Một số giải pháp bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên cho chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các giải pháp, biện pháp thực 2.3.1 Tiếp tục nâng cao nhận thức cho giáo viên về chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, về vai trò của đội ngũ giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới 2.3.2 Phân loại, xếp, bố trí đợi ngũ và xây dựng đợi ngũ cốt cán 2.3.3 Xây dựng kế hoạch và thực hiện bồi dưỡng đội ngũ GV về chuyên môn nghiệp vụ theo định hướng dạy học phát triển phẩm chất lực người học 2.3.4 Tổ chức hình thức bồi dưỡng phát triển chuyên môn giáo viên 12 2.3.5 Tạo động lực phát triển cho đội ngũ giáo viên 13 2.3.6 Bồi dưỡng giáo viên nghiên cứu khoa học và làm đồ dùng dạy học 14 2.3.7 Tăng cường quản lý nề nếp, công tác kiểm tra nội bộ và thi đua khen thưởng 12 2.3.8 Tổ chức giao lưu chuyên môn với đơn vị bạn 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 Kết luận, kiến nghi: 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) triển khai toàn quốc vào năm học 2020-2021 Mục tiêu Chương trình GDPT giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hịa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt nền móng cho phát triển hài hòa về thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục về giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt Như vậy, chương trình giáo dục phổ thông có chuyển hướng từ tiếp cận nội dung sang hình thành phát triển phẩm chất, lực người học Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam khẳng định: “Chúng ta đổi thi cử, xây dựng chương trình, sách giáo khoa đồng bộ, nhân tố định người, có GV, cơng tác quản lý Bộ GD&ĐT” Giáo dục vì phát triển người, đổi giáo dục phải người thầy Đội ngũ GV CBQLGD nhân tố định thành công đổi giáo dục Nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên nhiệm vụ cấp bách, đặc biệt quan trọng nay, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng, góp phần thực thành cơng cơng đổi bản, tồn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Xuất phát từ quan điểm “thành bại công việc định người”, giáo viên người trực tiếp giảng dạy, giáo dục, hướng dẫn tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo; chất lượng đội ngũ giáo viên nhân tố quan trọng định trực tiếp chất lượng giáo dục nên nhà trường coi việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhiệm vụ trọng tâm chuẩn bị điều kiện áp dụng Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông để đội ngũ nhà giáo chủ động chuẩn bị hành trang cho mình để có đủ lực nghề nghiệp đáp ứng với yêu cầu chương trình Nói cách khác, thầy, giáo cần “đón đầu” chương trình tự hoàn thiện, phát triển lực sư phạm, để chương trình thức ban hành không bị bỡ ngỡ lúng túng, chí bắt nhịp Các nhà trường bước đầu đổi theo tinh thần phát huy tính động, chủ động tích cực người học; giáo viên chủ động việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy quản lý, bước nâng cao chất lượng giáo dục Tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo cấp bậc học Tuy nhiên, vấn đề đặt chất lượng nhà giáo không đồng đều; nhiều nơi, thiếu đội ngũ nhà giáo có lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm tốt, tỷ lệ đáng kể giáo viên chưa thật đổi hiệu phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá giáo dục học sinh chưa biết cách tạo động lực hay phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh học tập rèn luyện nhân cách Chính vì vậy, chọn đề tài: “ Một số giải pháp bồi dưỡng lực đội ngũ giáo viên cho chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Tiểu học” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm phân tích thực trạng lực đội ngũ giáo viên trường tiểu học Đông Vệ trường tiểu học khác; yêu cầu về lực giáo viên triển khai chương trình GDPT Từ đề xuất số giải pháp nâng cao lực giáo viên cho việc triển khai chương trình GDPT trường Tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp bồi dưỡng lực đội ngũ giáo viên Tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; PP thống kê, xử lý số liệu; phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, tổng kết kinh nghiệm giáo dục; phương pháp nghiên cứu sản phẩm 1.5 Điểm sáng kiến kinh nghiệm Như biết, điểm chương trình giáo dục phổ thông (chương trình 2018) chuyển từ truyền thụ kiến thức sang phát triển lực, phẩm chất Nếu mục tiêu việc dạy học, theo trước đây, truyền thụ kiến thức thì yêu cầu cần đạt sau học học sinh nhớ mới, làm tập yêu cầu vận dụng kiến thức học.Tuy nhiên phát triển lực trình phức tạp Mục tiêu việc dạy học học sinh trình tìm hiểu kiến thức phát triển củng cố lực, phẩm chất định Tất