Ảnh hưởng của thực tiễn đánh giá đến kết quả thực hiện công việc của giáo viên tại các trường trung học cơ sở Việt Nam Vai trò điều tiết của sự tham gia của giáo viên

ẢNH HƯỞNG CỦA THựC TIỀN ĐÁNH GIÁ ĐÉN KÉT QUẢ THựC HIỆN CÔNG VIỆC CỦA GIÁO VIÊN TẠI CAC TRƯỜNG TRUNG HỌC Cơ SỞ VIỆT NAM: VAI TRÒ ĐIỀU TIẾT CỦA Sự THAM GIA CỦA GIÁO VIÊN Phạm Thị Bích Ngọc Khoa Kinh tế Quản lý nguồn nhân lực, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Email: ngocpb@neu.edu.vn Nguyễn Nam Hải Khoa Chính sách cơng, Học viện Chính sách Phát triển Email: hainguyencsc@gmail com Mã bài: JED - 292 Ngày nhận: 16/07/2021 Ngày nhận sửa: 13/09/2021 Ngày duyệt đăng: 20/11/2021 Tóm tắt Nghiên cứu tập trung xem xét ánh hương thực tiễn đánh giá thực công việc đến kết thực công việc giáo viên trường trung học sở Việt Nam Kết khảo sát 269 giáo viên trường trung học sở tỉnh thành phố Việt Nam cho thấy công rõ ràng hệ thống đánh giá; phản hồi mang tính xây dựng sử dụng kết đánh giá hợp lý có ảnh hưởng tích cực tới kết thực công việc giáo viên Sự tham gia giáo viên vào đánh giá có vai trò điều tiết mối quan hệ thực tiễn đánh giả thực công việc kết thực công việc giáo viên Dựa kết này, nhóm tác giả đề xuất số giải pháp hoàn thiện hệ thống đánh giá giáo viên trường trung học sở Việt Nam Từ khóa: Đánh giá thực công việc, kết thực công việc, giáo viên trung học sở Mã JEL: D23 The impact of appraisal practices on job performance of teachers at secondary schools in Vietnam: The moderating role of teachers’ participation Abstract This study is conducted to investigate the impact of appraisal practices on job performance of teachers in secondary schools of Vietnam Results from a survey of269 teachers working in nine secondary schools at eight provinces shown that fairness and clarity ofperformance appraisal system; constructive performance feedback and appropriate uses of performance results in management are positively associated with teachers ’performance The participation of teachers in performance appraisal significantly moderates the relationship between performance appraisal practices and their job performance Based on the findings, some suggestions are proposed for improving the performance appraisal system of secondary schools in Vietnam Keywords: Performance appraisal; job performance; secondary school teachers JEL Code: D23 So 297 tháng 3/2022 83 KilllllOlliil trién Giói thiệu Đánh giá thực cơng việc hoạt động quan trọng đảm bảo hiệu quản lý nguồn nhân lực tổ chức Đánh giá thực công việc giáo viên ngày coi hoạt động quan trọng trường học nhàm nâng cao lực kết giảng dạy giáo viên chất lượng giáo dục nhà trường (Wright & cộng sự, 1997) Mặc dù chủ đề đánh giá thực nghiên cứu rộng rãi tổ chức, doanh nghiệp Châu Âu, Châu Mỹ (ví dụ nghiên cứu cũa Chahar, 2020; Ehsan, 2018; Kuvaas, 2006; Krishnaveni & Monica, 2018), nghiên cứu thực nghiệm đánh giá thực công việc ảnh hưởng đánh giá thực công việc đến kết thực công việc giáo viên sở giáo dục Việt Nam Mặt khác, nghiên cứu trước đánh giá thực công việc trọng đến vấn đề tâm lý (Denisi & Pritchard, 2006), nghiên cứu tập trung xem xét ảnh hướng thực tiễn đánh giá phản ứng người lao động hệ thống đánh giá đến thực công việc họ Thêm vào đó, thực tế hoạt động đánh giá thực công