Bài viết chỉ ra tầm quan trọng của tưởng tượng, sáng tạo đối với sự phát triển của trẻ em. Nội dung chính của bài viết trình bày những điều kiện và các cách thức tổ chức hoạt động làm đồ chơi thủ công nhằm phát triển tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ mầm non và một số tiêu chí đánh giá những khả năng này trong hoạt động làm đồ chơi.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 6B, pp 129-139 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0109 ĐỒ CHƠI TỰ TẠO VÀ VIỆC PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ EM Vũ Thanh Vân Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài báo tầm quan trọng tưởng tượng, sáng tạo phát triển trẻ em Nội dung báo trình bày điều kiện cách thức tổ chức hoạt động làm đồ chơi thủ công nhằm phát triển tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ mầm non số tiêu chí đánh giá khả hoạt động làm đồ chơi Từ khóa: Tưởng tượng sáng tạo, Đồ chơi, Đồ chơi tự tạo, Phát triển trí tưởng tượng Mở đầu Trí tưởng tượng khả tâm lí vơ trọng sống người phương thức thúc đẩy tiến lồi người Nhờ trí tưởng tượng tạo nên "bức tranh" đầu mà có hiểu xử lí ý tưởng, vấn đề cách dễ dàng Tưởng tượng dẫn dắt người đến khám phá, sáng tạo, hình thành tính linh hoạt hoạt động trí tuệ, tạo nên phát minh, sáng chế, thành tựu lớn nghệ thuật khoa học, kĩ thuật Đối với trẻ mầm non, trí tưởng tượng yếu tố huy động tập trung, ý tư duy, kích thích xúc cảm phát triển óc sáng tạo Trí tưởng tượng giúp trẻ dễ dàng tìm hiểu giới xung quanh, làm nảy sinh ý tưởng thú vị cho vui chơi, học tập, nhờ mà trẻ tự thực ý thích nhận mong muốn ước mơ Yêu cầu giáo dục, phát triển cho trẻ em lực người kỉ 21: Khả hợp tác, Tính sáng tạo, Khả giao tiếp Tư phê phán (21st Century Skills: Collaboration; Creativity; Communication; Critical thinking [3]) thúc đẩy nhiều nghiên cứu gần hướng tới tìm kiếm biện pháp phát triển khả sáng tạo cho trẻ em thơng qua hình thức hoạt động phù hợp với đặc điểm nhận thức xúc cảm, vận động lứa tuổi mầm non, hoạt động vui chơi hoạt động nghệ thuật Trong viết “Nghệ thuật tạo hình truyền thống với trẻ mầm non”, tác giả Lê Thị Thanh Thủy đánh giá cao loại hình nghệ thuật truyền thống có Đồ chơi dân gian hoạt động tạo hình thủ cơng làm đồ chơi phát triển tưởng tượng trẻ em, bà khẳng định, “các hình thức Vẽ, Nặn, Xếp dán tranh, Chắp ghép, Làm đồ chơi, mơi trường thuận lợi để trẻ tự bay bổng giới vô phong phú sản phẩm thủ cơng mang đậm sắc màu dân gian”, “trẻ tự tưởng tượng với khám phá khứ vận dụng cách sáng tạo kinh nghiệm văn hóa học hỏi vào q trình phản ánh giới Ngày nhận bài: 15/5/2016 Ngày nhận đăng: 20/7/2016 Liên hệ: Vũ Thanh Vân, e-mail: nova224@gmail.com 129 Vũ Thanh Vân theo cách riêng’ [8,73] Từ kết nghiên cứu việc tổ chức trò chơi xây dựng nhằm phát triển tưởng tượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hòa nhập, tác giả Trần Thị Kim Thành cho “chơi sáng tạo thể trẻ sử dụng vật liệu khác nhau, vật liệu chơi quen thuộc theo cách khác với bình thường Khơng có củng cố tâm hồn sáng tạo nuôi dưỡng tâm hồn trẻ việc cho trẻ thời gian để tham gia chơi hàng ngày” [5,115] Những cơng trình nghiên cứu trước không sâu tổ chức hoạt động nghệ thuật giúp trẻ sáng tạo đồ chơi, song kết nghiên cứu lí luận thực tiễn mà tác giả đạt tạo sở khoa học cho việc triển khai thực hiện, ứng dụng đề tài nghiên cứu mối liên hệ hoạt động nghệ thuật làm đồ chơi tự tạo với phát triển tưởng tượng sáng tạo trẻ mầm non Đề tài nghiên cứu hướng tới phân tích điều kiện phát triển trí tưởng tượng trẻ để từ phân loại thể loại đồ chơi tự