điều liên quan mật thiết đến chủ động, linh hoạt tính sáng tạo giáo viên Vì chương trình giáo dục 2018 cho giáo viên hiểu quyền gì, họ có hội chủ thể việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng Chính vì việc tạo động lực cho giáo viên vấn đề quan trọng Nhu cầu cần thay đổi phải đến từ phía giáo viên, để từ họ người chủ động học hỏi, tìm kiếm trau dồi chuyên môn để tạo nên thay đổi trải nghiệm học sinh Chỉ có tạo nên hiệu thực chất dạy học Bên cạnh đó, việc nâng cao trình độ tin học đội ngũ giáo viên nội dung quan trọng giai đoạn đoạn đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục Với tình hình dịch bệnh Covid 19 diễn biến bất thường, việc tổ chức dạy - học phần mềm trực tuyến việc nhà trường cần có phương án dự phịng Ngoài ra, việc học chuyên đề qua Modun cán quản lý đội ngũ giáo viên hệ thống LMS địi hỏi giáo viên phải có lực tin học định Chính vì Tạo động lực Nâng cao lực sử dụng công nghệ thông tin dạy học cho đội ngũ giáo viên hai giải pháp nội dung sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số giải pháp bồi dưỡng lực đội ngũ giáo viên cho chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Tiểu học” NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Năng lực Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực Năng lực người giáo viên tổng hòa kiến thức chuyên môn nghề nghiệp, kỹ tổ chức hoạt động giảng dạy/giáo dục, thái độ cần thiết để thực yêu cầu nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục theo Điều lệ trường học Các loại lực: - Năng lực chung: kiến thức, kỹ năng, đặc diểm cá nhân cần cho cơng việc tình cơng việc Ví dụ: hiểu, biết kiến thức tổng quan về kinh tế, trị, văn hóa – xã hội Kĩ làm việc tổ, nhóm, quan hệ cá nhân, giao tiếp, tạo động lực, hiệu cá nhân - Năng lực cốt lõi: Các giá trị văn hóa, đạo đức trách nhiệm nghề nghiệp chi phối hành vi hoạt động người Ví dụ: kỉ luật, liêm khiết, minh bạch, công bằng, tự chịu trách nhiệm - Năng lực nghề nghiệp (năng lực chuyên môn): Kiến thức, kỹ đặc điểm cá nhân định đòi hỏi công việc nghề định 2.1.2 Bồi dưỡng lực đội ngũ giáo viên trước yêu cầu triển khai chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới Nghị số 29-NQ/TW về Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo với quan điểm đạo: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực và phẩm chất người học” mang ý nghĩa định, chi phối toàn trình đổi chương trình GDPT từ mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, công tác kiểm tra đánh giá đến quản lý giáo dục quản lí nhà trường Nghị số 88/201/QH13 về đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT đưa mục tiêu “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện về chất lượng và hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện về phẩm chất và lực, hài hòa đức, trí, thể mỹ và phát huy tốt nhất tiềm của mỡi học sinh” Năng lực có thể qua hoạt động mà giáo dục nước ta hướng tới là: - Giáo dục thông qua hoạt động (huấn luyện hành động) - Giáo dục phải tạo suy nghĩ độc lập cho cá nhân (biết nêu giải vấn đề, biết phân tích đánh giá từ thấp đến cao dần, từ đơn giản đến phức tạp dần) - Học sinh tự nhận biết mà đời sống cá nhân học cần họ hội nhập phục vụ cộng đồng Để phát triển phẩm chất lực học sinh, trước hết đội ngũ giáo viên cần phát triển phẩm chất lực: - Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống: phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, ứng xử với học sinh, ứng xử với đồng nghiệp, tác phong lối sống - Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục: tìm hiểu đối tượng giáo dục, tìm hiểu môi trường giáo dục - Năng lực dạy học: xây dựng kế hoạch dạy học; đảm bảo kiến thức môn học; đảm bảo chương trình môn học; vận dụng phương pháp dạy học; sử dụng phương tiện dạy học; xây dựng môi trường học tập; quản lý hồ sơ dạy học; kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Năng lực giáo dục: xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục; giáo dục qua môn học; giáo dục qua hoạt động giáo dục; giáo dục qua hoạt động cộng đồng; vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục; đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh - Năng lực hoạt đợng trị, xã hợi: phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng; tham gia hoạt đơng trị, xã hội - Năng lực phát triển nghề nghiệp: Tự đánh giá, tự học, tự rèn luyện; phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục 2.2 Thực trạng lực đội ngũ giáo viên Tiểu học nói chung giáo viên trường Tiểu học Đông Vệ nói riêng Bất kể thời đại nào, khơng có thầy giỏi về lực chun mơn nghiệp vụ sư phạm thì khó có nền giáo dục có chất lượng Nhìn vào