việc giáo viên trường trung học sở Việt Nam rườm rà, mang tính hình thức chưa thực hiệu việc cải thiện chất lượng giảng dạy giáo viên Bài viết tập trung phân tích thực trạng thực tiền đánh giá thực công việc giáo viên xem xét ảnh hường thực tiền đến kết thực công việc giáo viên trường trung học sở Việt Nam, từ đưa đề xuất cải thiện thực tiễn đánh giá thực công việc trường Cơ sở lý luận mơ hình nghiên cứu Đánh giá thực cơng việc Đánh giá thực cơng việc q trình đánh giá cách có hệ thống thức thực công việc giáo viên so với tiêu chuấn thực công việc đặt thảo luận kết đánh giá với giáo viên (Augustine & cộng sự, 2018) Đó trinh kết nối giáo viên, nhân viên hồ trợ vai trị họ nhằm mang lại thành cơng cho học sinh nhà trường Đánh giá thực cơng việc cịn q trình thiết lập hiểu biết cần phải đạt được, làm để giáo viên, lãnh đạo nhà trường nhân viên hỗ trợ làm việc với hướng tới đạt mục tiêu giáo dục nhà trường (Zbar & cộng sự, 2007) Mục đích đánh giá thực cơng việc phát triển cải thiện thực công việc giáo viên Tuy nhiên, hiệu quà đánh giá thực công việc phụ thuộc vào nhận thức giáo viên hoạt động Kết thực công việc giáo viên Kết thực công việc cá nhân đề cập đến hoạt động liên quan đến công việc mà cá nhân mong đợi mức độ thực hoạt động Theo Motowidlo (2003), kết thực công việc “tổng giá trị mong đợi tổ chức thuộc tính hành vi mà cá nhân thực khoảng thời gian quy định” Kont & Jantson (2013) cho kết thực công việc cá nhân thể nỗ lực cá nhân bỏ q trình thực cơng việc kết công việc mà cá nhân đạt khoảng thời gian so với tiêu chuẩn đặt so với người khác tổ chức Đối với giáo viên, kết thực công việc định nghĩa hành vi mà giáo viên thực trường học để đạt mục tiêu giáo dục; kết công việc đạt so với tiêu chuẩn đặt so với người khác tổ chức Anh hưởng thực tiễn đánh giá thực công việc tới kết thực công việc giáo viên Lý thuyết thiết lập mục tiêu cho tiêu chí đánh giá mục tiêu thực công việc phải rõ ràng dễ hiểu, hợp lý chấp nhận người đánh giá tạo động lực cho người đánh giá nỗ lực thực công việc đạt kết (Locke & Latham, 2006) Do vậy, mức độ rõ ràng mục tiêu, tiêu chí, quy trình đánh giá có tác động định tới thực công việc giáo viên Đảm bảo tính cơng đánh giá thực cơng việc quan trọng lẽ điều ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ hành vi thực công việc giáo viên Nhiều nghiên cứu khẳng định mối quan hệ SỐ 297 tháng 3/2022 84 Kinh tfocPhat trièn công đánh giá cải thiện kết thực công việc tương lai người lao động (Colquitt & cộng sự, 2001; DeNisi & Pritchard, 2006) Các khía cạnh cơng đánh giá thực công việc thể công tương tác, phản hồi với người đánh giá người đánh giá; công thủ tục - rõ ràng, minh bạch q trình thực đánh giá cơng kết đánh giá, phân loại thực công việc người lao động (Narcisse & Harcourt, 2008; Thurston & McNall, 2010) Một hệ thống đánh giá không đảm bảo công làm cho người lao động không tin tưởng không chấp nhận hệ thống đánh giá, họ khơng thừa nhận kết đánh giá (Murphy & DeNisi, 2008) Do vậy, giả thuyết sau đề xuất: Giả thuyết Hl: Sự công rõ ràng đánh giá thực cơng việc có ảnh hưởng tích cực tới kết thực công việc giáo viên trung học sở Ket đánh giá thực công việc thường sử dụng làm sở để định khen thưởng, trả lương, đào tạo, thăng tiến cho giáo viên Do vậy, việc sừ dụng kết