tạo hình thức làm đồ chơi, đưa cách phối hợp tổ chức đánh giá hoạt động trẻ theo mức độ phát triển trí tưởng tượng, giúp trẻ bước từ Tái tạo đến Sáng tạo, hình thành tính tích cực, độc lập khả tự học 2.1 Nội dung nghiên cứu Những phương thức điều kiện phát triển tưởng tượng sáng tạo cho trẻ em Từ đầu kỉ XX, nhà nghiên cứu giáo dục nghệ thuật Nga A.V Bacusinsky quan tâm đến sở sinh học tâm lí cá nhân trẻ Theo ông, giáo dục đại phải hệ thống giúp giải phóng sức sáng tạo khơng phải chương trình dạy trẻ tích lũy, nhồi nhét kiến thức luyện tập kĩ cách máy móc Ơng coi giáo dục nghệ thuật đường phát triển sáng tạo, hoạt động nghệ thuật tạo hình trẻ lĩnh hội tảng văn hóa vơ q giá nhân loại, mục đích giáo dục nghệ thuật hình thành cá nhân biết thể thân tương tác xã hội, hình thành nhân cách có văn hóa có khả sáng tạo Bacusinsky cho rằng, để tạo đầy đủ tự cho trí tưởng tượng trẻ, phải giới bên trong, từ nhu cầu nội tại, từ phát triển tự nhiên trẻ, cần tránh áp đặt giá trị sai lệch từ bên ngoài, tránh đưa yêu cầu khắt khe thô bạo, hạn chế can thiệp vào ý tưởng cá nhân hành động đứa trẻ, không "Chỉnh sửa" thị hiếu nghệ thuật sản phẩm nghệ thuật trẻ [2, 133] Khi phân tích phát triển trí tuệ trẻ em, nhà tâm lí học J.Piaget cho mầm mống khả tưởng tượng sáng tạo xuất trẻ nhỏ từ sớm Trẻ em tự khám phá giới xung quanh hoạt động trực tiếp (hands-on) kinh nghiệm sống (real-life experiences) qua thời kì phát triển: Ở Thời kì giác động (sensory motor stage - đến tuổi) trẻ bắt đầu thăm dò, tìm kiếm, nhận biết đặc điểm bên ngồi vật thể vận động giác quan nhờ mà phát nhiều điều lạ thân vật xung quanh Sang Thời kì tiền thao tác (preoperational stage - đến tuổi), trẻ bắt đầu tìm kiếm nắm chưa biết hình thức hoạt động mẻ mang tính nghệ thuật (vẽ, nặn, xếp hình, lắp ráp, hình để tạo nên ký hiệu biểu trưng, hình ảnh đồ họa, mơ hình) nhờ chúng hình dung suy nghĩ vật, tượng xung quanh, hình thành số khái niệm mà khơng cần hành động trực tiếp Đến Thời kì thao tác cụ thể (Concrete operation stage - khoảng đến 11 tuổi), trẻ dễ dàng tiến hành thao tác nhận thức nội tâm, tưởng tượng thông qua hoạt động nghệ thuật, vui chơi học tập Như vậy, việc tăng cường hoạt động mang tính nghệ thuật tạo hình (Visual Art Activities), nâng cao dần tính tích cực nhận thức, hứng thú nhận thức khả biểu cảm 130 Đồ chơi tự tạo việc phát triển khả tưởng tượng sáng tạo trẻ em kí hiệu tạo hình điều kiện cần thiết cho phát triển tưởng tượng sáng tạo Bằng Thuyết “Văn hóa xã hội” (Sociocultural Theory) nhà tâm lí học Nga - L.X.Vygotsky việc học tập thơng qua hệ thống kí hiệu xã hội mang tính nghệ thuật (ngơn ngữ nghệ thuật), tiếp cận kinh nghiệm văn hóa xã hội định hướng cho phát triển trí tuệ, nhân cách trẻ Vygotsky khẳng định kiến thức, kĩ năng, thái độ khơng hình thành trẻ mà phối hợp hoạt động với người lớn bạn đồng lứa; trẻ em kiến tạo hiểu biết cách tích cực, chủ động tiến tới "Vùng phát triển gần" (Zone of proximal development) thông qua giao tiếp xã hội, vui chơi tương tác Ông cho lời khuyên phương thức phát triển khả sáng tạo, tổ chức Học tập hợp tác (Cooperative learning) hoạt động dự án nhóm (Group project) [4;94-95] Các tác giả E.W.Eisner E.H.Erikson (Mỹ) với lí thuyết "Nghệ thuật với phát triển nhận thức" khẳng định trẻ nhỏ, hoạt động nghệ thuật mơi trường để trẻ tích cực học hỏi thân, người khác, giới xung quanh Theo Eisner, hình thức hoạt động nghệ thuật tạo hình giúp trẻ dễ dàng phản ánh trẻ tiếp thu từ giới xung quanh chuyển tải ý tưởng, kinh nghiệm vào sản phẩm nghệ thuật hình tượng, ngơn ngữ tạo hình Các loại