Day lop 1 theo chuong trinh tieu hoc moi

Việc làm 3 : Bạn hãy đọc và cho ý kiến về những biện pháp nào dưới đây phát huy được hiệu quả sử dụng SGV Thể dục 1 (đánh dấu x vào câu thích hợp). + Nghiên cứu kĩ mục tiêu, yêu cầu, nộ[r]

CÁC TỪ VIẾT TẮT CCGD Cải cách giáo dục

CTCCGD Chương trình cải cách giáo dục CTTH Chương trình Tiểu học

ĐDDH Đồ dùng dạy học

HS Học sinh

GV Giáo viên

1. Dạy lớp theo Chương trình Tiểu học tài liệu phục vụ cho công tác bồi dưỡng giáo viên dạy học theo Chương trình Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tháng 11 - 2001 Tài liệu Dự án Phát triển giáo viên tiểu học tổ chức biên soạn theo định hướng đổi để giáo viên dạy lớp theo chương trình, sách giáo khoa tự bồi dưỡng tham khảo trình dạy học

2. Tài liệu gồm phần có quan hệ mật thiết với :

− Phần tài liệu in (tài liệu viết) trình bày mục tiêu, nội dung học tập cách đánh giá kết học tập học viên môn học phần học (Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức, Toán, Mĩ thuật, Âm nhạc, Thủ công, Thể dục) Tài liệu biên soạn theo cách : nội dung học tập viết dạng hoạt động học tập hướng dẫn tổ chức hoạt động nhằm giúp giáo viên tự học (tự nghiên cứu tài liệu in, tài liệu nghe nhìn, thực hành soạn bài, dạy thử hợp tác với để hoàn thiện soạn cho phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học điều kiện cụ thể lớp, trường) − Phần tài liệu nghe nhìn (gồm đĩa hình, đĩa tiếng) ghi lại hình

ảnh âm trích đoạn học giáo viên lớp thuộc nhiều địa phương thực Thực chất tài liệu nghe nhìn phận hữu tài liệu viết, thể đổi phương pháp dạy học môn học nêu tài liệu in Kèm theo đĩa ghi hình ghi tiếng, cịn có phần tài liệu Hướng dẫn học theo băng hình, băng tiếng (được in sách này) nhằm giúp giáo viên học theo tài liệu nghe nhìn có hiệu 3 Khi tiến hành bồi dưỡng theo tài liệu này, địa phương cần tổ chức cho giáo viên học theo hình thức tự học có hướng dẫn để phát huy tính tích cực chủ động người học Tài liệu đưa thời lượng tối thiểu để bồi dưỡng cho môn học Tuỳ vào tình hình học tập cụ thể học viên điều kiện học tập địa phương, cấp quản lí giáo dục định thời lượng bồi dưỡng môn cho phù hợp

4. Dự án Phát triển giáo viên tiểu học mong nhà quản lí giáo dục, giáo viên người sử dụng tài liệu đóng góp ý kiến để tác giả hoàn thiện lần xuất sau ý kiến đóng góp xin gửi Dự án Phát triển giáo viên tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo, 17B Phạm Đình Hồ, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

Xin trân trọng cảm ơn

TIẾNG VIỆT MỤC TIÊU

Sau học xong tài liệu này, bạn : Biết hiểu :

- Nội dung chương trình, SGK Tiếng Việt (hai tập) yêu cầu kiến thức kĩ mà HS lớp cần đạt

- PPDH dạng phần Học vần phần Luyện tập tổng hợp ; cách đánh giá kết học tập HS

Có khả :

- Soạn giáo án thể giáo án dạng theo tinh thần đổi PPDH (tổ chức hoạt động lớp học cách nhẹ nhàng, linh hoạt thiết thực)

NỘI DUNG

Tài liệu gồm phần :

I - Những vấn đề chung nội dung chương trình SGK Tiếng Việt (7 giờ) II - Những vấn đề dạy - học phân môn cụ thể (18 giờ)

III - Kiểm tra đánh giá kết học tập HS (2 giờ) IV - Phụ lục

Bản tự đánh giá kết học tập học viên Tài liệu tham khảo

Phần một

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH

VÀ SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT

Hoạt động

Xác định những điểm mới chương trình Tiếng Việt lớp (3 giờ) 1 Mục đích hoạt động

a) Nắm vững nội dung chương trình Tiếng Việt lớp theo văn ban hành b) Tìm điểm bật chương trình Tiếng Việt lớp (so với chương trình cũ)

2 Các việc cụ thể

a) Học viên tự nghiên cứu tài liệu đưa nhận định riêng điểm chương trình Tiếng Việt lớp

b) Học viên trao đổi nhóm vấn đề :

- Những quy định cụ thể kĩ năng, kiến thức ngữ liệu chương trình Tiếng Việt lớp

- Những thành công hạn chế chương trình Tiếng Việt lớp cũ (chương trình Cải cách giáo dục, chương trình Cơng nghệ Giáo dục)

- Những điểm chương trình Tiếng Việt lớp mới, thể phần kĩ năng, kiến thức, ngữ liệu

c) Đại diện nhóm trình bày ý kiến tập hợp nhóm trao đổi chung nhóm vấn đề nêu

d) Giảng viên đưa nhận định khái quát điểm chương trình Tiếng Việt lớp (có so sánh với chương trình cũ chương trình số nước Anh, Pháp, nước ASEAN : dạy tiếng thông qua thực hành giao tiếp dạy tiếng theo phương hướng tích hợp)

3 Thơng tin

1 Kĩ 1.1 Nghe

- Nghe hội thoại :

+ Nhận biết khác âm, kết hợp chúng ; nhận biết thay đổi độ cao, ngắt, nghỉ

+ Nghe hiểu câu kể, câu hỏi đơn giản + Nghe hiểu lời hướng dẫn yêu cầu

- Nghe hiểu văn : Nghe hiểu câu chuyện ngắn có nội dung thích hợp với HS lớp

1.2 Nói

- Nói hội thoại :

+ Nói đủ to, rõ ràng, thành câu

+ Biết đặt trả lời câu hỏi lựa chọn đối tượng + Biết chào hỏi, chia tay gia đình, trường học

- Nói thành : Kể lại câu chuyện đơn giản nghe 1.3 Đọc

- Đọc thành tiếng :

+ Biết cầm sách đọc tư

+ Đọc trơn tiếng ; đọc liền từ, đọc cụm từ câu ; tập ngắt, nghỉ (hơi) chỗ

- Đọc hiểu : Hiểu nghĩa từ thông thường, hiểu ý diễn đạt câu đọc (độ dài câu khoảng 10 tiếng)

- Học thuộc lòng số văn vần (thơ, ca dao, ) SGK 1.4 Viết

- Viết chữ : Tập viết tư thế, hợp vệ sinh Viết chữ cỡ vừa nhỏ ; tập ghi dấu vị trí ; làm quen với chữ hoa cỡ lớn cỡ vừa theo mẫu chữ quy định ; tập viết số học

- Viết tả :

+ Hình thức tả : tập chép, bước đầu tập nghe đọc để viết tả + Luyện viết vần khó, chữ mở đầu : g/gh ; ng/ngh ; c/k/q + Tập ghi dấu câu (dấu chấm, dấu chấm hỏi)

+ Tập trình bày tả ngắn 2 Kiến thức

(Khơng có tiết học riêng, trình bày kiến thức HS cần làm quen nhận biết chúng thông qua thực hành kĩ năng)

2.1 Ngữ âm chữ viết

- Chính tả : Bước đầu nhận biết số quy tắc tả 2.2 Từ vựng

Học thêm 200 đến 300 từ ngữ (kể thành ngữ, tục ngữ) 2.3 Ngữ pháp

- Nhận biết cách dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi - Ghi nhớ nghi thức lời nói (nêu mục 1.2) 2.4 Văn

Làm quen với dạng văn vần, văn xuôi 3 Ngữ liệu

3.1 Giai đoạn học chữ : từ, ngữ, câu ngắn, đoạn ngắn, thành ngữ, tục ngữ, ca dao phù hợp với yêu cầu học chữ rèn kĩ Ngữ liệu phù hợp với lứa tuổi HS, có tác dụng giáo dục mở rộng hiểu biết

3.2 Giai đoạn sau học chữ : câu, đoạn nói thiên nhiên, gia đình, trường học, thiếu nhi Ngữ liệu có cách diễn đạt sáng, dễ hiểu, có tác dụng giáo dục giá trị nhân văn bước đầu cung cấp cho HS hiểu biết sống Chú ý thích đáng đến văn phản ánh đặc điểm (thiên nhiên, đời sống văn hoá, xã hội…) địa phương đất nước ta

Qua chương trình mơn Tiếng Việt lớp 1, sở dạy tiếng Việt thơng qua thực hành giao tiếp, thấy rõ định hướng lớn, điểm :

- Coi trọng đồng thời kĩ : nghe, đọc, nói, viết ý đến kĩ đọc

và viết ;

- Coi trọng đồng thời ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết ý đến ngôn ngữ viết

Hoạt động 2

Tìm hiểu hệ thống học SGK Tiếng Việt (4 giờ) 1 Mục đích hoạt động

- Nắm vững sở xây dựng hệ thống học SGK Tiếng Việt - Nắm vững trình tự học

- Hiểu rõ sở ngữ âm - chữ viết tiếng Việt SGK Tiếng Việt 2 Các việc cụ thể

a) Học viên tự nghiên cứu SGK, sách giáo viên (SGV) Tiếng Việt (tập một, tập hai)

b) Học viên trao đổi nhóm để giải vấn đề :

- So với SGK Tiếng Việt 1 cũ, SGK Tiếng Việt 1 có điểm khác biệt :

+ Việc hình thành rèn luyện kĩ ? + Tính tích hợp ?

+ Hình thức trình bày ?

- Hệ thống học hai phần Học vần Luyện tập tổng hợp có khác biệt cách xếp ?

c) Đại diện nhóm trình bày ý kiến tập hợp nhóm trao đổi chung nhóm vấn đề nêu 2.b)

d) Giảng viên đưa nhận định khái quát SGK hệ thống học SGK Tiếng Việt

3 Thơng tin

Dựa vào chương trình hai định hướng lớn chương trình, SGK Tiếng Việt (tập một, tập hai) xây dựng hệ thống học với cấu trúc chặt chẽ, vừa đảm bảo tính đồng tâm, vừa đảm bảo tính phát triển (ở hai phần Học vần Luyện tập tổng hợp)

So với SGK Tiếng Việt cũ, thấy đặc điểm bật SGK Tiếng Việt :

1 Coi trọng hình thành rèn luyện kĩ : nghe, đọc, nói, viết

Nếu SGK Tiếng Việt trước dường kĩ nói bị xem nhẹ, chí bỏ qua SGK Tiếng Việt kĩ ý mức (thêm phần luyện nói) Đương nhiên, kĩ đọc kĩ viết đặt vị trí hàng đầu

2 Coi trọng tích hợp nội dung dạy - học môn Tiếng Việt với mơn học khác ; tích hợp hiểu biết sơ giản tiếng Việt với hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hố, văn học (Việt Nam nước ngồi) Ngữ liệu sách chọn lọc kĩ, đảm bảo tính giáo dục tính thẩm mĩ

3 Coi trọng tính chặt chẽ hệ thống ngữ âm tiếng Việt, đặc biệt ở phần Học vần

Thứ tự âm, vần với thứ tự chữ cái, chữ thể theo nguyên tắc qn Trong sách, bản, khơng có âm, vần, tiếng lạc (âm, vần, tiếng chưa học xuất hiện) khơng có tiếng (là từ đơn) trống nghĩa (khơng có nghĩa) Các âm có hình thức chữ viết gần giống nhau, nói chung, xếp theo cụm

SGK Tiếng Việt gồm phần : Học vần Luyện tập tổng hợp Phần Học vần dạy - học với 22 tuần (rút ngắn thời gian tuần so với SGK CT CCGD) Phần Luyện tập tổng hợp dạy - học 13 tuần Hệ thống học phần có đặc trưng riêng, nguyên tắc xuyên suốt học : mạch kiến thức mạch kĩ thực từ đơn giản đến phức tạp ; có lặp lại lặp lại đồng thời với nâng cao Cụ thể :

* Phần Học vần gồm 103 (83 thuộc tập 20 thuộc tập hai) với dạng sau :

- Làm quen với cấu tạo đơn giản tiếng (âm tiết) tiếng Việt qua âm chữ thể âm e, b dấu ghi (dấu thanh)

- Học âm chữ thể âm vần - Ơn tập nhóm âm nhóm vần

Đến 27, HS học toàn âm chữ thể âm tiếng Việt ; HS làm quen (một cách tự nhiên) kiểu âm tiết mở (âm tiết kết thúc nguyên âm) : ia, ua, ưa (ở SGV Tiếng Việt 1, tập gọi vần)

Từ 29 đến 90, HS ôn lại âm chữ thể vần ((theo trình tự : vần kết thúc bán âm (i, y, o, u) ; vần kết thúc phụ âm vang (n, ng, nh, m) ; vần kết thúc phụ âm không vang (t, c, ch, p)) ; HS làm quen với kiểu âm tiết âm tiết nửa mở, nửa khép khép

Từ 91 đến 103, HS ôn lại lần âm chữ thể âm tiếng Việt qua việc học loại vần - vần có âm đầu vần (o u) ; HS ôn (một cách tự nhiên) kiểu âm tiết tiếng Việt

* Phần Luyện tập tổng hợp bố trí theo tuần với chủ điểm Nhà trường, Gia đình, Thiên nhiên - Đất nước Mỗi tuần có tiết (3 bài) Tập đọc, tiết (2 bài) Tập viết, tiết (2 bài) Chính tả tiết (1 bài) Kể chuyện

vần, chữ thể âm, vần), vừa học kiến thức (vần khó, chữ viết hoa, luật tả)

Nói cách khác, hệ thống học SGK Tiếng Việt tổ chức theo mơ hình vịng đồng tâm - phát triển Mơ hình làm cho hoạt động dạy - học môn Tiếng Việt tự nhiên, nhẹ nhàng, kĩ lưỡng đảm bảo tính hiệu tất yếu hoạt động (nếu trình dạy - học, GV, HS biết khai thác triệt để tính hệ thống học)

Thơng tin thêm :

Phần hai

NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ DẠY - HỌC CÁC PHÂN MÔN CỤ THỂ

(18 GIỜ)

A - Dạy Học vần (8 giờ)

Hoạt động 1

Tìm hiểu phương pháp hình thức tổ chức dạy học phần Học vần lớp 1 (3 giờ)

1 Mục đích hoạt động

- Nắm PPDH chủ yếu phần Học vần

- Xác định rõ số hình thức tổ chức dạy Học vần cho HS lớp nhằm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH

- Xác định rõ vai trò cách sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học dạy Học vần

2 Các việc cụ thể

a) Học viên tự nghiên cứu tài liệu phục vụ cho mục đích nói (SGK, SGV, Tài liệu bồi dưỡng GV dạy theo CTTH mới)

b) Học viên trao đổi thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi sau :

- Khi dạy phần Học vần SGK Tiếng Việt 1, GV sử dụng PPDH ? (nêu rõ phương pháp biện pháp dạy học ứng với giai đoạn cụ thể dạy)

- Để đổi PPDH phát huy tính tích cực chủ động HS cần tổ chức dạy Học vần ? (thực hành hướng dẫn sử dụng đồ dùng tổ chức trò chơi cho HS Học vần)

c) Các nhóm cử đại diện trình bày trước lớp vấn đề trao đổi thảo luận nhóm, kèm theo ví dụ minh hoạ cụ thể SGK Tiếng Việt 1, thảo luận chung lớp vấn đề trình bày, nêu băn khoăn, thắc mắc cần trao đổi tiếp

d) Giảng viên chốt lại điểm phương pháp hình thức tổ chức dạy học chủ yếu phần dạy Học vần, giải đáp băn khoăn, thắc mắc học viên Hoạt động

Thực hành soạn giáo án trao đổi ý kiến về vận dụng linh hoạt

phương pháp hình thức tổ chức dạy học quy trình dạy Học vần Tiếng Việt lớp (5 giờ)

1 Mục đích hoạt động

- Qua việc thực hành soạn giáo án dạng dạy Học vần cụ thể, biết chủ động lựa chọn PPDH hình thức tổ chức dạy học phù hợp hiệu

- Biết đề xuất số hoạt động học tập tích cực, số trị chơi dạy Học vần

2 Các việc cụ thể

- Chọn cụ thể dạng dạy Học vần, làm việc cá nhân : tìm hiểu cách hướng dẫn soạn SGV tài liệu tham khảo khác, đề xuất PPDH hình thức tổ chức dạy theo tinh thần đổi PPDH

- Trao đổi thảo luận nhóm khung soạn hoạt động dạy - học chủ yếu GV HS, thiết kế dạy giao

- Đại diện nhóm trình bày thiết kế dạy nhóm, lớp trao đổi thảo luận, góp ý cho soạn nhóm, kết hợp rõ vận dụng linh hoạt cho đối tượng điều kiện cụ thể

- Giảng viên chốt lại điểm cần ý việc vận dụng quy trình PPDH dạng Học vần lớp 1, kết hợp giải đáp thắc mắc học viên

3 Thông tin

ý nghĩa việc soạn hoạt động dạy Học vần

- Bài soạn xem thiết kế để thực Học vần (bản thiết kế cho hoạt động dạy GV hoạt động học HS mối quan hệ tương tác nhằm đạt việc lĩnh hội đơn vị tri thức (âm, vần) hình thành kĩ (đọc, viết), phát triển kĩ sẵn có (nghe, nói) thời gian xác định)

- Trong phần Học vần, học đơn vị sở, học thực tiết học với mục tiêu, nội dung, đơn vị kiến thức cụ thể Bởi vậy, việc soạn quan trọng GV cần dựa điều kiện cụ thể lớp học, trình độ HS, đặc điểm tâm sinh lí vùng miền ảnh hưởng phương ngữ vùng để có thiết kế giáo án cho phù hợp

Hướng dẫn phương pháp dạy học

Khi dạy phần Học vần, GV cần ý :

Thứ hai, việc sử dụng PPDH phải theo hướng tích cực hố hoạt động HS Khi vận dụng phương pháp, phải đưa cách thức hoạt động HS để tiếp nhận tri thức tiếng Việt, hình thành phát triển kĩ (đọc, viết, nghe, nói)

Trên sở thực hành giao tiếp, phương pháp đặc biệt ý giảng dạy Tiếng Việt 1, phần Học vần : giảng giải, hỏi đáp, quan sát, miêu tả, sử dụng đồ dùng trực quan, rèn luyện theo mẫu, thực hành giao tiếp, thực trị chơi Việc tổ chức hoạt động nhiều hình thức linh hoạt : cá nhân, đơi một, nhóm nhỏ, nhóm lớn, lớp

Để thực đổi PPDH, cần lưu ý : a) Đối với GV

- Sử dụng SGK, SGV, tự soạn cho phù hợp với đối tượng HS Khi soạn cần đưa hoạt động cụ thể môi trường giao tiếp tự nhiên HS ; cần phát huy tối đa lực ngôn ngữ có sẵn HS ; phát huy tính tích cực HS

- Sử dụng VBT (nếu có), Tập viết, Bộ chữ học vần thực hành tiếng Việt, tranh ảnh minh hoạ đồ dùng dạy học khác ; tìm làm số đồ dùng dễ tìm, dễ làm

b) Đối với HS

- Sử dụng SGK, VBT (nếu có), Tập viết theo hướng dẫn GV

- Sử dụng Bộ chữ học vần thực hành tiếng Việt để ghép vần thực trị chơi khác ; HS (và phụ huynh) tự tìm làm số đồ dùng dễ tìm, dễ làm

Tầm quan trọng việc sử dụng thiết bị việc tự làm sốđồ dùng dạy học đơn giản

Đồ dùng dạy học quan trọng phần Học vần là Bộ chữ học vần thực hành tiếng Việt để ghép vần Hiện Bộ chữ học vần thực hành tiếng Việt HS sản xuất hàng loạt không ngừng cải tiến mẫu mã cho phù hợp GV cần nghiên cứu, suy nghĩ để phát huy tốt tác dụng Bộ chữ học vần thực hành tiếng Việt (của HS) hướng dẫn HS thực hành luyện tập cá nhân, thực hành theo nhóm ; tổ chức trị chơi Bộ chữ học vần biểu diễn tiếng Việt (của GV) sử dụng để ghép từ ngữ, luyện đọc câu, tổ chức trò chơi tập thể bảng lớp

Ngoài ra, GV cần sưu tầm thêm mẫu vật làm đồ dùng trực quan cho phần học âm, vần, ví dụ : bi, ve, đa, nơ, cá, lê, cờ, củ nghệ, khế, ô tô, ; sưu tầm tranh ảnh minh hoạ cho từ khoá, tập đọc, tranh ảnh minh hoạ chủ đề luyện nói, kể chuyện (phóng to)

Giới thiệu quy trình phương pháp dạy học dạng

Quy trình PPDH nhóm Làm quen với âm chữ 1 Kiểm tra cũ

- Yêu cầu : HS đọc âm, viết chữ ghi âm, dấu ghi kế trước ; HS làm quen với nếp học tập ; mạnh dạn, tự tin môi trường học tập

- Yêu cầu mở rộng : HS nhận biết tìm tiếng, từ có âm, vừa học 2 Dạy - học

a) Giới thiệu

GV dựa vào tranh SGK chuẩn bị tranh, ảnh, vật mẫu để giới thiệu chữ ghi âm dấu ghi

b) Dạy chữ ghi âm dấu ghi (trọng tâm)

GV tiến hành dạy chữ ghi âm, dấu ghi theo nội dung học trình bày SGK qua bước sau :

- Hướng dẫn HS nhận dạng (phân tích) chữ ghi âm, dấu ghi - Hướng dẫn HS tập phát âm âm

- GV viết mẫu hướng dẫn HS quy trình viết, HS tập viết chữ ghi âm dấu ghi vào bảng

Đối với đầu giai đoạn làm quen với âm chữ, kiến thức khơng nhiều Ngồi việc dạy kiến thức mới, giai đoạn này, GV cần dành thời gian để ổn định tổ chức lớp hình thành cho HS nếp học tập : cách cầm tập đọc, khoảng cách mắt nhìn, cách ngồi viết, cách đặt vở, cách cầm bút, cách đứng lên đọc bài, cách giao tiếp với bạn chung quanh,

GV sử dụng cách linh hoạt phần tranh minh hoạ cho chữ ghi âm dấu ghi SGK Ví dụ : Cho HS nhìn tranh, tập phát âm từ mới, tìm âm, cho HS quan sát tranh, nhận xét chữ giống ghi tranh ; tìm thêm tiếng, từ ngữ tương tự

c) Luyện tập

GV cho HS luyện tập kĩ theo nội dung học ghi SGK sau : - Luyện đọc âm : Luyện đọc theo nhiều hình thức : cá nhân, nhóm, lớp (giai đoạn đầu GV cần hướng dẫn cho HS cách nhìn chữ, nhìn dấu để đọc thành tiếng) - Luyện viết chữ ghi âm, dấu ghi : đầu, việc rèn luyện kĩ viết dừng lại yêu cầu tập tô theo nét chữ học Tập viết 1, tập một, VBT Tiếng Việt 1, tập (nếu có) GV cần dành thời gian hướng dẫn HS tư ngồi, cách giữ vở, cách cầm bút đưa theo nét chữ in sẵn

bạn nghe nghe bạn nói theo hướng dẫn GV môi trường giao tiếp - giao tiếp văn hoá, giao tiếp học đường

3 Củng cố, dặn dò

- Chỉ bảng SGK cho HS theo dõi đọc theo - Hướng dẫn HS tìm tiếng có âm học

- Dặn HS học làm tập nhà Thiết kế dạy cụ thể

Bài : e

A - Mục đích, yêu cầu

- Biết đọc, biết viết (tô) chữ e

- Nhận âm e tiếng gọi tên tranh minh hoạ SGK : bé, me, ve, xe - Làm quen với nếp học tập

B - Đồ dùng dạy - học

- SGK Tiếng Việt 1, tập một, VBT Tiếng Việt 1, tập (nếu có) - Bộ chữ học vần tiếng Việt GV HS

- Tranh minh hoạ SGK phóng to mơ hình vật mẫu - Tranh minh hoạ cho phần luyện nói

C - Các hoạt động dạy - học Tiết (35 phút)

I - Hoạt động khởi động

- GV tự giới thiệu để HS làm quen, cho em tự giới thiệu để làm quen với bạn lớp, tạo khơng khí thân ái, chan hồ, cởi mở lớp học

- GV kiểm tra sách đồ dùng học tập HS

- GV hướng dẫn em cách giữ gìn sách : không làm quăn mép sách, không viết, vẽ vào sách, giở sách đọc nhẹ nhàng, không gấp trang sách dễ làm nhàu nát sách

II - Dạy - học mới Hoạt động : Giới thiệu

GV dựa vào tranh SGK chuẩn bị tranh, ảnh, vật mẫu để giới thiệu chữ : e

- Tranh vẽ ? Vẽ ? (bé, me, ve, xe)

- Chúng ta nói tiếng : bé, me, ve, xe Vậy muốn viết tiếng nào, phải học chữ dấu Bài hôm học chữ e Hoạt động : Dạy chữ ghi âm e

+ Chữ e viết nét thắt (viết bảng cho HS quan sát) + Hỏi : Chữ e giống hình ? (hình sợi dây vắt chéo)

- Hướng dẫn HS tập phát âm âm e :

+ GV phát âm mẫu to, rõ ràng Lưu ý HS nhìn lắng nghe GV phát âm

+ HS làm việc cá nhân : tập phát âm âm e nhiều lần Chú ý kiểm tra phát âm cá nhân để sửa chữa lỗi phát âm cho HS phát âm chưa

- Viết mẫu hướng dẫn HS quy trình viết bảng : + GV viết lên bảng lớp chữ e thật lớn khung kẻ ô li

+ HS theo dõi GV hướng dẫn quy trình viết : Điểm đặt bút bắt đầu đâu ? Đường đưa nét ? Điểm cuối chấm dứt đâu ? (có thể hướng dẫn HS viết chữ ngón trỏ lên khơng trung, lên mặt bàn cho định hình óc trước viết chữ bảng con)

+ HS làm việc cá nhân :

• Tìm nhanh chữ e Bộ chữ học vần thực hành tiếng Việt • Tập viết chữ e bảng

Tiết (35 phút) Hoạt động : Luyện tập

GV cho HS luyện tập kĩ theo nội dung học ghi SGK sau : - Luyện đọc chữ ghi âm e

GV hướng dẫn HS luyện đọc : + HS luyện đọc cá nhân + HS luyện đọc theo nhóm

+ HS luyện đọc đồng lớp (giai đoạn đầu GV cần hướng dẫn HS cách nhìn chữ e đọc lên thành tiếng)

- Luyện viết chữ ghi âm e VBT (nếu có) viết bảng

ở này, việc rèn kĩ viết dừng lại yêu cầu tập tô theo nét chữ e VBT GV cần dành thời gian hướng dẫn HS tư ngồi, cách cầm bút đưa theo nét chữ in sẵn, tập tô chữ e VBT (nếu có)

- Luyện nghe - nói (HS làm việc theo cặp, theo nhóm làm việc chung lớp)

Phần Luyện nói theo tranh tương đối tự theo chủ đề tranh, khơng gị bó tranh thể từ (tiếng) có âm e vừa học GV định hướng cho HS nói qua câu hỏi Tuỳ theo trình độ lớp dạy mà lựa chọn câu hỏi nhiều hay ít, dễ hay khó

+ Trong trang sách (trang bên phải) có tranh ? (5 tranh)

+ Các tranh vẽ ? (Có thể hỏi HS nói tranh : tranh : chim mẹ dạy tập hót ; tranh : ve học kéo đàn vi-ô-lông ; tranh : bạn ếch học nhóm ; tranh : thầy giáo gấu dạy bạn gấu học chữ e ; tranh : bạn HS tập đọc chữ e)

+ Các tranh thể việc ? (đều thể việc học)

+ Các bạn tranh học ? (ve học đàn, chim học hót, gấu, ếch bạn nhỏ học chữ, học đọc, học viết)

+ Bức tranh có bạn học giống hôm ? (bạn gấu)

GV chốt lại : Học tập công việc quan trọng, cần thiết vui Vậy có thích học để chóng biết đọc, biết viết không ?

III - Củng cố, dặn dò

- Chỉ bảng SGK cho HS theo dõi đọc theo - HS tô chữ học bảng lớp

- Trò chơi : Phát triển kĩ nói : tìm tiếng có chữ học (GV đính lên bảng số tiếng có âm e khơng có âm e ; HS thay lên bảng tiếng có âm e) - Dặn HS học làm tập vào VBT (nếu có)

Dạng : Dạy chữ ghi âm (vần)

l Quy trình PPDH nhóm Dạy chữ ghi âm (vần)

1 Kiểm tra cũ

- Yêu cầu : HS đọc âm (vần) viết chữ ghi âm (vần) ; đọc viết tiếng (từ) ứng dụng ; đọc câu ứng dụng cũ (bài trước đó) - Yêu cầu mở rộng : GV tuỳ trình độ HS đưa số yêu cầu mở rộng nâng cao Ví dụ : tìm thêm tiếng (từ) có âm (vần) học (gợi ý qua đồ dùng học tập lớp, đồ dùng gia đình, loại hoa, quả, cây, vật quen thuộc)

2 Dạy - học a) Giới thiệu

GV dựa vào tranh SGK tranh ảnh, vật mẫu chuẩn bị để giới thiệu chữ ghi âm (vần) ; giới thiệu thẳng âm (vần) mới, đặc biệt phần vần, sau phần âm, kiến thức hình thành sở kiến thức trang bị (vần kết hợp âm học phần âm)

GV tiến hành dạy âm (vần) theo nội dung học trình bày SGK : - Dạy phát âm âm đánh vần vần

- Hướng dẫn HS ghép âm, vần thành tiếng mới, từ (cịn gọi tiếng khố, từ khoá), đánh vần đọc trơn nhanh tiếng

- Hướng dẫn HS đọc từ (từ ngữ) ứng dụng, câu ứng dụng, làm quen với cách đọc từ, cụm từ, câu ngắn (bước đầu nhẩm vần, đọc trơn từ, đọc nối liền câu)

- GV viết mẫu, hướng dẫn HS quy trình viết ; HS tập viết chữ ghi âm (vần) vào bảng

c) Luyện tập

GV cho HS luyện tập kĩ :

- Luyện đọc : Hướng dẫn HS luyện đọc âm (vần) mới, từ ngữ ứng dụng (ghi bảng lớp), đọc câu ứng dụng SGK theo yêu cầu từ dễ đến khó : phát âm âm, vần, tiếng, đọc trơn tiếng, đọc liền từ, cụm từ, đọc câu, đọc (chú ý ngắt nhịp) Thực hành luyện đọc nhiều hình thức : cá nhân, nhóm, lớp, đọc tiếp nối, đọc đồng

- Luyện viết chữ ghi âm, vần, tiếng : GV hướng dẫn HS hình dáng, đường nét chữ, quy trình viết HS tập viết chữ ghi âm, vần, tiếng theo yêu cầu từ thấp đến cao : tập tô, tập viết bảng con, tập viết vào ; nhìn mẫu - viết đúng, nghe đọc - viết đúng, viết đẹp, viết nhanh Tuỳ theo đặc điểm đối tượng thời gian cho phép, GV quy định thời gian, dung lượng viết lớp từ đến dòng

- Luyện nghe - nói : GV dựa vào chủ đề gợi ý tranh tiến hành linh hoạt tuỳ theo trình độ HS, nhằm đạt yêu cầu : nói chủ đề SGK, ý đến từ ngữ có âm (vần) học, từ mở rộng sử dụng từ ngữ có âm (vần) chưa học Chú ý nói theo định hướng, câu hỏi GV, HS nói câu đơn giản, có nội dung gần gũi với sống chung quanh em Phần luyện nghe - nói thực với thời lượng vừa phải (khoảng phút)

3 Củng cố, dặn dò

- GV bảng SGK cho HS theo dõi đọc theo

- HS viết chữ ghi âm, vần, tiếng học bảng bảng lớp

- GV hướng dẫn HS tìm tiếng có âm, vần học (có thể dạng trò chơi) - GV dặn HS học làm tập vào VBT (nếu có)

l Thiết kế dạy cụ thể

Bài 78 : uc, ưc

A - Mục đích, yêu cầu

- Đọc từ ngữ câu ứng dụng

- Phát triển lời nói tự nhiên theo chủ đề Ai thức dậy sớm ? B - Đồ dùng dạy - học

- SGK Tiếng Việt 1, tập một, VBT Tiếng Việt 1, tập (nếu có) - Bộ chữ học vần tiếng Việt GV HS

- Tranh minh hoạ từ khố (phóng to) : cần trục, lực sĩ - Tranh minh hoạ cho phần luyện nói

C - Hoạt động dạy - học Tiết

I - Kiểm tra cũ

- Đọc 77 SGK : vần, tiếng, từ khoá, từ ứng dụng, câu ứng dụng (kiểm tra đọc

cá nhân)

- Viết vần ăc, âc từ khoá mắc áo, gấc (kiểm tra viết cá nhân bảng lớp, kiểm tra lớp bảng con)

- Thi tìm tiếng chứa vần ăc, âc (làm việc theo tổ, nhóm ; hình thức nói) II - Dạy - học mới

Hoạt động : Dạy vần

GV giới thiệu qua tranh để xác định từ, tiếng, vần giới thiệu thẳng viết vần lên bảng lớp

Phân tích cấu tạo vần (từng vần) : - Đánh vần : u - cờ - uc / - cờ - ưc

- Phân tích vần : uc (âm u đứng trước, âm c đứng sau) / ưc (âm đứng trước, âm c đứng sau)

- So sánh vần uc / ưc

+ Giống : kết thúc c

+ Khác : uc có u đứng trước ; ưc có đứng trước

- HS đọc trơn vần : uc/ưc (cá nhân, nhóm, dãy bàn, đồng thanh)

- Phân tích tiếng khố, từ khố HS đọc trơn tiếng khoá, từ khoá : trục / lực, cần trục / lực sĩ ; sử dụng Bộ chữ học vần thực hành tiếng Việt ; thi tìm ghép nhanh

cần trục / lực sĩ

- HS luyện đọc cá nhân theo trật tự thuận : vần - tiếng - từ khoá - HS luyện đọc theo nhóm theo trật tự ngược : từ khoá - tiếng - vần - GV hướng dẫn phát âm để phân biệt uc ưc

Lưu ý : Đối với HS phương ngữ Nam Bộ, cần luyện kĩ để phân biệt vần

- GV hướng dẫn bảng lớp cách viết : uc / ưc ; trục / lực ; cần trục / lực sĩ - HS viết bảng : trục / lực ; cần trục / lực sĩ

Lưu ý :

- Cách nối u, c

- Cách đặt dấu tiếng có vần uc, ưc : giống nhau, ở (hay dưới) u

Hoạt động : Dạy từ ứng dụng Đọc từ ứng dụng

- GV viết gắn chữ viết sẵn từ ứng dụng lên bảng : máy xúc, lọ mực / cúc vạn thọ, nóng nực (khơng đọc mẫu)

- HS luyện đọc từ ứng dụng chứa vần : máy xúc, cúc vạn thọ / lọ mực, nóng nực

(cả lớp / bàn / cá nhân) :

+ Đọc thầm, phát gạch chân bảng tiếng có chứa vần : xúc, cúc / mực, nực

+ Đọc trơn tiếng + Đọc trơn từ

Giải nghĩa từ khó (khơng thiết)

GV đặt câu hỏi cho HS xem tranh máy xúc, lọ mực Sau HS trả lời nêu nhận xét, GV kết luận, nêu nghĩa máy xúc, lọ mực

Tiết

Hoạt động : Đọc lại vần, tiếng, từ khoá, từ ứng dụng - Đọc ứng dụng - HS đọc vần, tiếng, từ khoá, từ ứng dụng (cá nhân, bàn, dãy bàn, lớp) - GV cho lớp giải câu đố (bài ứng dụng)

- HS lớp đọc lại ứng dụng

- GV sửa lỗi đọc cho HS đọc mẫu lại Hoạt động : Tập viết

HS tập viết VBT (nếu có) : vần từ khoá (chỉ viết lớp : vần từ khố, phần cịn lại viết nhà) ; khơng có VBT, HS viết bảng Hoạt động : Luyện nói

- GV cho HS đọc tiêu đề phần Luyện nói SGK (tr.159)

- Cả lớp quan sát tranh, thảo luận để trả lời câu hỏi : Ai thức dậy sớm ? (chú gà trống thức dậy sớm nhất)

Tuỳ điều kiện cụ thể địa phương, GV gợi ý HS luyện nói nhiều câu hỏi khác :

+ Sau thức dậy, gà trống thường làm ? (gáy vang, gọi người dậy) + Em nghe thấy tiếng gà gáy chưa ? Chúng gáy ?

III - Củng cố, dặn dò

- HS đọc cá nhân, đọc đồng vần từ khoá, từ ứng dụng Có thể củng cố hình thức cho HS chơi trò chơi : Nhận nhanh mặt chữ Tổ chức nhóm bàn, có từ đến HS ngồi quay mặt vào nhau, tránh di chuyển nhiều Mỗi nhóm có SGK Lần lượt HS nhóm tiếng vừa học, bạn ngồi sát bên cạnh phải đọc tiếp tục đố bạn khác Bạn không đọc đọc sai lượt khơng đố bạn Cứ quay vịng hết lượt

- GV dặn HS nhà tập viết dịng cịn lại vào VBT (nếu có), tập đọc lại SGK

(Tham khảo băng hình 1- 14) Dạng : Dạy ôn tập

l Quy trình PPDH nhóm Ôn tập âm (vần)

1 Kiểm tra cũ

- Yêu cầu : HS đọc âm, vần viết chữ ghi âm, vần kế

trước ; đọc viết tiếng (từ) ghép với âm, vần học có sách ; đọc câu

ứng dụng ; phát triển lời nói tự nhiên qua chủ đề luyện nói

- Yêu cầu mở rộng : HS hệ thống học âm vần có kết thúc phụ âm giống

2 Dạy - học

a) Ôn tập theo bảng - sơ đồ SGK

GV hệ thống lại chữ ghi âm, vần học tuần ; củng cố cách đọc, cách viết :

Bài Ôn âm

- GV cho HS thực hành ghép tiếng có âm đầu học ghi cột dọc vần có nguyên âm học ghi dòng ngang Phần GV làm mẫu, sau vào trống u cầu HS đọc tiếng ghép bảng (B1)

- GV cho HS thực hành ghép tiếng có nguyên âm ghi cột dọc dấu ghi dòng ngang Phần GV làm mẫu, sau vào trống u cầu HS đọc tiếng ghép bảng (B2)

Bài Ôn vần

- GV cho HS thực hành ghép vần có âm ghi cột dọc âm kết thúc ghi dòng ngang ; hướng dẫn HS quan sát sơ đồ, nhận xét cấu tạo vần loại, củng cố cách đánh vần, đọc vần

- Phần yêu cầu HS vận dụng kiến thức vừa ôn tập vào việc thực hành đọc - GV hướng dẫn HS luyện đọc từ dễ đến khó : đọc vần, đọc tiếng rời, đọc từ, đọc cụm từ, đọc câu, đọc

c) Luyện viết

- Ở Ôn âm, HS luyện tập cách viết chữ ghi âm chữ ghi tiếng (là từ tiếng) Sau quan sát mẫu chữ viết SGK (viết dòng kẻ), HS nghe GV đọc để viết vào bảng con, sau chuyển sang viết vào Tập viết

- Ở Ôn vần, cách tiến hành hướng dẫn luyện viết chữ ghi vần tương tự trên, song yêu cầu dung lượng viết nâng cao : viết từ cụm từ (khoảng đến tiếng) GV cần hướng dẫn để HS làm quen dần với hình thức tả nghe - đọc cố gắng tạo điều kiện để HS viết đúng, viết đẹp (GV phát âm chậm, rõ ràng, xác)

d) Kể chuyện

ở Ôn tập, sau phần luyện đọc, luyện viết phần kể chuyện theo tranh nhằm giúp cho nội dung học tập thêm phong phú, sinh động hấp dẫn Tên truyện gắn với âm, vần HS học

- Hình thức kể chuyện : GV kể cho HS nghe chủ yếu HS nhìn tranh minh hoạ SGK nghe cô giáo kể Văn truyện in SGV

- Sau phần kể chuyện, có thời gian, GV đặt câu hỏi đơn giản nội dung câu chuyện cho HS trả lời ; cho HS kể lại đoạn theo tranh

3 Củng cố, dặn dò

- GV bảng sơ đồ cho HS lớp đọc - Kiểm tra số HS yếu đọc theo sơ đồ

- Chỉ định - HS giỏi đọc lại toàn luyện đọc

- Dặn HS nhà : làm tập, ôn tập cũ chuẩn bị

l Thiết kế dạy cụ thể

Bài 21 : Ôn tập

A - Mục đích, yêu cầu

- Biết đọc, biết viết cách chắn chữ ghi âm học tuần : u, ư, x, ch, s, r, k, kh

- Biết cách ghép chữ rời thành chữ ghi tiếng tiếng đơn giản - Đọc tiếng, từ ngữ câu ứng dụng

B - Đồ dùng dạy - học

- SGK Tiếng Việt 1, tập một, VBT Tiếng Việt 1, tập (nếu có) - Bộ chữ học vần tiếng Việt GV HS

- Các tranh ảnh vật, đồ vật có tên gọi ghi chữ học hướng dẫn HS quan sát tranh thể 17, 18, 19, 20 SGK

- Tranh minh hoạ cho phần Kể chuyện : Thỏ Sư tử C - Hoạt động dạy - học

Tiết

I - Kiểm tra cũ

- HS đọc chữ, tiếng, từ, câu ứng dụng 20 - HS viết chữ : k, kh, kẻ, khế

- HS nhận diện chữ k, kh số từ ngữ GV viết bảng lớp bảng

II - Dạy - học mới Hoạt động : Giới thiệu

GV dựa vào tranh SGK chuẩn bị tranh, ảnh, vật mẫu để giới thiệu ôn tập : - Chỉ tranh “chú khỉ”, giới thiệu chữ : khỉ

- Nêu cấu tạo mẫu chữ ghi tiếng : khỉ (nhắc lại cách đánh vần) - Giới thiệu bảng ôn

Hoạt động : Ôn chữ học

- HS (2 - em) lên bảng ghi lại chữ ghi âm học từ 17 (có thể tổ chức dạng thi viết nhanh)

- HS đọc chữ bảng lớp : u, ư, x, ch, s, r, k, kh

- GV treo bảng ghi chữ ghi âm cần ôn tập theo bảng ôn SGK (nên có phấn màu ghi phân biệt chữ ghi nguyên âm phụ âm)

- HS nhìn bảng ơn cách đọc chữ ghi âm nhanh theo bảng GV Hoạt động : Ghép tiếng luyện đọc (trọng tâm)

Ghép đọc tiếng theo bảng ôn :

(GV chuẩn bị sẵn bảng 10 chữ ghi âm cần ôn tập (như SGK))

- GV giới thiệu bảng ôn : cột dọc ghi phụ âm, hàng ngang ghi nguyên âm, ô trống để ghi tiếng kết hợp HS cần đọc tiếng có trống (có dấu chấm) Những có dấu gạch chéo (hoặc tô màu sẫm) HS đọc khơng có tiếng tiếng dùng

- HS nhìn bảng, đọc nhanh tiếng kết hợp GV bảng (GV theo thứ tự không theo thứ tự với tốc độ đọc nhanh dần)

Tiết

Hoạt động : Đọc từ, câu ứng dụng

- HS luyện đọc từ ngữ, câu ứng dụng theo GV bảng (cá nhân / nhóm / lớp theo trình tự từ ngữ khác nhau), lưu ý HS ngắt cụm từ

Chú ý : Yêu cầu luyện đọc ôn cần đạt : biết cách đánh vần, biết đọc trơn nhanh Cần tăng cường cho HS luyện đọc cá nhân, cần phát HS yếu cho luyện đọc nhiều Hạn chế đọc đồng (chỉ đọc đồng củng cố bài, phần bài)

Hoạt động : Luyện viết

- HS (2 - em) đọc lại chữ cần luyện viết SGK : xe chỉ, củ sả

- GV gợi ý cho HS nhận xét sơ chữ cần luyện viết (mỗi chữ gồm chữ ghi âm ghép lại ? Mỗi chữ có dấu ?)

- HS nghe GV đọc, luyện viết từ ngữ bảng

- HS luyện viết vào Tập viết (tuỳ thời gian GV quy định số dòng tập viết lớp) Hoạt động : Luyện nghe - nói (kể chuyện)

Trong ôn tập, phần luyện nghe - nói thực hành hình thức kể chuyện theo tranh GV cho HS đọc tiêu đề truyện (Thỏ Sư tử) giới thiệu truyện Thỏ Sư tử : Thỏ vật nhỏ bé Sư tử vật to lớn Nhờ thông minh mưu trí, Thỏ thắng Sư tử cứu mn lồi rừng (khơng phải nộp cho Sư tử ăn thịt)

- GV kể chuyện lần thứ nhất, HS ý lắng nghe

- GV kể chuyện lần thứ hai, vừa kể vừa vào tranh minh hoạ SGK HS nghe kết hợp nhìn tranh minh hoạ

- GV hướng dẫn HS, dựa vào tranh minh hoạ câu hỏi gợi ý để kể lại đoạn câu chuyện :

+ Thỏ đến gặp Sư tử vào thời điểm ? + Thỏ Sư tử đối đáp với ? + Sư tử thấy nhìn xuống đáy giếng ? + Sư tử bị chết ?

III - Củng cố, dặn dò

- GV bảng bảng ôn SGK cho HS theo dõi đọc theo - GV khuyến khích HS thi kể đoạn câu chuyện

- GV dặn HS học làm tập nhà (Tham khảo băng hình - 67)

Thông tin thêm : Tham khảo sách Hỏi đáp sách Tiếng Việt (các câu 22, 23, 24, 30, 36, 37, 38)

Hoạt động

Xác định điểm nội dung PPDH phần Luyện tập tổng hợp (3 giờ)

1 Mục đích hoạt động

- Nắm điểm mục tiêu dạy học, hệ thống chủ điểm, cách phân bố chủ điểm, loại học, phân bố tiết học tuần

- Nắm chất đổi PPDH, phương pháp hình thức tổ chức dạy học

2 Các việc cụ thể

a) Học viên tự nghiên cứu tài liệu (SGK, SGV Tiếng Việt 1, tập hai ; Hỏi đáp sách Tiếng Việt 1)

b) Học viên trao đổi nhóm để giải đáp vấn đề sau : - Nội dung cấu trúc phần Luyện tập tổng hợp :

+ Phần Luyện tập tổng hợp có chủ điểm ? Tên gọi ? Các chủ điểm lặp lại theo chu kì ?

+ Các loại học chủ điểm bố trí ? + Sự phân bố tiết học tuần cụ thể ?

- Mục tiêu sách Tiếng Việt 1, tập hai, phần Luyện tập tổng hợp (so sánh với mục tiêu sách Tiếng Việt CCGD)

- Các PPDH sử dụng phần Luyện tập tổng hợp

c) Đại diện nhóm trình bày ý kiến trao đổi nhóm ; sau thảo luận chung nhóm

d) Giảng viên nhận xét ý kiến thảo luận đưa nhận định khái quát nội dung, PPDH phần Luyện tập tổng hợp

3 Thông tin

(Phần lớn dẫn theo SGV Tiếng Việt 1, tập hai) ƒ Mục tiêu phần Luyện tập tổng hợp a) Củng cố

- Ôn lại âm, vần học giai đoạn Học vần (chú trọng vần có âm, có bán âm) nhằm giúp HS đọc thơng thạo, lưu lốt học kì I

- Học thêm số vần khó dùng, chưa học kĩ học kì I, quy tắc tả (c/ k, g/gh, ng/ngh)

b) Phát triển

- Luyện tập kĩ sử dụng tiếng Việt : đọc, viết, nghe, nói (chú trọng đọc, viết) - Trên sở dạy HS đọc hiểu văn đọc, giúp em bước đầu mở tầm nhìn rộng giới xung quanh, hình thành dần nhận thức, tình cảm thái độ đắn

a) Phần Luyện tập tổng hợp gồm 13 tuần học, với chủ điểm : Nhà trường, Gia đình, Thiên nhiên - Đất nước

b) Ba chủ điểm cấu trúc xen kẽ Mỗi chủ điểm học tuần Sau tuần kết thúc vòng chủ điểm Sau đó, chủ điểm nhắc lại có phát triển, mở rộng đổi Mỗi chủ điểm lặp lại lần Tuần cuối (tuần 35) dành cho ôn tập - kiểm tra

c) Mỗi tuần gồm loại học (4 phân mơn) : Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập viết Mỗi loại dạy kĩ (nghe, nói, đọc, viết), thể rõ kĩ trọng tâm (đọc, viết) Tên học lấy theo kĩ trọng tâm d) Các học tuần xoay quanh chủ điểm tuần gắn với Tập đọc (thể quan điểm tích hợp sách)

Sự phân bố tiết học tuần (11 tiết) : Tập đọc : tiết Tập viết : tiết Chính tả : tiết Tập đọc : tiết Tập viết : tiết Chính tả : tiết Tập đọc : tiết Kể chuyện : tiết

ƒ Về phương pháp dạy - học phần Luyện tập tổng hợp

- Thực chất đổi PPDH tích cực hố hoạt động học tập HS, làm cho HS hoạt động, bộc lộ, phát triển (dưới hướng dẫn GV)

- Các PPDH phần Luyện tập tổng hợp :

+ Kết hợp PPDH tiết học (phương pháp phân tích ngôn ngữ, rèn luyện theo mẫu, thực hành giao tiếp, sử dụng trò chơi )

+ Kết hợp rèn luyện kĩ tiết học, kết hợp rèn luyện tiếng Việt hoạt động khác (hát, trị chơi )

+ Kết hợp hình thức tổ chức lớp học tiết dạy (học theo lớp, học theo nhóm,

học cá nhân)

- Cách thức đưa HS vào hoạt động : + Tăng cường luyện tập thực hành

- Các hình thức tổ chức dạy học :

+ HS làm việc độc lập : với bảng con, phiếu học, VBT ;

+ HS làm việc theo nhóm, lớp (đóng vai, trao đổi, làm mẫu, kiểm tra ) Hoạt động

Xác định điểm quy trình phương pháp dạy - học phân môn cụ thể (7 giờ)

Hoạt động 2a : Xác định điểm quy trình PPDH phân mơn Tập đọc

1 Mục đích hoạt động

- Học viên nắm điểm nội dung phân mơn Tập đọc (đặc điểm văn Tập đọc, cách phân bố đọc chủ điểm ) ; cách biên soạn Tập đọc thể SGK

- Học viên nắm vững quy trình dạy Tập đọc, biện pháp hình thức tổ chức dạy học chủ yếu

2 Các việc cụ thể

a) Học viên tự nghiên cứu tài liệu (các Tập đọc SGK Tiếng Việt 1, tập hai ; soạn Tập đọc SGV Tiếng Việt 1, tập hai)

b) Học viên trao đổi nhóm để giải đáp vấn đề sau :

- Đặc điểm văn Tập đọc tuyển chọn (phong cách văn bản, độ dài, phù hợp chủ điểm, tính giáo dục )

- Cấu trúc nội dung Tập đọc thể SGK

- Quy trình dạy Tập đọc lớp (khâu trọng quy trình khâu ?)

- Các bước khâu luyện đọc (ở tiết 1) ; biện pháp, hình thức tổ chức dạy học giúp HS luyện đọc đạt hiệu ; hướng dẫn trò chơi luyện đọc

- Các biện pháp, hình thức tổ chức dạy học giúp HS thực tốt ôn luyện âm, vần ; cách hướng dẫn trị chơi ơn luyện âm, vần

- Vai trò GV quy trình dạy Tập đọc đổi

c) Đại diện nhóm trình bày lời giải đáp cho vấn đề trên, kèm ví dụ minh hoạ cụ thể SGK SGV Tiếng Việt 1, tập hai (mỗi nhóm tìm hiểu sâu 1, vấn đề - thiếu thời gian)

d) Học viên xem băng hình phần tiết Tập đọc "Mời vào" ; vận dụng hiểu biết quy trình PPDH Tập đọc để phân tích tiết dạy vấn đề sau : - Quy trình dạy có hợp lí khơng ?

