skkn hướng dẫn học sinh trả lời tốt câu hỏi khó sách giáo khoa sinh học 9 chủ đề “di truyền – biến dị”

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THOẠI SƠN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Thoại Sơn, ngày 10 tháng 10 năm 2017 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I Sơ lược lý lịch tác giả II Tên sáng kiến Hướng dẫn học sinh trả lời tốt câu hỏi khó sách giáo khoa sinh học chủ đề “Di truyền – Biến dị” III Lĩnh vực: Chun mơn Sinh học IV Mục đích, u cầu sáng kiến Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Trong trình giảng dạy sinh học năm, tơi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn sau: a Thuận lợi - Nội dung từng bài được trình bày rõ ràng, mạch lạc, hệ thống … Hình thức trình bày sách giáo khoa đẹp, hấp dẫn cho học sinh và giáo viên, …, hình ảnh minh họa phong phú và gần gũi với học sinh, màu sắc đẹp và hài hòa, cụ thể và đầy đủ - Các kiến thức thông tin sách giáo khoa rất chi tiết, trọng tâm phù hợp với hình ảnh và nội dung bài học - Sách thể hiện tính trực quan và tư học sinh tốt - Đa số bài thuộc kiến thức lý thuyết đơn giản và học sinh dễ trình bày - Bản thân được phân công nhiệm vụ giảng dạy khối lớp qua nhiều năm nên cũng đúc kết được số kinh nghiệm b Khó khăn Bên cạnh những thuận lợi trên, thân tơi còn gặp khó khăn sau: - Thứ nhất, giáo viên: + Kiến thức trừu tượng Sinh học nhất là phần “Di truyền và biến dị” mà học sinh lớp lên lớp, khả tư trừu tượng chưa phát triển nhiều Hơn nữa, phần lớn học sinh chuẩn bị nội dung nhà còn sơ sài, không rõ ràng hoặc không thực hiện, thực hiện để đối phó (thực chất là cách để trả lời những yêu cầu nhà) + Giáo viên chưa linh hoạt khâu lên lớp cũng chưa phát huy được việc phối hợp tốt phương pháp Tiết dạy bị gián đoạn, mất sự liên kết giữa dạy học lớp và tự học nhà nên chưa phát huy tính tích cực học tập, khả tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh học sinh - Thứ hai, học sinh: Học sinh khó lĩnh hội được những kiến thức qui luật di truyền, khó nhận thấy được cấu trúc NST, ADN phù hợp với chức lưu giữ được lượng thông tin bí mật và vô cùng lớn; trình và ý nghĩa nguyên phân, giảm phân, thụ tinh; trình nhân đôi ADN, tổng hợp ARN, tổng hợp chuỗi axit amin; dễ quên nội dung học; khả tiếp thu và vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi hoặc giải bài tập còn nhiều hạn chế nên kỹ so sánh, phân tích, tổng hợp, thảo luận, trình bày chưa được phát huy tốt Thực trạng chung vấn đề mà thân nhận thấy sau: Trong thời gian dài, người thầy được trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ chiều: thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Ở phương diện nào đó, sử dụng phương pháp này thì em học sinh - chủ thể dạy - “bị bỏ rơi” giáo viên là người sốt sắng và nỗ lực tìm chìa khoá mở cửa kho đựng kiến thức là đầu học sinh và thầy đem bất kỳ điều tốt đẹp nào khoa học để chất đầy kho này theo phạm vi và khả mình Còn người học sinh thì thụ động, ngoan ngoãn, cố gắng và thiếu tính độc lập Khâu củng cố bài học, giáo viên chủ yếu đặt những câu hỏi tái hiện lại kiến thức vừa học Đến khâu hướng dẫn nhà cũng tập trung nhắc nhở học bài, soạn bài mà chưa thật sự chú trọng đến dặn dò trả lời những câu hỏi khó cuối bài sách giáo khoa Các câu hỏi khơng phải dạng câu hỏi tái hiện kiến thức mà là câu hỏi vận dụng kiến thức lí thuyết học để trả lời Đồng thời, những câu hỏi góp phần cho học sinh có thói quen tự học nhà mà hầu thói quen này thời gian dài bị lãng quên Qua việc giảng dạy nhiều năm, cùng với việc dự đồng nghiệp, nhận thấy hiện nhiều giáo viên và đổi phương pháp dạy học thể hiện tất khâu, kể khâu soạn bài và khâu dạy học lên lớp Tuy nhiên soạn bài và dạy học giáo viên chưa xây dựng và hướng dẫn trả lời câu hỏi khó sách giáo khoa mà sử dụng những câu hỏi tái hiện có sẵn, câu hỏi khơng kích thích, phát huy được lực sáng tạo học sinh, chưa định hướng vào giải vấn đề hay, khó, làm cho học sinh thụ động việc lĩnh hội kiến thức, cũng khơng có thói quen trả lời cuối bài sách giáo khoa Giáo viên chưa hướng dẫn cho học sinh trả lời câu hỏi khó kiểm tra, đánh giá thì giáo viên lại hỏi những câu hỏi đó, có số ít học sinh thật sự giỏi trả lời được, còn lại phần lớn học sinh khác bị động, lúng túng