đánh giá có ảnh hưởng định đen thái độ, động lực hành vi giáo viên (All & Fatima, 2016) Thêm vào đó, phản hồi kết thực công việc cho giáo viên giúp họ nhận điểm mạnh, điểm yếu thực công việc có thơng tin hữu ích để cải thiện thực công việc tương lai (Cutumisu, 2019; Taylor & Tyler, 2012) Phản hồi kết đánh giá cung cấp hội cho giáo viên bày tở ý kiến với kết đánh giá, gia tăng hài lòng họ với hệ thống đánh giá; tăng cảm nhận cơng bằng, tính rõ ràng hệ thống đánh giá, có thêm động lực nâng cao kết thực công việc Khi người lao động hài lòng với phản hồi thực công việc hệ thống đánh giá, họ nồ lực cải thiện thực công việc thân Ngay phản hồi tiêu cực, dẫn đến cải thiện hiệu suất phản hồi nhàn viên chấp nhận (Renn & Fedor, 2001) Chính vậy, nhóm nghiên cửu đề xuất giả thuyết sau: Giả thuyết H2: Phản hồi sử dụng kết đánh giá hiệu định quản lý có tác động tích cực tới kết thực cơng việc giáo viên trung học sở Vai trò điều tiết tham gia vào đánh giá giáo viên mối quan hệ thực tiễn đánh giá thực công việc kết thực công việc giáo viên Theo lý thuyết quản lý có tham gia, người lao động tham gia vào xây dựng hệ thống đánh giá (thiết lập mục tiêu/tiêu chuân, tiêu chí đánh giá) thực đánh giá họ hiểu hệ thống có xu hướng chấp nhận, cam kết hệ thống kết đánh giá (Cawley & cộng sự, 1998) Tăng cường tham gia giáo viên vào xây dựng tổ chức thực hoạt động quản lý tổ chức nói chung hoạt động đánh giá thực cơng việc nói riêng xu hướng tương lai Sự tham gia hiệu tồn diện vào q trình đánh giá thực công việc thảo luận người đánh giá giáo viên về: (1) Tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá, (2) phương pháp đánh giá, (3) tự đánh giá giáo viên (4) thực phòng vấn đánh giá (Robert, 2003) Khi giáo viên tham gia xác định tiêu chí tiêu chuẩn đánh giá, họ biết rõ kỳ vọng nhà trường thực công việc thân, tính xác thực tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá cao Điều giúp giáo viên có động lực làm việc, dễ dàng định hướng điều chỉnh hành vi nhằm cải thiện thực cơng việc Bên cạnh đó, giáo viên tự đánh giá kết thực thân, họ có hội đánh giá cách có hệ thống thực công việc thân giảm thiếu bất đồng với người đánh giá kết đánh giá Sự tham gia vào vấn đánh giá tạo hội cho giáo viên thể quan điểm với kết đánh giá Điều làm cho họ cảm thấy có tiếng nói coi trọng Mặt khác, tham gia vào vấn đánh giá, giáo viên nhận tư vấn từ người đánh giá cách thức, kế hoạch biện pháp cải thiện thực công việc tương lai Chính vậy, giả thuyết sau xây dựng: Giả thuyết H3: Sự tham gia giáo viên vào đánh giá thực công việc làm gia tăng ảnh hưởng công rõ ràng hệ thống đánh giá tới kết thực công việc giáo viên trung học sở Giả thuyết H4\ Sự tham gia giáo viên vào đánh giá thực công việc làm gia tăng ảnh hưởng phản hồi sử dụng kết đánh giá tới kết thực công việc giáo viên trung học sở SỐ 29 tháng 3/2022 85 Kinh Mát triền Trên sở tổng quan nghiên cứu sở lý luận trình bày trên, nhóm nghiên cứu đề xuất mơ hình nghiên cứu mối quan hệ thực tiền đánh giá thực công việc, tham gia giáo viên vào đánh giá kết thực công việc giáo viên trường trung học sở Việt Nam Mơ hình nghiên cứu trình bảy Hình Hình 1: Mơ hình nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phương pháp chọn mẫu thu thập liệu Với tổng thể nghiên cứu 284.139 giáo