- Các biện pháp, hình thức tổ chức dạy học có phù hợp khơng ? Có điểm sáng tạo ?

e) Giảng viên chốt lại điểm nội dung, PPDH Tập đọc SGK, SGV Tiếng Việt 1, tập hai, phân tích kĩ đoạn băng (thành cơng, hạn chế) giải đáp thắc mắc học viên

3 Thông tin

(Dẫn theo SGV Tiếng Việt 1, tập hai) ƒ Về nội dung dạy Tập đọc

Mỗi tuần / chủ điểm sách Tiếng Việt 1, tập hai, phần Luyện tập tổng hợp có đọc Mỗi học tiết Nhiệm vụ dạy HS luyện đọc thành tiếng đọc hiểu, có kết hợp ơn luyện học số vần chưa học phần (Học vần), phát triển vốn từ, luyện nói

Mỗi học có phần : Văn Hướng dẫn học a) Phần Văn

Các văn sử dụng SGK có đặc điểm :

- Phù hợp với tâm lí lứa tuổi HS lớp ; hấp dẫn, gần gũi với giới trẻ ; có tác dụng giúp trẻ mở rộng hiểu biết, nâng cao tình cảm, thơng minh tự tin

- Đa dạng phong cách (nghệ thuật, khoa học nhật dụng) văn nghệ thuật (và có tính nghệ thuật) chiếm tỉ lệ khoảng 70%

- Ngôn ngữ văn hồn nhiên, sáng, đại thích hợp với trẻ 6, tuổi

- Văn xuôi dạy xen kẽ với văn vần chiếm tỉ lệ cao (khoảng 60%) - Một số văn có tính hài giúp trẻ sớm phát triển óc hài hước (Vẽ ngựa, Vì bây giờ mẹ )

- Các văn xếp theo thứ tự từ ngắn đến dài, từ đơn giản đến phức tạp Độ dài từ tuần đầu đến tuần cuối sách dao động khoảng từ 50 đến 100 tiếng

b) Phần Hướng dẫn học gồm mục :

- Các từ ngữ khó cần ý luyện đọc (kí hiệu T) - Câu hỏi ôn luyện vần phát triển vốn từ

- Các câu hỏi tìm hiểu nội dung đọc (kí hiệu ) Phần giúp HS hiểu nội dung đọc mức đơn giản Với phần lớn Tập đọc thơ có yêu cầu học thuộc lòng đoạn

- Yêu cầu luyện nói (kí hiệu N)

ƒ Giới thiệu quy trình PPDH Tập đọc

Quy trình PPDH thông qua Tập đọc cụ thể (Thiết kế dạy) Bài Mời vào

- Đọc trơn ; phát âm tiếng có âm, vần vùng phương ngữ dễ phát âm sai

- Ôn vần "ong, oong" ; tìm tiếng có vần "ong", vần "oong" - Hiểu từ ngữ nội dung

- Biết nói tự nhiên, hồn nhiên vật u thích * Học thuộc lịng thơ

B - Đồ dùng dạy - học

Các tranh minh hoạ SGK (phóng to) c - Các hoạt động dạy - học

Tiết 1

I - Kiểm tra cũ II - Dạy mới 1 Giới thiệu

GV giới thiệu theo nhiều cách : - Sử dụng tranh minh hoạ dẫn vào - Giới thiệu nội dung đọc

- Nhắc lại vấn đề đặt cũ dẫn vào

(Ví dụ, GV giới thiệu "Mời vào" theo cách gợi nội dung : Hôm em học thơ "Mời vào" kể ngơi nhà hiếu khách, niềm nở đón những người bạn tốt đến chơi Chúng ta xem người bạn tốt Họ rủ làm cơng việc !)

2 Hướng dẫn HS luyện đọc a) GV đọc mẫu

Lời đọc mẫu hay GV có tác dụng định hướng cách đọc cho HS, giúp HS nhận thức nội dung Với đọc văn nghệ thuật, lời đọc GV cịn có ý nghĩa khơi gợi hứng thú tưởng tượng HS

(Gợi ý GV cách đọc diễn cảm "Mời vào" : giọng vui, tinh nghịch ; nhịp thơ ngắn, chậm rãi đoạn đối thoại ; trải dài 10 dòng thơ cuối “Kiễng chân cao Làm việc tốt”)

GV đọc xong thơ, cần hướng dẫn HS quan sát tranh minh hoạ (thỏ, nai, gió) vẽ đẹp sinh động SGK (giúp em hiểu phần nội dung thơ)

b) HS luyện đọc

âm (với "Mời vào", cần ý từ ngữ : kiễng chân, soạn sửa, buồm thuyền)

- Đọc tiếp nối câu (có thể đọc tiếp nối dòng với văn thơ) - Đọc đoạn, (thi đọc cá nhân đồng theo đơn vị bàn, nhóm, lớp) Có thể hướng dẫn HS đọc đoạn, thơ "Mời vào" theo bước sau : + Từng tốp (mỗi tốp HS) tiếp nối đọc khổ thơ (Mỗi em đọc khổ Mỗi khổ bắt đầu tiếng gõ cửa "Cốc, cốc, cốc !")

+ Để học vui tạo điều kiện cho HS hiểu Những đến gõ cửa nhà ? (câu hỏi phần tìm hiểu bài) cho nhiều tốp HS (mỗi tốp em) đọc tiếp nối - tốp đọc khổ thơ theo vai :

Khổ : người dẫn chuyện, chủ nhà, Thỏ Khổ : người dẫn chuyện, chủ nhà, Nai Khổ : người dẫn chuyện, chủ nhà, Gió

(ở khổ thơ, người dẫn chuyện đọc tiếng gõ cửa : - Cốc, cốc, cốc !) - 2, HS thi đọc

- Các bàn, nhóm, tổ thi đọc - Cả lớp đọc đồng (1 lần) * Chú ý phương pháp :

- Sử dụng SGK từ tiết để khai thác tranh minh hoạ, giúp HS quen làm việc với sách, cá thể hoá việc đọc

- Dùng cách đọc tiếp nối để tiết kiệm thời gian, tạo nhịp khẩn trương, làm cho HS lớp luyện đọc, đọc nhiều lần

- Yêu cầu HS bắt đầu đọc từ vị trí khác để tránh đọc vẹt (sau em đọc vài lần)

- Tổ chức thi đọc nhóm, tổ tổ chức trị chơi đọc tiếp sức, truyền điện

c) Ôn học cặp vần mà HS nói, viết dễ lẫn (ai/ay, ưu/ươu, ong/oong ), có vần

Các hình thức tổ chức dạy học cần vui, khẩn trương để thời gian có hạn, HS nói tiếng, từ, câu em tìm Ví dụ : Thi tìm từ chứa tiếng ; thi nói câu chứa tiếng ; thi ghép âm với vần để tạo thành tiếng ; nói câu thuyết minh cho tranh chứa tiếng có vần cần ơn ; trị chơi thẻ từ, bảng nam châm ; ghép tiếng Bộ chữ học vần thực hành tiếng Việt

- GV nêu u cầu 1(Tìm tiếng có vần ong) HS thi tìm nhanh tiếng có vần ong (trong) GV nói với HS : cặp vần cần ôn ong / oong

- GV nêu yêu cầu Một HS đọc từ mẫu : chong chóng, xoong canh HS (làm việc cá nhân) thi tìm (đúng, nhanh, nhiều) tiếng (Tìm xong tiếng có vần ong sang vần oong) Với tiếng có vần ong, cho HS tự tìm phát biểu ; với tiếng có vần oong, GV viết lên bảng từ có vần (xoong canh, cải xoong) đặt câu hỏi để HS nhận xét khác hai vần ong / oong

Tiết (Luyện đọc hiểu, luyện nói) 3 Đọc trả lời câu hỏi đọc

- khâu tìm hiểu bài, GV hướng dẫn HS đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm) tìm hiểu bài, tổ chức để HS tham gia trao đổi nội dung dựa theo câu hỏi, tập SGK (các câu hỏi, tập đơn giản giúp HS tái hiện, nhớ bài, hiểu nội dung bài)

(Những câu hỏi "Mời vào" :

+ Những đến gõ cửa ngơi nhà ? (Thỏ - Nai - Gió)

+ Gió chủ nhà mời vào để làm ? (Gió chủ nhà mời vào để soạn sửa đón trăng lên, quạt mát biển cả, reo hoa lá, đẩy thuyền buồm, khắp nơi làm việc tốt)

Trước hỏi HS nội dung câu, đoạn bài, cần yêu cầu em đọc đi, đọc lại câu, đoạn (đọc thành tiếng, đọc thầm) cho thông thạo (Với lớp HS đọc kém, nên để thời gian dài cho việc luyện đọc)

- Sau HS hiểu bài, GV mời vài em đọc lại với yêu cầu nâng cao (đọc vừa vừa hay) Hình thức tổ chức : thi đọc cá nhân, đọc theo vai (với văn có nhân vật đối thoại) u cầu luyện cho HS đọc trơi chảy, ngắt nghỉ chỗ, mức GV hướng dẫn HS đọc hay, thể đúng, tự nhiên vài câu đoạn Ví dụ : Khi HS đọc phân vai nhân vật "Mời vào", GV hướng dẫn em đọc lời hỏi đáp nhân vật theo giọng nhân vật

- Với Tập đọc thơ có yêu cầu học thuộc lòng (1 khổ thơ), GV hướng dẫn HS học thuộc lòng lớp, nhà tiếp tục học thuộc

Như vậy, khâu luyện đọc ln thực trước khâu tìm hiểu nội dung HS luyện đọc cách kĩ lưỡng trước tìm hiểu Nhờ đọc kĩ bài, em hiểu tốt Sau hiểu bài, HS luyện đọc lại để hoàn chỉnh kĩ đọc toàn bài, nâng cao chất lượng đọc

4 Luyện nói theo đọc (kí hiệu N)

Đây điểm SGK, có mục đích giúp phát triển ngơn ngữ trẻ, rèn cho em nói mạnh dạn, tự tin GV cần biết cách khơi gợi, kích thích HS nói năng, bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ

- Nối từ ngữ mệnh đề thể hiểu biết nội dung - Trả lời câu hỏi theo tranh

- Trả lời câu hỏi

- Nói tiếp câu dở dang (Nói sen - Tiếng Việt 1, tập hai, tr 92)

- Nói vài câu kể (Nói ngơi nhà em mơ ước - Tiếng Việt 1, tập hai, tr 83) - Nói vật em u thích - Tiếng Việt 1, tập hai, tr 95

- Hỏi trả lời (Hỏi nghề nghiệp bố - Tiếng Việt 1, tập hai, tr 86) - Tập nói lời chào

- Hát (Hát hát công - Tiếng Việt 1, tập hai, tr 98) III - Củng cố, dặn dò

GV lưu ý HS nội dung bài, cách đọc ; nhận xét tiết học, khen ngợi HS học tốt Dặn HS việc cần làm nhà

* Giờ học theo hướng đổi phương pháp học mà GV nói biết tổ chức hướng dẫn để HS làm việc làm việc nhiều GV không làm hộ, làm thay cho HS Để học tạo cảm giác nhẹ nhàng vậy, GV cần chuẩn bị công phu so với việc chuẩn bị dạy theo phương pháp cũ

Hoạt động 2b : Xác định điểm nội dung dạy Kể chuyện, quy trình PPDH Kể chuyện

1 Mục đích hoạt động

a) Học viên nắm điểm nội dung dạy Kể chuyện (KC), đặc điểm văn KC, cấu trúc cách biên soạn KC SGK

b) Học viên nắm vững quy trình dạy Kể chuyện SGV, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Kể chuyện

2 Các việc cụ thể

a) Học viên tự nghiên cứu tài liệu (các Kể chuyện SGK Tiếng Việt 1, tập hai ; soạn Kể chuyện SGV Tiếng Việt 1, tập hai, nội dung Kể chuyện sách Hỏi đáp sách Tiếng Việt 1)

b) Học viên trao đổi nhóm để giải đáp vấn đề sau : - Nhiệm vụ Kể chuyện ?

- Nội dung dạy Kể chuyện (phần Luyện tập tổng hợp) có giống khác chương trình Tiếng Việt tiểu học cũ ?

- Phương pháp dạy Kể chuyện phần Luyện tập tổng hợp có so với phương pháp dạy Kể chuyện sách cũ ?

- Dạy Kể chuyện theo sách cần sử dụng biện pháp dạy học ? - Quy trình dạy tiết Kể chuyện hợp lí ?

- Cần sử dụng tranh minh hoạ truyện (trong SGK) để nâng cao hiệu học ?

- Làm để HS kể chuyện tự nhiên, hồn nhiên ?

c) Học viên phân tích soạn SGV Tiếng Việt 1, tập hai (phần Luyện tập tổng hợp), nêu ý kiến cá nhân phương án dạy học SGV ; đề xuất chỉnh sửa quy trình, PPDH để đạt hiệu cao

d) Giảng viên chốt lại điểm nội dung, PPDH kể chuyện, nêu nhận xét đánh giá phân tích học viên qua soạn SGV mà học viên chọn

3 Thông tin

(Dẫn theo SGV Tiếng Việt 1, tập hai sách Hỏi đáp sách Tiếng Việt 1) ƒ Về nội dung dạy Kể chuyện

- Phân mơn Kể chuyện có nhiệm vụ :

+ Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, phát triển trí tưởng tượng HS + Rèn cho HS kĩ : nghe nói

- Tiết Kể chuyện bố trí cuối tuần học Các văn dùng để kể chuyện tuyển chọn biên soạn cho hợp với trẻ lớp Độ dài khoảng từ 120 đến 300 chữ

- Các văn dùng cho GV chuẩn bị tiết Kể chuyện Nội dung văn in SGV SGK thể :

+ Hoạt động GV HS tiết Kể chuyện

+ Các tranh minh hoạ nội dung truyện kèm câu hỏi in tranh gợi ý để HS tập kể lại đoạn câu chuyện, sau kể lại tồn câu chuyện (với văn ngắn với lớp HS trình độ khá, giỏi)

ƒ Về quy trình dạy Kể chuyện Các hoạt động dạy - học

I - Kiểm tra cũ II - Dạy

1 Giới thiệu câu chuyện GV kể chuyện 2, lần - Lần : kể toàn truyện

- Lần 2, : kể tiếp nối đoạn (kết hợp với tranh minh hoạ) HS kể đoạn câu chuyện theo tranh gợi ý tranh

4 HS phân vai kể toàn truyện (Kể lần đầu, GV đóng vai người dẫn truyện Những lần sau chuyển tất vai cho HS)

ƒ Về phương pháp dạy Kể chuyện

1 Điểm phương pháp dạy Kể chuyện

- Giờ Kể chuyện theo CTTH cũ chưa đề cao vai trò chủ thể hoạt động HS Văn truyện dài, GV kể nhiều thời gian Tranh minh hoạ làm điểm tựa giúp HS nhớ nội dung câu chuyện có Văn in sách Truyện đọc HS đọc (nhất học kì I, em đọc phải đánh vần) Nếu HS đọc trước nhà truyện q dài để kể lại Sau nghe thầy cô kể chuyện, HS không thực nhớ câu chuyện, thời gian dành cho em tập kể, nghe bạn kể, nói câu chuyện

- Giờ Kể chuyện theo CTTH thực hành nói HS Sau nghe GV kể chuyện, HS nhớ nội dung câu chuyện, kể lại câu chuyện cách tóm tắt (dựa theo tranh)

2 Yêu cầu GV dạy HS

- Cần rèn giọng kể chuyện linh hoạt, phù hợp với nội dung, lời nói nhân vật, làm cho lời kể thực hấp dẫn HS Muốn vậy, cần đọc kĩ văn cho thật hiểu nhớ trước kể để xác lập kĩ thuật kể văn

Kĩ thuật kể (hay đọc) diễn cảm văn xác lập dựa phương diện sau :

+ Giọng kể (đọc) : vui hay buồn, hào hùng hay êm ả

+ Nhịp điệu : nhanh hay chậm, dồn dập, gấp gáp hay hiền hoà, khoan thai

+ Ngắt giọng tâm lí : ngắt giọng (dù khơng có dấu câu) với chủ ý gây ấn tượng, coi trọng thủ pháp mở đầu câu chuyện, thêm tình tiết cho văn truyện

- Biết mở đầu truyện thủ thuật giúp tạo hứng thú, tạo chờ mong, kích thích trí tị mị trẻ em

- Biết thêm hợp lí vài từ ngữ vào văn truyện vốn cô đọng, hàm súc làm cho lời kể thêm sinh động, hấp dẫn

3 Một số biện pháp dạy Kể chuyện - Trực quan :

GV khai thác tranh minh hoạ làm cho HS nhớ câu chuyện, khơi gợi trí tưởng tượng, sáng tạo em

GV gợi mở, dẫn dắt để HS kể chuyện - Thực hành giao tiếp :

- Cùng tham gia :

HS lớp chưa thể tự tổ chức hoạt động theo nhóm, GV cần tổ chức cho em tham gia trò chơi (kể chuyện tiếp sức (theo đoạn), kể chuyện phân vai, đóng vai, dựng hoạt cảnh), thay đổi hình thức hợp tác thực nhiệm vụ học tập tiết học để tạo hấp dẫn

4 Hướng dẫn HS tập kể chuyện hiểu câu chuyện

- HS tập kể đoạn, tạo điều kiện để kể toàn truyện (yêu cầu với HS khá, giỏi)

- Khi HS kể chuyện, GV dạy em nhớ cốt truyện, khơng bỏ qua tình tiết cách bám sát tranh minh hoạ, câu hỏi gợi ý, viết vắn tắt cốt truyện với tình tiết lên bảng lớp

- Khuyến khích để HS thích kể chuyện, kể tự nhiên, hồn nhiên

- Việc phân tích ý nghĩa truyện cần thể khéo léo phần tổng kết tiết học Hoạt động 2c : Xác định điểm nội dung, quy trình PPDH Chính tả SGK Tiếng Việt 1, tập hai (phần Luyện tập tổng hợp)

1 Mục đích hoạt động

- Học viên nắm điểm nội dung dạy Chính tả, kiểu tập Chính tả SGK

- Học viên nắm vững quy trình PPDH Chính tả ; cách hướng dẫn HS luyện tập - Biết chủ động soạn giáo án giảng dạy hợp lí

2 Các việc cụ thể

a) Học viên tự nghiên cứu tài liệu (các Chính tả SGK Tiếng Việt 1, tập hai ; soạn Chính tả SGV Tiếng Việt 1, tập hai)

b) Học viên trao đổi nhóm để giải đáp vấn đề sau :

- Nhiệm vụ phân mơn Chính tả lớp (phần Luyện tập tổng hợp) - Các hình thức kiểu tập Chính tả Nêu ví dụ

- Quy trình dạy tiết Chính tả, biện pháp hình thức tổ chức dạy Chính tả làm cho dạy sinh động, đạt hiệu

c) Đại diện nhóm trình bày lời giải đáp cho vấn đề trên, kèm ví dụ minh hoạ cụ thể SGK SGV Tiếng Việt 1, tập hai (Mỗi nhóm trình bày vấn đề 1, 3)

d) Giảng viên chốt lại điểm nội dung, PPDH Chính tả giải đáp thắc mắc học viên

3 Thông tin

u Về nội dung dạy Chính tả

- Nhiệm vụ : rèn cho HS kĩ viết chữ, viết tả, nhớ quy tắc tả (g / gh, ng / ngh, c / k), phân biệt lỗi tả dễ mắc (l / n, tr / ch, r / d / gi, v / d, i / iê, o / ô, dấu hỏi / dấu ngã), nhận biết dấu câu (dấu chấm, dấu hỏi)

- Các hình thức tả :

+ Tập chép (là hình thức chủ yếu) + Nghe - viết

+ Ghi lại câu hỏi câu trả lời (giai đoạn cuối năm) - Các tập Chính tả :

+ Điền âm, vần, tiếng, dấu vào chỗ trống + Nối từ với hình vẽ

+ Nối từ ngữ cho để tạo thành câu + Khoanh tròn dấu câu

+ Chọn vần, tiếng để tạo từ

+ Nhìn tranh, nói câu thuyết minh cho tranh ƒ Về quy trình dạy Chính tả (Thiết kế dạy) Các hoạt động dạy - học

I - Kiểm tra cũ II - Dạy

1 HS tập chép (hoặc nghe - viết) (kết hợp với luyện đọc, luyện nghe, luyện nói HS đọc nhẩm lại tả theo lời hướng dẫn chữa lỗi GV ; HS nghe để viết tả ; HS trả lời câu hỏi nội dung Chính tả)

2 Làm tập tả (chú ý phát huy tính tích cực học tập HS, làm cho HS hoạt động với nhiều hình thức thi đua, trị chơi)

3 GV chấm, chữa III - Củng cố, dặn dò

Hoạt động 2d : Xác định thay đổi mẫu chữ nội dung dạy Tập viết phần

Luyện tập tổng hợp ; quy trình, PPDH Tập viết Mục đích hoạt động

b) Học viên nắm vững quy trình dạy Tập viết, PPDH Tập viết chủ yếu Các việc cụ thể

a) Học viên tự nghiên cứu tài liệu (các Tập viết SGK Tiếng Việt 1, tập hai ;

Mẫu chữ viết trường tiểu học (do Bộ ban hành), Tập viết 1, tập hai, soạn Tập viết SGV Tiếng Việt 1, tập hai)

b) Học viên trao đổi nhóm để giải đáp vấn đề sau : - Nhiệm vụ Tập viết (phần Luyện tập tổng hợp) ?

- Nội dung Tập viết SGK, cách thể yêu cầu luyện viết Tập viết 1, tập hai có điểm cần ý ?

- Quy trình dạy tiết Tập viết, biện pháp hình thức tổ chức dạy Tập viết cho dạy sinh động, đạt hiệu ?

- Nêu ví dụ cụ thể cách dạy HS tập viết chữ (viết thường) tập tô chữ (viết hoa)

c) Đại diện nhóm trình bày lời giải đáp cho vấn đề trên, kèm ví dụ minh hoạ cụ thể SGK SGV Tiếng Việt 1, tập hai, Tập viết 1, tập hai (mỗi nhóm trình bày vài vấn đề vấn đề trên)

d) Giảng viên chốt lại điểm cần ý nội dung, quy trình PPDH Tập viết SGK, SGV giải đáp thắc mắc học viên

3 Thông tin

(Dẫn theo SGV Tiếng Việt 1, tập hai) ƒ Về nội dung dạy Tập viết

Mỗi tuần có Tập viết Mỗi dạy tiết Nhiệm vụ dạy HS luyện viết theo mẫu chữ Bộ quy định

Trong SGK, Tập viết có mục ứng với nội dung sau :

- Tập tơ chữ hoa theo trình tự bảng chữ (A, Ă, Â, B, C, D, Đ, E, Ê, G, H, I, K, L, M, N, )

- Tập viết vần chữ thường cỡ vừa nhỏ (là vần ôn luyện đọc trước đó)

- Tập viết từ ngữ chữ thường cỡ vừa nhỏ (là từ ngữ gắn với đọc, với vần ôn luyện đọc)

SGK thể nội dung tập tô, tập viết HS luyện tô, viết Tập viết 1, tập hai

ƒ Về quy trình dạy Tập viết

Quy trình dạy Tập viết (Thiết kế dạy) :

Các hoạt động dạy - học

I - Kiểm tra cũ

- GV kiểm tra HS viết nhà Tập viết 1, tập hai (đặc biệt nội dung tập tô

chữ hoa)

- GV yêu cầu HS viết lại bảng lớp (hoặc bảng con) từ ngữ ứng dụng II - Dạy

1 Giới thiệu : GV nêu mục đích, yêu cầu tiết học Hướng dẫn HS tô chữ hoa

- Hướng dẫn HS quan sát nhận xét chữ hoa :

+ HS quan sát chữ hoa bảng phụ Tập viết + GV nhận xét số lượng nét kiểu nét chữ mẫu

+ GV nêu quy trình viết (vừa nói, vừa tơ chữ khung chữ) - HS tô chữ hoa Tập viết

3 Hướng dẫn viết vần, từ ngữ ứng dụng - HS đọc vần từ ngữ ứng dụng

- HS quan sát vần từ ngữ ứng dụng bảng phụ Tập viết 1, tập hai

- HS tập viết bảng Hướng dẫn viết vào

- HS tập tô chữ hoa ; tập viết vần ; từ ngữ theo mẫu chữ Tập viết GV quan sát, hướng dẫn cho em biết cách cầm bút cho đúng, có tư ngồi đúng, hướng dẫn em sửa lỗi viết

- GV chấm chữa 5, cho HS Sau nêu nhận xét để lớp rút kinh nghiệm III - Củng cố, dặn dò

- GV nhận xét chung tiết học, khen HS viết đẹp

Phần ba

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp (2 giờ)

Hoạt động 1

Xác định những quy định về kiểm tra những định hướng cơ bản soạn kiểm tra đểđánh giá kết quả học tập của học sinh môn Tiếng Việt lớp 1

1 Mục đích hoạt động

- Nắm quy định kiểm tra để đánh giá kết học tập HS

- Nắm cấu trúc kiểm tra định kì phần Học vần phần Luyện tập

tổng hợp

2 Các việc cụ thể

a) Học viên tự nghiên cứu tài liệu tham khảo quy định kiểm tra, đề kiểm tra b) Học viên trao đổi nhóm để trả lời câu hỏi sau :

- Các hình thức kiểm tra mơn Tiếng Việt lớp - Yêu cầu chung yêu cầu cụ thể kiểm tra

- Các dạng kiểm tra

c) Mỗi nhóm soạn kiểm tra định kì cử đại diện trình bày

d) Giảng viên giải đáp thắc mắc học viên nhắc lại điểm quy định kiểm tra

3 Thông tin

Hướng dẫn chung kiểm tra cuối năm môn Tiếng Việt lớp ƒ Yêu cầu chung

1 Nội dung kiểm tra sát với yêu cầu kiến thức kĩ quy định CTTH :

- Đọc rõ ràng văn đơn giản

- Hiểu nghĩa từ thông thường câu văn học - Viết chữ viết thường

- Chép tả đoạn văn

- Nghe hiểu lời giảng hướng dẫn học tập GV - Nói rõ ràng, trả lời câu hỏi đơn giản

3 Việc đề kiểm tra nhà trường, Phịng Sở Giáo dục - Đào tạo Giám đốc Sở Giáo dục - Đào tạo cần đạo việc đề cho phù hợp với tình hình thực tế địa bàn tỉnh (thành phố)

ƒ Yêu cầu cụ thể

1 Bài kiểm tra môn Tiếng Việt gồm có hai phần :

a) Kiểm tra đọc (kết hợp với kiểm tra nghe, nói qua phần trả lời câu hỏi tả câu hỏi tìm hiểu nội dung bài)

- Đọc rõ ràng văn đơn giản (khoảng 60 - 70 tiếng)