không trả lời được đặc biệt là học sinh trung bình – yếu, dẫn đến chất lượng học tập không cao Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Trong tình hình hiện nay, việc đổi kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát huy lực làm thay đổi lớn đến giáo dục, làm cho việc giảng dạy ngày càng chú trọng đến hoạt động học học sinh Trước yêu cầu đổi thời đại, đòi hỏi giáo viên phải thay đổi cách giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, thay đổi cách học học sinh để giải vấn đề mà trước hết cần giải tốt câu hỏi khó sách giáo khoa sau bài học Đặc biệt với môn sinh học 9, môn học mà giúp học sinh biết, hiểu và giải thích được số hiện tượng sinh học giới tự nhiên xung quanh học sinh Đổi cách dạy, cách học không đơn thuần là dạy những vấn đề gì mà còn phải dạy nào Phải dạy cho học sinh phương pháp tự học, phát huy cao độ lực tự học học sinh để đáp ứng được mục tiêu kiến thức đề từng bài, từng chương và chương trình Đổi cách dạy – học thì vấn đề đổi phần củng cố bài học, hướng dẫn nhà kết hợp với kiểm tra, đánh giá là khâu hết sức quan trọng trình giảng dạy và học tập Làm nào để kiểm tra, đánh giá được đúng trình độ, lực học sinh và phản ánh đúng chất lượng giảng dạy vào những thời điểm cụ thể theo mục tiêu chương trình môn học là câu hỏi lớn dành cho những người làm công tác giảng dạy Từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với việc dự đồng nghiệp, nhận thấy hiện giáo viên và đổi phương pháp dạy học, thể hiện khâu soạn bài và lên lớp Tuy nhiên, phần củng cố bài và hướng dẫn nhà thì giáo viên thường sử dụng những câu hỏi tái hiện lại kiến thức có sẵn, khơng kích thích được lực sáng tạo, tự học học sinh, chưa định hướng vào giải vấn đề hay, khó, làm cho học sinh thụ động việc lĩnh hội kiến thức Vì thế, theo giáo viên cần yêu cầu câu hỏi có tính vận dụng kiến thức để trả lời và là việc làm cần thiết giai đoạn hiện Từ thực tế đó, với thời gian dạy học tại trường và việc tìm hiểu sách tham khảo, tiết dự đồng nghiệp, đợt tham gia lớp tập huấn, mạnh dạn thực hiện cải tiến khâu củng cố và hướng dẫn nhà để "Hướng dẫn học sinh trả lời tốt câu hỏi, đặc biệt là câu hỏi khó sách giáo khoa Sinh học chủ đề Di truyền - Biến dị" Nội dung sáng kiến a Thời gian tiến hành Bản thân thấy được sự quan trọng và cần thiết vấn đề nên năm học 2013 – 2014 tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến những câu hỏi/ bài tập (đặc biệt là câu hỏi/ bài tập khó) cuối bài học sách giáo khoa sinh học lớp và phân phối thời gian hợp lí tiết học (đảm bảo dành thời gian cho phần hướng dẫn trả lời câu hỏi/ bài tập nhà sách giáo khoa), nhằm khắc phục dần dần tình trạng học sinh trả lời mơ hồ cách hiệu (giúp học sinh biết được trọng tâm và ý cần thiết để trả lời câu hỏi/ bài tập) Từ năm học 2014 – 2015 đến nay, áp dụng cải tiến mình vào trình giảng dạy và tiến hành kiểm tra 15 phút khảo sát học sinh chương: Các thí nghiệm Menđen và Biến dị b Biện pháp trình tổ chức tiến hành b.1 Cơ sở lí luận Việc hướng dẫn trả lời câu hỏi bài là công cụ đắc lực, là phương tiện sư phạm hữu hiệu thúc đẩy hoạt động nhận thức học sinh, hướng dẫn tốt tạo điều kiện tốt để bài kiểm tra học sinh đạt kết cao Việc thường xuyên hướng dẫn trả lời câu hỏi khó bài dạy đưa học sinh vào những tình có vấn đề cần giải quyết, mà muốn giải được những vấn đề học sinh phải tích cực, vận động linh hoạt, sáng tạo những kiến thức có để trả lời Vì vậy, tăng cường hướng dẫn tốt để trả lời câu hỏi là việc làm cần thiết Câu hỏi là dạng cấu trúc ngôn ngữ, diễn đạt yêu cầu, đòi hỏi, mệnh đề diễn đạt bằng ngôn từ nhằm yêu cầu được giải Gồm: câu hỏi kiểm tra kiến thức; câu hỏi hình thành phát triển lực nhận thức; câu hỏi hình thành kiến thức mới; câu hỏi để củng cố hoàn thiện kiến thức; câu hỏi liên hệ thực tế Câu hỏi là phương tiện dùng dạy và học, là nguồn để hình thành kiến thức, kỹ cho học sinh Khi tìm được câu trả lời là người học tìm được kiến thức mới, rèn được kỹ xác định mối quan hệ, đồng thời sử dụng được những điều kiện cho, vậy là vừa củng cố kiến thức, vừa nắm vững và mở rộng kiến thức Câu hỏi là phương tiện để rèn luyện và phát triển tư Khi trả lời câu hỏi, học sinh phải phân tích, xác định mối quan hệ, so sánh, đối chiếu những điều cho và