hình hoạt động nghệ thuật tạo điều kiện tối ưu cho phát triển phương thức biểu cảm, giao tiếp khả tư duy, tưởng tượng sang tạo giải vấn đề (problem solving) Là chuyên gia nghiên cứu tưởng tượng sáng tạo E.Torrance (Mỹ) cho trí tưởng tượng tính sáng tạo bắt đầu hình thành từ tuổi ấu nhi, trẻ nhỏ có lực tưởng tượng dồi Theo Torance, hình thức hoạt động sáng tạo nghệ thuật mà trẻ nhỏ hăng hái tham gia điều kiện vô thuận lợi cho phát triển tưởng tượng sáng tạo trẻ nhiều lí do: Được thả sức vui chơi với điều tưởng tượng; Được tìm hiểu, khám phá nhiều cách thức; Được lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội mới, cần thiết; Được hợp tác, chung sức, chia sẻ ý tưởng độc đáo; Được tự giải vấn đề mà thường đường Thử Sai (Trial and Error); Có thể giao tiếp, biểu lộ suy nghĩ, xúc cảm, tình cảm mà khơng cần sử dụng lời nói; Có nhiều hội để thay đổi, thử thách thưởng thức thành sáng tạo [4] Thuyết "Trí thông minh đa dạng"(Theory of Multiple Intelligences) H Gardner điểm tựa vững cho nghiên cứu việc sử dụng hình thức nghệ thuật hội giúp trẻ phát huy tiềm sáng tạo Theo Gardner, trẻ nhỏ dường có sáng tạo, chúng say mê với hình thức biểu đơn giản hát, múa, chơi nhạc, sân khấu, tạo hình, thơ chuyện, Gardner tầm quan trọng Trí thơng minh trực quan - khơng gian (Visual-spatial Intelligence) phối hợp với nhiều loại hình thơng minh khác q trình hoạt động nghệ thuật để hình thành khả sáng tạo [1] Từ nghiên cứu phát triển tưởng tượng sáng tạo trẻ em, tác giả Lê Thanh Thủy (ĐHSP HN) nêu lên số đặc điểm bật tưởng tượng tuổi mẫu giáo: Sự xuất hình ảnh tưởng tượng phụ thuộc chặt chẽ vào họat động trẻ với đồ vật xung quanh; Sức tưởng tượng trẻ dồi song hình ảnh mà tưởng tượng tạo nên cịn nghèo nàn thiếu hụt vốn kinh nghiệm tri giác; Tưởng tượng sáng tạo trẻ nhỏ chịu chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm [6] Khi nói phương pháp giáo dục nghệ thuật, tác giả Lê Thanh Thủy khẳng định tảng trí tưởng tượng sáng tạo bắt đầu hình thành trẻ em từ tuổi mầm non phát triển với mức độ tăng dần tùy thuộc tình huống, hồn cảnh định Sự phát triển tưởng tượng trẻ đòi hỏi số điều kiện sau đây: - Môi trường hoạt động phù hợp để trẻ tiếp cận, học hỏi đẹp tiềm ẩn tự nhiên, để tích lũy biểu tượng, ấn tượng, hình thành cảm xúc thẩm mĩ 131 Vũ Thanh Vân - Các hình thức hoạt động vui chơi học tập tích cực với hệ thống đồ chơi phong phú thích hợp cho phát triển khả vận động nhận thức thẩm mĩ tư sáng tạo trẻ độ tuổi - Các hội để trẻ tiếp cận với tác phẩm nghệ thuật tạo hình phong phú khơng gian sáng tạo - Sự quan tâm, khuyến khích, động viên người lớn sở thích cá nhân hay hoạt động mà trẻ yêu thích - Những hình thức hoạt động tạo hình lí thú để trẻ tìm kiếm, khám phá, biến đổi hình thái vật thể, tự tạo nên sản phẩm mang tính nghệ thuật, đồ chơi từ vật liệu tạo hình đa dạng làm phong phú cho q trình vui chơi, học tập [7] Từ cơng trình nghiên cứu tác giả trên, thấy việc tổ chức hình thức hoạt động nghệ thuật tạo hình đặc biệt hoạt động tự làm đồ chơi sử dụng đồ chơi tự tạo đường rộng mở cho phát triển xúc cảm, nhận thức thẩm mĩ, tưởng tượng sáng tạo "xã hội hóa" trẻ em 2.2 Đồ chơi tự tạo trường mầm non Vui chơi hoạt động chủ đạo tuổi mầm non đồ chơi bạn đồng hành với trị chơi trẻ em Trong mơi trường vui chơi, học tập trẻ em thường có mặt loại đồ chơi sau: - Đồ chơi sản xuất cơng nghiệp máy móc đại; - Đồ chơi sản xuất thủ công hàng loạt; - Đồ chơi chế tác thủ công độc Đồ chơi tự tạo ("Handmade toy" hay "Homemade toy") thường vật thể tạo nên kĩ thuật thủ công nhằm phục vụ cho trình vui chơi Đồ chơi tự tạo loại sản xuất hàng loạt có loại sản phẩm nghệ thuật độc tạo nên từ óc sáng tạo cảm xúc độc đáo người Đối với trẻ mầm non - trẻ độ tuổi mà việc học tập khơng dựa hệ thống sách giáo khoa sử dụng đồ chơi tự tạo tham gia tự làm đồ chơi kĩ thuật tạo hình đơn giản để vui học q trình tự học (self-directed learning), cách học tích cực, độc lập, sáng tạo, học thực hành, trải nghiệm thân (learning by doing) 2.2.1 Các loại đồ chơi tự tạo trường mầm non Đồ chơi tự tạo trường mầm non thường giáo viên chế tác hướng dẫn trẻ tự làm để đưa vào trò chơi, hoạt động học tập sinh hoạt, chúng coi đồ chơi giáo dục (Educational Toys) Cũng loại đồ chơi sản xuất hàng loạt phục vụ giáo dục trẻ, đồ chơi tự tạo mà giáo viên chế tác dạy trẻ làm phân chia làm số loại phù hợp với yêu cầu lĩnh vực giáo dục, bao gồm nhóm sau: - Đồ chơi vận động (Activity toys): Là loại đồ chơi phát triển kĩ vận động vận động thô vận động tinh, nâng cao khả phối hợp vận động, tốc độ vận động, khả cân bằng, định hướng không gian, - Đồ chơi học tập (Learning toys): Loại đồ chơi đóng vai trị chủ đạo việc giúp trẻ tiếp thu, củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ hoạt động trí tuệ khả nhận thức - Đồ chơi sáng tạo (Creativity toys): Đây loại đồ chơi mang tính "Mở" (“Openended” toys) Là phương tiện kích thích tính ham học hỏi, phát tự thể Những đồ chơi loại chơi với nhiều cách, thu hút trẻ với nhiều độ tuổi Với "đồ chơi 132 Đồ chơi tự tạo việc phát triển khả tưởng tượng sáng tạo trẻ em bán hồn thiện" "đồ chơi - vật liệu tạo hình" trẻ sử dụng tích cực kĩ tạo hình, dựa cảm hứng mà "sáng tác" 2.2.2 Những loại đồ chơi phổ biến mà trẻ mầm non thường u thích tự tham gia chế tạo Trong số hình thức hoạt động tạo Vẽ (drawing), Nặn (clay making), Xếp dán tranh (collage) Chắp ghép (construction) hoạt động Làm đồ chơi (toy making) thể loại hoạt động chắp ghép Khi tham gia hoạt động trẻ tích cực vận dụng linh hoạt khả tạo hình học để tạo nên số loại mô hình, vật thể - đồ chơi sau: - Đồ chơi xếp hình, lắp ráp theo bộ: Dùng đồ chơi chưa hoàn thiện bao gồm chi tiết gỗ, nhựa, kim loại sản xuất công nghiệp trẻ phải quan sát, theo hướng dẫn hình ảnh lời để xác định quan hệ không gian cấu trúc, xếp thành đồ chơi hoàn chỉnh thay đổi, bổ sung theo tưởng tượng; Dùng chi tiết từ loại phế liệu (hộp, thùng bìa, lọ, chai, với hình khối đa dạng) vật liệu tự nhiên, trẻ phải nhìn ngắm, suy nghĩ tận dụng hình dạng sẵn có để tạo dáng đồ chơi, thể đặc điểm đối tượng miêu tả Mức độ cao tưởng tượng đạt trẻ phải sử dụng phối hợp vật liệu tạo hình dùng kĩ thuật tạo hình khác để tự tạo hình mảng (shape), hình khối (form) đơn giản gắn ghép chúng tạo thành kết cấu đồ chơi hoàn thiện để trải nghiệm học hỏi kiến thức khoa học, kĩ thuật sơ đẳng (học ánh sáng-bóng tối, hệ thống màu sắc, vận tốc, đàn hồi, lò xo, chuyển động-vận tốc, ) - Đồ chơi từ giấy gấp theo phương thức nghệ thuật Origami: Gấp giấy Origami (Nhật Bản) hình thức tạo hình hấp dẫn, đầy thú vị sáng tạo Có hàng ngàn hình dạng mà lựa chọn để dạy cho trẻ độ tuổi Học kĩ thuật gấp origami giúp cho trẻ phát triển kĩ vận động tinh, khả tập trung khả hình dung đối tượng dạng ước lệ, đặt, xếp theo trình tự Trẻ tích cực suy nghĩ, tưởng tượng sử dụng đồ chơi vào hoạt động khác trường mầm non - Đồ chơi hình tượng mơ phỏng: Bên cạnh đồ chơi hồn thiện cung ứng từ nhà sản xuất, trẻ em người lớn sử dụng vật liệu tạo hình phối hợp với loại phế liệu, vật liệu tự nhiên để tự chế tác vô số đồ chơi mơ hình ảnh vật, người, khung cảnh xung quanh chất liệu đa dạng để giúp trẻ vui chơi, học tập theo