- Nghe hỏi trả lời câu hỏi tả âm vần (khoảng - tượng) - Nghe hỏi trả lời câu hỏi tập đọc (khoảng từ - câu)

b) Kiểm tra viết

- Nghe đọc - viết tả đoạn văn (khoảng 25 - 35 tiếng) - Làm tập tả âm - vần (khoảng - tượng) Thời gian :

Thời gian kiểm tra người đề định tuỳ thuộc vào khối lượng nội dung đề Song thời gian kiểm tra đọc cho HS không phút, thời gian kiểm tra viết cho lớp không 35 phút

3 Điểm kiểm tra môn Tiếng Việt điểm trung bình cộng hai kiểm tra đọc kiểm tra viết (làm tròn 0,5 lên 1,0 điểm)

Hướng dẫn đánh giá kiểm tra cuối năm môn Tiếng Việt lớp Bài kiểm tra gồm có phần :

1 Kiểm tra đọc (10 điểm) - Đọc đúng, lưu loát (6 điểm)

- Trả lời câu hỏi âm vần dễ lẫn (2 điểm) - Trả lời câu hỏi nội dung tập (2 điểm)

Hình thức kiểm tra : GV kiểm tra cá nhân HS, khoảng - phút/ HS Kiểm tra viết (10 điểm)

- Viết mẫu chữ, tả (6 điểm) - Viết sạch, đẹp nét (2 điểm)

- Làm tập tả âm vần (2 điểm)

Hình thức kiểm tra : GV đọc cho HS lớp viết tả Sau HS làm tập tả khoảng 10 - 15 phút Nếu khơng có điều kiện in sẵn đề kiểm tra cho HS, GV viết tập lên bảng cho HS chép làm vào giấy kiểm tra (thời gian làm không kể thời gian chép đề)

I - Kiểm tra đọc

1 Đọc đoạn văn sau :

Chim sơn ca

Trưa mùa hè, nắng vàng mật ong chảy nhẹ khắp cánh đồng cỏ Những sơn ca nhảy nhót sườn đồi Chúng bay lên cao cất tiếng hót Tiếng hót lúc trầm, lúc bổng, lảnh lót vang xa Bỗng dưng lũ sơn ca khơng hót mà bay vút lên trời xanh thẳm

2 Em tìm đọc lên chữ có dấu hỏi Trưa mùa hè, chim sơn ca nhảy nhót đâu ? Tiếng hót chim sơn ca miêu tả ?

II - Kiểm tra viết

1 Em nghe đọc viết tả đoạn thơ sau : Em yêu mùa hè

Em yêu mùa hè Có hoa sim tím Mọc đồi quê Rung rinh bướm lượn Thong thả dắt trâu Trong chiều nắng xế Em hái sim ăn Trời,

2 Điền vào chữ in nghiêng dấu hỏi hay dấu ngã : a) trầm / dưng

b) vững chai / chai tóc Điền vào chỗ trống : ch hay tr

Phần bốn

Phụ lục

1 Bản tựđánh giá kết học tập học viên a) Học viên tự đánh giá hiểu biết :

Theo anh (chị), môn Tiếng Việt lớp có điểm : a1 Chương trình

a2 Sách giáo khoa

a3 Phương pháp dạy học

b) Học viên tự đánh giá lực thực dạng :

Dạng Năng lực cá nhân

Làm quen với âm chữ

Dạy âm(vần)

Ôn tập

Tập đọc

Kể chuyện Chính tả

Tập viết

c) Những đề xuất học viên tài liệu hình thức bồi dưỡng :

Danh mục tài liệu tham khảo

1 SGK Tiếng Việt (hai tập), NXB Giáo dục, H., 2003 2 SGV Tiếng Việt (hai tập), NXB Giáo dục, H., 2003 3 VBT Tiếng Việt (hai tập), NXB Giáo dục, H., 2003 4 Tập viết (hai tập), NXB Giáo dục, H., 2003

5 Luyện viết chữ đẹp (hai tập), NXB Giáo dục, H., 2002 (Theo mẫu chữ Bộ GD & ĐT ban hành)

6 Hỏi đáp sách Tiếng Việt 1, NXB Giáo dục, H., 2002

7 Bảng Mẫu chữ viết trường tiểu học, Trung tâm Bản đồ Tranh ảnh Giáo dục,

NXB Giáo dục, H., 2002

8 Bộ chữ dạy Tập viết, Trung tâm Bản đồ Tranh ảnh Giáo dục, NXB Giáo dục, H., 2002

9 Đĩa hình dạy học Tiếng Việt

10 Bộ tranh Dạy Học vần, luyện nói lớp 1, Trung tâm Bản đồ Tranh ảnh Giáo dục,

H., 2002

TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI MỤC TIÊU

Sau học xong tài liệu này, bạn : Biết hiểu :

- Quan điểm chỉđạo xây dựng chương trình Tự nhiên Xã hội - Những điểm chương trình SGK Tự nhiên Xã hội

- Một số PPDH môn Tự nhiên Xã hội lớp theo hướng phát huy tính tích cực HS

- Cách lập kế hoạch tổ chức dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp Có khả :

- Phân tích chương trình, SGK SGV Tự nhiên Xã hội - Sử dụng có hiệu SGK Tự nhiên Xã hội

- Lập kế hoạch học tổ chức dạy - học theo hướng phát huy tính tích cực của HS

NỘI DUNG Giới thiệu

Như bạn biết, CTTH mới, môn Tự nhiên Xã hội dạy lớp 1, 2, (giai đoạn I bậc Tiểu học) Lên đến lớp lớp (giai đoạn II bậc Tiểu học), môn Tự nhiên xã hội phát triển thành môn Khoa học, mơn Lịch sử Địa lí

Vậy môn Tự nhiên Xã hội xây dựng quan điểm ? Nó có điểm so với chương trình mơn Tự nhiên Xã hội cũ ? Những PPDH coi PPDH đặc trưng để dạy mơn học, nhằm phát huy tính tích cực HS ?

Hi vọng sau học xong này, bạn trả lời câu hỏi mà cịn vận dụng điều học để dạy tốt môn học

I - Những điểm mới của chương trình mơn Tự nhiên Xã hội lớp

Hoạt động

Tìm hiểu quan điểm xây dựng chương trình mơn Tự nhiên Xã hội Đọc tài liệu sau :

- Chương trình môn Tự nhiên Xã hội

- Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội cũ (CT CCGD) - Chương trình mơn Sức khoẻ (CT CCGD)

- Liệt kê quan điểm đạo xây dựng chương trình mơn Tự nhiên Xã hội

- Trong quan điểm trên, quan điểm ? Quan điểm kế thừa? - Chứng minh chương trình mơn Tự nhiên Xã hội mang tính mềm dẻo, giúp cho GV lựa chọn nội dung, PPDH phù hợp với mục tiêu mơn học điều kiện, hồn cảnh địa phương

3 Trao đổi nhóm chun mơn hiểu biết cá nhân vấn đề

Thông tin phản hồi

a) Quan điểm đạo xây dựng chương trình mơn Tự nhiên Xã hội

- Quan điểm đạo quan trọng tư tưởng tích hợp, cụ thể, coi người, xã hội tự nhiên có mối quan hệ qua lại thống

- Lựa chọn nội dung học tập cho :

+ Phù hợp với HS lớp 1, 2, mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ giá trị + Gắn với kinh nghiệm có HS

+ Đáp ứng sở thích nguyện vọng HS

- Xây dựng khung chương trình mang tính mềm dẻo

- Các PPDH chương trình cần cụ thể hoá SGK, SGV GV thực thơng qua q trình dạy học lớp

b) Những quan điểm kế thừa

- Trong quan điểm trên, hai quan điểm sau : + Xây dựng khung chương trình mang tính mềm dẻo

+ Các PPDH CT cần cụ thể hoá SGK, SGV GV thực thơng qua q trình dạy học lớp

- Hai quan điểm sau mang tính kế thừa phát triển :

+ Quan điểm đạo quan trọng tư tưởng tích hợp, cụ thể coi người, xã hội tự nhiên có mối quan hệ qua lại thống

+ Lựa chọn nội dung học tập cho :

• Phù hợp với HS lớp 1, 2, mặt nhận thức, kĩ năng, thái độ • Gắn với kinh nghiệm HS

• Đáp ứng sở thích nguyện vọng HS

c) Chứng minh chương trình mơn Tự nhiên Xã hội mang tính mềm dẻo

cây rau, hoa, gỗ Như vậy, GV lựa chọn loại phổ biến địa phương để dạy đảm bảo mục tiêu học

Hoạt động

Xác định những điểm mới của chương trình môn Tự nhiên Xã hội lớp

1 Đọc tài liệu sau :

- Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội

- Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội cũ (CT CCGD) - Chương trình mơn Sức khoẻ (CT CCGD)

2 Ghi chép lại ý kiến cá nhân vấn đề sau : a) Mục tiêu chương trình mơn Tự nhiên Xã hội lớp

b) Những điểm chương trình mơn Tự nhiên Xã hội lớp so với chương trình cũ

c) Cấu trúc nội dung chương trình mơn Tự nhiên Xã hội lớp

3 Trao đổi nhóm chun mơn hiểu biết cá nhân vấn đề trên

™ Thông tin phản hồi

a) Mục tiêu chương trình mơn Tự nhiên Xã hội lớp Sau học xong môn Tự nhiên Xã hội lớp 1, HS biết :

- Sơ lược thể người, giữ vệ sinh cá nhân, vui chơi an tồn - Các thành viên gia đình, lớp học

- Sơ lược sống xung quanh Nhận tình nguy hiểm xảy đường học để phòng tránh

- Tập quan sát số cây, vật thay đổi thời tiết

b) Những điểm chương trình mơn Tự nhiên Xã hội lớp so với chương trình cũ

- Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội lớp có tích hợp nội dung mơn Tự nhiên Xã hội cũ mơn Sức khoẻ Việc tích hợp làm cho chương trình có ưu điểm sau :

+ Khắc phục tình trạng trùng lặp, chồng chéo kiến thức hai mơn mà báo chí đề cập đến nhiều thời gian qua

+ Giảm thời lượng học tập cho HS Trong chương trình cũ, HS học mơn Tự nhiên Xã hội 1tiết/1 tuần, môn Sức khoẻ 1tiết/1 tuần, tổng cộng HS học môn 66 tiết/1năm, cịn chương trình mới, HS học tiết/1 tuần, tổng cộng 35 tiết/1năm

- Cấu trúc nội dung chương trình mơn Tự nhiên Xã hội cũ gồm bảy chủ đề : Gia đình, Trường học, Quê hương, Thực vật, Động vật, Cơ thể người, Bầu trời Trái Đất, cịn chương trình môn Tự nhiên Xã hội gồm ba chủ đề : Con người sức khoẻ, Xã hội, Tự nhiên Nội dung ba chủ đề bao quát nội dung bảy chủ đề môn Tự nhiên Xã hội cũ mà cịn tích hợp với nội dung mơn Sức khoẻ cách nhuần nhuyễn : từ sức khoẻ cá nhân chủ đề Con người sức khoẻ đến sức khoẻ cộng đồng chủ đề Xã hội sức khoẻ môi trường chủ đề Tự nhiên

- Mặc dù chương trình tích hợp nội dung môn Sức khỏe với nội dung môn Tự nhiên Xã hội đồng thời cắt giảm gần 1/2 quỹ thời gian, so với chương trình cũ, chương trình nhẹ nhàng, dễ thực Điều thể nội dung chương trình cụ thể :

+ Một số nội dung lớp cũ đưa lên lớp Ví dụ : Nội dung trường học học lớp 2, chương trình lớp đề cập đến nội dung lớp học

+ Một số nội dung chưa thật cần thiết HS lược bỏ Ví dụ : chương trình mới, kiến thức cấu tạo giác quan, não, lược bỏ - Chương trình tăng tính thực hành vận dụng vào thực tế Điều thể việc :

+ Lựa chọn nội dung Ví dụ 14 (An tồn nhà) có đưa số tình thường gặp dẫn đến đứt tay, bỏng, điện giật Các tình diễn tả hình vẽ Khi học này, HS “đóng vai” để xử lí tình cụ thể

+ Tăng thêm loại thực hành : SGK cũ có loại - loại hình thành kiến thức, kĩ loại ôn tập, cịn SGK có thêm loại nữa, loại thực hành Ví dụ : SGK có hai thực hành - (Thực hành : Đánh răng, rửa mặt) 31 (Thực hành : Quan sát bầu trời)

- Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội lớp “mở động” c) Cấu trúc nội dung môn Tự nhiên Xã hội lớp

- Chủ đề Con người sức khoẻ, HS học :

+ Cơ thể người giác quan (các phận chính, vai trị nhận biết giới xung quanh giác quan, vệ sinh thể giác quan, vệ sinh miệng) + Ăn đủ no, uống đủ nước

- Chủ đề Xã hội, HS học :

+ Gia đình : thành viên gia đình, nhà đồ dùng nhà, giữ nhà sẽ, an toàn nhà

+ Lớp học : thành viên lớp học, đồ dùng lớp học, giữ lớp học đẹp

+ Cuộc sống xung quanh : phong cảnh hoạt động sinh sống nhân dân, an toàn giao thông

- Chủ đề Tự nhiên :

+ Thực vật động vật (một số cây, phổ biến) + Một số tượng phổ biến thời tiết

II - NHững điểm mới SGK sGV môn Tự nhiên Xã hội lớp

Hoạt động

Tìm hiểu những điểm mới SGK Tự nhiên Xã hội Nghiên cứu SGK sau :

- SGK Tự nhiên Xã hội (xuất năm 2002) - SGK Tự nhiên Xã hội cũ (xuất trước năm 2002) - SGK Sức khoẻ lớp (xuất trước năm 2002)

2 Suy nghĩ trả lời câu hỏi sau :

- So với SGK Tự nhiên Xã hội cũ, SGK Tự nhiên Xã hội có điểm (về khổ sách, cấu trúc nội dung cách trình bày) ? Nêu ưu điểm điểm

- Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp cách sử dụng SGK cho hiệu Trao đổi nhóm chuyên môn hiểu biết cá nhân vấn đề

Thông tin phản hồi

a) Những điểm SGK Tự nhiên Xã hội so với SGK cũ

- Khổ sách : Kích thước SGK (17 Ơ 24cm) lớn SGK cũ (14,5 Ơ 20,5cm) Với khổ sách vậy, tạo điều kiện cho việc :

+ Bài học trình bày trang mở, thuận lợi để vẽ tranh to, bao trùm trang Chính điều cho phép thể cảnh mang tính tổng thể Ví dụ : tranh 18, 19 (Cuộc sống xung quanh) vẽ trang mở thể phong cảnh hoạt động sinh sống người dân

+ Tất hoạt động học tập trình bày trình tự trang mở, giúp cho HS dễ dàng có nhìn hệ thống tồn học

- Cấu trúc nội dung : Tương ứng với chương trình, SGK có chủ đề bao gồm 35 (sách cũ có 33 bài), đánh số từ đến 35 chủ đề phân biệt màu sắc riêng : 10 thuộc chủ đề Con người sức khoẻ có màu hồng ; 11 thuộc chủ đề Xã hội có màu xanh 14 thuộc chủ đề Tự nhiên có màu xanh da trời Màu sắc khác có tác dụng giúp HS dễ tìm cần học, đồng thời nhắc em biết học thuộc chủ đề

- Cách trình bày : SGK Tự nhiên Xã hội trình bày khơng khác với SGK cũ tỉ lệ kênh chữ kênh chất lượng kênh hình, lại khác điểm : SGK trọng đến việc xuất phát từ người học viết với định hướng hỗ trợ hiệu cho việc đổi PPDH Chính điểm khác biệt dẫn đến điểm khác kênh hình kênh chữ sách so với sách cũ sau :

+ Kênh hình : Dưới hình khơng đánh số khơng có phần ghi HS lớp chưa biết đọc đọc chưa thạo Ngồi việc đóng vai trị cung cấp thơng tin sách cũ, kênh hình sách cịn đóng vai trị dẫn học tập, có tác dụng gợi ý cho GV lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp

+ Kênh chữ : Trong SGK cũ, kênh chữ bao gồm nội dung trọng tâm đặt phần đóng khung phần câu hỏi cuối ; câu hỏi này, trừ số câu hỏi mang tính chất liên hệ, phần lớn câu hỏi yêu cầu HS nhắc lại kiến thức phần đóng khung Ví dụ : Bài 26 (Lưỡi) sách cũ có câu hỏi :

- Câu hỏi : Lưỡi giúp ta nhận biết vị thức ăn ? - Câu hỏi : Em không nên ăn thức ăn ?

hiệu, đặc biệt phù hợp với HS lớp 1, mà khả đọc em hạn chế

Các câu hỏi SGK kích thích tư HS hướng em tới câu trả lời khác nhau, dựa vốn kinh nghiệm sống HS phán đốn em Ví dụ : 22 (Cây rau) có câu hỏi : Cây rau trồng đâu ? HS trả lời : Cây rau trồng ruộng, vườn, chậu, sân, (tuỳ vào thực tế em thấy rau trồng chỗ nào), 20 đưa tình khơng an tồn giao thơng (bằng hình vẽ) kèm theo câu hỏi : Điều xảy ? Dựa phán đoán thân, HS có câu trả lời khác câu hỏi

b) Sử dụng SGK đạt hiệu - Sử dụng SGK để học :

+ Căn vào kí hiệu trước câu hỏi “các lệnh” học mà HS nhận chuỗi trình tự hoạt động học tập

+ Các hình ảnh nguồn tri thức Vì vậy, để trả lời câu hỏi bài, HS phải quan sát, làm thực hành, liên hệ với thực tế động não suy nghĩ

+ Trong trường hợp có nhiều cách ứng xử trước tình huống, em GV hướng dẫn để lựa chọn cách giải tốt

+ Cuối số có phần u cầu HS vẽ chơi trị chơi để giúp em khắc sâu kiến thức phát triển trí tưởng tượng

- Sử dụng SGK để dạy :

+ Căn vào nội dung kênh chữ kênh hình học mà GV dựa vào để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp

Ví dụ : GV tổ chức cho HS quan sát tranh, trả lời câu hỏi ; thực trò chơi để củng cố học hay trả lời câu hỏi mang tính liên hệ thực tế làm thực hành để phát kiến thức mới,

Hoạt động

Tìm hiểu những điểm mới SGV Tự nhiên Xã hội Nghiên cứu SGV sau :

- SGV Tự nhiên Xã hội (xuất năm 2002) - SGV Tự nhiên Xã hội cũ (xuất trước năm 2002) - SGV Sức khoẻ (xuất trước năm 2002)

2 Suy nghĩ trả lời câu hỏi sau :

- Nêu cấu trúc SGV Tự nhiên Xã hội

3 Trao đổi nhóm chun mơn hiểu biết cá nhân vấn đề

Thông tin phản hồi

a) Cấu trúc SGV Tự nhiên Xã hội SGV Tự nhiên Xã hội gồm hai phần :

- Phần I - Hướng dẫn chung, gồm có hai nội dung :

+ Giới thiệu mục tiêu, nội dung, PPDH cách đánh giá HS học môn Tự nhiên Xã hội

+ Giới thiệu SGK Tự nhiên Xã hội - Phần II - Hướng dẫn cụ thể :

Đi sâu vào hướng dẫn bài, nhằm giúp GV xác định rõ mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ mà HS cần đạt sau học ; đồ dùng cần thiết cho việc học tập HS dạy học GV cách tiến hành hoạt động dạy học để đạt mục tiêu học Qua đó, GV áp dụng sáng tạo PPDH phù hợp để soạn kế hoạch học riêng cho phù hợp với trình độ HS điều kiện thực tế địa phương

b) Điểm việc hướng dẫn cụ thể

- Phần “Hoạt động dạy - học” thiết kế thành hoạt động cụ thể Mỗi thường có từ đến hoạt động, khơng kể hoạt động giới thiệu kết thúc học - Mỗi hoạt động bao gồm phần : mục tiêu, cách tiến hành kết luận

- Khi soạn bài, GV cần bám sát mục tiêu hoạt động, cịn cách tiến hành thay đổi tuỳ theo điều kiện địa phương trình độ HS, miễn HS đạt mục tiêu đề cho hoạt động

- Phần kết luận sau hoạt động nội dung GV cần lưu ý chốt lại cho HS “lời giải” cho GV

III - một số phương pháp dạy - học có thể sử dụng để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của Học sinh môn Tự nhiên Xã hội ở lớp

Hoạt động

Phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Tự nhiên Xã hội Đọc tài liệu sau

- Mục thuộc phần III, trang 52 viết Chương trình Tiểu học, NXB Giáo dục, H., 2002

- Liệt kê tên PPDH sử dụng để dạy học mơn Tự nhiên Xã hội nói chung mơn Tự nhiên Xã hội lớp nói riêng dạng sơ đồ hoá theo cách hiểu bạn

- Liệt kê tên hình thức tổ chức dạy học sử dụng để dạy - học mơn Tự

nhiên Xã hội nói chung mơn Tự nhiên Xã hội lớp nói riêng dạng sơ đồ hoá

theo cách hiểu bạn

- Ghi lại cách vắn tắt điểm cần lưu ý sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học kể

3 Thảo luận với đồng nghiệp bạn kết tập bạn làm Thông tin phản hồi

a) Sơ đồ PPDH sử dụng để dạy học mơn XH nói chung mơn TN-XH lớp nói riêng :

c) Những điểm cần lưu ý sử dụng PPDH môn Tự nhiên Xã hội : - Khơng có phương pháp vạn

- GV cần lựa chọn, sử dụng hợp lí phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học

- Dù sử dụng PPDH cần : + Giảm áp đặt, can thiệp GV

+ Tăng cường giúp HS : quan sát, trao đổi, chơi trò chơi học tập, nêu thắc mắc phát kiến thức

Hoạt động Hướng dẫn HS quan sát theo nhóm nhỏ

1 Đọc đoạn viết phương pháp quan sát phương pháp làm việc hợp tác nhóm nhỏ SGV mơn Tự nhiên Xã hội lớp

2 Xem đoạn băng đọc 23 (Cây hoa) SGV Tự nhiên Xã hội Ghi lại ý kiến cá nhân vấn đề sau

a) Về tổ chức GV - Số HS nhóm ?

- Cách xếp chỗ ngồi HS theo nhóm ? - Cử hay cho HS tự bầu nhóm trưởng ?

- Cách GV giao việc, hướng dẫn cho nhóm trưởng cho tồn nhóm ? - Cách GV theo dõi, giúp đỡ nhóm tiến trình học tập ?

b) Về thực HS

- Đối tượng học tập quan sát (tranh ảnh hay vật thật) ?

- Số lượng đồ dùng học tập (tranh ảnh hoa mang đến lớp) ? - Vai trị nhóm trưởng ?

- Sự tham gia thành viên nhóm (sử dụng giác quan để quan sát, nói lại quan sát với bạn) ?

- Mối quan hệ HS - HS hoạt động quan sát theo nhóm nhỏ ? c) Khi dạy bạn có cải tiến ?

- Điều kiện thành công dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ lớp - Điều kiện thành công việc dạy HS lớp biết học quan sát Thông tin phản hồi

a) Điều kiện thành công dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ lớp - Sắp xếp phòng học :

+ Nếu cho HS làm việc theo cặp, cho hai em ngồi cạnh quay mặt lại với để trao đổi, làm việc Khi khơng cần phải xếp lại chỗ ngồi HS

+ Nếu bàn HS lớp dễ di chuyển (hoặc bàn quay xuống bàn dưới) tốt cho em ngồi thành nhóm nhỏ từ đến từ đến HS, đảm bảo em đối diện với trình học tập Cách xếp khuyến khích HS nói với nhau, nhìn nghe nhau, hợp tác với công việc

+ Giữa nhóm phải có lối cho GV HS, dễ dàng di chuyển, tạo điều kiện thuận lợi cho GV theo dõi bao quát hoạt động nhóm

- Lựa chọn nhóm trưởng hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng kĩ càng, cẩn thận

- Mọi thành viên nhóm phải biết rõ nhiệm vụ

- Cần phải có quy định nhóm Ví dụ : bạn nói bạn khác phải lắng nghe ; tham gia tất phát biểu

- GV phải tham gia giúp đỡ, hỗ trợ, tạo động lực kích thích cho nhóm hoạt động cách kịp thời lúc (đặc biệt nhóm yếu)

b) Điều kiện thành công việc dạy HS lớp biết học quan sát - Hướng dẫn GV :

+ Tuỳ theo mục đích đối tượng lựa chọn cho HS quan sát, GV cần dẫn cho em sử dụng nhiều giác quan để phán đoán, cảm nhận vật tượng (ví dụ : em nhìn, nghe, ngửi )

+ HS theo dõi cách làm việc GV với đối tượng quan sát trước em thực hành quan sát cá nhân theo nhóm

- Bảo đảm HS trực tiếp làm việc với đối tượng cần quan sát theo cá nhân nhóm

- Bảo đảm HS nói với bạn, hỏi bạn thảo luận với bạn kết quan sát

- Bảo đảm hoạt động HS GV uốn nắn, động viên khích lệ kịp thời Hoạt động Trò chơi học tập

1 Đọc đoạn viết "Trò chơi học tập" SGV Tự nhiên Xã hội

2 Xem đoạn băng đọc 29 (Nhận biết cối vật) SGV Tự nhiên Xã hội

3 Ghi lại ý kiến cá nhân vấn đề sau : a) Thế trò chơi học tập ?

b) Cách tổ chức trò chơi học tập c) Tác dụng trị chơi học tập

d) Điều kiện thành cơng tổ chức trò chơi học tập

e) Nếu sử dụng trò chơi tương tự băng, bạn có cải tiến ?

4 Thảo luận với đồng nghiệp bạn vấn đề đối chiếu xem đoạn băng minh hoạ đạt yêu cầu đề sử dụng phương pháp chưa ?

Thông tin phản hồi

a) Thế trò chơi học tập ?