thực tế nay, lực đội ngũ giáo viên phổ thông vấn đề cần quan tâm trước yêu cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thông Hiện nay, đại phận giáo viên có đạo đức tốt, tận tụy với nghề, có tinh thần trách nhiệm ý thức phấn đấu; có trình độ chun mơn kinh nghiệm giảng dạy, thường xuyên tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để giảng dạy tốt, nêu gương tốt cho học sinh noi theo Lịng u người, u nghề, nỡ lực đội ngũ giáo viên góp phần quan trọng thực nhiệm vụ giáo dục Tuy nhà trường thường xuyên thực đổi phương pháp dạy - học song chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát triển kinh tế – xã hội, đa số dạy học theo lối cũ, nặng về truyền đạt lý thuyết, ý đến phát triển tư duy, lực sáng tạo, kỹ thực hành người học; nghiêng về hoạt động cá thể, thiếu yếu phát triển kĩ hợp tác, quan hệ với người khác; chưa giúp HS tham gia hoạt động tốt nhóm; chưa biết cách tạo động lực hay phát huy tính tích cực, sáng tạo HS học tập rèn luyện nhân cách; phận giáo viên ngại thay đổi, không bắt kịp với xu hướng chung phát triển giáo dục Bên cạnh nỗ lực đại phận, số nhà giáo cịn có biểu về đạo đức, lối sống làm ảnh hưởng đến uy tín người thầy xã hội Công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên cịn thiếu hiệu Các chế độ, sách giáo viên chưa thỏa đáng, chưa tạo động lực phấn đấu vươn lên thân mỗi người thầy 2.3 Các giải pháp thực hiện Chương trình GDPT với định hướng yêu cầu chuyển từ trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học việc dạy học tích hợp lồng ghép, dạy học phân hóa, trải nghiệm…thì lực đội ngũ giáo viên phổ thông đứng trước thách thức Vậy nên, làm để phát triển nâng cao lực dạy học, giảng dạy cho giáo viên phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng tốn đặt cho nhà quản lý Nhiệm vụ “đổi mới và toàn diện giáo dục” đặt lên vai đội ngũ nhà giáo Việt Nam yêu cầu với trách nhiệm lớn dạy học giáo dục Mỗi thầy giáo, cô giáo theo yêu cầu đổi người giỏi về chuyên mơn dạy học mơn học mà cịn phải người có lực sư phạm, lực giáo dục truyền động lực học tập, tu dưỡng đạo đức nhân cách tới mỡi học sinh Bên cạnh đó, để thực tốt nhiệm vụ mình, mỗi thầy giáo, giáo cần có lực huy động hợp tác rộng rãi với đồng nghiệp, với cha mẹ học sinh, cộng đồng tổ chức xã hội tham gia hiệu vào hoạt động giáo dục Khơng thế, mỡi thầy giáo cịn có trách nhiệm góp phần nâng cao chất lượng sống cộng đồng tham gia rộng rãi hoạt động nhà trường 2.3.1 Tiếp tục nâng cao nhận thức cho giáo viên về chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, về vai trò của đội ngũ giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa giáo dục phở thơng mới Theo đó, giải pháp trước tiên học tập, bồi dưỡng cách tổ chức tìm hiểu chương trình GDPT môn học Xây dựng phát triển chương trình môn học nhà trường Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng Học tập thông qua trải nghiệm… Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch, lộ trình nghiên cứu chương trình môn học mới; kiểm tra tiến độ dự thảo kế hoạch giáo dục môn học Tổ chức chuyên đề, tổ chức thao giảng, thi giáo viên giỏi với tiêu chí cách đánh giá phù hợp với chương trình môn học nhằm tạo động lực cho giáo viên nghiên cứu Sử dụng trang mạng “Trường học kết nối” bồi dưỡng thực chương trình, sách giáo khoa thực chuyên đề Sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực Tiếp theo củng cố hoạt động tổ chuyên môn theo hướng trao đổi, bàn bạc nghiên cứu chương trình môn học mới, giúp tổ nắm rõ khác biệt hai chương trình Lập nhóm trao đổi mơn học trường trang “Trường học kết nối” nhằm tạo điều kiện nghiên cứu sâu rộng chương trình, sách giáo khoa Tạo điều kiện cho giáo viên trẻ giảng dạy tồn cấp để có đánh giá tốt nghiên cứu chương trình môn học Xây dựng nhóm học tập tổ nhằm giúp đỡ mau chóng nắm bắt triển khai nội dung bồi dưỡng Kiểm tra, đôn đốc thành viên tổ tham gia hoạt động chuyên môn chung… Giải pháp quản lý đội ngũ cách thực nghiêm túc việc đánh giá, xếp loại giáo viên; đưa nhiệm vụ phấn đấu để lực đáp ứng yêu cầu chương trình giáo viên vào hệ thống tiêu chí đánh giá Hồn thiện quy chế làm việc đơn vị dựa yêu cầu nhiệm vụ mỡi vị trí việc làm Nội dung học tập để đáp ứng Chương trình GDPT đưa vào nhiệm vụ giáo viên 2.3.2 Phân loại, xếp, bố trí đội ngũ và xây dựng đội ngũ cốt cán Trong việc nâng cao chất đội ngũ giáo viên, ban giám hiệu trường đặt hai nhiệm vụ: Thứ động viên giáo viên lớn tuổi tiếp tục tự bồi dưỡng để đủ lực hoàn thành nhiệm vụ theo chương trình GDPT hành với định hướng mới, vừa gương cho đội ngũ giáo viên trẻ noi theo việc tự học, tự rèn Thứ hai xây dựng đội ngũ giáo viên trẻ trở thành lực lượng