viên giảng dạy 10.770 trường trung học sở 63 tinh thành phố Việt Nam, nhóm nghiên cứu tiến hành sừ dụng kết hợp phương pháp chọn mẫu thuận tiện kết hợp với chọn mẫu có chủ đích để tiến hành thu thập thơng tin thông qua kỹ thuật khảo sát dựa bảng hỏi vấn vào năm 2019 Đối tượng khảo sát, vấn giáo viên, lãnh đạo nhà trường trường trung học sở ba miền Bắc, Trung Nam với số lượng giáo viên mồi trường không 30 người Đặc diêm mau khảo sát Để thu thập ý kiến hoạt động đánh giá thực công việc thực công việc giáo viên trường trung học sở, nhóm nghiên cứu thực khảo sát 269 giáo viên trường trung học sở tỉnh Bắc Kạn, Hà Nội, Bình Định, Lâm Đồng, Vũng Tàu, cần Thơ Sóc Trăng Trong tổng số trường khảo sát, trường thuộc hạng 1, lại trường thuộc hạng 2; trường đạt chuẩn quốc gia, trường không đạt chuẩn, trường trường công, trường trường tư thục Các giáo viên tham gia khảo sát có thâm niên giảng dạy trung bình 16 năm Đặc điểm chi tiết mẫu khảo sát trình bày Bảng Bảng 1: Đặc điểm mẫu khảo sát trường trung học cở Đặc điểm mẫu TT Tổng số, đó: Giới tính Nam Nữ Trình độ chun mơn Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Chức danh nghề nghiệp Hạng II Hạng III Tần suất Tỷ lệ % 269 100% 49 215 18,6 81,4 31 224 13 11,6 83,6 4,9 156 81 65,8 34,2 Nguồn: Tổng họp từ kết khảo sát năm 2019 SỔ 297 tháng 3/2022 86 KinhOlilt triẽn Xây dựng thước đo Thước đo thực tiễn đánh giá thực công việc kế thừa dựa vào kết nghiên cứu tác giả Flores (2012), Thurston & McNall (2010) Thước đo biến kết thực công việc giáo viên phát triển dựa vào nghiên cứu tác giả Kont & Jantson (2013), Cai & Lin (2006), Gelfer & cộng (2004) với thang đo Likert điểm từ 1: “Hồn tồn khơng đồng ý” đến “Hoàn toàn đồng ý” Kết kiểm định độ tin cậy tính xác thực thước đo Để đánh giá độ tin cậy thước đo, kiếm định Cronbach Alpha thực Ket kiếm định cho thấy tất biến mơ hình nghiên cứu đạt độ tin cậy lớn 0,7 Như vậy, thước đo biến mơ hình nghiên cứu đảm bảo độ tin cậy cao (Hair & cộng sự, 2019) Tiếp theo, để kiểm định tính xác thực thước đo biến mơ hình nghiên cứu, kỳ thuật phân tích nhân tố khám phá thực Kết kiểm định tính xác thực thang đo khía cạnh đánh giá thực cơng việc kết thực công việc giáo viên cho thấy hệ số KMO 0,917 0,687, thỏa mãn điều kiện lớn 0,5 nhỏ Kết phân tích nhân tố khám phá EFA với phương pháp xoay Varimax cho thấy hệ số tải nhân tố báo đo lường biến mơ hình lớn 0,5, chứng tỏ biến quan sát dùng có ý nghĩa đảm bảo tính hội tụ thước đo mơ hình Kết kiểm định độ tin cậy thước đo biến mô hình nghiên cứu trình bày Bảng Bảng 2: Kết kiềm định độ tin cậy thước đo biến mơ hình nghiên cứu Nhân tố Thực tiễn đánh giá thực công việc Sự công rõ ràng đánh giá Sự tham gia giáo viên vào đánh giá thực công việc Phản hồi sử dụng kết đánh giá Kết thực cơng việc giáo viên Mã hóa Số báo Cronbach's Alpha ĐGTHCV CBĐG TGĐG SDKQĐG KQTHCV 3 0,88 0.829 0,752 0,782 Nguồn: Kết phân tích số liệu cùa nhóm nghiên cứu Kết nghiên cứu Thực trạng đánh giá thực công việc giáo viên trường trung học sở Hiện nay, công tác đánh giá, xếp loại giáo viên quy định Nghị định 56/2015/NĐCP đánh giá, phân loại cán bộ, công chức, viên chức, Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo sở giáo dục phố thông Theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, giáo