chủ đề Chẳng hạn, Đồ chơi cho trị chơi Gia đình (mơ hình ngơi nhà với vật dụng, cối, búp bê, bối cảnh); Đồ chơi mô trang phục, công cụ nghề, phương tiện giao thông; Đồ chơi nhân vật (rối que, rối bóng, rối ngón tay, rối bàn, rối dây, ) - Đồ chơi vận động, đồ chơi âm nhạc: Với trợ giúp giáo viên, trẻ làm nên nhạc cụ, đồ chơi đơn giản để phát triển vận động tương tác theo nhóm (những túi vải đựng hạt để chơi giữ thăng , bóng ném vải để chơi nhà ngồi trời, cơng trình "kiến trúc" từ thùng, hộp bìa lớn vừa tầm vận động trẻ) Thay cho trẻ ngồi nghe nhạc qua đĩa CD hay xem hình qua phương tiện kĩ thuật, giúp trẻ tự làm số đồ chơi để trẻ tìm hiểu đặc điểm nhạc cụ, cách sử dụng số loại nhạc cụ, số đồ chơi sân khấu Đồ chơi âm nhạc tạo âm nhịp điệu hình ảnh mơ nhạc cụ, sử dụng kết hợp với đồ chơi nhạc cụ thu nhỏ sản xuất công nghiệp (trống, kèn, sáo hay xúc xắc, guitar, xylophone, piano, ) tạo nguồn cảm hứng, kích thích cảm xúc thẩm mĩ, trí tưởng tượng tình u nghệ thuật - Đồ chơi - sách hình: Theo nhà nghiên cứu, từ năm thứ hai trẻ nhỏ ý tới loại sách hình, qua loại "đồ chơi" này, trẻ bắt đầu nhận biết hình ảnh vật, làm quen với kí hiệu tạo hình qua "đọc" thơng tin vật, tượng, kiện xung quanh, nội 133 Vũ Thanh Vân dung truyện kể, làm quen với chữ, số Từ khoảng tuổi, kĩ tạo hình (vẽ, tô màu, cắt, xếp dán, gấp, gắn ghép, ), trẻ nhỏ tham gia tự làm số loại sách từ đơn giản đến phức tạp: Những Album động - thực vật, phương tiện giao thông, nghề nghiệp, "truyện tranh", "sách “hướng dẫn trình tự tạo hình”, Việc phối hợp hoạt động làm sử dụng loại đồ chơi liệt kê để học tập vui chơi theo chủ đề trường mầm non dẫn dặt trẻ từ trình tái tạo đơn giản đến tái tạo tích cực đến sáng tạo Tính hấp dẫn loại đồ chơi tự tạo, thú vị trình phối hợp chất liệu, vật liệu làm đồ chơi nguồn cảm hứng cho tưởng tượng sáng tạo trẻ 2.3 Phát triển tưởng tượng sáng tạo cho trẻ em thông qua hoạt động làm đồ chơi tự tạo 2.3.1 Vài nét tình hình hoạt động làm đồ chơi số trường mầm non Việc quan sát khảo sát ý kiến (bằng Phiếu câu hỏi) 125 GVMN Hà Nội, Bắc Ninh, Hải Dương, Hà Nam, Quảng Ninh (2014-2015) hoạt động làm đồ chơi tự tạo trường mầm non đưa đến số nhận định sau: - Về hoạt động làm đồ chơi, đồ dùng dạy học GV: Giáo viên thường làm loại đồ chơi - học liệu theo mẫu, sử dụng phế liệu vật liệu tự nhiên (VLTN), tận dụng khối hình có sẵn Loại đồ chơi phát triển khả sáng tạo cao đồ chơi làm từ vật liệu tạo hình theo vẽ thiết kế thực - Về cơng tác hướng dẫn trẻ làm đồ chơi: Phần lớn hoạt động trẻ lắp ráp theo hướng dẫn đồ chơi từ chi tiết sản xuất cơng nghiệp, đơi có làm đồ chơi từ phế liệu đơn giản mẫu Hoạt động làm loại đồ chơi đòi hỏi sáng tạo từ vật liệu tạo hình (VLTH) phối hợp với vật liệu "mở" nhằm khuyến khích trí tưởng tượng cho trẻ cịn quan tâm (xem Bảng 1) Bảng Hoạt động làm đồ chơi GVMN trẻ em số trường mầm non Loại ĐC ĐC lắp ráp (sản xuất CN) ĐC từ phế liệu ĐC từ VLTN ĐC từ VLTH Tổng số phiếu (n) HĐ làm ĐC GV (%) HĐ làm ĐC trẻ (%) Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Thường xuyên Thỉnh thoảng Không 125 5,6 22,4 64,0 36,0 33,6 30,4 125 125 125 39,2 29,6 17,6 40,0 31,2 19,2 20,8 39,2 63,2 14,4 9,6 6,4 16,8 20,0 20,8 68,8 70,4 72,8 Những nguyên nhân phổ biến thực trạng trên, theo ý kiến GVMN, tập trung vào số điểm sau: Không có yêu cầu bắt buộc hoạt động cho trẻ làm đồ chơi Chương trình GDMN (84 %); GVMN khơng có thời gian cho hoạt động (92 %); GV thường bắt buộc phải làm đồ chơi cho thi sáng tạo đồ dùng dạy học khơng mục tiêu phát triển tưởng tượng sáng tạo trẻ (76 %); GV chưa hướng dẫn