những điều cần tìm đòi hỏi phải suy nghĩ logic Người học phải luôn suy nghĩ, tư được phát triển Cũng qua việc tìm câu trả lời mà lôi thu hút người học vào nhiệm vụ nhận thức, người học cố gắng Câu hỏi phát huy lực tự lực được giáo viên sử dụng thành công còn có tác dụng gây được hứng thú nhận thức khát vọng tìm tòi dựa lực tự lực cho học sinh Cho phép giáo viên thu được thông tin ngược chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh Những thông tin này giúp giáo viên điều chỉnh trình dạy học cách linh hoạt b.2 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu vấn đề có liên quan đến trả lời câu hỏi khó sách giáo khoa Đọc những tài liệu đổi cách dạy - học Đọc thêm loại sách tham khảo, sách hướng dẫn, sách nâng cao môn sinh học - Kiểm tra kết hợp với tổng hợp, phân tích, so sánh kết trả lời học sinh bài kiểm tra qua năm học Cuối cùng chọn những câu hỏi cần hướng dẫn cho học sinh trả lời tốt, để nâng cao chất lượng học tập b.3 Biện pháp thực Khi vào tiết dạy thì giáo viên thường có chuỗi hoạt động lớn (khâu lên lớp) sau: Kiểm tra bài cũ → Dạy nội dung bài → Củng cố (nhận xét, đánh giá) → Hướng dẫn nhà Trong khâu củng cố bài học, tập trung hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi khó cuối bài, học sinh không trả lời được tại lớp (hoặc không đủ thời gian) thì câu hỏi chính là câu hỏi dặn dò nhà học sinh cần trả lời Hơn nữa, những câu hỏi được dùng để yêu cầu trả lời tiết học sau khâu kiểm tra bài cũ hoặc dùng để kiểm tra 15 phút hoặc dùng để hỏi kiểm tra tiết và kiểm tra học kì Tạo cho học sinh có được ý thức nên cũng tạo động lực cho học sinh tìm hiểu, tự học và vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi nhà mà được giáo viên hướng dẫn lớp, góp phần thêm u thích mơn học, đồng thời nâng cao kết học tập học sinh Cho nên, sau kiểm tra, đánh giá thì giáo viên được thơng tin ngược từ học sinh, có tư tự học tự nghiên cứu hay không Qua đó, cũng góp phần đánh giá được lực học sinh Khi nói đến đổi phương pháp dạy học thì chúng ta nghĩ đến việc phải đổi đồng bộ, có nghĩa là đổi sách giáo khoa, đổi cách đề kiểm tra và yêu cầu kiểm tra, nêu cao được vai trò Nhà trường và Tổ chuyên môn, đặc biệt coi trọng tài nghệ người thầy Tuy nhiên, chúng ta cần thay đổi ít cách học tập học sinh khâu lên lớp cũng mang lại hiệu rõ rệt - Trước tiên, giáo viên phải nắm được mục tiêu (kiến thức, kĩ năng, thái độ) cần đạt được bài học; nắm được nội dung bài; nắm được nội dung trọng tâm bài Định hướng hỏi những câu hỏi mang tính chất nêu vấn đề, buộc học sinh phải ln trạng thái có vấn đề tạo điều kiện phát triển tính độc lập tư học sinh, lập luận theo quan điểm riêng mình - Tiếp đến phần củng cố bài và hướng dẫn nhà phải chọn câu hỏi cuối bài sách giáo khoa để hỏi học sinh, giúp cho giáo viên đạt được mục tiêu bài dạy Xác định rõ và đúng mục tiêu câu hỏi; liệt kê nội dung cần hỏi, sắp xếp nội dung cần hỏi theo trình tự phù hợp; xác định nội dung cần trả lời; chỉnh sửa nội dung câu trả lời đưa vào sử dụng Hệ thống câu hỏi - lời hướng dẫn và bước trả lời câu hỏi thể hiện cách logic chặt chẽ, tạo nên nguồn tri thức cho học sinh Để đề tài cải tiến đạt kết cao, trình thực hiện đặc biệt chú ý vấn đề sau: - Giáo viên cần nắm vững kiến thức cần và đủ cho việc giảng dạy phần Di truyền và Biến dị: + Các quy luật di truyền Mendel + Nhiễm sắc thể, nguyên phân, giảm phân + Quy luật di truyền liên kết, quy luật di truyền giới tính + ADN, protein, tái bản, phiên mã, dịch mã + Đột biến gen, đột biến nhiễm sắc thể, thường biến - Hiểu và vận dụng thành thạo quy luật, công thức để hướng dẫn học sinh trả lời hoặc giải dạng bài tập sở di truyền học sinh học Với giới hạn đề tài, xin trình bày nội dung áp dụng bài từng chương sau: - Chương I: Các thí nghiệm Menđen + Bài 2: Lai cặp tính trạng + Bài 4: Lai cặp tính trạng + Bài 5: Lai hai cặp tính trạng (tiếp theo) + Bài 7: Bài tập chương I - Chương II: Nhiễm sắc thể + Bài 9: Nguyên phân + Bài 10: Giảm phân + Bài 11: Phát sinh giao tử và thụ tinh + Bài 12: Cơ chế xác định giới tính + Bài 13: Di truyền liên kết - Chương III: ADN và gen Bài 16: ADN và chất gen - Chương IV: Biến dị Bài 25: Thường biến Sau đây, xin trình bày những hướng dẫn trả lời số câu hỏi khó áp dụng cải tiến sau: Bài 2: Lai cặp tính trạng Câu Menđen giải thích kết thí nghiệm đậu Hà Lan nào? Hướng dẫn trả lời - Menđen giải thích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng đậu Hà Lan bằng sự phân li cặp nhân tố di truyền trình phát sinh giao tử và sự tổ hợp chúng cách ngẫu nhiên trình thụ tinh - Sự phân li cặp nhân tố di truyền Aa F1 tạo loại giao tử với tỉ lệ ngang là 1A : 1a, chính là chế di truyền tính trạng - Sơ đồ lai: P (thuần chủng): Hoa đỏ (AA) x Hoa trắng (aa) G: A a F1: Aa Kiểu hình: 100% Hoa đỏ F1 tự thụ phấn: Hoa đỏ (Aa) x Hoa đỏ (Aa) G: A, a A, a F2: 1AA : 2Aa : 1aa Kiểu hình: Hoa đỏ : Hoa trắng Bài 4: Lai cặp tính trạng Câu Căn vào đâu mà Menđen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu thí nghiệm di truyền độc lập với nhau? Hướng dẫn trả lời Menđen kết luận cặp tính trạng màu sắc và hình dạng hạt di truyền độc lập với là dựa suy luận toán học - Ở F2 thí nghiệm Menđen, tỉ lệ kiểu hình cặp tính trạng là 3:1 còn tỉ lệ phân li phép lai là 9:3:3:1 đúng bằng tích tỉ lệ cặp tính trạng (3:1)(3:1) Theo suy luận toán học thì nguyên lí này đúng cặp nhân tố di truyền này phân li độc lập với - Menđen kiểm tra giả thuyết bằng phép lai phân tích và kết lai phân tích chứng minh cho suy luận ơng là đúng Bài 5: Lai hai cặp tính trạng (tiếp theo) Câu Menđen giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng nào? Hướng dẫn trả lời - Các cặp nhân tố di truyền (cặp gen) phân li độc lập và tổ hợp tự trình phát sinh giao tử - Khi thể lai F1 hình thành giao tử, cặp gen AaBb tạo loại giao tử với tỉ lệ ngang (1AB : 1Ab : 1aB : 1ab) - F2 có 16 hợp tử là sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử đực và loại giao tử trình thụ tinh.- Sơ đồ lai: P (thuần chủng): Hạt vàng, trơn (AABB) x Hạt xanh, nhăn (aabb) G: AB ab F1: AaBb Kiểu hình: 100% Hạt vàng, trơn F1 tự thụ phấn: Hạt vàng, trơn (AaBb) x Hạt vàng, trơn (AaBb) G: AB, Ab, aB, ab AB, Ab, aB, ab F2: A-B- : A-bb : aaB- : aabb Kiểu hình: hạt vàng, trơn : hạt vàng, nhăn : hạt xanh, trơn : hạt xanh, nhăn Câu Tại loài sinh sản giao phối, biến dị lại phong phú nhiều so với loài sinh sản vơ tính? Hướng dẫn trả lời - Ở những loài sinh sản hữu tính, biến dị phong phú vì: + Do có sự phân li độc lập và tổ hợp tự cặp gen trình phát sinh giao tử, tạo nhiều loại giao tử + Các giao tử này được tổ hợp lại thụ tinh, tạo nhiều tổ hợp khác nhau, làm xuất hiện biến dị tổ hợp - Ở loài sinh sản vơ tính khơng có sự giảm phân hình thành giao tử, khơng có sự thụ tinh Cơ thể được hình thành từ phần hay nhóm tế bào thể mẹ qua nguyên phân nên giống hệt thể mẹ ban đầu Câu Một người gen A qui định tóc xoăn, gen a qui định tóc thẳng, gen B qui định mắt đen, gen b qui định mắt xanh Các gen phân li độc lập với Bố có tóc thẳng, mắt xanh Hãy chọn người mẹ có kiểu gen phù hợp trường hợp sau để sinh có mắt đen, tóc xoăn? a) AaBb b) AaBB c) AABb d) AABB Hướng dẫn trả lời - Để sinh xuất hiện 100% mắt đen, tóc xoăn thì bố mẹ phải thuần chủng cặp gen (theo qui luật phân li độc lập menđen) Bố có tóc thẳng, mắt xanh là hai tính trạng lặn nên kiểu gen (aabb) Vậy, người mẹ phải có kiểu gen đồng hợp trội cặp gen nên trường hợp d (AABB) thỏa mãn yêu cầu - Sơ đồ lai chứng minh: P (thuần chủng): mẹ mắt đen, tóc xoăn (AABB) x bố mắt xanh, tóc thẳng (aabb) G: AB ab F1: AaBb Kiểu hình: 100% mắt đen, tóc xoăn Bài 7: Bài tập chương I Câu Ở cà chua, gen A qui định đỏ, a qui định vàng, B qui định tròn, b qui định bầu dục Khi cho lai hai giống cà chua đỏ, dạng bầu dục vàng, dạng tròn với F1 cho cà chua đỏ, dạng trịn F1 giao phấn với F2 có 901 đỏ, tròn : 299 đỏ, bầu dục : 301 vàng, tròn : 103 vàng, bầu dục Hãy chọn kiểu gen P phù hợp với phép lai trường hợp sau: a) AABB x aabb b) Aabb x aaBb c) AaBB x AABb d) AAbb x aaBB Hướng dẫn trả lời - F2 xuất hiện kiểu hình 901 đỏ, tròn : 299 đỏ, bầu dục : 301 vàng, tròn : 103 vàng, bầu dục tương ứng với tỉ lệ 9:3:3:1, nên theo qui luật phân li độc lập Menđen thì F1 dị hợp cặp gen Vậy, đời P phải là thuần chủng cặp gen: giống đỏ, bầu dục (AAbb) lai với giống vàng, tròn (aaBB) nên trường hợp d thỏa mãn yêu cầu - Sơ đồ lai chứng minh: P (thuần chủng): đỏ, bầu dục (AAbb) x vàng, tròn (aaBB) G: Ab aB F1: AaBb Kiểu hình: 100% đỏ, tròn F1 xF1: đỏ, tròn (AaBb) x đỏ, tròn (AaBb) G: AB, Ab, aB, ab AB, Ab, aB, ab F2: 1AABB : 2AABb : 2AaBB : 4AaBb : 1AAbb : 2Aabb : 1aaBB : 2aaBb : 1aabb Kiểu hình: đỏ, tròn : đỏ, bầu dục : vàng, tròn : vàng, bầu dục Bài 9: Nguyên phân Câu Ở ruồi giấm 2n = Một tế bào ruồi giấm kì sau nguyên phân Số nhiễm sắc thể (NST) tế bào trường hợp sau? a) b) c) 16 d) 32 Hướng dẫn trả lời Ở kì sau nguyên phân, từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào nên số lượng NST bằng 16 (8 NST kép tách tại tâm động) Vậy, chọn đáp án c Bài 10: Giảm phân Câu Tại diễn biến NST kỳ sau I chế tạo nên khác nguồn gốc NST NST đơn bội tế bào con? Hướng dẫn trả lời Do NST kép tương đồng tổ hợp tự và phân li độc lập cực tế bào kỳ sau giảm phân I - Kí hiệu: cặp NST tương đồng là (A)(a) và (B)(b) Ở kỳ giữa, NST trạng thái kép: (AA)(aa) và (BB)(bb) và sắp xếp thành hàng song song - Do sự sắp xếp tự cặp NST kép tương đồng phân li cực tế bào nên tổ hợp NST kép tế bào được tạo kết thúc phân bào lần I, có khả xảy ra: + Tế bào có (AA)(BB) và tế bào có (aa)(bb) qua giảm phân II cho tế bào với NST đơn bội là: AB và tế bào với NST đơn bội là: ab + Tế bào có (AA)(bb) và tế bào có (aa)(BB) qua giảm phân II cho tế bào với NST đơn bội là: Ab và tế bào với NST đơn bội là: aB - Vì vậy, qua giảm phân có thể tạo loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab Nếu tế bào có n cặp NST tương đồng thì số loại giao tử có thể được tạo là 2n Câu Nêu điểm giống khác giảm phân nguyên phân? Hướng dẫn trả lời a Điểm giống nhau: - Đều có sự nhân đôi NST và phân li NST - Đều diễn kì tương tự nhau: kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối - Đều có sự hình thành thoi tơ vô sắc, sự biến mất màng nhân, sự phân chia tế bào b Điểm khác nhau: Nguyên phân Giảm phân - Xảy tế bào sinh dưỡng và tế bào sinh - Xảy tế bào sinh dục chín dục sơ khai - Có lần xếp NST mặt phẳng xích - Có lần xếp NST mặt phẳng xích đạo và có lần phân li NST hai cực đạo thoi phân bào và hai lần phân li NST hai cực tế bào - Kì đầu: khơng có trao đổi chéo NST - Kì đầu I: có sự trao đổi chéo NST - Kì giữa: NST kép xếp thành hàng - Kì giữa I: NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào mặt phẳng xích đạo thoi phân bào - Kì sau: NST kép tách tâm - Kì sau I: NST kép phân li độc lập và động thành NST đơn tiến cực tế bào tiến cực tế bào - Kì cuối: NST đơn nằm gọn nhân tế bào - Kì cuối I: NST kép nằm gọn - Bộ NST loài đuợc giữ nguyên nhân tế bào - Là sở cho sinh sản vô tính - Bộ NST loài bị giảm nửa - Là sở cho sinh sản hữu tính Câu Ruồi giấm có 2n = Một tế bào ruồi giấm kì sau giảm phân II Tế bào NST đơn trường hợp sau đây? a) b) c) d) 16 Hướng dẫn trả lời Ở kì sau giảm phân II, NST đơn bội kép tách tâm động thành NST đơn và cực tế bào nên số lượng NST là (4 NST đơn bội kép tách tâm động) Vậy, chọn đáp án c Bài 11: Phát sinh giao tử thụ tinh Câu Giải thích NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính lại trì ổn định qua thể hệ thể? Hướng dẫn trả lời Bộ NST lưỡng bội (2n) những loài sinh sản hữu tính trì ổn định qua hệ là nhờ sự kết hợp trình: nguyên phân, giảm phân và thụ tinh - Nhờ nguyên phân mà hợp tử phát triển thành thể, đảm bảo ổn định NST 2n thể hệ tế bào thể - Nhờ giảm phân, giao tử được tạo thành mang NST đơn bội (n) - Qua thụ tinh, có sự kết hợp giao tử đực (n) với giao tử (n), NST lưỡng bội được phục hồi Câu Khi giảm phân thụ tinh, tế bào loài giao phối, cặp NST tương đồng kí hiệu Aa Bb cho tổ hợp NST giao tử hợp tử? Hướng dẫn trả lời - Các tổ hợp NST giao tử là: AB, Ab, aB, ab - Các tổ hợp NST hợp tử thụ tinh là: + Giao tử có loại giao tử: AB, Ab, aB, ab + Giao tử đực có loại giao tử: AB, Ab, aB, ab + Tổ hợp ngẫu nhiên giữa chúng cho tổ hợp sau: AABB, AABb, AaBB, AAbb, AaBb, aaBB, Aabb, aaBb, aabb Bài 12: Cơ chế xác định giới tính Câu Tại cấu trúc dân số, tỉ lệ nam : nữ xấp xỉ 1:1? Hướng dẫn trả lời - Ở người, có 23 cặp NST gồm 22 cặp NST thường (44A) và cặp NST giới tính XX (nữ) hoặc cặp XY (nam) - Khi tạo giao tử, cặp NST XY phân li cho loại tinh trùng (mang NST X và Y) với số lượng ngang Khi thụ tinh, loại tinh trùng kết hợp với trứng (mang NST X) tạo loại tổ hợp (XX và XY) với số lượng ngang nhau, tạo tỉ lệ nam : nữ xấp xỉ là : - Sơ đồ minh họa: P: mẹ 44A + XX x bố 44A + XY G: 22A + X 22A + X, 22A + Y F1: 44A + XX : 44A + XY Kiểu hình: gái : trai - Tỉ lệ này đúng số lượng cá thể đủ lớn và trình thụ tinh giữa tinh trùng và trứng là hoàn toàn ngẫu nhiên Bài 13: Di truyền liên kết Câu Hiện tượng di truyền liên kết bổ sung cho qui luật phân li độc lập Menđen nào? Hướng dẫn trả lời - Trong tế bào, số lượng gen lớn rất nhiều lần so với số lượng NST nên NST phải mang nhiều gen - Các gen phân bố dọc theo chiều dài NST tại những vị trí xác định và tạo thành nhóm gen liên kết - Định luật phân li độc lập đúng gen quy định cặp tính trạng nằm những cặp NST khác Còn gen cùng nằm NST thì di truyền liên kết với Câu So sánh kết lai phân tích F1 trường hợp di truyền độc lập di truyền liên kết cặp tính trạng Nêu ý nghĩa di truyền liên kết chọn giống? Hướng dẫn trả lời - Kết lai phân tích F1 trường hợp di truyền độc lập thì đời xuất hiện kiểu hình với tỉ lệ : : : (trong có kiểu hình khác với bố mẹ - Biến dị tổ họp) - Còn kết lai phân tích F1 trường hợp di truyền liên kết thì đời xuất hiện kiểu hình với tỉ lệ : (trong kiểu hình giống bố, kiểu hình giống mẹ Không biến dị tổ hợp) - Di truyền liên kết đảm bảo sự di truyền bền vững từng nhóm tính trạng được qui định gen NST Nhờ đó, chọn giống người ta có thể chọn được những nhóm tính trạng tốt kèm với Bài 16: ADN (Axit Deoxyribonucleic) chất gen Câu Giải thích ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống ADN mẹ? Hướng dẫn trả lời ADN được tạo qua chế nhân đôi lại giống và giống với ADN mẹ là do: - ADN mẹ tách thành mạch đơn, mạch đơn dùng làm khuôn để tổng hợp nên mạch còn lại ADN Như vậy, ADN có mạch ADN mẹ, mạch còn lại được tổng hợp - Mạch ADN được tổng hợp dựa mạch khuôn ADN mẹ Các nucleotit mạch khuôn liên kết với ncleotit tự môi trường nội bào theo nguyên tắc: A-T, T-A, G-X, X-G Bài 19: Mối quan hệ gen tính trạng Câu Nguyên tắc bổ sung (NTBS) biểu mối quan hệ sơ đồ nào? Gen (một đoạn ADN)  mARN (Axit Ribonucleic)  Protein Hướng dẫn trả lời - mARN được tổng hợp dựa mạch khuôn gen theo NTBS: A liên lết U, T liên kết A, G liên kết X và X liên kết G - Sự tạo thành chuỗi axit amin (protein) dựa khuôn mẫu mARN theo NTBS: A liên kết U, U liên kết A, G liên kết X, X liên kết G 10 Câu Nêu chất mối quan hệ gen tính trạng qua sơ đồ: Gen (một đoạn ADN)  mARN  Protein  Tính trạng Hướng dẫn trả lời - Gen qui định cấu trúc mARN thông qua mã Khi mã, nucleotit mạch gốc gen dùng làm khuôn để tổng hợp mạch mARN theo NTBS (A liên lết U, T liên kết A, G liên kết X và X liên kết G) - mARN qui định cấu trúc protein thông qua giải mã Khi giải mã, ba mARN qui định tổng hợp axit amin protein - Protein qui định tính trạng Protein tham gia vào cấu trúc và hoạt động sinh lí tế bào, từ biểu hiện thành tính trạng thể Bài 25: Thường biến Câu Phân biệt thường biến đột biến? Hướng dẫn trả lời Thường biến Đột biến - Xuất hiện đồng loạt theo hướng xác định, - Xuất hiện đột ngột, ngẫu nhiên tác tương ứng với sự thay đổi điều kiện ngoại nhân gây đột biến cảnh - Chỉ làm biến đổi kiểu hình mà không làm - Làm biến đổi kiểu gen dẫn đến thay đổi biến đổi kiểu gen kiểu hình - Không di truyền cho đời sau - Di truyền lại cho đời sau - Có lợi, giúp sinh vật thích nghi với môi - Đa số là có hại cho thân sinh vật, trường số ít có lợi - Khơng phải là ngun liệu cho chọn - Là nguồn nguyên liệu cho chọn giống và giống tiến hóa b.4 Ngun nhân thành cơng - Nhận được sự quan tâm, hỗ trợ tổ chuyên môn và đồng nghiệp khác (trao đổi kinh nghiệm soạn giảng) - Bản thân nhận thấy được vai trò và lợi ích ứng dụng, mong muốn tác động để làm thay đổi nhận thức, kích thích, phát huy những kỹ vốn sẵn có học sinh - Tổ chức hoạt động học tập cách khéo léo, khoa học, tạo điều kiện và bao quát lớp để cho tất em được tham gia học tập, không bị bỏ rơi - Thường xuyên cập nhật thông tin qua báo đài, thông tin mạng và tài liệu tham khảo, hướng dẫn học sinh tự trả lời câu hỏi b.5 Tồn tại: Trong trình thực hiện, có số tồn tại nảy sinh: - Đối với giáo viên: + Đôi mất nhiều thời gian cho nội dung bài học dài Khắc phục: Chuyển câu hỏi cần hướng dẫn trả lời lên khâu củng cố bài học và đến khâu hướng dẫn nhà yêu cầu học sinh trả lời theo sự hướng dẫn + Bài giảng soạn sẵn trước cần đảm bảo khâu lên lớp, vì vậy dạy đa số phải theo tiến trình