cốt cán trường việc giáo dục học sinh theo định hướng Chương trình GDPT Từ đê thể nghiệm, đánh giá triển khai cho tồn trường Việc xếp, phân cơng nhiệm vụ phù hợp để phát huy tối đa khả mỗi cá nhân, đồng thời phải biết tổ chức phân cơng theo nhóm tùy nhiệm vụ tạo cho giáo viên có tinh thần tập thể, làm việc theo nhóm, Điều thể tinh thần đồn kết, gắn bó thành viên mái nhà chung vừa hình thành ý thức xây dựng đội ngũ, tập thể ln ln có trách nhiệm chung, ln đặt lợi ích tập thể lên lợi ích cá nhân làm cho công việc nhà trường hoàn thành tốt đẹp Đây biện pháp quan trọng dẫn dắt đến nhiều thành công trình xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà trường 2.3.3 Xây dựng kế hoạch và thực hiện bồi dưỡng đội ngũ GV về chuyên môn nghiệp vụ theo định hướng dạy học phát triển phẩm chất lực người học Xây dựng kế hoạch theo định hướng bồi dưỡng xuất phát từ nhu cầu công việc trọng tiếp cận lực; bồi dưỡng để phát triển phẩm chất lực thực nhiệm vụ giao, xây dựng đội ngũ giáo viên có đạo đức nghề nghiệp, có đủ trình độ lực chuyên môn nghiệp vụ đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục Khuyến khích giáo viên học tập, nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Kết hợp bồi dưỡng theo khóa lớp với tự bồi dưỡng, học thường xuyên, học suốt đời; trọng vai trò chia sẻ đồng nghiệp, khai thác phần mềm ứng dụng xây dựng tổ chức biết học hỏi theo tổ chuyên môn nhà trường Các nội dung cần bồi dưỡng giáo viên: 2.3.3.1 Nâng cao nhận thức và kỹ cho giáo viên về dạy học phát triển phẩm chất lực người học Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực không giới hạn tri thức kỹ chun mơn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh về hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung về đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực là: - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: - Dạy học thông qua các hoạt động học sinh: Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà người tở chức và đạo HS tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tòi phát kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động Rèn luyện cho HS thao tác tư phân tích, tổng hợp, tương tự, quy lạ về quen để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác: theo phương châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, mỗi HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tòi kiến thức Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy - trò trò - trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Mợt số biện pháp đổi phương pháp dạy học đinh hướng phát triển phảm chất, lực người học - Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống - Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học - Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề - Vận dụng dạy học theo tình - Vận dụng dạy học đinh hướng hành động - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học - Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo - Chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn Trường tổ chức tập huấn cho giáo viên về dạy học phát triển phẩm chất lực người học Các tổ xây dựng giảng mẫu - Dạy thể nghiệm - Nhận xét, rút kinh nghiệm - Triển khai dạy học khối lớp Kết hợp với Chuyên đề về kỹ thuật dạy học tích cực, với đổi phương pháp dạy học để thực đạt hiệu yêu cầu dạy học phát triển phẩm chất lực người học dạy mỡi giáo viên Qua đó, hình thành cho học sinh cách học, cách tư duy, kỹ hợp tác hoạt động nhóm, … chuẩn bị cho em tiếp cận chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 2.3.3.2 Bồi dưỡng lực giáo viên qua hoạt động dự giờ, thao giảng, thi giáo viên giỏi Bồi dưỡng đội ngũ thông qua dự giờ, thao giảng, thi giáo viên giỏi Quan tâm tới việc giúp đỡ đồng nghiệp để bước nâng cao trình độ chuyên môn cho thành viên tổ, trường Đối với việc dự giờ, thành viên tổ phải thẳng thắn góp ý tinh thần xây dựng, giúp đỡ đồng nghiệp, 10 ưu điểm hạn chế để trao đổi kinh nghiệm giải tồn Có vậy, hoạt động dự thực có tác dụng thiết thực đội ngũ giáo viên việc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Phải tạo khơng khí thoải mái, đồn kết, thống tinh thần tình đồng nghiệp, thu hút thành viên vào hoạt động tổ, phát huy thúc đẩy sức mạnh mỗi cá nhân với tập thể Thao giảng thi giáo viên giỏi việc làm cần thiết việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà trường Hoạt động tiến hành thường xuyên liên tục qua tháng, đợt thi đua Qua thao giảng, thi giáo viên giỏi, giáo viên có điều kiện trao đổi, học tập, rút kinh nghiệm lẫn từ phát huy mặt mạnh, khắc phục hạn chế mỗi giáo viên Đồng thời sở để Ban giám hiệu điều chỉnh đạo chuyên môn