cách lập kế hoạch cho việc dạy trẻ sáng tạo sử dụng đồ chơi tự tạo (91,2 %); Trẻ nhỏ cần học tạo hình khơng phải làm đồ chơi, có nhiều đồ chơi cung ứng (76,8 %); Đồ chơi trẻ tự làm không đẹp (66,4 %) 134 Đồ chơi tự tạo việc phát triển khả tưởng tượng sáng tạo trẻ em Như vậy, thực tế, GVMN chưa thực đánh giá giá trị giáo dục việc tổ chức cho trẻ làm đồ chơi chưa đầu tư cho hoạt động Để tăng cường hiệu phát triển khả tưởng tượng sáng tạo cho trẻ, việc giúp trẻ tự tạo sử dụng đồ chơi cần tổ chức thường xuyên cần có số định hướng hướng dẫn sư phạm 2.3.2 Cách thức tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non làm đồ chơi nhằm phát triển tưởng tượng sáng tạo trẻ (1) Tạo môi trường thuận lợi cho trí tưởng tượng sáng tạo - Tơn trọng tự trẻ: Trẻ nhỏ cần tự suy nghĩ, để cảm nhận, thể theo hình dung, suy nghĩ riêng mình, cần cảm thấy an tồn mơi trường hoạt động, tạo khơng gian, thời gian vật liệu để làm thứ thích - Làm hình mẫu cho sáng tạo: Người lớn cần trở thành “ví dụ” người biết nhiều thứ, nghĩ nhiều thứ có nhiều sáng kiến tạo cho trẻ em nhiều hội để tiếp xúc, trải nghiệm điều mẻ, thu nhận kinh nghiệm - Tôn trọng ý kiến trẻ: Mỗi đứa trẻ có quyền bảo vệ tính độc đáo Sự tôn trọng cảm xúc cách giải vấn đề trẻ giúp gây dựng lòng tin tự tin trẻ vào thân vào người lớn để từ mà nỗ lực vượt khó khăn hoạt động Sự "ngột ngạt" quy định cứng nhắc bóp nghẹt trí tưởng tượng "giết chết" óc sáng tạo trẻ Hãy giúp trẻ tự đưa định, tự đúc rút số nguyên tắc đơn giản từ trình thử nghiệm, trải nghiệm thể theo cách mà chúng cho tốt - Không câu nệ vào thành tích thứ bậc: Trong hoạt động nghệ thuật, nên khuyến khích trẻ làm mức tốt theo khả Cần đánh giá cao sáng tạo (dù nhỏ nhất), khuyến khích nhiệt tình tính tị mị, ham hiểu biết trẻ Chú ý trình làm việc cách làm không sản phẩm sáng tạo Nhận xét đánh giá điểm cao-thấp, “nhất-nhì” khơng quan trọng mới, lạ chí "kì quặc", gây bất ngờ kết tưởng tượng - Nuôi dưỡng niềm vui thành công: Hoạt động làm đồ chơi sử dụng đồ chơi tự tạo cách sáng tạo, mơi trường giúp trẻ dễ dàng nhận “mình người tuyệt vời” để từ thấy lợi ích tưởng tượng, sáng tạo Cũng hình thức hoạt động tạo hình khác, hoạt động làm đồ chơi trẻ gặp khó khăn thất bại, vậy, cần giúp trẻ nhỏ học hỏi tiến từ thất bại, phải tạo cho trẻ niềm vui, niềm hạnh phúc, hân hoan thành công, tránh để trẻ trông đợi vào phần thưởng ngược lại, bị áp lực giám sát, phê bình (2) Động viên, tích cực hóa hoạt động để dẫn dắt trẻ tới sáng tạo Hoạt động làm đồ chơi dạng lồng ghép, giao thoa hình thức tạo hình hình thức vui chơi, khả độc lập, sáng tạo phải bắt nguồn từ vốn kinh nghiệm nhận thức, kinh nghiệm văn hóa tạo hình người lớn, giáo viên bồi dưỡng từ hứng thú trẻ điều lạ sống xung quanh Tưởng tượng, sáng tạo hoạt động tạo hình nói chung hoạt động tự tạo đồ chơi nảy nở từ rung cảm trước vẻ đẹp vạn vận phong phú vốn biểu tượng, ấn tượng mà trẻ tích lũy Việc kích thích xúc cảm, tính tích cực tư duy, khả xử lí thơng tin hình ảnh, xây dựng hình tượng giúp trẻ tạo nên sản phẩm mẻ Các trình tâm lí liên kết nhằm thúc đẩy phát triển khả sáng tạo hoạt động tự làm đồ chơi Tri giác - Cảm xúc - Tư - Tưởng tượng (Xem Sơ đồ 1: Về Sự liên kết trình tâm lí hoạt động sáng tạo đồ chơi) Sự phối hợp hài hịa chức tâm lí làm tích cực hóa trí tưởng tượng sáng tạo trẻ ba khâu trình làm đồ chơi sử dụng đồ chơi tự tạo: - Khâu tích lũy làm giàu vốn kinh nghiệm tri giác, hình thành biểu tượng, xúc cảm, ấn 135 Vũ Thanh Vân Sơ đồ Sự liên kết trình tâm lí hoạt động sáng tạo đồ chơi tượng ban đầu đối tượng miêu tả hiểu biết vật