chung cho lớp học sinh tiếp thu bài chậm (khác biệt khả nhận thức giữa lớp này với lớp kia) nên việc ứng dụng cải tiến này có khơng được thường xuyên, đồng lớp Khắc phục: Không bắt đầu tiết học bằng hoạt động kiểm tra bài cũ mà lồng ghép kiểm tra bài cũ lúc dạy nội dung bài và cho điểm học sinh (theo tinh thần đạo chung ngành) - Đối với học sinh: 11 + Khi yêu cầu nhà trả lời vào bài tập để cho cán sự lớp kiểm tra vào tiết học sau thì còn vài em chưa trả lời hoặc trả lời không đầy đủ, rõ ràng (lớp học nhiều môn, nội dung bài học nhiều và còn phải học tăng tiết, phong trào thi đua cũng nhiều) + Một vài học sinh còn ngại trình bày trước lớp mặc dù yêu cầu nhà hoàn thành đầy đủ (đặc điểm tâm lý lứa lứa tuổi) V- Hiệu đạt Đối với học sinh: Mức độ trả lời câu hỏi học sinh được chuyển biến dần qua từng năm học Ba mức độ khảo sát sau: trả lời tốt (8 – 10 điểm), trả lời chưa tốt (6 – điểm), trả lời mơ hồ (0 – điểm) a Kiểm tra 15 phút khảo sát, nội dung chương IV “Biến dị” - Kết khảo sát năm học 2014 – 2015: Năm học Lớp (số lượng) Trả lời tốt Trả lời chưa tốt Trả lời mơ hồ 9A1 (26) 15 2014 - 2015 9A2 (27) 13 Tổng: 53 20 (37,7%) 11 (20,8%) 22 (41,5%) - Kết khảo sát năm học 2015 – 2016: Năm học Lớp (số lượng) Trả lời tốt Trả lời chưa tốt 9A1 (28) 16 2015 - 2016 Trả lời mơ hồ 9A2 (27) 17 5 Tổng: 55 33 (60,0%) 12 (21,8%) 10 (18,2%) b Kiểm tra 15 phút khảo sát, nội dung chương I “Các thí nghiệm Menđen” - Kết khảo sát năm học 2016 – 2017: Năm học Lớp (số lượng) Trả lời tốt Trả lời chưa tốt Trả lời mơ hồ 9A1 (29) 18 13 2016 - 2017 9A2 (29) 14 Tổng: 58 19 (32,6%) 27 (34,8%) 19 (32,6%) Trả lời chưa tốt 16 Trả lời mơ hồ - Kết khảo sát năm học 2017-2018: Năm học Lớp (số lượng) Trả lời tốt 9A1 (31) 11 2017 - 2018 9A2 (29) 18 Tổng: 55 29 (48,3%) 24 (40,0%) (11,7%) Qua năm giảng dạy có ứng dụng cải tiến này, thân nhận thấy tỉ lệ học sinh trả lời mơ hồ giảm nhiều, tỉ lệ học sinh trả lời tốt cũng được nâng dần lên qua từng năm học Tuy nhiên, còn vài trường hợp đặc biệt, kiểm tra không trả lời được gì hết chương I: năm 2016 – 2017 (em Đình Vương) lớp 9A1 và năm 2017 - 2018 (em Thanh Hai) lớp 9A1do phụ huynh chưa quan tâm việc học, còn thân học sinh ham chơi, chán học, không chú tâm vào việc học không môn học này mà môn học khác cũng vậy Đối với giáo viên 12 Góp phần để giúp nâng cao chất lượng dạy học môn qua từng năm học, từ làm sở để được xét Lao động tiên tiến qua năm trường Đối với tổ chuyên môn Giáo viên tổ cũng trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm nên cũng có bước chuyển biến tích cực khâu củng cố bài và hướng dẫn nhà để học sinh học tốt VI- Mức độ ảnh hưởng Đối với học sinh - Tích cực trao đổi, nghiên cứu, tìm tòi để tăng vốn kiến thức, vốn kỹ trình bày câu hỏi khó (1 vấn đề) đặt - Học sinh trung bình, yếu tự tin phát biểu nhiều hơn, nữa củng cố bài hoặc kiểm tra bài cũ thì điểm 9, 10 có thể cho lúc dạy (lớp 9A1: Minh Nam, Tấn Thịnh, đặc biệt là em Tấn Thịnh là học sinh trung bình trả lời tốt câu hỏi đặt và đạt 10 điểm kiểm tra miệng; lớp 9A2: Cẩm Tú, Đình Văn đạt điểm 10), nên cũng góp phần làm em yêu thích môn, nhất là phần Di truyền và Biến Dị - Những học sinh khác cũng vận dụng giải thích hoặc biện luận trả lời được những câu hỏi khó và những tràng pháo tay tán thưởng lớp cho những xứng đáng Đây cũng là sự kích thích học sinh hứng thú với môn học - Học sinh yêu thích môn học này đăng ký bồi dưỡng và thi học sinh giỏi cấp huyện (9A1: Gia Bảo, Khã Vy; 9A2: Đình Văn, Mỹ Dung, Thanh Thúy) - Học sinh dễ liên tưởng, liên hệ thực tế, từ tạo sở cho việc khám phá thực tiễn, vận dụng kiến thức và hiểu lý thuyết và thực tiễn, để giải được câu hỏi/hoạt động học tập, phát triển lực thân Qua đó, tự khẳng định mình Đối với giáo viên - Soạn những nội dung cần hướng dẫn trả lời lần, dạy được nhiều lần và tiếp tục dùng cải tiến này ứng dụng cho những năm sau tài liệu dành riêng cho thân và tổ chuyên môn - Khi ứng dụng cải tiến dạy rất thoải mái, thầy và trò hoạt động nhịp nhàng không còn bị gián đoạn trước, thể thống nhất rất tích cực - Nâng cao được tay nghề, thường xuyên tìm tòi, nghiên cứu nhiều chuyên môn - Kết giảng dạy được tổ chuyên môn nhận xét, đánh giá cao phần giao nhiệm vụ học tập cho học sinh - Với thành cơng tơi cũng