đạt hiệu 2.3.3.4 Tập huấn và triển khai thực hiện tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trong Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục nhóm mơn học bắt buộc Đây hoạt động giáo dục dạy học tổ chức môi trường học tập trải nghiệm mỡi cá nhân Học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động để phát huy lực sáng tạo, thích ứng với bối cảnh Từ năm học 2016-2017, trường tổ chức tập huấn cho giáo viên triển khai thực chuyên đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tất lớp theo tinh thần dạy thể nghiệm; đánh giá, rút kinh nghiệm qua tiết dạy tổ chuyên môn, trường; trao đổi, góp ý, thống quan điểm để thực đạt hiệu 2.3.3.5 Nâng cao lực sử dụng công nghệ thông tin dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học sử dụng rộng rãi nước ta nước giới giai đoạn nay, đặc biệt qua dịch bệnh Covid 19, dạy học qua mạng máy tính cho phép mở rộng khơng gian giới hạn tương tác, giúp người học chủ động, khơng bó hẹp bốn tường lớp học Ở Việt Nam, việc ứng dụng CNTT dạy học đà phát triển dù giai đoạn đầu so với tiến trình chung giới Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành thị “Tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành GD&ĐT giai đoạn 2013-2018”, việc nâng cao lực CNTT cho giáo viên tất yếu công đổi giáo dục toàn ngành để theo kịp phát triển giới GV tiểu học cần có kiến thức tin học là: GV phải biết sử dụng máy tính để thực số cơng việc: tính tốn, thống kê số liệu, soạn thảo văn bản, lập kế hoạch dạy học; Sử dụng phần mềm như: soạn thảo 11 văn bản, phần mềm trình chiếu PowerPoint; GV hiểu thành phần mạng để kết nối, điều khiển, khai thác kiến thức dạy có liên quan mạng; xác định thông tin cần thiết xây dựng tiêu chí lựa chọn; sử dụng kĩ thuật tìm kiếm, tổ chức lưu trữ; Kiến thức về sử dụng CNTT để chia sẻ, trao đổi thông tin, hợp tác với HS đồng nghiệp cách hiệu quả; Như vậy, công nghệ thơng tin có vai trị đặc biệt quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ phương tiện dạy học phương pháp dạy học Hiện nay, nhà trường trang bị phương tiện dạy học, 23/23 phịng học đều có máy chiếu gắn cố định ti vi, tạo điều kiện cho giáo viên bồi duỡng kỹ ứng dụng công nghệ thông tin, đổi phương pháp dạy học Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phương tiện dạy học hỗ trợ việc tìm sử dụng phương pháp dạy học Qua việc giảng dạy sử dụng đồ dùng công nghệ thông tin, giáo viên giúp học sinh bước phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp kĩ logic, khêu gợi tập dượt khả quan sát đốn, tìm tịi Giờ học em phải diễn cách nhẹ nhàng, sinh động, cụ thể nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Một số biện pháp nâng cao lực sử dụng công nghệ thông tin cho đội ngũ giáo viên, cụ thể: - Tổ chức chuyên đề tổ chuyên môn về đổi phương pháp giảng dạy có sử dụng cơng nghệ thơng tin cách hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giảng - Khuyến khích giáo viên khai thác sử dụng thơng tin, tư liệu mạng Internet, tham gia hoạt động trang Trường học kết nối Tổ chức trao đổi, học hỏi kinh nghiệm ứng dụng CNTT với đơn vị khác - Tự học, tự bồi dưỡng đường tất yếu để nâng cao lực phẩm chất cần thiết ứng dụng thành công CNTT vào nâng cao chất lượng dạy học cho HSTH 2.3.3.5 Đổi mới nội dung, hình thức sinh hoạt chuyên môn; tăng cường sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm và tổ chức chuyên đề trường, cụm trường Ngay từ đầu năm học, trường triển khai nhiệm vụ trọng tâm định hướng hoạt động tổ chuyên môn về nội dung, hình thức sinh hoạt để tổ đăng ký xây dựng kế hoạch hoạt động Trong trình thực có kiểm tra, đánh 12 giá để rút kinh nghiệm Từ năm học 2016-2017, trường tổ chức tập huấn triển khai thực Sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm, năm học 2020-2021 tổ chức buổi/ tổ đạt hiệu Căn vào kế hoạch chuyên môn tình hình thực tiễn nhà trường, Ban Giám hiệu lên kế hoạch xếp chuyên đề cần thực theo nội dung cụ thể, trọng đổi phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực người học, dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột … Kiểm tra việc thực nghiệm chuyên đề để điều chỉnh bổ sung Hiệu chuyên đề thể kết vận dụng trực tiếp hoạt động dạy học đội ngũ Tích cực tham gia trao đổi, chia sẻ hoạt động chuyên đề trường, cụm trường 2.3.4 Tổ chức các hình thức bồi dưỡng phát triển chuyên môn giáo viên 2.3.4.1.Tự học, tự bồi dưỡng công việc được phân công Nâng cao lực đội ngũ giáo viên phải lấy tự học làm chủ yếu Khuyến khích giáo viên lập kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cách kỹ lưỡng, đưa nội dung tìm hiểu mục tiêu chương trình, sách giáo khoa phổ thông dạy học phát