liệu tạo hình; - Khâu xử lí thơng tin hình ảnh theo cảm xúc, suy nghĩ cá nhân, tạo dựng mơ hình tâm lí đồ chơi ( hình ảnh đồ chơi thể ngôn ngữ tạo hình – đường nét, hình dáng, màu sắc, kết cấu, bố cục, ) - Khâu khai thác tính phong phú vật liệu tạo hình, thực hóa ý tưởng phương thức miêu tả sáng tạo, biến ý tưởng tưởng tượng thành đồ chơi thú vị (3) Tổ chức hoạt động cho trẻ tự làm đồ chơi theo giai đoạn - Giúp trẻ tham gia chuẩn bị cho hoạt động làm đồ chơi: Giai đoạn bao gồm việc giúp trẻ tham gia sưu tầm, lựa chọn vật liệu tạo hình, phân loại, xử lí vệ sinh và xếp chúng; chuẩn bị ý tưởng qua trò chơi, từ kinh nghiệm sống, câu truyện, đặc biệt truyện cổ tích từ số tác phẩm nghệ thuật Xác định hình thức làm đồ chơi nhằm hình thành phát triển trí tưởng tượng: Có ba hình thức hoạt động tạo hình làm đồ chơi cần ý phối hợp hài hòa lồng ghép hoạt động làm đồ chơi sử dụng đồ chơi tự tạo vào hệ thống hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non Các hình thức dẫn dắt trẻ từ Tái đơn giản đến Tái tạo tích cực đến Sáng tạo Đó ba hình thức: Làm đồ chơi theo quan sát (Expression from Obsevation) - Làm đồ chơi theo trí nhớ kinh ngiệm (Expression from Memory & Experiences) - Làm đồ chơi theo trí tưởng tượng (Expression from Imagination) (xem Sơ đồ 2) - Tiến hành hoạt động làm đồ chơi theo giai đoạn: Trong hoạt động làm đồ chơi, trí tưởng tượng phát triển bước nhờ trình tổ chức với nhiều giai đoạn: (1) Quan sát, tìm hiểu đặc điểm đối tượng miêu tả vật liệu, tích lũy biểu tượng, kinh nghiệm, (2) Tìm kiếm nét thú vị, vẻ đẹp đối tượng quan sát, hình thành xúc cảm thẩm mĩ (3) Phân tích đặc điểm, cấu trúc đối tượng, xuất hứng nảy sinh ý tưởng làm đồ chơi (4) Cụ thể hóa hình ảnh mơ hình đồ chơi, hình dung dáng vẻ đồ chơi thể hiện, tìm kiếm vật liệu tạo hình xác định kế hoạch làm đồ chơi, (5) Tiến hành làm đồ chơi suy nghĩ, tìm kiếm phương thức sử dụng đồ chơi tự tạo hoạt động, phát triển ý 136 Đồ chơi tự tạo việc phát triển khả tưởng tượng sáng tạo trẻ em Sơ đồ Mối quan hệ ba cách thức làm đồ chơi nhằm phát triển trí tưởng tượng sáng tạo cho trẻ tưởng sáng tạo tăng cường cảm xúc Tùy vào hình thức làm đồ chơi mà trí tưởng tượng sáng tạo trẻ bước phát triển: - Với hình thức làm đồ chơi theo tri giác trực tiếp: GVMN giúp trẻ học hỏi, bắt chước tái để tiếp thu kinh nghiệm văn hóa - Với hình thức làm đồ chơi theo trí nhớ kinh ngiệm: GVMN giúp trẻ phát huy tính tích cực, khả khai thác kinh nghiệm cũ, chuyển dịch kinh nghiệm để trải nghiệm vận dụng linh hoạt nhiệm vụ tạo hình khác - Với hình thức làm đồ chơi theo trí tưởng tượng: GVMN giúp trẻ độc lập lựa chọn nội dung đối tượng miêu tả, tìm kiếm ý tưởng mới, thử nghiệm sáng tạo 2.3.3 Đánh giá tưởng tượng sáng tạo trẻ hoạt động làm đồ chơi Những phương thức đánh giá sử dụng: - Quan sát trình hoạt động, cách thức hành động thái độ trẻ; - Trao đổi, đàm thoại để tìm hiểu í tưởng, cảm xúc, suy nghĩ trẻ; - Phân tích sản phẩm hoạt động (đồ chơi tự tạo) xác định biểu sáng tạo qua nội dung hình thức đồ chơi Xác định số biểu để đánh giá tưởng tượng sáng tạo trẻ hoạt động làm đồ chơi Dựa vào yêu cầu đánh giá tưởng tượng sáng tạo trẻ em mà nhà nghiên cứu đưa (E Torance, R Schirrmacher, Lê Thanh Thủy, ) đánh giá mức độ tưởng tượng trẻ hoạt động làm đồ chơi theo biểu sau: - Sự thành thạo: Thao tác thục, nhanh chóng để tạo nhiều sản phẩm khoảng thời gian định 137 Vũ Thanh Vân - Tính linh hoạt: Đây khả đưa phương án tạo hình khác cách thể đồ chơi, sử dụng vật liệu theo cách khác để tạo nên sản phẩm đa dạng - Tính độc đáo: Đây khả tạo nên điều khơng