ứng dụng với số chương khác phần còn lại Sinh học và Sinh học Phạm vi ứng dụng - Sáng kiến này dễ thực hiện, dễ áp dụng và được áp dụng phù hợp với điều kiện đơn vị, đáp ứng được nhiệm vụ cá nhân Hơn nữa, có thể thực hiện lặp lại nhiều lần cần thiết và thân cũng áp dụng những nội dung hướng dẫn việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn - Với đề tài này thì có thể sử dụng để áp dụng rộng rãi trường THCS huyện môn Sinh học khối Đồng thời, cũng là sở tham khảo thực hiện khối 6, 7, để ngày càng tạo cho học sinh có thói quen tự giác việc trả lời câu hỏi cuối bài sách giáo khoa 13 - Điều kiện: cần mạnh dạn cải tiến và thực hiện linh hoạt khâu lên lớp thì ít nhiều mang lại hiệu đáng kể Những học kinh nghiệm Để thực hiện có đạt hiệu quả, trình áp dụng rút được những bài học kinh nghiệm sau: - Tranh thủ sự quan tâm giúp đỡ, đóng góp ý kiến Ban giám hiệu, tổ chuyên môn và đồng nghiệp - Nên tự bồi dưỡng thêm kiến thức chuyên môn sách tham khảo, sử dụng mạng Internet, trường học kết nối … để lấy thông tin, tài liệu soạn cần thiết - Trong lên lớp phải ứng dụng linh hoạt khâu lên lớp để tránh sự nhàn chán theo khuôn khổ - Thường thì sách giáo khoa đưa câu hỏi/ bài tập có nội dung trả lời phạm vi tương đối rộng còn thiếu thông tin cụ thể nên giáo viên cần hướng dẫn thêm thông tin gợi ý hoặc chia thành những câu hỏi nhỏ để học sinh dễ trình bày - Giáo viên đóng vai trò chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ, hướng dẫn để khai thác và phát huy khả tự học và trao đổi học sinh thực hiện yêu cầu nhà VII- Kết luận Hướng dẫn học sinh trả lời tốt câu hỏi khó sách giáo khoa sinh học chủ đề “Di truyền – Biến dị” là việc làm cần thiết - đáp ứng được phần yều cầu ngành đổi phương pháp giảng dạy, đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh Qua thực tế áp dụng việc hướng dẫn trả lời câu hỏi khó giảng dạy (ở khâu củng cố bài và hướng dẫn nhà), muốn đạt kết mong muốn thì theo tơi cần có số yếu tố sau: - Người giáo viên phải có tâm huyết với nghề - Nắm được mục tiêu, nội dung từng bài, từng chương theo chuẩn kiến thức, kĩ để có hướng hướng dẫn trả lời câu hỏi phù hợp - Giáo viên phải phân tích được nội dung câu hỏi, cách trả lời nội dung câu hỏi phần nói - Giáo viên nhận thức được yêu cầu phát triển giáo dục nói riêng và phát triển mặt xã hội nói chung Nên đòi hỏi việc đầu tư tốt cho tiết học bằng cách áp dụng những phương pháp dạy học tích cực phù hợp với đối tượng học sinh mình Đặc biệt là nên ứng dụng công nghệ thông tin dạy học… Bên cạnh còn cần sự hỗ trợ chuyên môn nhà trường, gia đình, đoàn thể…., để giáo dục học sinh phát triển đức, trí, thể, mĩ … - Giáo viên phải hiểu được chất phương pháp dạy học tích cực Nắm được vai trò và nội dung số phương pháp dạy học tích cực Thực hiện được phương pháp dạy học tích cực số bài giảng Khẳng định sự cần thiết và có ý thức tự giác, sáng tạo áp dụng phương pháp dạy học tích cực - Phải đổi cách đặt câu hỏi, hệ thống câu hỏi phải bám sát mục tiêu bài học Thay đổi cách câu hỏi kiểm tra đánh giá học sinh, hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cũng cần thể hiện sự phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi bài tập đo được mức độ đạt trình độ chuẩn - mặt bằng nội dung kiến thức dành cho học sinh và 30% còn lại phản ánh mức độ khó và nâng cao, dành cho học sinh có lực cao 14 Cuối cùng là thân giáo viên phải tự nghiên cứu sâu tìm hiểu, đầu tư trí tuệ để hoàn thành tốt nhiệm vụ mình góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục mà Đảng và Nhà nước đề Tôi cam đoan những nội dung báo cáo là đúng sự thật./ Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến 15 ... năm học 2016 – 2017: Năm học Lớp (số lượng) Trả lời tốt Trả lời chưa tốt Trả lời mơ hồ 9A1 ( 29) 18 13 2016 - 2017 9A2 ( 29) 14 Tổng: 58 19 (32,6%) 27 (34,8%) 19 (32,6%) Trả lời chưa tốt 16 Trả lời. .. học sinh thực hiện yêu cầu nhà VII- Kết luận Hướng dẫn học sinh trả lời tốt câu hỏi khó sách giáo khoa sinh học chủ đề “Di truyền – Biến dị” là việc làm cần thiết - đáp ứng được phần... với học sinh: Mức độ trả lời câu hỏi học sinh được chuyển biến dần qua từng năm học Ba mức độ khảo sát sau: trả lời tốt (8 – 10 điểm), trả lời chưa tốt (6 – điểm), trả lời mơ hồ (0 – điểm)