viên đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp gồm tiêu chuẩn, 15 tiêu chí theo phương pháp cho điểm với chu kỳ đánh giá năm lần vào cuối năm học đồng nghiệp, lãnh đạo trường tự thân giáo viên Sau đánh giá, giáo viên xếp loại theo mức chưa đạt, đạt, tốt ứng với tiêu chí Bên cạnh đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp, kết thực công việc giáo viên đánh giá xếp loại theo mức độ: không hoàn thành nhiệm vụ, hoàn thành nhiệm vụ hạn chế lực, hoàn thành tốt nhiệm vụ hồn thành xuất sắc nhiệm vụ với tiêu chí trình bày rõ Nghị định 56/2015/NĐCP Đẻ có minh chứng xếp loại giáo viên theo quy định trên, nhà trường thường xuyên tổ chức đánh giá hoạt động dạy học thực nhiệm vụ khác giáo viên hoạt động kiếm tra đánh giá kết học tập học sinh, chấm thi, kiểm tra với hình thức đa dạng kiểm tra giáo án, dự giờ, kiểm tra sổ sách chuyên môn Những người tham gia đánh giá kết thực công việc giáo viên gồm học sinh, thân giáo viên, tổ trưởng môn Ban giám hiệu nhà trường bản, trường trung học sở tuân thủ quy định thực đánh giá giáo viên Phần lớn giáo viên tham gia khảo sát (khoảng 80%) thông tin cụ thể hệ thống đánh giá, mục tiêu SỐ 297 tháng 3/2022 87 Kinh tyhát trién đánh giá giáo viên rõ ràng, cụ thể Thêm vào đó, hầu hết giáo viên trao đổi cụ thể kết đánh giá kết đánh giá lưu trữ đầy đủ công bố công khai Tuy nhiên, hệ thống đánh giá giáo viên vần vài hạn chế Bộ tiêu chí đánh giá mang tính dàn trai, chồng chéo phải tuân thủ theo nhiều quy định quan khác Hầu hết tiêu chí đánh giá chưa lượng hóa, chưa có thang đo rõ ràng nên việc đánh giá cịn dựa nhiều vào ý kiến chủ quan người đánh giá Giáo viên chưa hồn tồn đồng tình với tiêu chí đánh giá Việc đánh giá cịn rườm rà, mang tính hình thức Trong q trinh đánh giá giáo viên, người tham gia đánh giá giáo viên phải dựa theo ba văn bản: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên; Nghị định số 56/2015; Quyết định số 06/2006 Như vậy, mồi giáo viên phải ghi ưu, khuyết điểm theo loại biểu mẫu ba văn Kêt khảo sát thực tiễn đánh giá thực công việc giáo viên trường trung học sở (Bảng 3) cho thấy nhìn chung mức độ đồng tình với khía cạnh đánh giá thực công việc áp dụng mức 3,92 điểm Trong đó, mức độ đồng ý công rõ ràng hệ thống đánh giá (tiêu chí đánh giá, mục tiêu đánh giá) thấp (TB=3,8, Độ lệch chuẩn = 0,66) Mặc dù kết đánh giá sử dụng đế đánh giá thi đua, khen thưởng cho giáo viên, nhiên khơng phải tất giáo viên hồn tồn đồng tình với việc sử dụng kết đánh giá giáo viên (TB=4,02, Độ lệch chuẩn = 0,61) Bảng 3: Kết khảo sát ý kiến thực tiễn đánh giá thực công việc giáo viên trường trung học cở Sự công bang rõ ràng cùa đánh giả Hệ thống đánh giá thông tin cụ thể tới giáo viên 3,95 4.03 Độ lệch chuân 0,61 0,79 Mục tiêu, tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể 4,06 0,74 3,57 0,92 Giáo viên tin tưởng tham gia vào trình đánh giá Phán hồi Sừ dụng kết đánh giả 4,23 3,73 3,81 3,84 3,57 3,98 0,63 0.75 0,82 0,85 0,92 0,63 Tô trưởng môn trao đổi thảo luận kết quà đánh giá với giáo viên 4,07 0,71 Kết đánh giá giáo viên sử dụng cho định nhân luân chuyển công việc, đào tạo, ưả lương, khen thưởng, kỷ luật, bổ nhiệm 3,94 0,82 Kêt đánh giá có ảnh hưởng trực tiếp tới thực công việc cùa giáo viên 3,96 0,74 Nhận xét chung thực tiễn đánh