- Trị chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập HS

- Giúp HS khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi học b) Cách tổ chức trò chơi

- Giới thiệu : + Tên trò chơi

+ Hướng dẫn cách chơi, thời gian chơi + Phổ biến luật chơi

- Nhận xét kết trị chơi (có thể “thưởng” “phạt” người thắng người thua), nhận xét thái độ người tham dự rút kinh nghiệm

- Kết thúc : GV hỏi HS xem em học qua trò chơi này, GV tổng kết lại cho HS biết em học qua trò chơi

c) Tác dụng trò chơi học tập - Làm thay đổi hình thức học tập

- Làm cho khơng khí lớp học thoải mái, dễ chịu - Làm cho trình học tập trở thành hình thức vui chơi hấp dẫn - HS thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở

- HS tiếp thu kiến thức tự giác, tích cực

- HS củng cố hệ thống hoá kiến thức d) Điều kiện thành cơng tổ chức trị chơi học tập - Các trị chơi phải thú vị để HS thích tham gia chơi - Phải thu hút đa số (hay tất cả) HS tham gia

- Các trò chơi phải đơn giản dễ thực

- Các trị chơi khơng tốn nhiều thời gian, sức lực, gây ảnh hưởng đến hoạt động tiết học ảnh hưởng đến học khác

- Quan trọng trị chơi phải có mục đích học tập, khơng đơn trị chơi giải trí

IV - lập kế hoạch dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp như thế để phát huy được tính tích cực, chủđộng, sáng tạo của Học sinh ?

Hoạt động Cách suy nghĩ thiết kế một học Đọc kĩ

Mục A (Cách thiết kế học) phần II (Hướng dẫn cụ thể) SGV Tự nhiên Xã hội Trên sở đó, tìm cách thiết kế học theo hướng đổi PPDH

Hoàn thành bảng so sánh cách thiết kế học thụ động với cách soạn học tích cực

3 Trao đổi với bạn đồng nghiệp kết tập Thông tin phản hồi

BẢNG SO SÁNH CÁCH THIẾT KẾ MỘT BÀI HỌC THỤ ĐỘNG

VỚI CÁCH THIẾT KẾ MỘT BÀI HỌC TÍCH CỰC Cách thiết kế

một học thụđộng

Cách thiết kế

một học tích cực

Xác định mục tiêu

học

- GV cần giúp cho HS có hiểu biết ?

- Cách viết mục tiêu : thông thường, GV liệt kê kiến thức, kĩ năng, thái độ cần cung cấp hình thành cho HS danh từ khơng lượng hố khơng kiểm tra, đánh giá

- GV quan tâm đến việc : sau học xong học em đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ ?

- Cách viết mục tiêu : phải sử dụng động từ cho lượng hố được, kiểm tra, đánh giá

(Ví dụ số động từ thường dùng viết mục tiêu : + Về kiến thức : liệt kê, mô tả, nêu tên, nêu đặc điểm, nêu ví dụ, xác định,

+ Về kĩ : quan sát, thí nghiệm, so sánh, đối chiếu, phân tích, xếp, phân loại, báo cáo

+ Về thái độ : có ý thức, tự giác, giúp đỡ, bảo vệ )

Chuẩn bị đồ dùng dạy

học

- Chủ yếu đồ dùng để GV dạy cho lớp Các tranh ảnh, mơ hình phóng to để lớp quan sát theo hướng dẫn GV

- Quan tâm đến đồ dùng học tập dùng cho cá nhân HS cho nhóm Số lượng đồ dùng học tập thường phải nhiều HS làm việc trực tiếp với phương tiện học tập để tự phát kiến thức Xác định,

lựa chọn PPDH

- Xuất phát từ cách nghĩ : phải dạy nào, kĩ sư phạm tập trung vào việc giảng giải

- Tập trung vào việc cho HS nhớ, luyện tập làm theo

- HS thường làm việc đơn lẻ

phạm mở rộng hơn, bao gồm kĩ liên quan đến việc đưa hoạt động tổ chức hỗ trợ HS thực hoạt động - Tập trung vào việc học qua trải nghiệm, giao tiếp, trao đổi với phản ánh

- HS thường làm việc theo cặp hay nhóm

Thiết kế các hoạt động dạy - học

- Chia học theo nội dung học tập

- Chia học thành hoạt động chủ yếu Các hoạt động xếp theo thứ tự lơ-gíc hợp lí

- Với hoạt động, GV cần xác định thời gian, mục tiêu cách tiến hành hoạt động để đạt mục tiêu đề cho hoạt động

Đánh giá

- Quan tâm đến sản phẩm cuối đánh giá theo định kì (như kiểm tra) để đánh giá mức độ hiểu HS điều mà HS đạt

- Quan tâm đến tồn q trình học cách học HS nào, kết mà em đạt ngày dựa nhận xét, đánh giá kịp thời GV

Hoạt động 2Thực hành thiết kế học theo hướng đổi mới PPDH Đọc kĩ mục B, Phần II (Hướng dẫn cụ thể) SGV Tự nhiên Xã hội Dựa vào thực tế HS điều kiện lớp học nhà trường bạn để thiết kế

một học tự chọn theo hướng đổi PPDH

3 Trao đổi với bạn đồng nghiệp để nhận ý kiến đóng góp cho kế hoạch học

4 Dạy thử rút kinh nghiệm

• Câu hỏi tập tựđánh giá

1 Nêu điểm chương trình SGK mơn Tự nhiên Xã hội lớp Bạn có kinh nghiệm sử dụng phối hợp PPDH tiết học (đặc

3 Nêu bí thành công hướng dẫn HS học tập quan sát, làm việc hợp tác nhóm nhỏ học thơng qua chơi trị chơi

4 Cách thay đổi suy nghĩ tiến hành lập kế hoạch dạy học học giúp bạn thành cơng việc phát huy tính tích cực HS mức độ ? Hãy chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp bạn

Thơng tin phản hồi về câu hỏi tập đánh giá

1 Xem thông tin phản hồi cho hoạt động mục I thông tin phản hồi cho hoạt động mục II

3 Xem thông tin phản hồi cho hoạt động hoạt động mục III Xem thông tin phản hồi cho hoạt động mục IV

Danh mục tài liệu tham khảo

1 Chương trình Tiểu học - Bộ Giáo dục Đào tạo, NXB Giáo dục, H., 2002 SGK, SGV môn Tự nhiên Xã hội lớp - NXB Giáo dục, H., 2002

3 Tài liệu bồi dưỡng GV dạy SGK lớp Chương trình Tiểu học mới - NXB Giáo dục

4 Một số vấn đề Chương trình Tiểu học mới - ĐỗĐình Hoan, NXB Giáo dục, H., 2002 Băng hình kèm theo tài liệu hướng dẫn học băng hình mơn Tự nhiên Xã hội lớp

ĐẠO ĐỨC MỤC TIÊU

Sau học xong tài liệu này, bạn : Biết hiểu :

- Mục tiêu, nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp ; điểm khó chương trình

- Cấu trúc SGV Đạo đức 1, cách sử dụng phối hợp SGV VBT Đạo đức - Phương pháp, hình thức dạy học môn Đạo đức lớp

- Các loại phương tiện dạy học Đạo đức lớp cách thức sử dụng - Cách soạn Đạo đức lớp

- Yêu cầu đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS học môn Đạo đức

lớp

Có khả :

- Phân tích, đánh giá chương trình mơn Đạo đức lớp 1, từđó xác định nội dung khó chương trình

- Sử dụng có hiệu SGV VBT Đạo đức

- Soạn Đạo đức theo hướng đổi PPDH

- Đánh giá kết học tập môn Đạo đức lớp theo yêu cầu đổi

NỘI DUNG

I - Thời gian hoàn thành học

II - Nội dung cách tiến hành học

1 Nội dung Giới thiệu chương trình mơn Đạo đức ở lớp Thời gian để hoàn thành nội dung : 120 phút

Hoạt động Làm việc cá nhân

Tự nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp trình bày phần chung SGV ; sau đó, đối chiếu với chương trình mơn Đạo đức lớp cũ để phát điểm giống khác

Ghi lại nhận xét thân mục tiêu, nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp ; điểm mới, khó chương trình

Mục đích hoạt động

Học viên tự tìm tịi, phát phân tích mục tiêu, điểm bản, khó chương trình Đạo đức lớp

Thời gian dành cho hoạt động : 60 phút Một số câu hỏi gợi ý để thực hoạt động

2) Nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp gồm ? Đó bài ? Mỗi cấu trúc ?

3) So với chương trình cũ nội dung chương trình lần có điểm mới ?

4) Theo bạn, khó ? Vì bạn cho khó ?

5) Tổng số tiết dành cho môn Đạo đức lớp ? Được phân phối như ?

6) Thế tiết phần mềm dành cho địa phương ? Hoạt động Làm việc theo nhóm

Trao đổi nhóm điều cá nhân nhận biết ghi chép qua hoạt động để bổ sung, xác hố hồn thiện điều ghi chép

Mục đích hoạt động :

Thống hiểu biết mục tiêu, nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp

Thời gian dành cho hoạt động : 60 phút Thông tin phản hồi cho hoạt động a) Mơn Đạo đức lớp có mục tiêu :

Mục tiêu (1) nhận thức, mục tiêu (2) kĩ năng, hành vi, mục tiêu (3) thái độ Cụ thể :

Môn Đạo đức lớp nhằm giúp HS :

- Có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật bản, phù hợp với lứa tuổi HS lớp mối quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội, mơi trường tự nhiên ý nghĩa việc thực theo chuẩn mực

- Từng bước hình thành kĩ nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực học ; kĩ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực mối quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống ; biết nhắc nhở bạn bè thực

- Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hành động ; yêu thương, tôn trọng người ; mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người ; yêu thiện, đúng, tốt ; khơng đồng tình với ác, sai, xấu

vi đích cuối quan trọng giáo dục đạo đức nói chung dạy học mơn Đạo đức nói riêng

b) Chương trình Đạo đức lớp bao gồm 14 : Bài Em học sinh lớp Một

Bài Gọn gàng,

Bài Giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập Bài Gia đình em

Bài Lễ phép với anh chị, nhường nhịn em nhỏ Bài Nghiêm trang chào cờ

Bài Đi học Bài Trật tự trường học

Bài Lễ phép, lời thầy giáo, cô giáo Bài 10 Em bạn

Bài 11 Đi quy định Bài 12 Cảm ơn xin lỗi Bài 13 Chào hỏi tạm biệt

Bài 14 Bảo vệ hoa nơi công cộng

Những chương trình cấu trúc theo mối quan hệ HS với thân với gia đình, nhà trường, cộng đồng môi trường tự nhiên

c) So với chương trình cũ nội dung chương trình lần có điểm sau :

- Nội dung môn Đạo đức kết hợp giáo dục quyền trẻ em với giáo dục bổn phận HS Ví dụ :

+ Tích hợp quyền trẻ em có gia đình, cha mẹ yêu thương, quan tâm chăm sóc vào - Gia đình em

+ Tích hợp quyền có quốc tịch trẻ em vào - Nghiêm trang chào cờ

+ Tích hợp quyền học tập trẻ em vào - Đi học và - Trật tự trường học

+ Tích hợp quyền tự kết giao bạn bè trẻ em vào 10 - Em bạn +

thân, biết quan tâm giữ gìn vệ sinh hình thức bên ngồi thân ; biết giữ gìn đồ dùng, sách cá nhân ; biết bảo vệ an tồn cho thân,

- Thơng qua Đạo đức, nhằm giáo dục cho HS số kĩ sống : kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ định, kĩ giải vấn đề,

d) Trong số chương trình Đạo đức lớp khó dạy học kì I HS chưa biết đọc, biết viết Ngồi khó dạy có số từ khó HS : Tổ quốc, Quốc kì, Quốc ca

e) Tổng thời lượng dành cho môn Đạo đức lớp 35 tiết/ năm, phân phối sau:

14 x tiết = 28 tiết

Dành cho địa phương: tiết Ơn tập học kì I : tiết Kiểm tra học kì I : tiết Ôn tập cuối năm : tiết Kiểm tra cuối năm : tiết Cộng : 35 tiết

g) Trong chương trình có tiết phần mềm dành cho địa phương để địa phương sử dụng dạy vấn đề cần thiết lớp, trường, địa phương Nội dung, phương pháp, thời điểm, quy mô dạy học tiết học địa phương hoàn toàn định

2 Nội dung

Giới thiệu về SGV VBT Đạo đức

Thời gian để hoàn thành nội dung : 90 phút

Hoạt động Làm việc cá nhân

Tự tìm hiểu cấu trúc SGV, gợi ý dạy học Đạo đức chương trình, dạng tập VBT Đạo đức 1, sử dụng phối hợp SGV VBT Ghi chép cho ví dụ minh hoạ

Mục đích hoạt động

Học viên hiểu cấu trúc điểm SGV, VBT Đạo đức Thời gian dành cho hoạt động : 90 phút

Một số câu hỏi gợi ý để thực hoạt động

1 SGV Đạo đức có cấu trúc ? Sử dụng SGV Đạo đức nào ?

2 Các dạng tập chủ yếu VBT Đạo đức ? Hoạt động Làm việc theo nhóm

Thống hiểu biết SGV VBT Đạo đức Thời gian dành cho hoạt động : 90 phút

V Thông tin phản hồi cho hoạt động a) SGV Đạo đức cấu trúc thành ba phần lớn :

Phần thứ : Một số vấn đề chung dạy học môn Đạo đức lớp

Trong phần này, tác giả trình bày vấn đề việc dạy học môn

Đạo đức lớp : mục tiêu, nội dung, PPDH môn Đạo đức lớp ; đánh giá kết học tập môn Đạo đức lớp

Phần thứ hai : Gợi ý dạy học chương trình Đạo đức lớp

- Nội dung phần gợi ý GV cách dạy học từ đến 14 chương trình, kết hợp với VBT Đạo đức

- Mỗi trình bày theo cấu trúc sau : + Mục tiêu học

+ Tài liệu đồ dùng dạy học + Các hoạt động dạy học chủ yếu

- Mỗi hoạt động dạy học trình bày cụ thể : + Mục tiêu hoạt động

+ Cách tiến hành hoạt động

+ Kết luận GV sau hoạt động - Các hoạt động dạy học bao gồm loại : + Loại hoạt động để phát nội dung học + Loại hoạt động để khắc sâu kiến thức

+ Loại hoạt động để hình thành thái độ tích cực + Loại hoạt động để rèn luyện kĩ hành vi cho HS

+ Loại hoạt động để hướng dẫn HS thực hành Đạo đức thực tiễn

- Cần ý điều trình bày phần mang tính chất gợi ý giúp GV tham khảo trình chuẩn bị tiến hành dạy học

- Điều quan trọng từ gợi ý này, GV lựa chọn, điều chỉnh, bổ sung, sáng tạo thêm cho phù hợp với trình độ HS lớp mình, trường mình, cho phù hợp với điều kiện, hồn cảnh cụ thể lớp, trường với phong tục tập quán địa phương

- Tuy nhiên, hoạt động sáng tạo GV cần tiến hành khn khổ chương trình GV khơng tuỳ tiện cắt xén bổ sung thêm chương trình khơng phép Bộ Giáo dục Đào tạo

Phần phụ lục

Giới thiệu điều khoản Công ước quốc tế quyền trẻ em, Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em Việt Nam ; truyện, thơ, ca dao, tục ngữ, có liên quan đến Đạo đức chương trình để GV tham khảo, lựa chọn thêm q trình dạy học mơn Đạo đức

b) VBT Đạo đức biên soạn theo bài, từ đến 14 chương trình Mỗi bao gồm từ - tập Mỗi tập hoạt động học tập HS, xếp theo thứ tự :

- Loại tập / hoạt động để phát nội dung học

- Loại tập / hoạt động để củng cố, khắc sâu kiến thức, hình thành thái độ tích cực rèn luyện kĩ hành vi cho HS

- Loại tập / hoạt động để hướng dẫn HS thực hành Đạo đức thực tiễn Ngoài ra, tập / hoạt động VBT Đạo đức xếp theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ quen thuộc đến lạ

Các dạng tập / hoạt động VBT Đạo đức phong phú, đa dạng, :

- Quan sát tranh kể chuyện theo tranh

- Quan sát tranh nhận xét, đánh giá hành vi nhân vật tranh - Xây dựng phần kết câu chuyện có kết thúc mở

- Thảo luận phân tích tình huống, tranh tình - Vẽ tranh tơ màu tranh

- Đóng vai

- Chơi trị chơi có liên quan đến chủ đề học - Xử lí tình

- Điền từ phù hợp vào chỗ trống

- Hát, múa, kể chuyện, đọc thơ, đọc ca dao, tục ngữ chủ đề Đạo đức -

3 Nội dung

Giới thiệu phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp 1 Thời gian để hoàn thành nội dung : 270 phút

Hoạt động Làm việc cá nhân

- Đọc mục III, IV V Phần thứ SGV Đạo đức - Đọc số soạn SGV Đạo đức

- Ghi chép lại điều tìm hiểu đổi PPDH mơn Đạo đức, loại thiết bị, đồ dùng dạy học, cách soạn cách đánh giá kết học tập môn Đạo đức lớp sau nghiên cứu tài liệu

Mục đích hoạt động :

Học viên hiểu đổi phương pháp, thiết bị cách đánh giá kết học tập môn Đạo đức lớp

Thời gian dành cho hoạt động : 120 phút Một số câu hỏi gợi ý để thực hoạt động

1 Đổi PPDH Tiểu học nói chung, đổi PPDH môn Đạo đức lớp nói riêng có đặc điểm bật ?

2 Kể tên số PPDH Đạo đức chủ yếu lớp cách sử dụng chúng 3 Kể tên loại thiết bị, đồ dùng dạy học môn Đạo đức lớp Những điều kiện, yêu cầu việc làm sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học ? 4 Cách soạn Đạo đức lớp ?

5 Các yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Đạo đức ? Hoạt động

Xem băng hình

- Xem hai đoạn băng hình minh hoạ cho đổi PPDH

- Ghi lại ý kiến đánh giá thân PPDH thể qua băng hình Mục đích hoạt động

Học viên tiếp cận số PPDH dạy học môn Đạo đức lớp Thời gian dành cho hoạt động : 60 phút

Một số câu hỏi gợi ý để thực hoạt động

1 Có PPDH nào, thiết bị đồ dùng dạy học GV sử dụng trong hai đoạn băng vừa xem ?

2 GV sử dụng phối hợp phương pháp ?

3 Bạn có nhận xét hoạt động HS tiết dạy minh hoạ băng ?

4 Qua xem băng hình, bạn đã học tập được điều ? Điều bạn chưa hài lịng ? Điều bạn muốn thay đổi ? Thay đổi ?

Thảo luận nhóm học viên PPDH, việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học băng hình xem

Mục đích hoạt động :

Học viên chia sẻ suy nghĩ, đánh giá PPDH, việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học băng hình xem

Thời gian dành cho hoạt động : 90 phút V Thông tin phản hồi cho hoạt động

a) Các quan điểm chung đổi PPDH Đạo đức lớp

- Dạy học Đạo đức tiếp cận theo hướng từ quyền đến trách nhiệm, bổn phận HS Cách tiếp cận giúp cho việc dạy học môn Đạo đức trở nên nhẹ nhàng, sinh động hơn, tránh tính chất nặng nề, áp đặt trước

- Dạy học môn Đạo đức đạt hiệu HS hứng thú tích cực, chủ động tham gia vào trình dạy học Dạy học Đạo đức phải trình GV tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động, phát huy vốn kinh nghiệm thói quen đạo đức, tự khám phá chiếm lĩnh tri thức mới, kĩ

- Đối với HS lớp nhận thức cịn cảm tính, trực tiếp cụ thể Vì vậy, nội dung giáo dục cần phải chuyển tải đến HS cách nhẹ nhàng, sinh động thông qua hoạt động : đóng vai ; chơi trị chơi ; phân tích, xử lí tình ; kể chuyện theo tranh ; xây dựng phần kết cho câu chuyện có kết thúc mở ; đánh giá tự đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực hành vi học ; tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống đạo đức lớp học, nhà trường, địa phương ; kể chuyện, múa, hát, đọc thơ, vẽ tranh, xem băng hình, có liên quan đến chủ đề học

- Dạy học Đạo đức phải gắn chặt với sống thực HS Các truyện kể, tình huống, gương, tranh ảnh, sử dụng để dạy học môn Đạo đức phải lấy chất liệu từ sống thực HS Điều giúp cho học Đạo đức thêm phong phú, gần gũi, sống động em

- Các phương pháp hình thức dạy học mơn Đạo đức lớp phong phú, đa dạng, bao gồm PPDH đại : đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chức trị chơi, điều tra thực tiễn, báo cáo, giải vấn đề, động não, phương pháp truyền thống : kể chuyện, đàm thoại, nêu gương, sử dụng đồ dùng trực quan, khen thưởng, ; bao gồm hình thức học cá nhân, theo lớp theo nhóm ; học lớp, sân trường, vườn trường tham quan di tích văn hố, địa điểm có liên quan đến nội dung học tập

không nên lạm dụng phủ định hoàn toàn phương pháp hình thức dạy học Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất ; vào trình độ HS lực, sở trường GV ; vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường, lớp mà lựa chọn sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lí, mức

Kết hợp hài hồ việc trang bị tri thức với bồi dưỡng tình cảm luyện tập kĩ cho HS

b) Một số phương pháp chủ yếu dạy học môn Đạo đức lớp Phương pháp động não

l Khái niệm

Động não phương pháp giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề

l Cách tiến hành

- GV nêu vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt

- Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp

- Phân loại ý kiến

- Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý - Tổng hợp ý kiến HS, hỏi xem có thắc mắc hay bổ sung khơng

l Những điều cần lưu ý sử dụng :

- Phương pháp động não dùng để lí giải vấn đề đạo đức nào, song đặc biệt phù hợp với vấn đề nhiều quen thuộc thực tế sống HS

- Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn từ hay câu thật ngắn

- Tất ý kiến cần GV hoan nghênh, chấp nhận mà không cần phê phán, nhận định đúng, sai

- Cuối thảo luận GV nên nhấn mạnh kết luận kết tham gia chung tất HS

Phương pháp đóng vai ƒ Khái niệm

Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành số cách ứng xử tình giả định

- HS rèn luyện, thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn

- Gây hứng thú ý cho HS

- Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo HS

- Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi HS theo chuẩn mực hành vi đạo đức - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn ƒ Cách tiến hành

- GV chia nhóm, giao nhiệm vụ đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai

- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai

- Cả lớp thảo luận, nhận xét :

+ Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp ? Chưa phù hợp chỗ ?

+ Cảm xúc HS thực cách ứng xử ? Khi nhận cách ứng xử (đúng sai) ?

- GV kết luận cách ứng xử cần thiết tình ƒ Những điều cần lưu ý sử dụng

- Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS điều kiện, hồn cảnh lớp học

- Tình phải để mở, khơng cho trước “kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai

- Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lạc đề - Nên khích lệ HS nhút nhát tham gia

- Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai Phương pháp trị chơi

ƒ Khái niệm

Trò chơi phương pháp tổ chức cho HS thực hành động, thái độ, việc làm phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức học thơng qua trị chơi

ƒ Ưu điểm

mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà cịn hình thành nhiều phẩm chất hành vi đạo đức Chính vậy, trị chơi sử dụng tiết học Đạo đức PPDH quan trọng để giáo dục hành vi đạo đức cho HS

- Nội dung trò chơi minh hoạ cách sinh động cho mẫu hành vi đạo đức Nhờ vậy, mẫu hành vi tạo biểu tượng rõ rệt HS, giúp em ghi nhớ dễ dàng lâu bền

- Qua trò chơi, HS luyện tập kĩ năng, thao tác hành vi đạo đức giúp em thể hành vi cách đắn, tự nhiên

- Qua trị chơi, HS có hội để thể nghiệm chuẩn mực hành vi Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành HS niềm tin chuẩn mực hành vi học, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống

- Qua trò chơi, HS rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình

- Qua trị chơi, HS hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vi người khác phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội

- Bằng trò chơi, việc luyện tập hành vi đạo đức tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động ; không khô khan, nhàm chán HS lơi vào q trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải toả mệt mỏi, căng thẳng học tập

- Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp HS với HS, GV với HS

ƒ Những điểm cần lưu ý sử dụng

- Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề Đạo đức, với đặc điểm trình độ HS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS

- HS phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi

- Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu : từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đến đánh giá sau chơi

- Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho HS

- Sau chơi, GV cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi - Trò chơi để giáo dục hành vi đạo đức cho HS lớp phong phú, đa dạng Ví dụ : + Chơi Vịng trịn chào hỏi (Bài 13)

+ Chơi Ghép hoa (Bài 12) +

Phương pháp thảo luận nhóm ƒ Khái niệm

Thảo luận nhóm phương pháp sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho HS tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho HS chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải vấn đề đạo đức

l Cách tiến hành

- GV chia nhóm, giao nhiệm vụ, quy định thời gian thảo luận phân cơng vị trí ngồi thảo luận cho nhóm

- Các nhóm tiến hành thảo luận

- Đại diện nhóm trình bày Cả lớp trao đổi, bổ sung - GV tổng kết lại ý kiến

ƒ Những điều cần lưu ý sử dụng

- Có nhiều cách chia nhóm, theo số điểm danh, theo màu sắc, theo biểu tượng, theo giới tính, theo chiều cao, theo vị trí ngồi,

- Quy mơ nhóm lớn nhỏ, tuỳ theo vấn đề thảo luận song tốt từ

đến người / nhóm

- Nội dung thảo luận nhóm giống khác

- Cần quy định rõ thời gian thảo luận trình bày kết thảo luận cho nhóm - HS cần luân phiên làm “nhóm trưởng” đại diện nhóm trình bày kết thảo luận

Phương pháp kể chuyện ƒ Khái niệm

Kể chuyện phương pháp dùng lời kể kết hợp với sử dụng điệu bộ, cử chỉ, tranh minh hoạ, rối, để thuật lại nội dung truyện Trong học Đạo đức, truyện kể cách ứng xử nhân vật tình có vấn đề đạo đức

ƒ Ưu điểm

Phương pháp kể chuyện phù hợp với HS nhỏ nói chung HS lớp nói riêng, có tác dụng cung cấp cho trẻ biểu tượng hành vi đạo đức, tác động mạnh đến xúc cảm, tình cảm đạo đức trẻ, giúp cho học Đạo đức đến với trẻ cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sống động

- Để kể chuyện hay, thu hút, hấp dẫn HS, trước hết GV phải nắm vững nội dung truyện, có xúc cảm với truyện

- Khi kể, GV phải biết nhấn mạnh vào chi tiết chủ yếu truyện, giọng kể phải rõ ràng, truyền cảm

- Có nhiều cách kể chuyện khác :

+ Có thể vừa kể, vừa làm điệu bộ, vừa kể vừa sử dụng tranh minh hoạ hay đồ dùng dạy học khác, kết hợp lời kể GV với biểu diễn hoạt cảnh nhỏ minh hoạ HS

