trường mang nặng đặc trưng tiếp cận truyền thống.Ngược lại, hợp tác tập thể giáo viên, giúp đỡ ủng hộ lãnh đạo nhà trường, nguồn lực dạy học sẵn có dồi khuyến khích đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học [13, 16, 17, 22] Thời gian, số lượng học sinh lớp, nguồn lực cho dạy học có ảnh hưởng tới thực tiễn đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học giáo dục Vương quốc Anh Hồng Kông Việc áp dụng đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học trở nên khó khăn lớp học với số lượng lớn học sinh giáo viên gặp khó khăn việc đánh giá trình độ có số lượng lớn người học, từ có can thiệp phù hợp Nghiên cứu Carless (2011) cho thấy khó khăn liên quan đến thời gian đa dạng [13] Đó khơng áp lực thời gian thực đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học việc truyền tải nội dung kiến thức học, mà cịn ảnh hưởng khối lượng cơng việc giáo viên q nhiều khiến họ khơng có thời gian cho hoạt động tự phản ánh tham gia vào khóa học phát triển nghề nghiệp Thêm vào đó, việc thiếu mơ hình tổ chức bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp cho giáo viên đánh giá giáo dục xem rào cản với thực tiễn đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học Một số giá trị văn hóa truyền thống Nghiên cứu Thanh (2011) cho rằng, số cải cách giáo dục nước Châu Á có nguy thất bại “nhập khẩu” khái niệm mơ hình giáo dục phương Tây, đem áp dụng vào hồn cảnh giáo dục mà ý tới tính phù hợp với yếu tố văn hóa xã hội địa [23] Việc nhấn mạnh vào mục đích cho điểm, xếp hạng, xác nhận đánh 157 Hồ Thị Nhật, Nguyễn Thị Thanh Trà, Nguyễn Đình Dũng giá nhận nhiều hệ thống giáo dục giới Tuy nhiên, điều thể cụ thể rõ ràng nước Châu Á kế thừa Nho giáo, bao gồm Việt Nam Văn hóa học định hướng thi cử xem rào cản lớn thực tiễn đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học quốc gia Carless Lam (2014) khuyến cáo rằng: “Lịch sử tồn lâu dài văn hóa khoa cử kì thi Nho giáo cần xem xét thảo luận đánh giá đương thời quốc gia kế thừa Nho giáo” [14; tr 167] Điều khiến việc thay đổi suy nghĩ niềm tin thói quen giảng dạy, học tập quốc gia trở nên khó khăn cần nhiều thời gian Mục đích đo lường xếp hạng tồn lâu đời lịch sử, nhấn mạnh nhiều kỉ nguyên “trách nhiệm giải trình”, coi trọng điểm số kì thi cuối liệu khách quan việc học học sinh Làm để cân hai mục đích tổng kết q trình cịn tốn cho nhà giáo dục giới nhiều nhà khoa học tin thay đổi xảy cải thiện hoạt động học coi mục tiêu ưu tiên sách thực tiễn đánh giá Thêm vào đó, mơ hình lí tưởng đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học cần điều chỉnh cho phù hợp với văn hóa xã hội cụ thể.Ví dụ, nghiên cứu cho khó để xóa bỏ hồn tồn động học dạy hướng tới thi cử điểm số Điều quan trọng giáo viên cần biết cách kết hợp mục đích tổng kết với mục đíchvì phát triển hoạt động học thiết kế thực nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá [7, 13, 14, 17] Kết luận Cải thiện hoạt động học mục tiêu hệ thống giáo dục nào.Về mặt lí thuyết, có nhiều đường để thực mục tiêu này, sử dụng đánh cơng cụ giảng dạy học tập xem giàu tiềm Đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học phát triển qua nhiều thập kỉ, mặt lí luận thực tiễn cần tiếp tục nghiên cứu hồn thiện [2].Giống cải cách nào, việc sử dụng đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học cần thời gian để trở nên hiệu lớp học Mặc dầu vai trò lực sư phạm người giáo viên xem quan trọng để thực hóa tinh thần đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học, không công tạo áp lực cho người dạy [7] Sự thay đổi đồng yếu tố trình dạy học điều cần thiết, song thay đổi trước tiên nhận thức giáo viên, học sinh, nhà lãnh đạo giáo dục, cộng đồng chất việc học đánh giá kỉ 21, không tập trung đo lường kết đạt học sinh mà xây dựng khả cho học sinh vận dụng sáng tạo kiến thức thực tiễn tương lai Điều có nghĩa khơng nên hạ thấp chức tổng kết đo lường đánh giá, đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học cần nhận quan tâm thích đáng sách thực tiễn giáo dục Black Wiliam (1988, tr 88) cho rằng: “Sẽ khơng có chỉnh sửa thật nhanh để thay thực tiễn đánh giá có”, thực tiễn đánh giá liên quan đến hàng loạt yếu tố văn hóa xã hội cụ thể [6] Do đó, quốc gia cần xây dựng đường riêng cho hệ thống đánh giá nhằm đáp ứng hai mục đích xác nhận nhằm cải thiện hoạt động học [7] TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Assessment Reform Group, 1999 Assessment for learning: Beyond the black box Retrieved from www.assessment-reform-group.org [2] Bennett, R E, 2011 Formative assessment: A critical review Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 18(1), 5-25 158 Các yếu tố ảnh hưởng tới thực tiễn đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học doi:http://dx.doi.org/10.1080/0969594X.2010.513678 [3] Berry, R, 2011 Assessment reform around the world In R Berry& B Adamson (Eds.), Assessment reform in education: Policy and practice (pp 89-104) London: Springer [4] Berry, R, 2011 Assessment trends in Hong Kong: Seeking to establish formative assessment in an examination culture Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 18(2), 199-211 doi:10.1080/0969594X.2010.527701 [5] Berry, R., & Adamson, B, 2011 Assessment reform past, present and future In R Berry& B Adamson (Eds.), Assessment reform in education: Policy and practice (pp 3-14) London: Springer [6] Black, P., & Wiliam, D, 1998 Assessment and classroom learning.Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7-74 doi:10.1080/0969595980050102 [7] Black, P., & Wiliam, D, 2005 Lessons from around the world: How policies, polictics and cultures constrain and afford assessment practices Curriculum Journal, 16(2), 249-261 [8] Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D, 2005 Assessment for learning (putting it into practice) Poland EU: Open University Press [9] Black, P., McCormick, R., James, M., & Pedder, D, 2006 Learning how to learn and assessment for learning: A theoretical inquiry.Research Papers in Education, 21(2), 119-132 doi:10.1080/02671520600615612 [10] Boud, D., & Associate, 2010 Assessment 2020: Seven propositions for assessment reform in higher education Retrieved from Sydney: http://www.iml.uts.edu.au/assessment-futures/ [11] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Thông tư 30: Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học Hà Nội [12] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2016 Thông tư 22: Ban hanh sửa đổi số điều đánh giá học sinh tiểu học Hà Nội [13] Carless, D, 2011 From testing to productive student learning: Implementing formative assessment in confusian-Heritage settings New York: Routledge [14] Carless, D., & Lam, R, 2014 Developing assessment for productive learning in Confucian-influenced settings In C Wyatt-Smith, V Klenowski, & P Colbert (Eds.), Designing assessment for quality learning (Vol 1, pp 167-182) Dordrecht: Springer [15] James, M, 2006 Assessment, teaching and theories of learning In J Gardner (Ed.), Assessment and learning (pp 47-60) London: Sage [16] Hayward, L., & Spencer, E, 2010 The complexities of change: Formative assessment in Scotland Curriculum Journal, 21(2), 161-177 doi:10/1080/09585176.2010.480827 [17] Ho, N., Adie, L., & Klenowski, V, 2016 The prospect for Assessment for Learning in higher education in Asian settings: The case of Vietnam Assessment Mattters doi:http://dx.doi.org/10.18296/am.0015 [18] Klenowski, V, 2011 Assessment reform and educational change in Australia In R Berry (Ed.), Assessment reform in education: Policy and practice (pp 63-74) London: Springer [19] Mansell, W., James, M., &AssessmentReformGroup, 2009 Assessment in schools fits for purpose? A commentary by the teaching and learning research programme London: Economic and Social Research Council 159 Hồ Thị Nhật, Nguyễn Thị Thanh Trà, Nguyễn Đình Dũng [20] OECD, 2005 Formative assessment-improving learning in secondary classroom Paris: OECD Publishing [21] Sebatane, E M, 1998 Assessment and classroom learning: A response to Black and Wiliam Assessment in Education, 5(1), 123-130 [22] Tan, K, 2011 Assessment for learning reform in Singapore - Quality, sustainable or threshold? In R Berry& B Adamson (Eds.), Assessment reform in education: Policy and practice (pp 75-88) London: Springer [23] Phạm Thị Hồng Thanh, 2011 Issues to consider when implementing student-centrel learning practices at Asian higher education institutions Journal of Higher Education Policy and Management, 33(5), 519-528 ABSTRACT Factors impact on the practices of assessment for improving learning activity in schools: international experiences Ho Thi Nhat1 , Tra Nguyen Thi Thanh Tra1 , Nguyen Dinh Dung2 Faculty of Psychology and Pedagogy, Hanoi National University of Education Office of Communist Party of Vietnam, Hanoi National University of Education Innovations in assessment encouraging students’ active participation in deep learning and helping them to become autonomous lifelong learners have been adopted increasingly in educational systems around the world Assessment for learning is considered a new approach which recognises the great potential of assessment to support learning, catering for demands of today’s globalised world and knowledge-based economy However, research has found that there has been a variety of barriers when assessment for learning is widely used in different contexts This article reviews major barriers in the practices of assessment for leanring in schools in some Western countries as well as Confucius-influenced settings such as Hong Kong and Singapore It is expected to provide international experiences, contributing to the contemporary assessment reform in schools in Vietnam Keywords: Assessment for Learning, sociocultural and contextual factors, practices of Assessment for Learning, schools, international experiences 160 ... kết đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học [3, 4, 13, 17, 22] Berry (2011) khuyến cáo rằng, để đánh giá thực công 156 Các yếu tố ảnh hưởng tới thực tiễn đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học ... đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học giáo viên Quan điểm truyền thống giáo viên hoạt động học đánh giá có ảnh hưởng tới mức độ hiệu thực đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học lớp học [15, 19] Nghiên... học sinh, người tuyển dụng, giáo viên, nhà nghiên cứu, học sinh [16] 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới thực tiễn đánh giá nhằm cải thiện hoạt động học Như phân tích trên, đánh giá nhằm cải thiện hoạt