triển phẩm chất lực người học vào nội dung bồi dưỡng 1, nội dung bồi dưỡng để học tập năm học Chú trọng nội dung: - Các mục tiêu học tập cần phải đạt; - Các kiến thức kỹ cần nắm vững; - Các hoạt động thực hiện; - Cách đánh giá kết đạt được; - Thời gian hoàn thành Nhà trường Tổ chun mơn hỡ trợ (tài liệu, thời gian, kinh phí, giải vướng mắc, …), kiểm tra, đánh giá động viên, khen thưởng kịp thời 2.3.4.2 Hỗ trợ chuyên môn và phát triển chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Ban giám hiệu quan tâm có hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên, giúp họ phát triển về chun mơn nói chung tiếp cận chương trình, sách giáo khoa GDPT nói riêng Đảm bảo nguyên tắc: không nghĩ hộ, làm hộ người hướng dẫn gì họ làm thực công việc như: - Phân loại giáo viên để hỗ trợ: Chọn lựa đội ngũ giáo viên cốt cán để hướng dẫn, tạo dựng tin tưởng người hướng dẫn; có tinh thần học hỏi từ người hướng dẫn; nắm vững kiến thức, kỹ năng, phương pháp để chia sẻ với người hướng dẫn, giúp họ tiếp nhận hành động - Xác định quy tắc, nội dung phương pháp hỡ trợ: Nghe tích cực, thấu hiểu đối tượng, đưa kỳ vọng, tạo thử thách đối tác để hợp tác 13 chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức, kỹ về mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học triển khai chương trình GDPT - Hỗ trợ giáo viên đổi hoạt động dạy học: Xác định đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tăng cường hoạt động giáo dục trải nghiệm, tích cực hóa hoạt động học tập người học; Dạy học để làm thay đổi cách học Thực phương châm “dạy ít, học nhiều”, tạo hội cho học sinh suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn, hợp tác học tập với nhiều hơn, bày tỏ ý kiến mình nhiều hơn, tăng cường hoạt động học sinh lên lớp; Tạo nhu cầu cho giáo viên muốn thay đổi cách dạy; Huy động nguồn lực để hỗ trợ giáo viên đổi PPDH; Xây dựng văn hóa hợp tác trường học để đổi mới; thực nghiêm túc việc giám sát điều chỉnh - Hỗ trợ giáo viên đổi kiểm tra, đánh giá: Thực đánh giá theo trình, đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá, đánh giá để phân loại học sinh, làm sở cho việc áp dụng PPDH phù hợp, thực dạy học cá thể hóa, hỡ trợ học sinh học tập; trọng phương pháp, kỹ thuật lấy thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá trình dạy học; việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá, đánh giá kết học tập cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác 2.3.5 Tạo động lực phát triển cho đội ngũ giáo viên Ban giám hiệu tổ chức, đoàn thể cần hiểu rõ mong đợi nhu cầu giáo viên (nhu cầu sinh hoạt thiết yếu, nhu cầu an toàn, nhu cầu xã hội, nhu cầu thừa nhận, nhu cầu thể hiện) Nhu cầu mong muốn làm việc sở tạo động lực lực cá nhân Để tạo động lực cho giáo viên, nhà trường hướng hoạt động vào lĩnh vực then chốt sau: - Xác định nhiệm vụ tiêu chuẩn thực công việc cho giáo viên để xếp, phân công nhiệm vụ cho giáo viên phù hợp với lực, trình độ, sở thích, nguyện vọng phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường hoàn cảnh gia đình mỗi giáo viên - Do nhận thức tầm quan trọng công tác thi đua khen thưởng thời kỳ đổi mới, Ban giám hiệu trọng điều hành tổ chức phong trào thi đua, thực bình xét thi đua cách tương đối kịp thời, dân chủ, cơng khai Việc khen thưởng góp phần tạo khơng khí phấn khởi, có tác dụng động viên, khích lệ to lớn cán giáo viên nhà trường Hàng năm, nhà trường thực chế độ thưởng định kỳ Hình thức khen thưởng áp dụng cho tất CBCNV trường Mục đích hình thức khen thưởng nhằm khuyến khích giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ kế hoạch nhà trường giao Ngoài ra, khen thưởng đột xuất cho giáo viên cáo thành tích đóng 14 góp đặc biệt giảng dạy nghiên cứu khoa học Đánh giá thường xuyên, công dân chủ kết mức độ hoàn thành nhiệm vụ giáo viên - Tạo động lực làm việc yếu tố môi trường làm việc Trước hết điều kiện làm việc đầy đủ, an tồn như: phịng học khang trang, mát mẻ, đầy đủ trang thiết bị dạy học, Bên cạnh đó, xây dựng mối quan hệ thân thiện, chan hịa, cởi mở thân ái, xây dựng bầu khơng khí văn hóa lành mạnh Tất điều đó, dù bé nhỏ góp phần làm cho giáo viên mong muốn đến trường, đến lớp, yêu thích mơi trường làm việc, gắn bó với trường lớp - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực hoàn thành tốt nhiệm vụ Thúc đẩy phong trào thi đua giảng dạy làm việc sáng tạo, tạo hội học tập, phát triển, hội nâng cao trách nhiệm công việc, hội thăng tiến cho giáo viên, … - Gia đình tế bào xã hội Gia đình có êm ấm, hạnh phúc thì giáo viên yên tâm công tác, tự học, tự bồi dưỡng, nhiệt tình, trách nhiệm với công việc Thường xuyên chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ cán giáo viên, nhiều hình thức khác : đảm bảo đầy đủ chế độ sách hành, tạo điều kiện cho CBGV làm kinh tế để tăng thu nhập, động viên tạo điều kiện, tương trợ, giúp đỡ công việc sống gia đình Hỗ trợ tổ chức cho cán giáo viên tham quan du lịch, trải nghiệm hay học hỏi kinh nghiệm trường hay địa phương khác, 2.3.6 Bồi dưỡng giáo viên nghiên cứu khoa học làm đồ dùng dạy học Đây việc làm thiếu mỗi năm học nhà trường, cán giáo viên làm tốt công tác nghiên cứu khoa học, đúc rút sáng kiến kinh nghiệm làm đồ dùng dạy học bồi dưỡng, học hỏi nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ vận dụng vào thực nhiệm vụ, nâng cao chất lượng giáo dục Xác định vai trị quan trọng cơng tác nghiên cứu khoa học đúc rút sáng kiến kinh nghiệm việc nâng cao lực giáo viên chất lượng giảng dạy, giáo dục học sinh, trường đạo công tác viết sáng kiến kinh nghiệm đơn vị vào nề nếp, 100% cán giáo viên hàng năm đều có sáng kiến kinh nghiệm có giá trị Đầu năm, giáo viên đăng ký đề tài sáng kiến kinh nghiệm để thực hiện, hết học kỳ I tiến hành góp ý tổ để cá nhân bổ sung, chỉnh sửa hoàn thiện Cuối năm học, Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm cấp trường chấm trao đổi, đánh giá cụ thể với cá nhân Các sáng kiến kinh nghiệm xếp loại cấp thành phố, cấp tỉnh đều tổ chức hội thảo 15 rút kinh nghiệm để cán giáo viên học tập áp dụng vào trình quản lí giảng dạy nhà trường 2.3.7 Tăng cường quản lý nề nếp, công tác kiểm tra nội thi đua khen thưởng Trong đạo hoạt động giáo dục nhà trường nói chung cơng tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng chun mơn nói riêng, cơng tác quản lý kiểm tra đánh giá có ý nghĩa quan trọng trước hết định hướng đắn cho việc tự học, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện đội ngũ giáo viên Công tác kiểm tra nội công việc cần thiết để tiến hành thường xuyên liên tục nhằm nhắc nhở, uốn nắn, điều chỉnh trình dạy học đội ngũ giáo viên phù hợp với chức nhiệm vụ giao giáo viên đem lại hiệu cao Kiểm tra phải đôi với tư vấn sau kiểm tra, định hướng khắc phục phát triển cho giáo viên Tập trung vào nội dung, vấn đề trọng tâm cần thiết cho việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên Bồi dưỡng giáo viên qua phong trào thi đua động lực thúc đẩy để nâng cao chất lượng dạy học Tổ chức tốt phong trào thi đua nhà trường hình thức bồi dưỡng đội ngũ không phần quan trọng Chú trọng việc sơ kết, tổng kết phong trào thi đua; biểu dương, nhân rộng điển hình tiên tiến, gương người tốt việc tốt, nhân tố có nhiều đổi mới, sáng tạo dạy học hình thức phù hợp; động viên, khen thưởng kịp thời động lực để mỗi giáo viên học tập, sáng tạo phấn đấu trình thực nhiệm vụ 2.3.8 Tổ chức giao lưu chuyên môn với đơn vị bạn Nhà trường tổ chức nhiều hoạt động giao lưu chuyên môn với đơn vị bạn như: trao đổi, góp ý về Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông mới, đổi phương pháp dạy học; sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học Tự nhiên xã hội, tổ chức hoạt động ngoại khóa; giáo dục kỹ sống; … Giáo viên chia sẻ, trao đổi về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức định hướng đổi giáo dục Từ đó, động viên khuyến khích đội ngũ nâng cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng, thay đổi để phát triển tiếp cận 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình triển khai vận dụng biện pháp, nội dung hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, chuẩn bị tốt điều kiện cho triển khai chương trình, sách giáo khoa GDPT vào năm học 2020-2021, Trường thu số kết bước đầu: 100% giáo viên đều nhận thức cần thiết phải thay đổi cách nghĩ, cách làm để tiếp cận thực chương trình, sách giáo khoa bậc học Từ đó, mỡi giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng, rèn luyện về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm áp dụng vào thực tiễn hoạt 16 động dạy học, giáo dục bước nâng cao chất lượng theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học Tạo không khí làm việc sơi nổi, say sưa nhiệt tình, học tập kinh nghiệm, trao đổi, giúp đỡ để tiến Hoạt động chuyên môn coi hoạt động trọng tâm tổ Tất giáo viên đều tích cực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học, dạy học phương pháp Bàn tay nặn bột; tham gia trang Trường học kết nối, sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm; thực hiệu chuyên đề, thiết kế dạy học giáo án điện tử … Năm học 2019-2020: Tổng số giáo viên 31 đ/c, đó, giáo viên dạy giỏi cấp thành phố đ/c, giáo viên dạy giỏi cấp trường 25 đ/c; Thao giảng giáo viên với chuyên đề “Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học” (tháng 3/2021) có 25/31 giáo