+ GV kể lần, sau yêu cầu - em HS có khiếu kể chuyện lớp kể lại lần

+ Có thể kể chuyện với kết cục để mở yêu cầu HS tự hoàn thiện phần kết

+ Có thể kể chuyện theo nhóm : HS, em khác kể tiếp em cuối kết thúc câu chuyện

ƒ Những điều cần lưu ý sử dụng

Truyện kể đạo đức phải bảo đảm yêu cầu sau : - Nội dung truyện

Truyện phải sát với chủ đề học, kể cách ứng xử nhân vật (có thể danh nhân, người lớn, bạn lứa tuổi, lồi vật nhân cách hố) tình đạo đức cụ thể Truyện khơng mô tả khẳng định cách ứng xử nhân vật đúng, đẹp (hoặc sai xấu) mà làm cho HS thể nghiệm niềm vui sướng, hạnh phúc (hoặc khó chịu, đau khổ) người đối xử (hoặc đối xử sai) mức độ cao hơn, truyện nêu lên đấu tranh nội tâm nhân vật để lựa chọn định hành động

Truyện truyện Việt Nam nước ngồi, cũ Truyện kể hành vi tốt để HS noi theo, hành vi xấu mà em cần tránh, đồng thời hành vi tốt lẫn hành vi xấu để HS so sánh, đối chiếu phê phán, đánh giá Truyện thân HS viết Những truyện HS viết lại truyện hay dựa kinh nghiệm em

Độ dài truyện nên vừa phải, phù hợp với sức bền ý HS lớp - Ngôn ngữ truyện

+ Ngôn ngữ truyện phải sáng, dễ hiểu, giàu hình ảnh, gợi cảm ; hạn chế dùng từ trừu tượng

+ Tránh diễn đạt câu dài khó

Phương pháp đàm thoại ƒ Khái niệm

Đàm thoại phương pháp tổ chức trò chuyện thầy với trò trò với trò chủ đề đạo đức dựa hệ thống câu hỏi nhằm hướng dẫn HS đến chuẩn mực đạo đức mà em cần nắm thực

ƒ Ưu điểm

Phương pháp đàm thoại giúp HS phát huy vốn kinh nghiệm đạo đức có ; chia sẻ học hỏi kinh nghiệm thầy, bạn, tiếp thu học cách tích cực, chủ động ; tránh xu hướng thuyết lí khơ khan, áp đặt, nặng nề

ƒ Những điểm cần lưu ý sử dụng

- Hiệu đàm thoại Đạo đức phụ thuộc phần lớn vào câu hỏi đàm thoại Câu hỏi đàm thoại cần bảo đảm yêu cầu sau :

+ Các câu hỏi phải xếp cách hợp lí, có hệ thống nhằm dẫn dắt trẻ từ câu chuyện kể, từ cách ứng xử tình cụ thể, riêng lẻ đến chuẩn mực hành vi đạo đức em cần nắm thực cách thoải mái, tự nhiên, không gượng ép

+ Câu hỏi phải tập trung khai thác mặt đạo đức hành vi ; giúp HS phân tích, làm rõ tình cách ứng xử tình ; làm rõ đấu tranh lựa chọn định hành động ; nhận mối quan hệ qua lại động kết hoạt động ; làm khơi dậy trẻ em xúc cảm đạo đức tích cực, tin tưởng vào ý nghĩa đạo đức, thẩm mĩ chuẩn mực có ham muốn hành động theo chuẩn mực

+ Câu hỏi phải cụ thể, rõ ràng, ngắn gọn, rõ ý hỏi, phù hợp với trình độ HS lớp 1, giúp em định hướng suy nghĩ suy nghĩ hiệu Tuy nhiên, không nên sử dụng câu hỏi đàm thoại đóng, cho phép HS cần trả lời “có” “khơng”, “đúng” “sai” ; không nên sử dụng câu hỏi đơn điệu, chiều, nhằm nhắc lại nội dung truyện cách máy móc câu, chữ Câu hỏi phải giúp HS lật đi, lật lại để nắm chất vấn đề ; phải mở cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách xét đoán giải Có phát triển tư HS, gây hứng thú đàm thoại HS

hướng dẫn đàm thoại Đồng thời phải nhạy bén, linh hoạt, giải có tình, có lí băn khoăn, thắc mắc HS chuẩn mực hành vi, giúp em hiểu sâu, hiểu vận dụng học vào sống

- Phương pháp đàm thoại phải sử dụng kết hợp hài hoà với phương pháp khác : kể chuyện, diễn giải, quan sát, đóng vai,

Phương pháp dạy loại, dạng Đạo đức lớp

Như trình bày trên, việc dạy học Đạo đức lớp tiến hành theo nhiều cách

Tất Đạo đức lớp việc tổ chức cho HS quan sát tranh, ảnh, băng hình, tiểu phẩm, thảo luận phân tích hành vi, việc làm nhân vật Ví dụ :

+ Bài : Lễ phép với anh chị, nhường nhịn em nhỏ (Quan sát tranh) + Bài 13 : Chào hỏi tạm biệt (Quan sát tranh, theo dõi tiểu phẩm) +

Ngoài ra, tuỳ nội dung, tính chất mà cịn dạy theo cách khác sau :

- Loại việc tổ chức trò chơi Bài 10 : Em bạn (Trò chơi Tặng hoa cho bạn) - Loại việc tổ chức cho HS đóng vai + Bài : Lễ phép, lời thầy giáo, cô giáo

+ Bài 12 : Cảm ơn xin lỗi + Bài 13 : Chào hỏi tạm biệt

- Loại việc thảo luận, phân tích tình + Bài : Đi học

+

- Loại câu chuyện, thơ Bài 12 : Cảm ơn xin lỗi (Truyện Thỏ xa)

c) Đồ dùng dạy học Đạo đức lớp bao gồm nhiều loại :

Tranh, ảnh, băng hình, băng cát sét, phim đèn chiếu, mơ hình, mẫu vật, rối, ; có loại dùng cho GV, có loại dùng cho cá nhân nhóm HS

Đồ dùng dạy học Đạo đức lớp đơn vị sản xuất cung ứng thiết bị trường học sản xuất, GV tự làm hướng dẫn HS làm Song nhìn chung, đồ dùng dạy học tốt phải thoả mãn điều kiện sau :

- Dễ sử dụng GV, HS - Dễ bảo quản

- Có thể sử dụng cho nhiều bài, nhiều hoạt động khác - Phát triển tư HS, gây hứng thú cho HS

- Chi phí sản xuất khơng q lớn, phù hợp với hoàn cảnh thực tế nhà trường Việt Nam

-

Việc sử dụng ĐDDH phải lúc, chỗ, có hiệu quả.Tránh tình trạng làm ĐDDH để trưng bày sử dụng cách hình thức Đồng thời cần tránh tình trạng lạm dụng ĐDDH, sử dụng cách tràn lan, không hiệu

d) Soạn dạy Đạo đức lớp cần theo phần sau :

l Bài số

Tên : ƒ Mục tiêu học

- Về kiến thức - Về kĩ năng, hành vi - Về thái độ

ƒ Tài liệu phương tiện

- Cần tài liệu phương tiện ? Ai chuẩn bị ? - Sử dụng cho hoạt động ?

ƒ Các hoạt động dạy học chủ yếu - Hoạt động : (Tên hoạt động) + Mục tiêu hoạt động

+ Cách tiến hành

+ Kết luận GV sau hoạt động - Hoạt động : - Hoạt động : - Kết luận chung cuối

- Hoạt động tiếp nối / hoạt động hướng dẫn nhà (nếu có)

- Hình thức đánh giá nhận xét

- Các nhận xét phải dựa chứng

- Các chứng thu nhận qua kiểm tra miệng, qua quan sát hoạt động HS, qua đánh giá sản phẩm hoạt động HS,

Đánh giá hành vi HS phải kết hợp tự đánh giá HS với đánh giá tập thể HS, GV, cha mẹ HS cộng đồng nơi

Một số câu hỏi gợi ý

1 Bạn cho biết điểm mục tiêu, nội dung chương trình môn Đạo

đức

lớp

2 Bạn nêu điểm cấu trúc SGV, VBT Đạo đức 1, đồng thời khó chương trình

3 Bạn nêu PPDH môn Đạo đức lớp Đối chiếu với phương pháp thực hiện, bạn thấy phương pháp bạn ?

4 Bạn nêu đổi việc đánh giá kết học tập môn Đạo đức lớp

5 Bạn soạn sách lớp để dạy thử, mời đồng nghiệp dự rút kinh nghiệm dạy

TOÁN Phần một

một số vấn đề chung I - Các hoạt động

1 Hoạt động

a) Phân tích việc qn triệt tư tưởng tốn học đại chương trình, SGK Tốn

b) Xây dựng quy trình tổ chức, hướng dẫn HS bước đầu biết tự học nội dung có nhiều đổi theo mức độ lớp quán triệt tư tưởng toán học đại ẩn tàng SGK Toán

2 Hoạt động

a) Giải thích sở chủ yếu việc xếp lại nội dung dạy học số phép tính, đo lường (đại lượng đo đại lượng), yếu tố hình học, giải tốn có lời văn SGK Toán

b) Xác định số kĩ cần thiết hình thành cho HS lớp 1, nhờ cách xếp nội dung đổi cách biên soạn SGK Toán

3 Hoạt động

a) Lập kế hoạch dạy học Toán lớp theo mức độ sau :

- Lập kế hoạch dạy học số học điển hình theo mạch nội dung giai đoạn học tập học kì thể rõ việc quán triệt mục tiêu giáo dục tồn diện chương trình Toán lớp

- Lập kế hoạch dạy học chủ đề nội dung SGK Toán

b) Tổ chức dạy học dự nhóm mơn (hoặc nhóm GV khối lớp liên nhóm GV khối lớp cụm trường) để trao đổi ý kiến rút kinh nghiệm :

- Quán triệt mục tiêu giáo dục toàn diện chương trình mơn Tốn lớp

- Dạy học sở tổ chức hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo HS (thể đổi cụ thể cách dạy GV, cách học HS) - Mức độ, khối lượng nội dung phân phối thời lượng cho hoạt động tiết học

II- hướng dẫn học viên tự nghiên cứu, phân tích sử dụng tài liệu tham khảo

1 Nguồn tài liệu

- CTTH, "Một số vấn đề CTTH mới" (do PGS TS Đỗ Đình Hoan biên soạn), SGK Tốn CTCCGD số sách tham khảo đổi PPDH tiểu học

(Không sử dụng sách tập “nâng cao” lớp 1) 2 Cách tham khảo phân tích tài liệu

a) Để nắm vấn đề chung quan trọng đổi chương trình SGK Tốn (như mục tiêu mơn Tốn lớp 1, nội dung chương trình, xếp nội dung chương trình SGK ; đổi biên soạn SGK, PPDH, cách đánh giá kết học tập Toán 1, ) cần đọc kĩ phần : “Giới thiệu chung mơn Tốn lớp 1” từ trang đến trang 18 SGV Toán (xuất năm 2002) Khi nghiên cứu, phân tích vấn đề liên quan đến Toán cần coi sở quan trọng

b) Khi nghiên cứu, phân tích, giải thích vấn đề có tính chất lí luận, cần : - Nắm đầy đủ tư tưởng, cách thể cụ thể, giải thích lưu ý, SGK Toán SGV Toán tài liệu tham khảo tác giả SGK Toán biên soạn Trên sở đó, tham khảo số tài liệu có liên quan tác giả khác biên soạn

- Lựa chọn nội dung điển hình SGK Tốn 1, SGV Tốn số tài liệu tham khảo có liên quan để nghiên cứu

- Phân tích, giải thích dạng khái quát, ngắn gọn, không thừa, không thiếu, dễ hiểu quan điểm, quy trình, cách xếp nội dung cần nêu ví dụ minh hoạ có tính đại diện cao

- Phát vấn đề nảy sinh để nghiên cứu, phân tích, giải thích tiếp đề nghị cấp có thẩm quyền xem xét, giải

- Đề xuất ý kiến cá nhân nhóm học viên để đóng góp ý kiến cho việc hồn thiện chương trình, SGK, SGV

c) Khi lập kế hoạch dạy học học tiết học (thường gọi tắt “lập kế hoạch học” “soạn bài”) lập kế hoạch dạy học chủ đề, từng học kì SGK Toán cần :

- Đọc kĩ, nắm mục tiêu, nội dung PPDH học, mạch nội dung, nêu tài liệu tham khảo giới thiệu trên, nên coi tài liệu tham khảo chính, khơng nên áp dụng máy móc

- Soạn kế hoạch dạy học theo mục tiêu học (hoặc chủ đề mạch nội dung) phù hợp với đặc điểm đối tượng HS điều kiện nhà trường

- Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học thích hợp để tổ chức, hướng dẫn HS tham gia hoạt động học tập cách tích cực, chủ động, sáng tạo, tự chiếm lĩnh kiến thức giải vấn đề thực hành theo lực HS - Không yêu cầu làm thêm tập, tập “nâng cao” cho HS lớp Khơng khuyến khích HS hoàn thành việc học tập nhà trường phải học thêm làm thêm nhà

- Hợp tác với đồng nghiệp, sẵn sàng trao đổi kinh nghiệm giúp đỡ đồng nghiệp Khi xuất vấn đề khó giải liên quan đến chương trình, SGK Toán 1, nên mạnh dạn trao đổi ý kiến nhóm GV khối lớp với cán quản lí, đạo giáo dục tác giả

Phần hai

Một số vấn đề cụ thể

I - Dạy học số ở lớp

1 Mục tiêu dạy học sốở lớp

l Giới thiệu vấn đề

Nội dung dạy học số lớp mạch kiến thức bản, cốt lõi chương trình mơn Tốn lớp (CTTH mới) Xác định mục tiêu dạy học số lớp 1, giúp cho việc dạy học số đạt trình độ chuẩn mà tác dụng hỗ trợ, định hướng cho việc dạy học mạch kiến thức khác mơn Tốn lớp đạt hiệu tốt Vậy trước nghiên cứu nội dung PPDH số, học viên tự trả lời câu hỏi “Mục tiêu dạy học số lớp (CCTH mới) ?”

l Hoạt động học viên

Việc làm : Cá nhân tìm đọc chương trình mơn Tốn tiểu học, có CT Tốn 1, đọc SGK Toán 1, đọc SGV Toán 1, đọc phần chung sách đọc kĩ riêng phần “dạy học số” lớp (các số từ đến 10 học kì I số từ đến 100 học kì II) Từ học viên tự xác định “Mục tiêu dạy học số lớp ?" Việc làm : Trao đổi nhóm, bổ sung, tiến tới thống ý kiến mục tiêu dạy học số lớp (viết thành văn để trình bày)

™ Thông tin phản hồi

Dạy học số lớp nhằm giúp HS :

- Nhận biết số lượng nhóm đối tượng nêu số số lượng nhóm đối tượng

- Biết đọc, viết số đến 100, : + Viết số ghi lại cách đọc số

+ Nhận biết giá trị theo vị trí chữ số số có hai chữ số - Biết thứ tự so sánh số phạm vi 100

- Nhận biết bước đầu cấu tạo thập phân số có hai chữ số : + Phân tích số có hai chữ số thành số chục số đơn vị

+ Gộp số chục số đơn vị thành số có hai chữ số 2 Nội dung dạy học sốở lớp có mới ?

• Giới thiệu vấn đề

So với chương trình mơn Tốn lớp (CCGD), nội dung dạy học số lớp (CTTH mới) kế thừa phát triển ưu điểm việc dạy học số lớp trước ? Đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục toán học tiểu học nói chung lớp nói riêng, nội dung dạy học số có nhiều thay đổi theo định hướng đổi CT tốn tiểu học Những “điểm mới” ? Học viên cần tìm hiểu tự trả lời câu hỏi Điều giúp dạy học Tốn 1, có dạy học số, kết tốt

• Hoạt động học viên

Việc làm : Cá nhân đọc sách Toán CTTH sách Toán CTCCGD, tìm hiểu so sánh nội dung dạy học số hai sách để thấy nội dung lược bỏ, nội dung bổ sung (nội dung dạy học số có khác so với trước ?)

Việc làm : Cá nhân tiếp tục tìm hiểu cách xây dựng nội dung, cách xếp kiến thức nội dung, cách thể (hình thức thể hiện) nội dung SGK, mức độ yêu cầu kiến thức kĩ dạy học số lớp 1, có điểm “mới” so với trước ?

Việc làm : Trao đổi nhóm để bổ sung, thống ý kiến “điểm mới” nội dung kiến thức dạy học số lớp (viết thành văn để trình bày hội thảo)

™ Thông tin phản hồi

Học viên tham khảo số ý kiến sau :

số” tập hợp), từ HS nêu số ghi chữ số tương ứng với số lượng nhóm đối tượng Đó “con đường” hình thành “khái niệm” số HS lớp Tư tưởng “lập số theo số tập hợp” xuyên suốt việc xây dựng số tiểu học, đến vòng số lớn (số có 2, chữ số) việc xây dựng, hình thành số sở “bản số” kết hợp với hình thành số theo “hệ đếm thập phân” Cũng vậy, sách Toán 1, việc hình thành số tự nhiên gắn liền với việc hình thành tính “sắp thứ tự” số tự nhiên thường thể dạng viết số theo thứ tự từ bé đến lớn, viết số tia số ) Trong trình lập số (hình thành số) lớp 1, HS làm quen “dãy số tự nhiên” với số bé nhất, số tăng liên tiếp (số liền sau lớn số trước đơn vị)

b) So với chương trình Tốn lớp (CCGD), lớp (CTTH mới) vòng số mở rộng trước HS lớp (CTTH mới) học số đến 100, HS lớp (CTCCGD) học số đến 10 Việc mở rộng phạm vi số học đến 100 phù hợp với nhận thức trẻ lớp nay, phát triển nhiều so với 20 năm trước, mặt khác giúp cho phạm vi áp dụng số thực phép tính, giải tốn có lời văn… mở rộng, phong phú hơn, gắn với thực tế (các số liệu thường số có 2, chữ số trở lên)

c) Nội dung dạy học số lớp xếp (cấu trúc) cách hợp lí, đan xen, làm rõ mạch số học hỗ trợ mạch kiến thức khác đại lượng số đo đại lượng, yếu tố hình học giải tốn Chẳng hạn, học kì I, HS học số từ đến 10, với phép cộng, phép trừ, bảng cộng, trừ phạm vi 10 ; học kỳ II, HS học số từ đến 100, với phép cộng, phép trừ (không nhớ) phạm vi 100 HS học đơn vị “xăng-ti-mét” (cm) để đo độ dài đoạn thẳng có số đo phạm vi số học

d) Quá trình xây dựng, hình thành số (lập số) lớp đẩy nhanh trước nhằm phù hợp với việc mở rộng số đến 100, tránh “lặp lại” không cần thiết, kéo dài thời gian học 10 số đầu (có thể tận dụng kinh nghiệm trẻ để hình thành số phạm vi 10) Chẳng hạn, toàn số phạm vi 10 học năm lớp (CTCCGD), học trọn học kì I lớp (CTTH mới), Toán phân loại số từ đến 10 thành hai, ba dạng để HS tiếp nhận cách nhanh (các số 1, 2, 3, 4, số “trực giác”, HS học tiết đủ ; số 6, 7, 8, 9, 10 hình thành theo cách “thêm 1” vào số trước đó, riêng số coi số tập rỗng, )

Dạy học số lớp 1, dạy học mạch kiến thức khác, cần theo tinh thần đổi PPDH tiểu học Đó phải tổ chức học tổ chức hoạt động học tập HS phát huy tính tích cực chủ động học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức học Với nội dung dạy học số, vốn động chạm đến khái niệm trừu tượng cịn q khó với HS lớp 1, cần có PPDH phù hợp có hiệu Các vấn đề nêu lên gợi ý cần thiết, học viên tham khảo vận dụng Tuy nhiên, PPDH phải tự học viên xây dựng lấy có tác dụng thiết thực đối tượng

ƒ Hoạt động học viên

Việc làm : Mỗi học viên đọc SGK Toán (chủ yếu phần dạy học số), tự xây dựng quy trình dạy lập số lớp (có thể chọn dạy học lập số phạm vi 10, dạy học lập số phạm vi 100)

Việc làm : Đọc kĩ nội dung dạy học cụ thể số SGK Toán 1, xem khác nhau, giống cách dạy có đổi nội dung cụ thể lớp (CTTH mới) so với cách dạy nội dung lớp (CTCCGD), từ nêu "lưu ý cần thiết" PPDH số lớp (CTTH mới)

Việc làm : Trao đổi nhóm quy trình dạy lập số liên hệ với cách dạy học viên Từ xây dựng đề cương nhóm để trình bày trao đổi, hội thảo

™ Thơng tin phản hồi

Học viên nên đọc kĩ dạy học số SGV Toán 1, sau tham khảo “thơng tin” sau :

1) Dạy học lập số lớp thường theo bước sau

- Hình thành số (lập số) : Chẳng hạn, hình thành số 5, HS quan sát tranh (có vẽ tơ vịt ), lấy que tính, hình vng, Từ nhận số lượng “năm”, dẫn đến cósố “5”

- Đọc, viết số : Chẳng hạn, đọc, viết số (viết chữ số in, chữ số thường ), đọc, viết số có hai chữ số

- Thứ tự, so sánh số : Chẳng hạn, thứ tự số đầu : 1, 2, 3, 4, 5,

1 < 2, > 4, > 5,

- Cấu tạo, phân tích số : Chẳng hạn, số gồm ; số 36 gồm chục đơn vị, 36 = 30 +

Dạy học số với đồ dùng trực quan, minh hoạ hiệu nội dung khái niệm số, mà giúp cho đổi cách dạy học, tạo môi trường hoạt động, học tập tích cực HS Chính quan sát, tự thao tác đồ dùng học tập (là vật thật) mà HS nhận biết “số lượng” nhóm đối tượng (là số), HS “đếm” cụ thể (kết cuối đếm “con số” ứng với đếm đó) Có thể nói, lớp 1, khơng có đồ dùng học tập (của HS, GV có để biểu diễn) khơng thể dạy học số với ý nghĩa Bởi vậy, với đổi nội dung phương pháp, cần đổi việc sử dụng đồ dùng trực quan, đặc biệt đổi cách sử dụng đồ dùng học tập HS việc dạy học số lớp (Các minh hoạ cụ thể cho vấn đề nêu trên, học viên tham khảo dạy SGV Toán 1)

3) Một số lưu ý

a) Về dạy học số phạm vi 10

- Khi hình thành số (1, 2, 3, 4, 5) cần tận dụng “kinh nghiệm” trẻ (trẻ lớp mẫu giáo gia đình, nhiều làm quen, biết đến số này) để dạy học “nhanh hơn”, tránh lạm dụng nhiều “tranh ảnh, để hình thành số lớp trước (Các số 1, 2, 3, 4, coi số “trực giác” dạy gộp vào tiết xong)

- Khi hình thành số 6, 7, 8, 9, 10 cần theo cách thêm vào số đứng trước dùng “trực quan” giai đoạn số đầu

- Khi hình thành số 0, SGK Toán (CTTH mới) theo “bản số tập rỗng” (trong bình khơng có cá nào, bình rỗng, dẫn đến số 0) SGK Tốn (CCGD), số hình thành từ hiệu hai số giống (3 - = 0)

b) Về dạy học số phạm vi 100

- Khi hình thành số lớn 10, chẳng hạn số 12, sách Toán minh hoạ 12 “số lượng” (bản số) nhóm có 12 đối tượng cụ thể (vẽ 12 hình tam giác, 12 chấm tròn…) Mặt khác 12 coi gộp chục với đơn vị (vẽ bó gồm 10 que tính que tính rời) Tức cho HS bước đầu làm quen với cấu tạo thập phân số hình thành số có hai chữ số (tiến tới biết giá trị vị trí chữ số số phạm vi 100, gồm hai chữ số)

- Khi hình thành số phạm vi 100, nên “tận dụng” que tính bó (thẻ) chục que tính để lập số có hai chữ số

có hai chữ số (các số phạm vi 100) nên cho HS vận dụng nhận xét so sánh chữ số theo vị trí từ hàng chục đến hàng đơn vị

Khi dạy học “thứ tự số” nên sử dụng tia số để HS làm quen với dãy số tự nhiên (vạch tia số ứng với số 0, phần cuối tia số có mũi tên)

4 Câu hỏi tập (Học viên tựđánh giá sau học xong tài liệu) a) Trả lời câu hỏi

- Mục tiêu dạy học số lớp ?