thơng thường, người nghĩ đến, thể nhìn khác lạ, mẻ, khả tạo nên đồ chơi khác lạ, "có khơng hai" (thậm chí kì quặc) - Tính tỉ mỉ: Sự khéo léo, thể đồ chơi với nhiều chi tiết kiểu dáng tinh tế đòi hỏi xúc cảm cá nhân cụ thể hóa tưởng tượng * Ngồi biểu trên, tìm kiếm biểu tưởng tượng sáng tạo trẻ qua Thái độ thẩm mĩ , Sự hưởng ứng thẩm mĩ Hình Đồ chơi tự tạo GVMN thực trẻ Kết luận Việc chăm lo phát triển trí tưởng tượng óc sáng tạo cho trẻ em từ độ tuổi trước đến trường phổ thông mang lại nhiều lợi ích cho trẻ tương lai Trí tưởng tượng tảng cho phát triển trí tuệ khả sáng tạo Nhờ tưởng tượng mà trẻ có khả suy nghĩ tích cực hơn, phán đốn tốt hơn, từ hành động cách chủ động tình khác đưa cách thức phù hợp để giải vấn đề Bằng trí tưởng tượng trẻ dễ dàng hịa nhập vào giới vạn vật, khám phá mối quan hệ vật, tượng, dễ dàng nhận biết thân giao tiếp với người xung quanh Tăng cường phương pháp giáo dục tích cực để tổ chức hoạt động nghệ thuật, cho trẻ tự làm đồ chơi sử dụng đồ chơi tự tạo vui chơi, học tập việc làm cần nhà sư phạm quan tâm, đầu tư nghiên cứu nhằm với trẻ tạo môi trường học tập tích cực, thân thiện, đầy tính thẩm mĩ Trẻ nhỏ cần thấy cảm nhận niềm vui ích lợi từ trí tưởng tượng sáng tạo 138 Đồ chơi tự tạo việc phát triển khả tưởng tượng sáng tạo trẻ em TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Armstrong, A., 2007 loại hình thơng minh Cơng ti sách Alpha, Nxb Lao động, Hà Nội [2] A.V Bacusinsky, T.A Copseva, N.N Fomina, 2009 Sáng tạo nghệ thuật Giáo dục "Giáo dục trẻ em", Matxxcơva (bản điện tử, tiếng Nga) [3] Framework for 21st Century Learning - page PDF (Publication date: 12/09) www.p21.org/our-work/p21-framework [4] Schirrmacher, R., 2006 Art and Creative Development for Young Chilfren Thomson Delmar Learning, USA [5] Trần Thị Minh Thành, 2016 Xây dựng mơi trường chơi cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ lớp mẫu giáo hịa nhập Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì Tháng 6/2016, tr.115 [6] Lê Thanh Thủy, 1996 Ảnh hưởng tri giác tới tưởng tượng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ 5-6 tuổi Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Lê Thanh Thủy, 2011 Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [8] Lê Thị Thanh Thủy, 2013 Nghệ thuật tạo hình truyền thống với trẻ mầm non Tạp chí lí luận Phê bình Văn học, Nghệ thuật, Số 10, Tháng 6/2013, tr.69–73 ABSTRACT Handmade Toys and the Development of Children’s Imagination Vu Thanh Van Faculty of Early - Childhood Education, Hanoi National University of Education This article points out the importance of imagination and creativity in the development of children The main contents present the conditions and way to make handmade toys that will develop imagination and creativity in preschool children, and criteria to assess the operational capabilities of handmade toys Keywords: Creative Imagination, Toy, Handmade toy, Development of Children’s Imagination 139 ... làm đồ chơi suy nghĩ, tìm kiếm phương thức sử dụng đồ chơi tự tạo hoạt động, phát triển ý 136 Đồ chơi tự tạo việc phát triển khả tưởng tượng sáng tạo trẻ em Sơ đồ Mối quan hệ ba cách thức làm đồ. .. chơi nhằm phát triển trí tưởng tượng sáng tạo cho trẻ tưởng sáng tạo tăng cường cảm xúc Tùy vào hình thức làm đồ chơi mà trí tưởng tượng sáng tạo trẻ bước phát triển: - Với hình thức làm đồ chơi. .. tạo hình khơng phải làm đồ chơi, có nhiều đồ chơi cung ứng (76,8 %); Đồ chơi trẻ tự làm không đẹp (66,4 %) 134 Đồ chơi tự tạo việc phát triển khả tưởng tượng sáng tạo trẻ em Như vậy, thực tế, GVMN