viên xếp dạy giỏi; Bồi dưỡng thường xuyên: xếp loại giỏi: 25 đ/c; loại khá: đ/c; Xếp loại về chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học: xuất sắc: 22 đ/c, tốt: đ/c Chất lượng đội ngũ giáo viên nhân tố thúc đẩy chất lượng giáo dục nhà trường Kiểm định chất lượng giáo dục: Sở GD&ĐT đánh giá đạt cấp độ 2; Phổ cập giáo dục tiểu học: đạt mức độ 3; Kết chất lượng giáo dục: Hoàn thành chương trình lớp học: 970 HS/960 HS đạt tỉ lệ 98,9%, đó, hồn thành chương trình tiểu học: 173 HS/173 HS =100% Học sinh khen thưởng: 629 em đạt tỉ lệ 64,8 % Học sinh đạt cấp: + Cấp Tỉnh có giải (trong đó: Huy chương Đồng nữ, giải KK môn cờ vua hội thi Chiến binh cờ tí hon; 01 giải KK mơn Tin học trẻ) + Cấp TP có giải Nhất đồng đội nữ, giải ba nữ, giải nhì đồng đội nữ, giải Ba đồng đội nữ môn thi cờ vua; giải KK đồng đội môn Bơi lội Hội khỏe phù Đổng Tham mưu với cấp, nhận tài trợ đầu tư bổ sung trang thiết bị dạy học theo nhu cầu đổi giáo dục KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Dạy học nghề cao q có u cầu riêng, địi hỏi mỡi người tham gia đều phải có xác định cụ thể về mẫu mực “mô phạm”, cống hiến cần có nỡ lực, tận tụy, chí hy sinh khơng mệt mỏi vì lợi ích cơng việc, vì thành tựu đối tượng phục vụ thay vì lợi ích vị kỷ về vật chất Qua nghiên cứu, tìm hiểu vận dụng, thân cán quản lý rút số kinh nghiệm sau: Xuất phát từ thực tiễn yêu cầu công đổi giáo dục phổ thông, việc bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên cần tập trung vào 17 mảng vấn đề bản: Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn liên quan đến giảng dạy môn học giáo viên phụ trách, bao gồm lực nghiên cứu khoa học; Bồi dưỡng lực dạy học lực giảng dạy cho giáo viên (năng lực nghiệp vụ sư phạm); Bồi dưỡng phát triển giá trị, đạo đức nghề nghiệp (phẩm chất đạo đức) Nhà trường cần đổi công tác tổ chức bồi dưỡng phát triển lực giáo viên, nhấn mạnh hoạt động tự học, tự nghiên cứu xây dựng môi trường tự học hỏi, trọng vai trị đồng nghiệp thông qua hoạt động chuyên môn chia sẻ sáng kiến, kinh nghiệm, tài nguyên dạy học Giáo viên phải thực có lịng nhiệt tình tâm huyết với nghề, yêu nghề, yêu người, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Tạo nhu cầu động lực học hỏi, phát triển cho giáo viên để họ phải thường xuyên nghiên cứu, dự đồng nghiệp, tham dự đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn … nắm bắt thông tin về mục tiêu, nội dung, phương pháp chương trình, sách giáo khoa phổ thơng Từ đó, giáo viên lập kế hoạch dạy học kế hoạch học cách khoa học, phù hợp với định hướng Mỗi người giáo viên phải biết trân trọng phát huy sáng tạo học sinh, tạo hội cho em vận dụng, trải nghiệm kiến thức Chú trọng vai trị Tổ chun mơn, đội ngũ cốt cán công tác bồi dưỡng lực đội ngũ giáo viên Đồng thời Ban Giám hiệu phải gương mẫu hoạt động, học tập kinh nghiệm đạo, tự bồi dưỡng nghiên cứu, nắm vững nội dung chương trình phương pháp dạy học để có biện pháp thiết thực hiệu trình bồi dưỡng đội ngũ “đón đầu” chương trình GDPT Tạo môi trường học tập để người học tập cách chủ động sáng tạo, để nhà trường thực trung tâm văn hóa cộng đồng Bên cạnh đó, cần tạo điều kiện để giáo viên tham gia tích cực hiệu lớp tập huấn, bồi dưỡng giáo viên dạy học chương trình giáo dục phổ thông Trên số kinh nghiệm thân bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chuẩn bị cho triển khai thực chương trình giáo dục phổ thông Rất mong nhận ý kiến đóng góp từ đồng nghiệp, giúp tơi thực nhiệm vụ quản lí ngày hiệu Tơi xin chân thành cảm ơn 18 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Đông Vệ, ngày tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN mình viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thi Hiền XÁC NHẬN CỦA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HĨA 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Trần Ngọc Giao (2018), Quản lý trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam Tham khảo số tài liệ u mạng internet: https://vov.vn/ http://etep.moet.gov.vn http://truonghocketnoi.edu.vn/ 20 ... đội ngũ giáo viên trường tiểu học Đông Vệ trường tiểu học khác; yêu cầu về lực giáo viên triển khai chương trình GDPT Từ đề xuất số giải pháp nâng cao lực giáo viên cho việc triển khai chương. .. kiện để giáo viên tham gia tích cực hiệu lớp tập huấn, bồi dưỡng giáo viên dạy học chương trình giáo dục phổ thông Trên số kinh nghiệm thân bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chuẩn... nghệ thông tin dạy học cho đội ngũ giáo viên hai giải pháp nội dung sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số giải pháp bồi dưỡng lực đội ngũ giáo viên cho chương trình giáo dục phổ thông 2018