- Những “điểm mới” nội dung PPDH số lớp ?

b) Lập kế hoạch dạy học : “Số 8”, “Các số có hai chữ số”, “So sánh số có hai chữ số”

II - Dạy học phép cộng phép trừở lớp

1 Mục tiêu dạy học phép cộng phép trừở lớp ƒ Giới thiệu vấn đề

Nội dung mơn Tốn lớp gồm bốn tuyến kiến thức : số học, đại lượng đo đại lượng, yếu tố hình học, giải tốn có lời văn Tuyến kiến thức số học gồm kiến thức ban đầu số phép tính, lớp dạy học phép cộng phép trừ Hãy xác định việc dạy học phép cộng phép trừ lớp giúp HS đạt những kiến thức, kĩ thái độ

ƒ Hoạt động học viên

Việc làm : Cá nhân đọc chương trình mơn Toán lớp lớp 2, SGK Toán SGV Toán (CTTH mới) Tham khảo thêm nội dung dạy học phép cộng phép trừ SGK Tốn Tốn CTCCGD Từ tự nêu mục tiêu dạy học phép cộng phép trừ lớp

Việc làm : Trao đổi thảo luận để thống ý kiến nhóm, viết thành văn mục tiêu dạy học phép cộng phép trừ lớp

™ Thông tin phản hồi

Dạy học phép cộng phép trừ lớp nhằm giúp HS :

- Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép cộng phép trừ (tên phép tính, dấu phép tính, viết đọc phép tính, thuộc bảng tính, biết ý nghĩa ban đầu phép cộng phép trừ)

- Biết nêu (bằng lời) cách thực phép cộng, phép trừ ; viết quy định “đặt tính” cộng trừ

Kĩ tính tốn thuộc loại kĩ quan trọng số kĩ bản, cần thiết cho người lao động Vì việc dạy phép tính, phép cộng phép trừ, triển khai từ lớp trở thành kiến thức trọng tâm Toán Thời lượng dạy học phép cộng phép trừ chiếm gần 50% tổng thời lượng dạy học Toán

Do phát triển trình độ nhận thức trẻ em tuổi nên việc dạy học kiến thức số học nói chung, dạy học phép cộng phép trừ nói riêng lớp có nhiều đổi so với chương trình Tốn cấp CCGD Thực tế dạy học thử nghiệm (1997 - 2002) triển khai dạy học Toán nước (từ năm học 2002 - 2003) khẳng định tính hiệu tính khả thi cao đổi Hãy tự tìm hiểu nội dung dạy học phép cộng phép trừ lớp để nhận biết đổi

ƒ Hoạt động học viên

Việc làm : Từng cá nhân đọc SGK Toán (CTTH mới) gọi tắt Tốn (mới) có đối chiếu với SGK Toán (CTCCGD) gọi tắt Toán (cũ) để :

- Liệt kê nội dung dạy học phép cộng phép trừ sách (chia thành hai cột để tiện đối chiếu, so sánh, ghi lại đánh dấu đổi nội dung Toán (mới), nêu nhận xét bảng liệt kê nội dung

- Nêu đặc điểm cách xếp nội dung dạy học phép cộng phép trừ Toán (mới)

- Nêu số ví dụ cách quán triệt tư tưởng toán học đại dạy học phép cộng phép trừ lớp

Việc làm : Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm vấn đề nêu trên, thống thành báo cáo chung nhóm

™ Thông tin phản hồi

1) GV tự lập bảng liệt kê nội dung dạy học phép cộng phép trừ lớp theo gợi ý sau :

Toán (cũ) Toán (mới)

* Phép cộng Dấu + * Phép trừ Dấu -

* Phép cộng phép trừ phạm vi

* Bảng cộng trừ phạm vi * Phép cộng phạm vi * Phép trừ phạm vi

* Phép cộng phạm vi * Luyện tập

* Phép cộng phạm vi * Luyện tập

* Phép cộng phạm vi * Luyện tập

* Bảng cộng trừ phạm vi * Luyện tập

* Phép cộng phạm vi * Phép trừ phạm vi

* Bảng cộng trừ phạm vi * Luyện tập

* Phép cộng phạm vi * Phép trừ phạm vi

* Bảng cộng trừ phạm vi * Luyện tập

* Phép cộng phạm vi * Phép trừ phạm vi

* Bảng cộng trừ phạm vi * Luyện tập

* Phép cộng phạm vi * Phép trừ phạm vi

* Bảng cộng trừ phạm vi * Luyện tập

* Phép cộng phạm vi * Phép trừ phạm vi

* Bảng cộng trừ phạm vi * Luyện tập

* Phép cộng phạm vi * Phép trừ phạm vi

* Bảng cộng trừ phạm vi * Luyện tập

* Phép cộng phạm vi 10 * Phép trừ phạm vi 10

* Bảng cộng trừ phạm vi 10 * Luyện tập

* Luyện tập * Luyện tập chung

* Phép trừ phạm vi * Luyện tập

* Phép trừ phạm vi * Luyện tập

* Phép trừ phạm vi * Luyện tập

* Số phép trừ * Luyện tập

* Luyện tập chung * Luyện tập chung

* Phép cộng phạm vi * Phép trừ phạm vi * Luyện tập

* Phép cộng phạm vi * Phép trừ phạm vi * Luyện tập

* Phép cộng phạm vi * Phép trừ phạm vi * Luyện tập

* Phép cộng phạm vi * Phép trừ phạm vi * Luyện tập

* Phép cộng phạm vi 10 * Luyện tập

* Phép trừ phạm vi 10 * Luyện tập

* Bảng cộng bảng trừ phạm vi 10

* Luyện tập chung

* Phép cộng có dạng 14 + * Luyện tập

* Phép trừ có dạng 17 - * Luyện tập

* Phép trừ có dạng 17 - * Luyện tập

* Luyện tập chung * Cộng số tròn chục * Luyện tập

* Trừ số tròn chục * Luyện tập

* Phép cộng phạm vi 100 (cộng không nhớ)

* Luyện tập * Luyện tập

* Phép trừ phạm vi 100 (trừ không nhớ)

* Phép trừ phạm vi 100 (trừ không nhớ) (tiếp theo)

* Luyện tập

* Cộng, trừ (không nhớ) phạm vi 100

* Luyện tập

Nhận xét : Từ bảng liệt kê ta thấy :

- Nội dung dạy học phép cộng phép trừ Toán (mới) gồm : + Phép cộng phép trừ phạm vi 10

+ Phép cộng phép trừ không nhớ phạm vi 20 (dạng 14 + 3, 17 - 3, 17 - 7)

+ Phép cộng phép trừ số tròn chục

+ Phép cộng phép trừ số có hai chữ số (khơng nhớ)

- Nội dung dạy học phép cộng phép trừ Toán (mới) phong phú trước phù hợp với tầm nhận thức trẻ tuổi nên chắn góp phần phát triển lực hứng thú học toán HS

2) Một số đặc điểm cách xếp nội dung dạy học phép cộng phép trừ Toán (mới)

- Các kiến thức xếp từ đơn giản đến phức tạp, kiến thức học trước chuẩn bị cho kiến thức học sau, kiến thức học sau góp phần củng cố kiến thức học trước (GV tự nêu ví dụ lấy từ bảng liệt kê mục 1) từ Toán (mới)

- Dạy học kĩ phép tính trước giới thiệu quan hệ phép cộng phép trừ phạm vi 10

Những hiểu biết ban đầu phép cộng dạy học liền tiết với số nhỏ, dễ tính nhẩm (phép cộng phạm vi 3, phép cộng phạm vi 4, phép cộng phạm vi 5, số phép cộng), tiếp sau dạy liền tiết phép trừ (phép trừ phạm vi 3, phép trừ phạm vi 4, phép trừ phạm vi 5, số phép trừ) giới thiệu (qua thực hành) mối quan hệ phép cộng phép trừ

Trên sở hiểu biết ban đầu trên, từ số phạm vi đến số phạm vi 10, phép cộng phép trừ dạy học xen kẽ nhau, theo cặp bài, cặp có tiết Chẳng hạn, phép cộng phép trừ phạm vi có tiết, tiết thứ dạy : “Phép cộng phạm vi 6”, tiết thứ hai dạy : “Phép trừ phạm 6”, tiết thứ ba tập trung vào củng cố bảng tính giới thiệu quan hệ cộng trừ phạm vi

Đối chiếu với Toán (cũ) ta thấy phạm vi số đến 10, Toán (cũ) Toán 1 (mới) quan tâm đến :

+ Những hiểu biết ban đầu phép cộng, phép trừ + Lập giúp HS thuộc bảng cộng, bảng trừ

+ Làm rõ dần mối quan hệ phép cộng phép trừ

Tuy nhiên, Toán (mới) xếp lại nội dung (phần cộng, trừ số phạm vi 5) để giúp HS học kĩ phép tính trước nhận quan hệ hai phép tính cộng trừ

Chẳng hạn, phép cộng + Toán (mới) đã đưa dạng như:

- Dạy học phép cộng phép trừ (không nhớ) phạm vi 100 thực chất ứng dụng mở rộng bảng cộng, trừ phạm vi 10

- Nhờ dạy học kĩ cộng, trừ phạm vi 10 (41 tiết) chủ động dạy học làm tính theo cột dọc, nên dạy học số phạm vi 100 kết hợp dạy học số với dạy học phép tính :

+ Dạy học số đến 20 (11 số có hai chữ số : 10, 11, 12, 20) dạy cộng, trừ nhẩm viết phép tính dạng 14 + 3, 17 - 3, 17 - (số có hai chữ số cộng trừ số có chữ số)

+ Dạy học xong số có hai chữ số (10, 11, 12, , 99) dạy học cộng, trừ (khơng nhớ) số có hai chữ số

Như thế, việc thực hành tính theo bảng cộng, trừ phạm vi 10 mở rộng số có hai chữ số Rõ ràng, HS củng cố, ôn tập, thực hành nhiều mà không “nhàm chán”, lúc tiếp cận với kiến thức vừa sức tiếp thu HS Đây ưu điểm bật Toán (mới) ; HS học nhiều, thực hành nhiều, củng cố nhiều, tiết kiệm thời gian mà không cảm thấy nặng nề, căng thẳng

3) Nội dung dạy học phép cộng phép trừ Toán (mới) trình bày theo tư tưởng tốn học đại, chưa sử dụng ngôn ngữ kí hiệu tốn học đại, mà sử dụng ngôn ngữ vốn sống HS, nên vừa đảm bảo tính khoa học vừa phù hợp với trình độ nhận thức HS

- Phép cộng xây dựng sở phép hợp hai tập hợp khơng có phần tử chung theo quy trình sau :

+ HS tự quan sát (tranh, ảnh vật thực thể hai tập hợp khơng có phần tử chung) ; nêu số lượng phần tử tập hợp ; thực thao tác “gộp’ phần tử hai tập hợp GV xem “Phép cộng phạm vi 3” Toán (mới) SGV Toán để biết cách tổ chức hoạt động học tập theo nội dung nêu + Kết bước từ ví dụ cụ thể hai tập hợp có phần tử loại, HS nêu + = 2, + = 3, + = tập viết dấu cộng viết phép cộng, tập đọc phép cộng

+ GV nêu (hoặc hướng dẫn cho HS tự nêu) sơ đồ khái quát phép cộng, chẳng hạn với phép cộng phạm vi nêu sơ đồ sau (xem Tốn (mới) SGV Toán 1) :

thực tiễn người (đếm thêm, thêm vào, gộp ), trừu tượng khái quát hoá thành “phép tốn” với sơ đồ nêu cơng thức cộng ứng với sơ đồ ; )

- Phép trừ xây dựng với ý nghĩa phép tính ngược phép cộng : + Phép cộng : biết hai số, tìm tổng hai số

+ Phép trừ : biết tổng hai số hai số đó, tìm số

Khi dạy học phép trừ (trong phạm vi số đó) phải dựa vào phép cộng tương ứng Có thể dạy học phép trừ mối quan hệ với phép cộng tương ứng toàn học phải dựa vào phép cộng để “chốt” lại hiểu biết ban đầu phép trừ (xem “Phép trừ phạm vi 3” SGK Toán SGV Toán để thấy : “chốt” lại phép trừ - = 2, - = phải sử dụng sơ đồ dạy phép cộng phạm vi 3) Khi HS học thực hành phép trừ, GV nên tập cho HS thói quen thiết lập mối liên hệ phép trừ với phép cộng tương ứng

Quy trình dạy học phép trừ tương tự quy trình dạy học phép cộng (bắt đầu từ tình thực tế liên quan đến “bớt” để dẫn đến phép trừ, khái quát sơ đồ phép trừ để nhận từ phép cộng tương ứng)

3 Phương pháp dạy học phép cộng phép trừ lớp • Giới thiệu vấn đề

Một trọng tâm đổi CTTH nói chung, đổi chương trình mơn Tốn tiểu học nói riêng đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo định hướng GV tổ chức, hướng dẫn HS tham gia vào hoạt động học tập cách tích cực, chủ động, sáng tạo nhằm giúp HS tự phát chiếm lĩnh kiến thức Theo định hướng chung nêu trên, PPDH phép cộng phép trừ lớp 1 thực để đạt hiệu cao ?

• Hoạt động học viên

Việc làm : Từng cá nhân đọc SGV Toán 1, chủ yếu đọc : Giới thiệu SGK Toán 1, giới thiệu chung PPDH Toán (trong phần “Giới thiệu chung mơn Tốn lớp 1”) đọc số dự kiến tìm hiểu kĩ để phục vụ cho thực hành (trong phần “Hướng dẫn dạy học Toán 1”)

Việc làm : Phân công học viên chuẩn bị lập kế hoạch dạy học số học, chẳng hạn chọn :

+ Phép cộng phạm vi (Trang 65) + Phép trừ phạm vi (Trang 66)

+ Luyện tập (Trang 67)

Việc làm : Trao đổi ý kiến nhóm (trong phân cơng soạn) để thống hoạt động học tập HS bài, thống đặc điểm đổi cách dạy cách học toán lớp 1, tìm cách khắc phục số hạn chế GV đổi cách dạy Toán

Trong trình thực việc làm 1, 2, nên tổ chức cho học viên xem băng (đĩa) hình dạy học phép cộng phép trừ lớp Sau trao đổi ý kiến để tìm ưu điểm hạn chế (nếu có) PPDH thể băng (đĩa) hình, nêu biện pháp để thực đổi PPDH học tương tự

™ Thông tin phản hồi

Một số gợi ý PPDH số dạng phép cộng phép trừ lớp 1) Dạng lập bảng cộng (hoặc lập bảng trừ)

Nên theo quy trình tổ chức hoạt động HS sau : - Lập công thức bảng cộng bảng trừ :

+ Quan sát tranh, hình SGK để nêu vấn đề mà giải vấn đề dẫn tới thực phép cộng (hoặc phép trừ) (Nên giúp HS tự nêu vấn đề đó)

+ Dùng vật thực, hình trịn bìa, để thể vấn đề (bài tốn) vừa nêu giải vấn đề (thực phép tính tìm kết phép tính)

+ Viết đọc tồn phép tính (trong bảng tính), chẳng hạn : viết : + = 5, đọc : “ba cộng hai năm”

Cứ lập xong bảng tính - Tổ chức cho HS ghi nhớ bảng tính :

+ Cho HS đọc thành tiếng, đọc thầm bảng tính theo thứ tự khác (lần lượt từ xuống từ lên theo thứ tự GV chọn)

+ Cho HS tái số bị xố (hoặc bị che lấp đi) số cơng thức bảng tính, chẳng hạn GV che số phép cộng + = yêu cầu HS nêu toàn phép cộng kể số bị che lấp : + = 5, HS đọc : “ba cộng hai năm”, ) + Cho HS tái phần bảng tính : GV xố tồn kết tính số vài cơng thức tính số cơng thức tính bảng tính gọi HS đọc phần bảng tính bị xố

+ Cho HS tái tồn bảng tính : GV bỏ bảng tính đi, gọi HS đứng chỗ nêu bảng tính (mỗi HS nêu cơng thức nêu tồn bảng tính)

- Tổ chức cho HS thực hành, vận dụng bảng tính để giải tập SGK VBT

một số quan trọng để HS làm lớp HS làm xong nào, GV tổ chức cho HS chữa

+ Khi chữa nên yêu cầu HS nhắc lại cơng thức số cơng thức bảng tính để củng cố việc ghi nhớ bảng tính

+ Nên chuyển tập (thường thực hành có nội dung gần với trị chơi học tập) thành trò chơi học tập HS (tức HS trực tiếp tham gia trò chơi học tập đó)

2) Dạng luyện tập

(Tham khảo phần “Phương pháp dạy thực hành, luyện tập” SGV Toán 1, trang 12, 13, 14)

3) Các dạng lại gợi ý SGV Toán Học viên nên tham khảo, lập kế hoạch dạy học số

Cần lưu ý rằng, gợi ý ý kiến tham khảo GV vào điều kiện cụ thể lớp học để lựa chọn PPDH thích hợp luôn hướng tới giúp HS hoạt động để tự phát vấn đề, tự giải vấn đề, tự chiếm lĩnh thực hành kiến thức

4 Câu hỏi tập a) Trả lời câu hỏi :

1) Mục tiêu dạy học phép cộng phép trừ lớp ?

2) Nội dung dạy phép cộng phép trừ lớp bao gồm kiến thức kĩ ?

3) Nêu số điểm phép cộng phép trừ Toán (mới) so với Toán 1 (cũ)

b) Lập kế hoạch dạy học : + Phép cộng phạm vi + Phép trừ phạm vi

+ Phép cộng phạm vi 100 (cộng không nhớ) + Phép trừ phạm vi 100 (không nhớ, tiết)

c) Nêu số dạng tập phép cộng phép trừ Tốn (mới) nêu cách giải dạng

III - Dạy học giải tốn có lời văn ở lớp

1 Mục tiêu dạy học giải tốn có lời văn ở lớp • Giới thiệu vấn đề

văn cần đặt mối liên hệ với mạch kiến thức khác mà cốt lõi mạch kiến thức số học Từ xem mục tiêu dạy học giải tốn lớp

• Hoạt động học viên

Việc làm : Cá nhân đọc chương trình mơn Tốn lớp 1, SGK, SGV Toán (CTTH mới) Đọc phần chung, đọc kĩ phần liên quan đến giải tốn có lời văn sách Từ tự trả lời câu hỏi : “Mục tiêu dạy học giải tốn có lời văn lớp ?” (xét lĩnh vực kiến thức, kĩ thái độ)

Việc làm : Trao đổi nhóm để bổ sung, thống ý kiến (có thể liên hệ với mục tiêu dạy học giải tốn có lời văn lớp - CTCCGD), từ đưa mục tiêu dạy học giải tốn có lời văn lớp (viết thành văn để trình bày)

™ Thơng tin phản hồi

Dạy học giải tốn có lời văn lớp nhằm giúp HS :

- Nhận biết tốn có lời văn (cấu tạo phần tốn) - Biết giải trình bày giải tốn đơn phép tính cộng phép tính trừ, có tốn “thêm”, “bớt” số đơn vị (viết giải bao gồm : câu lời giải, phép tính giải đáp số)

- Bước đầu phát triển tư duy, rèn luyện phương pháp giải toán khả diễn đạt (phân tích vấn đề (bài tốn), giải vấn đề, trình bày vấn đề ngơn ngữ nói viết )

2 Những điểm mới về nội dung dạy học giải tốn có lời văn ở lớp • Giới thiệu vấn đề

Chương trình mơn Tốn lớp (CTTH mới) có nhiều điểm so với Chương trình mơn Tốn lớp (CTCCGD) Những điểm phản ánh việc xây dựng nội dung mạch kiến thức sách Toán Học viên cố gắng tìm hiểu điểm nội dung dạy học giải tốn có lời văn giúp cho việc dạy học tốt không mạch kiến thức mà cịn giúp cho việc dạy học tốt mơn Tốn lớp Đề tìm hiểu điểm nội dung mạch kiến thức, ta thường xem xét điểm khía cạnh : Nội dung kiến thức có khác so với trước ? Cách xếp, cấu trúc nội dung, cách thể nội dung SGK Tốn có đặc biệt ? Mức độ yêu cầu kiến thức, kĩ phù hợp với trình độ chuẩn chưa ? Từ đó, học viên tự trả lời câu hỏi : “Nội dung dạy học giải tốn có lời văn lớp có ?”

• Hoạt động học viên

Việc làm : Đọc kĩ nội dung riêng phần giải tốn có lời văn SGK Tốn (CTTH mới) Hãy xem cấu trúc (cách xếp) nội dung, mức độ yêu cầu, cách thể nội dung SGK có đặc biệt, có so với trước

Việc làm : Trao đổi nhóm (Cá nhân tự nêu điểm mới, nhóm trao đổi bổ sung, thống ý kiến, viết thành văn để trình bày)

™ Thông tin phản hồi

(Những ý kiến sau số gợi ý, học viên tham khảo bổ sung thêm)

1) Ta có bảng so sánh nội dung kiến thức giải toán có lời văn lớp

CTCCGD CTTH mới

1 Bài toán “thêm” số đơn vị Bài toán “bớt” số đơn vị Bài toán “nhiều hơn”

4 Bài tốn “ít hơn”

1 Thế tốn có lời văn Bài tốn “thêm” số đơn vị Bài toán “bớt” số đơn vị

3) Nội dung dạy học giải tốn có lời văn lớp xếp thành hai giai đoạn Giai đoạn 1, giai đoạn “chuẩn bị học giải tốn có lời văn” Giai đoạn học học kì I - lớp 1, HS làm quen với “tình huống” toán diễn tả qua tranh vẽ Yêu cầu mức độ HS quan sát tranh, phân tích nội dung tranh, từ nêu tốn (đề tốn), viết phép tính giải (chưa địi hỏi HS trình bày giải hồn chỉnh) Hình thức loại tập : “Viết phép tính thích hợp” (viết phép tính vào ơ), chẳng hạn :

Viết phép tính thích hợp :

Giai đoạn 2, giai đoạn “chính thức học giải tốn có lời văn” Giai đoạn học học kì II - lớp 1, HS biết tốn có lời văn (cấu tạo tốn gồm hai phần : giả thiết (bài tốn cho ?) kết luận (bài tốn hỏi ?) Từ đó, HS biết cách giải trình bày giải tốn (gồm có : câu lời giải, phép tính giải đáp số) Trong đó, HS biết giải toán đơn “thêm”, “bớt” số đơn vị Chẳng hạn :

Bài toán “thêm” : Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà ?

4) Trong sách Toán mới, nội dung dạy học giải tốn có lời văn cấu trúc hợp lí, xếp đặt xen kẽ, vừa làm rõ mạch kiến thức số học vừa hỗ trợ cho mạch kiến thức khác

Chẳng hạn, tình có tranh vẽ có nội dung tốn diễn tả lời, xuất phát từ ý nghĩa thực tiễn, ý nghĩa toán học phép cộng phép trừ Do giải tốn q trình giúp HS củng cố nắm khái niệm phép cộng, phép trừ Mặt khác, tốn có nội dung liên quan đến đơn vị đo đại lượng : xăng-ti-mét giúp cho HS thấy ứng dụng thực tế đại lượng

3 Gợi ý về phương pháp dạy học giải toán ở lớp • Giới thiệu vấn đề

Dạy học giải toán hay dạy nội dung kiến thức khác phải theo định hướng đổi PPDH tiểu học Cần tổ chức học dạng hoạt động học tập, HS phát huy tính tích cực, chủ động, em cố gắng tự chiếm lĩnh kiến thức hướng dẫn GV Tuy nhiên đặc trưng mạch kiến thức mà có thể cách dạy học có hiệu phù hợp với mạch kiến thức Tài liệu nêu lên vài gợi ý để học viên tham khảo dạy học giải tốn có lời văn lớp

• Hoạt động học viên

Việc làm : Phân công cá nhân nhóm lập kế hoạch dạy “Giải tốn có lời văn” (trang 117 148, sách Tốn 1) (Có thể tham khảo SGV Tốn - (CTTH mới))

Việc làm : Trên sở kế hoạch học này, học viên trao đổi nhóm PPDH giải tốn có lời văn Có thể nêu lên khó khăn dạy học giải tốn có lời văn khả diễn đạt, đọc chữ, viết chữ tốc độ đọc, viết HS lớp Sau nhóm bàn giải pháp khắc phục

Sau số gợi ý PPDH giải toán có lời văn lớp (Học viên tham khảo vận dụng cách dạy phù hợp với đối tượng HS lớp) :

1) Dạy học giải toán có lời văn lớp chủ yếu dạy HS phương pháp giải tốn GV khơng nên làm thay áp đặt cách giải trước cho HS suy nghĩ tìm cách giải Tránh tình trạng HS cố gắng tính đáp số mà khơng hiểu q trình lại tính đáp số Cần hình thành cho HS “quy trình” giải tốn có lời văn, khuyến khích HS tập làm quen, bước tự tìm cách giải tốn Tập trung vào bước :

- Phân tích đề tốn để biết tốn cho ? (giả thiết tốn), tốn hỏi ? (kết luận tốn), từ tóm tắt tốn

- Tìm cách giải tốn (tìm mối quan hệ số liệu giả thiết với yêu cầu kết luận để tìm phép tính giải tương ứng)

- Trình bày giải (diễn đạt nói viết gồm có câu lời giải, phép tính giải đáp số) Chẳng hạn, - trang 121 : “Trong vườn có 12 chuối, bố trồng thêm chuối Hỏi vườn có tất chuối ?” Có thể hướng dẫn giải theo bước sau :

- Phân tích đề tốn, tóm tắt tốn HS tự đọc đề toán tự trả lời câu hỏi : “Bài tốn cho ?” (có 12 chuối, thêm chuối), “Bài tốn hỏi ?” (Tất có chuối ?) Từ có tóm tắt tốn sau :

Tóm tắt : Có : 12 chuối Thêm : chuối Có tất : chuối ?

Tìm cách giải tốn HS tự tìm xem “12 chuối” “3 chuối” có mối quan hệ ? (Đã có 12 chuối thêm chuối nữa) Bài tốn u cầu ta phải tìm ? (Có tất chuối ?) Các từ “thêm”, “tất cả” gợi “gộp” hai nhóm chuối, từ “muốn biết vườn có tất chuối ta lấy 12 chuối cộng với chuối”, hay có phép tính giải : 12 + = 15 (cây) Trình bày giải tốn

Bài giải

Số chuối vườn có tất : 12 + = 15 (cây)

Đáp số : 15 chuối 2) Một số lưu ý :

giải tốn có lời văn lớp 1, nhiên khơng thiết bắt buộc HS phải viết tóm tắt tốn vào phần trình bày giải (tuỳ điều kiện cụ thể, giai đoạn đầu học giải toán, cho HS viết tóm tắt tốn viết giải tốn được)

- Về viết câu lời giải phần giải, GV kiên trì để HS tự diễn đạt câu trả lời lời, sau tập viết câu lời giải Lúc đầu HS có lúng túng, cách điễn đạt có “vụng về” ý Khó khăn việc giải tốn có lời văn HS lớp viết câu lời giải (câu lời giải vừa phải ý nghĩa toán học, vừa phải văn phạm tiếng Việt, mà HS qua giai đoạn học vần, đọc, viết chữ chưa thạo) Do GVcần cho HS tự trả lời miệng, sau tập viết câu lời giải (có thể phải làm nhiều lần, không vội vàng làm thay HS)

- Về viết phép tính giải phần giải Với lớp 1, HS giải toán đơn, tốn giải phép tính cộng phép tính trừ Khi viết phép tính giải, HS viết phép tính theo hàng ngang câu lời giải tương ứng, tên đơn vị viết phần cuối, bên phải phép tính để dấu ngoặc (ở phần đáp số, tên đơn vị khơng có dấu ngoặc, xem ví dụ phần 1)

4 Câu hỏi tập (Học viên tự đánh giá sau học xong tài liệu) a) Trả lời câu hỏi :

- Mục tiêu dạy học giải toán lớp ?

- Nêu điểm nội dung PPDH giải tốn có lời văn lớp

b) Lập kế hoạch dạy học “Giải tốn có lời văn thêm (bớt) số đơn vị” Hãy giải tập tốn có lời văn SGK Tốn

IV - dạy học yếu tố hình học ở lớp

1 Mục tiêu dạy học yếu tố hình học ở lớp • Giới thiệu vấn đề

Yếu tố hình học mạch kiến thức chương trình mơn Tốn lớp (số phép tính, đại lượng đo đại lượng, yếu tố hình học, giải tốn có lời văn) Mục tiêu dạy học yếu tố hình học nằm mục tiêu chung dạy học Tốn lớp Khi xem xét riêng mục tiêu cụ thể dạy học yếu tố hình học cần đặt mối liên hệ với mạch kiến thức khác mà cốt lõi mạch kiến thức số học Mặt khác cần xác định mục tiêu dạy học yếu tố hình học đổi nội dung chương trình sách Tốn tiểu học Từ đó, học viên tự nghiên cứu tìm hiểu trả lời câu hỏi “Mục tiêu dạy học yếu tố hình học lớp ?”