giá thực công việc 3,92 0,58 Thực tiễn đánh giá thực cơng việc Trung bình Hệ thống đánh giá toàn diện phù hợp với mục tiêu Hệ thống đánh giá giáo viên cho phép đánh giá kết thực công việc giáo viên cách công Kết đánh giá lưu trữ đầy đủ Sự tham gia giáo viên vào đánh giá thực công việc Giáo viên tham gia vào xây dựng hệ thống đánh giá Giáo viên có hội trao đối kết đánh giá thức, kịp thời, đầy đủ Nguồn: Tống hợp từ kết khảo sát năm 2019 Thực trạng kết thực công việc giáo viên Trường trung học sở sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân, nơi thực tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác Giáo viên phổ thơng khơng đóng vai trò người truyền đạt tri thức mà phải người tổ chức, đạo, hướng dẫn, gợi mở, cố vấn, trọng tài cho hoạt động học tập tìm tòi khám phá, giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức Các nhiệm vụ giáo viên trường trung học sở quy định Điều 31 Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Kết khảo sát ý kiến giáo viên kết thực công việc họ cho thấy mức độ đồng ý giáo viên nhận định liên quan đến kết thực công việc giáo viên mức chưa cao (TB SỐ 297 tháng 3/2022 88 Kinh tÁcPhilt tlién =3,62, độ lệch chuẩn = 0,577) Trong đó, mức độ đồng ý giáo viên với nhận định “Kết thực công việc giáo viên tốt đồng nghiệp có trình độ trường khác” thấp (TB =3,49; độ lệch chuân = 0,739) Mức độ đồng ý với nhận định hài lịng với kết cơng việc giáo viên cao (TB = 3,97; độ lệch chuẩn = 0,723) Cụ thể kết khảo sát trình bày Bảng Bảng 4: Kết khảo sát kết thực công việc giáo viên Trường trung học CO’ cở Kết thực công việc ^b'U h^ Độ lệch chuẩn 3,58 3,87 3,49 3,55 3,62 0,719 0,723 0,739 0,770 0,577 Kết thực công việc giáo viên tốt đồng nghiệp trường có trình độ Giáo viên hài lịng với kết thực công việc thân thường tốt Kết thực cơng việc giáo viên tốt đồng nghiệp có trình độ trường khác Kết thực công việc giáo viên vượt ưội so với tiêu chuẩn đặt Đánh giá chung kết thực công việc cùa giáo viên Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát năm 2019 Anh hưởng thực tiên đánh giá thực công việc tới kết thực công việc giáo viên trung học cư sở Đe xem xét ảnh hưởng cùa thực tiễn đánh giá thực cơng việc biến kiểm sốt tới kết thực công việc giáo viên trung học sở, mơ hình hồi quy 1,2 thực hiện, biến độc lập biến kiếm sốt, thực tiễn đánh giá thực cơng việc biến phụ thuộc kết thực công việc giáo viên Đe xem xét tác động điều tiết tham gia vào đánh giá đến mối quan hệ thực tiễn đánh giá thực cơng việc, mơ hình hồi quy 3,4 thực Kết hồi quy thể Bảng Bảng 5: Kết ước lượng tác động ciia đánh giá thực cơng việc tói kết thực công việc giáo viên _ * Kết thực cơng việc Biến Giới tính Độ tuồi Thâm niên giảng dạy Trinh độ học vấn Hạng chức danh nghề nghiệp Thực tiễn ĐGTHCV Sự công rõ ràng ĐGTHCV (CBĐG) Phản hồi sử dụng kết ĐGTHCV (SDKQĐG) Sự tham gia vào ĐGTHCV (TGĐG) CBĐG*TGĐG SDĐG*TGĐG R2 hiệu chinh Thống kê F Mơ hình Beta (/?) -0,122 0,120 -0,049 0,002 -0,072 Mơ hình Mơ hình Beta (/?) -0,112 0,157 -0,121 0,023 -0,094 Beta (/?) -0,103 0,114 -0,059 -0,005 -0,096 0,272" 0,186+ 0,190 8,570"’ Mơ hình Beta (/?) -0,103 0,132 -0,07 0,011 -0,095 0,427" 0,341"* 0,028 0,22’ 0,121 6,206*" 0,221 9,003*’’ 0,401"’ 0,07 0,202*" 0,198 7,963’’’ Chú thích: ***, **, *, +.- Hệ số sig