• Hoạt động học viên

Việc làm : Cá nhân đọc chương trình Tốn lớp 1, SGK Tốn SGV Toán (CTTH mới) Đọc phần chung, đọc kĩ phần yếu tố hình học Từ tự xác định mục tiêu dạy học yếu tố hình học lớp ?

™ Thông tin phản hồi

Dạy học yếu tố hình học lớp nhằm giúp HS :

- Nhận biết hình trịn, hình vng, hình tam giác (dạng tổng thể) Nhận biết bước đầu điểm, đoạn thẳng ; điểm trong, điểm hình

- Bước đầu hình thành rèn luyện kĩ thực hành : đo độ dài đoạn thẳng, vẽ đoạn thẳng có độ dài khơng q 10cm, xếp ghép hình đơn giản (theo mẫu)

- Bước đầu làm quen thao tác lựa chọn, phân tích, tổng hợp hình Phát triển trí tưởng tượng khơng gian qua trình học tập yếu tố hình học

2 Những điểm mới về nội dung dạy học yếu tố hình học ở lớp • Giới thiệu vấn đề

Chương trình mơn Tốn lớp (CTTH mới) có nhiều điểm so với chương trình mơn Tốn lớp (CCGD) Những điểm có phản ánh mạch kiến thức yếu tố hình học Nếu học viên tìm hiểu điểm nội dung dạy học yếu tố hình học giúp dạy học tốt mạch kiến thức đó, dạy học tốt mơn Tốn lớp Để tìm hiểu điểm mạch kiến thức, ta xem xét khía cạnh : cấu trúc nội dung, cách thể nội dung SGK, mức độ yêu cầu kiến thức kĩ mạch kiến thức đó, so sánh nội dung PPDH có đổi so với trước ? Từ đó, học viên cố gắng trả lời câu hỏi : "Nội dung dạy học yếu tố hình học lớp có ?"

• Hoạt động học viên

Việc làm : Đọc SGK Toán (CTTH mới) SGK Toán (CTCCGD) Làm bảng liệt kê kiến thức yếu tố hình học sách, so sánh, tìm xem kiến thức lược bỏ hay bổ sung

Việc làm : Đọc kĩ nội dung yếu tố hình học sách Tốn (CTTH mới) Hãy xem cấu trúc nội dung, mức độ yêu cầu, cách thể nội dung SGK có

(Cá nhân tự nêu điểm mới, nhóm trao đổi bổ sung, thống viết thành văn để trình bày)

™ Thơng tin phản hồi

Sau số gợi ý, học viên tham khảo bổ sung thêm :

1) Nội dung kiến thức dạy học yếu tố hình học phong phú trước Ngồi nhận dạng tổng thể hình trịn, hình vng, hình tam giác lớp (CTCCGD),

đo, vẽ đoạn thẳng có độ dài cho trước Đặc biệt làm quen kiến thức xếp ghép hình

2) Nội dung yếu tố hình học có cấu trúc hợp lí, xếp đan xen với mạch kiến thức khác, phù hợp với phát triển theo giai đoạn học tập HS

Chẳng hạn, từ đầu năm, HS học hình trịn, hình tam giác, hình vng Điều giúp cho việc hình thành số, học phép cộng, phép trừ phạm vi 10 thuận lợi (các hình hình học, bìa nhựa, lúc đối tượng, vật thật để HS thao tác đếm được, nhận biết “số lượng” nhóm đối tượng đó…)

3) Nội dung dạy học yếu tố hình học sách Tốn 1 đã thể mức độ yêu cầu kiến thức kĩ theo trình độ chuẩn (Chẳng hạn, HS nhận biết nêu tên hình tam giác, hình vng, hình trịn dạng tổng thể, chưa u cầu nhận hình dựa vào đặc điểm yếu tố hình ; vẽ đoạn thẳng vẽ đoạn thẳng có độ dài khơng q 10cm…)

4) Cách trình bày (cách thể hiện) nội dung yếu tố hình học SGK ý đến tính trực quan hình ảnh hình học (quan tâm đến kênh hình nhiều hơn), tăng cường luyện tập thực hành rèn kĩ nhận dạng hình, đo độ dài đoạn thẳng, vẽ đoạn thẳng có độ dài cho trước, đặc biệt có thêm loại xếp ghép hình Chẳng hạn, xem SGK Toán 1, trang 10

Ghép lại thành hình :

• Giới thiệu vấn đề

Dạy học yếu tố hình học hay dạy nội dung kiến thức khác phải theo định hướng đổi PPDH tiểu học Cần tổ chức học dạng hoạt động học tập, HS phát huy tính tích cực, chủ động, cố gắng tự chiếm lĩnh kiến thức hướng dẫn có mức độ thầy Tuy nhiên, đặc trưng mạch kiến thức mà có thể cách dạy học phù hợp có hiệu Điều cần tự học viên tìm cách dạy học cho có hiệu quả, thích hợp với đối tượng HS thuộc vùng, miền theo tinh thần đổi PPDH tiểu học

• Hoạt động học viên

Việc làm : Phân cơng cá nhân nhóm lập kế hoạch dạy “Hình vng, hình trịn”, “Hình tam giác”, “Điểm, đoạn thẳng” Có thể tham khảo SGV Toán (CTTH mới)

Việc làm : Trên sở soạn này, học viên trao đổi nhóm cách dạy học loại hình thành kiến thức (khái niệm, biểu tượng đoạn thẳng, điểm trong, điểm ngồi , nhận dạng hình vng, hình trịn, hình tam giác , luyện tập thực hành (vẽ hình, xếp ghép hình, đo độ dài đoạn thẳng ) ™ Thông tin phản hồi

Sau số gợi ý phương pháp dạy số nội dung yếu tố hình học lớp (Học viên tham khảo tìm cách dạy phù hợp với đối tượng HS lớp)

1) Khi dạy khái niệm, biểu tượng nhận dạng hình hình học mới, có thể tiến hành hoạt động

2) Khi dạy luyện tập, thực hành cần cho HS tự hoạt động (được tự đo, vẽ, xếp ghép hình, ), GV không nên làm thay hướng dẫn kĩ cho HS 3) Một số lưu ý

- Về hình trịn, hình vng, hình tam giác : Chỉ yêu cầu HS nhận biết hình, chưa u cầu HS vẽ hình Do cần dùng đồ dùng, hình ảnh trực quan để dạy học chủ yếu

- Về đoạn thẳng Với HS lớp 1, hình thành biểu tượng độ dài đoạn thẳng thông qua việc so sánh “dài hơn, ngắn hơn” Khi nói đoạn thẳng AB dài (ngắn hơn) đoạn thẳng CD, cần hiểu có so sánh “độ dài” đoạn thẳng

- Về thực hành đo độ dài Nên cho HS làm quen với đơn vị đo gần gũi với em, gang tay, bước chân, làm quen với ước lượng độ dài Chẳng hạn, xem gợi ý sách Toán - trang 98 :

4 Câu hỏi tập (Học viên tựđánh giá sau học xong tài liệu) a) Trả lời câu hỏi :

- Mục tiêu dạy học yếu tố hình học lớp ?

- Nêu điểm nội dung PPDH yếu tố hình học lớp

b) Lập kế hoạch dạy học “Hình trịn, hình vng, hình tam giác”, “Điểm, đoạn thẳng”, “Thực hành đo độ dài”

c) Hãy giải tập yếu tố hình học SGK Tốn V - dạy học đại lượng đo đại lượng ở lớp

1 Mục tiêu dạy học đại lượng đo đại lượng • Giới thiệu vấn đề

lượng cần đặt mối liên hệ với mạch kiến thức khác mà cốt lõi mạch kiến thức số học Từ xem mục tiêu dạy học đại lượng đo đại lượng lớp ?

• Hoạt động học viên

Việc làm : Cá nhân đọc chương trình mơn Tốn lớp 1, SGK Toán SGV Toán 1 (CTTH mới) Đọc phần chung, đọc kĩ phần đại lượng đo đại lượng Từ tự nêu mục tiêu dạy học đại lượng đo đại lượng

Việc làm : Trao đổi bổ sung, thống ý kiến nhóm, đưa mục tiêu dạy học đại lượng đo đại lượng (viết thành văn để trình bày)

™ Thơng tin phản hồi

Trong chương trình mơn Tốn tiểu học, HS làm quen với đại lượng có ứng dụng rộng rãi sống, : độ dài, khối lượng, dung tích, diện tích, thể tích, thời gian tiền Việt Nam Nhưng lớp 1, HS giới thiệu hai đại lượng độ dài thời gian với mục tiêu xác định cụ thể :

Giúp HS :

- Có biểu tượng độ dài Biết xăng-ti-mét đơn vị (chuẩn) để đo độ dài Biết cách đo viết số đo độ dài Biết thực phép tính cộng trừ với số đo theo đơn vị cm

- Biết tuần lễ có ngày tên gọi, thứ tự ngày tuần Biết xem lịch (loại lịch tờ ngày) Biết xem đồng hồ Tập nhận biết mối liên hệ hoạt động sinh hoạt ngày với thời điểm diễn chúng Phát triển vốn từ vựng thời gian

2 Những điểm mới về nội dung dạy học đại lượng đo đại lượng ở lớp • Giới thiệu vấn đề

Chương trình mơn Tốn lớp (CTTH mới) có nhiều điểm so với chương trình mơn Tốn lớp (CCGD) Những điểm phản ánh mạch kiến thức đại lượng đo đại lượng Tìm hiểu điểm nội dung dạy học đại lượng đo đại lượng góp phần dạy học tốt mạch kiến thức dạy học tốt mơn Tốn lớp Để tìm hiểu điểm mạch kiến thức, ta xem xét khía cạnh : cấu trúc nội dung, cách thể nội dung SGK, mức độ yêu cầu kiến thức kĩ mạch kiến thức có khác so với trước ? Từ trả lời câu hỏi : “Nội dung dạy học đại lượng đo đại lượng lớp có ?”

• Hoạt động học viên

Việc làm : Đọc SGK Toán - CTTH SGK Toán - CTCCGD Làm bảng liệt kê kiến thức dạy học đại lượng đo đaị lượng sách (chia thành hai cột để so sánh, kiến thức lược bỏ hay bổ sung)

(Cá nhân tự nêu điểm mới, trao đổi nhóm, bổ sung, thống viết thành văn để trình bày)

™ Thơng tin phản hồi

Sau số gợi ý, học viên tham khảo bổ sung thêm : 1) Dạy học độ dài đo độ dài

a) Hình thành biểu tượng độ dài : thơng qua việc mơ tả, so sánh đặc tính “dài hơn, ngắn dài nhau” đồ vật : que tính, thước kẻ, bút chì, để hình thành cho HS biểu tượng độ dài nhận biết : đoạn thẳng có độ dài định

So sánh độ dài hai đoạn thẳng tiến hành theo hai cách : so sánh trực tiếp so sánh gián tiếp qua độ dài trung gian Trong so sánh gián tiếp độ dài đoạn thẳng cần sử dụng tính chất “bắc cầu” (nếu A ngắn B, B ngắn C A ngắn C) Nắm điều bước quan trọng nhận thức HS độ dài Mặt khác thông qua việc so sánh thứ tự độ dài đoạn thẳng, củng cố cho HS so sánh thứ tự số

Ví dụ : Bài tập (Tốn 1- tr 97) Tơ màu vào băng giấy ngắn :

Nhìn hình vẽ HS nói : “Có thể đặt vng vào băng giấy cùng, ô vuông vào băng giấy ô vuông vào băng giấy ; so sánh số ta có > > ; nên băng giấy ngắn nhất” Hoặc : Băng giấy ngắn băng giấy cùng, băng giấy ngắn băng giấy Vì vậy, băng giấy ngắn

b) Đơn vị đo độ dài

- Để tiến hành đo lường, trước hết phải xác định đơn vị đo Trong đời sống người ta sử dụng “đơn vị đo” đơn giản : gang tay, bước chân, sải tay, để đo độ dài Nhưng HS nhận thấy kết đo khơng thống Vì vậy, cần thiết phải có đơn vị đo “chuẩn” để đo độ dài

c) Thực hành đo độ dài

- Trước hết cho HS thực hành đo độ dài (mép bàn HS, cạnh bảng đen ) gang tay, thước kẻ, que tính sải tay ; thực hành đo chiều dài, chiều rộng lớp học bước chân

- Giới thiệu cách đo viết số đo độ dài đoạn thẳng (với đơn vị cm) trường hợp đơn giản Chú ý rèn luyện thao tác sử dụng thước thẳng có vạch chia thành xăng-ti-mét (dụng cụ đo) để đo độ dài

Các hoạt động thực hành thường nêu dạng : Cho đoạn thẳng, đo viết số đo độ dài đoạn thẳng

2) Dạy học đo thời gian a) Cảm nhận thời gian

Thời gian khái niệm khó HS tiểu học Trẻ khơng nhìn thấy thời gian Trẻ cảm nhận thời gian thông qua hoạt động diễn đời sống ngày, mơi trường xung quanh GV giúp HS cảm nhận thời gian thông qua tranh ảnh, trò chơi học tập dạo chơi, tham quan, lên lớp

b) Tuần lễ - Ngày tuần

Để dễ dàng định hướng thời gian, loài người nghĩ cách đặt tên cho ngày Giới thiệu cho HS : tuần lễ có ngày ; tên gọi ngày tuần Khi đọc tờ lịch ngày yêu cầu HS phải biết hôm thứ ngày tháng ?

c) Xem đồng hồ (Đọc đúng)

Một biết cách xem trẻ có niềm tin nhận thức củng cố tính độc lập GV sử dụng mặt đồng hồ (trong Bộ đồ dùng học toán) để tổ chức hoạt động thực hành thú vị nhằm giúp trẻ học xem

Ví dụ : GV quay kim mặt đồng hồ để kim vào đưa cho HS xem hỏi : “Đồng hồ ?”

Ví dụ : Cho hình vẽ mặt đồng hồ với kim dài số 12 Yêu cầu HS vẽ thêm kim ngắn để đồng hồ định

d) Bước đầu nhận biết : thời điểm - khoảng thời gian

- Cần tạo tình để bước đầu HS cảm nhận khoảng thời gian Ví dụ : Bài tập (SGK Tốn - tr.166) : Bạn An từ thành phố quê Vẽ thêm kim ngắn thích hợp vào đồng hồ

Nhìn vào tranh HS nói : “Bạn An bắt đầu từ nhà lúc sáng đến quê lúc 10 sáng” GV gợi ý để HS thấy : từ sáng đến 10 sáng khoảng thời gian mà An từ nhà quê Không yêu cầu HS phải nhận biết cụ thể khoảng thời gian từ đến 10 ?

e) Phát triển vốn từ thời gian

Khuyến khích HS tập nói, tập sử dụng từ thời gian : Lúc - ; sáng - trưa - chiều - tối ; ngày - tuần lễ - - thời gian ; hôm - hôm qua - ngày mai ; sớm - muộn - nhanh - chậm Điều giúp HS tích luỹ thêm vốn từ, phát triển ngơn ngữ trí tuệ

3 Phương pháp dạy học đại lượng đo đại lượng lớp • Giới thiệu vấn đề

Dạy học đại lượng đo đại lượng hay dạy nội dung kiến thức khác phải theo định hướng đổi PPDH tiểu học Cần tổ chức học dạng hoạt động học tập, HS phát huy tính tích cực, chủ động, tự chiếm lĩnh kiến thức chủ đạo hướng dẫn thầy Tuy nhiên, đặc trưng mạch kiến thức mà có thể cách dạy học phù hợp có hiệu Tài liệu nêu lên số gợi ý dạy học đại lượng đo đại lượng lớp

• Hoạt động học viên

Việc làm : Phân cơng cá nhân nhóm lập kế hoạch dạy “Xăng-ti-mét Đo độ dài” (Có thể tham khảo SGV Toán - CTTH mới)

Việc làm : Trên sở soạn này, học viên trao đổi nhóm cách dạy học đại lượng đo đại lượng Có thể nêu lên khó khăn dạy học đại lượng đo đại lượng Sau bàn giải pháp khắc phục

™ Thông tin phản hồi

PPDH đặc trưng tuyến kiến thức phương pháp Thực hành - Luyện tập kết hợp với phương pháp Trực quan Thông qua thực hành để hình thành biểu tượng ; thực hành đo thực hành tính tốn số đo Ví dụ :

1) Hình thành biểu tượng độ dài thơng qua thực hành so sánh “dài hơn, ngắn hơn” đồ vật cụ thể

Cảm nhận thời gian thông qua quan sát hoạt động diễn đời sống ngày, môi trường xung quanh

2) Khi dạy có tính luyện tập, thực hành cần cho HS tự hoạt động (được tự đo đạc, tự vẽ đoạn thẳng, tự quay kim đồng hồ, tự tính tốn tìm kết ) GV không nên làm thay hướng dẫn kĩ cho HS Trong SGK có số tập luyện tập, thực hành có tính chất làm mẫu, GV dựa vào để sáng tác tập khác phù hợp với HS

3) Ví dụ số dạng tập luyện tập thực hành sách Toán : - Thực hành đo độ dài : gang tay ; bước chân ; que tính

- Đo độ dài đoạn thẳng viết số đo - Vẽ đoạn thẳng có độ dài cho trước

- Tính : 2cm + 3cm - Đồng hồ ?

- Quay kim mặt đồng hồ để đồng hồ 11 Hoặc : Vẽ thêm kim ngắn để đồng hồ

- Nối tranh (hoặc câu) với đồng hồ thích hợp Câu hỏi tập

Học viên đọc tài liệu Trả lời câu hỏi :

1) Mục tiêu việc dạy học “Đại lượng đo đại lượng” lớp ?

2) Những điểm nội dung PPDH “Đại lượng đo đại lượng” lớp 3) Lập kế hoạch học “Đồng hồ Thời gian”

4) Soạn (tự chọn) phần “Đại lượng đo đại lượng” lớp

PGS TS ĐỖĐÌNH HOAN NGUYỄN ÁNG

NGHỆ THUẬT

PHẦN MĨ THUẬT

MỤC TIÊU

Sau học xong này, bạn : Biết hiểu :

- Hiểu mục tiêu, nội dung, PPDH, cách đánh giá kết học tập HS môn Nghệ thuật lớp (phần Mĩ thuật) theo chương trình SGK tiểu học

Có khả :

- Lập kế hoạch học, chuẩn bị làm đồ dùng dạy - học, tổ chức hoạt động dạy - học ngồi lên lớp theo hướng phát huy tính tích cực học tập sáng tạo HS, đánh giá kết học tập HS

Các nội dung :

I - Mục tiêu môn Nghệ thuật lớp (phần Mĩ thuật)

II - Nội dung môn Nghệ thuật lớp (phần Mĩ thuật) yêu cầu cần đạt

III - Phương pháp dạy - học Mĩ thuật lớp IV - Đánh giá kết học tập HS

* Nghiên cứu cá nhân thảo luận nhóm, làm tập : 24 I - Mục tiêu của môn nghệ thuật (phần Mĩ thuật) ở lớp

Mục tiêu đích cần đạt tới Trong lĩnh vực giáo dục, mục tiêu kết cần đạt HS Mục tiêu xác định nhiều phạm vi khác : mục tiêu cấp học, môn học, lớp học, học Xác định mục tiêu, hay nắm vững mục tiêu giúp ta chủ động thực tốt nhiệm vụ dạy học cách có hiệu

1 Hoạt động : Tìm hiểu mục tiêu

a) Nghiên cứu tài liệu, suy nghĩ trả lời câu hỏi :

* Nghiên cứu Chương trình tiểu học (theo Quyết định số 43/2001/QĐ-BGD&ĐT, ngày 9/11/2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, SGV Nghệ thuật (phần Mĩ thuật) văn Kế hoạch dạy - học Mĩ thuật lớp

* Trả lời câu hỏi

- Vì nói giáo dục thẩm mĩ nhiệm vụ dạy - học Mĩ thuật trường phổ thơng nói chung, tiểu học nói riêng ?

- Trước bạn hiểu giáo dục thẩm mĩ qua dạy - học Mĩ thuật ? - So sánh mục tiêu chung môn Nghệ thuật (phần Mĩ thuật) tiểu học mục tiêu môn Nghệ thuật (phần Mĩ thuật) lớp 1, có chung có khác ? - Để đạt mục tiêu môn Nghệ thuật (phần Mĩ thuật) lớp bạn phải làm ?

b) áp dụng :

Căn vào mục tiêu môn Nghệ thuật (phần Mĩ thuật) lớp bạn phân tích đánh giá vẽ HS lớp Theo bạn, vẽ đạt hay chưa đạt mục tiêu học ? Vì ?

* Bài 34 : Vẽ tự

™ Thông tin phản hồi cho hoạt động Tài liệu nguồn

1 Chương trình Tiểu học (theo Quyết định số 43/2001/QĐ-BGD&ĐT, ngày 9/11/2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

2 SGV Nghệ thuật (phần Mĩ thuật), NXB Giáo dục, 2002 Vở Tập vẽ

4 Tài liệu bồi dưỡng GV dạy SGK lớp - Chương trình Tiểu học mới, môn Nghệ thuật (phần Mĩ thuật), NXB Giáo dục, 2002

5 Kế hoạch dạy - học lớp

6 Đỗ Đình Hoan, Một số vấn đề Chương trình Tiểu học mới, NXB Giáo dục, 2002

Thông tin bổ sung

* Mục tiêu môn Nghệ thuật (phần Mĩ thuật) tiểu học

sinh hoạt ngày (khơng nhằm mục đích đào tạo HS thành hoạ sĩ người chuyên làm nghề Mĩ thuật) Thông qua học Mĩ thuật, giúp HS học môn học khác có hiệu

- Giáo dục thẩm mĩ qua dạy - học Mĩ thuật khai thác yếu tố thẩm mĩ (cái đẹp) đối tượng bố cục (cách xếp), hình thể (hình dáng kích thước, tỉ lệ), đậm nhạt, màu sắc, để HS cảm nhận thể đẹp theo khả năng, sở thích riêng (khơng áp đặt)

* Mục tiêu dạy - học Mĩ thuật lớp

1 Cung cấp cho HS kiến thức ban đầu Mĩ thuật hình thành kĩ đơn giản, cần thiết để HS hoàn thành tập theo chương trình

2 Giáo dục thẩm mĩ cho HS, giúp em cảm nhận vận dụng kiến thức Mĩ thuật vào học tập, sinh hoạt ngày

Mĩ thuật mơn học thức chương trình tiểu học Môn học tạo điều kiện cho HS tiếp xúc, làm quen với đẹp thiên nhiên tác phẩm Nghệ thuật, đồng thời giúp HS tập tạo đẹp áp dụng đẹp vào sống, góp phần xây dựng mơi trường thẩm mĩ cho xã hội

2 Hoạt động : Xác định mục tiêu học a) Suy nghĩ trả lời câu hỏi

- Vì phải xác định mục tiêu học ?

- Cách xác định mục tiêu học theo hướng đổi có khác so với cách xác định mục đích yêu cầu học trước ?

- Căn vào đâu để xác định mục tiêu học ? - Mục tiêu bao gồm yếu tố ?

b) Thực hành

Chọn cụ thể chương trình mơn Mĩ thuật lớp 1, xác định mục tiêu

học c) Thảo luận

Trao đổi thảo luận với đồng nghiệp mục tiêu học xác định d) Đánh giá

Hai cách xác định mục tiêu học đây, theo bạn cách xác định chưa Vì ?

Mục tiêu

- Thông qua học, giúp HS nhận biết hình dáng, màu sắc vài vật nuôi nhà

- Giúp HS biết cách vẽ vật quen thuộc,vẽ hình vẽ màu vật theo ý thích

Cách Mục tiêu :

- HS nhận biết hình dáng, màu sắc vài vật nuôi nhà

- Biết cách vẽ vật quen thuộc, vẽ hình màu vật theo ý thích - Yêu quý chăm sóc vật ni gia đình

- Theo bạn vẽ HS đạt mục tiêu học chưa ? Vì ?

™ Thông tin phản hồi cho hoạt động Cách xác định mục tiêu học

- Xác định mục tiêu học việc làm cần thiết GV chuẩn bị dạy Mục tiêu xác định chung chung, không cụ thể làm cho việc đánh giá kết học tập HS gặp khó khăn Mục tiêu cụ thể tạo điều kiện thuận lợi cho việc đánh giá kết

Cách soạn trước đây, mục đích yêu cầu xác định nhiệm vụ GV cần cung cấp kiến thức, kĩ cho HS, mang tính khái quát chung chung Cách xác định mục tiêu học theo hướng đổi đích, kết học tập HS phải đạt sau học, cần cụ thể

- Dựa vào mục tiêu dạy học Mĩ thuật tiểu học, vào mục tiêu môn Nghệ thuật (phần Mĩ thuật) lớp 1, vào yêu cầu nội dung học đối tượng HS để xác định mục tiêu cho sát, rõ

- Mục tiêu học bao gồm thành tố : Kiến thức, kĩ năng, thái độ : + Kiến thức : HS biết, hiểu sau học ?

+ Kĩ : HS làm sau học ? + Thái độ : Biểu thái độ HS sau học ?

II - Nội dung môn nghệ thuật (phần mĩ thuật) ở lớp

1 Hoạt động : Tìm hiểu đặc điểm nội dung mơn Nghệ thuật (phần Mĩ thuật) ở lớp

a) Nghiên cứu SGV Nghệ thuật (phần Mĩ thuật) Vở Tập vẽ b) Suy nghĩ trả lời câu hỏi thảo luận với đồng nghiệp - Mĩ thuật lớp gồm có loại học

- Nêu yêu cầu, nội dung loại học - Nêu mối quan hệ loại học - Cho biết thời lượng loại học

- Nêu kiến thức kĩ loại học lớp

- Theo bạn nội dung dạy - học Mĩ thuật lớp 1, loại học khó nhất, loại học dễ Vì ?

- Theo bạn, nội dung chương trình Mĩ thuật lớp có phù hợp với khả HS khơng ? Vì ?

- Bạn dạy tốt nội dung chương trình Mĩ thuật lớp không ? Nêu thuận lợi khó khăn thực ?

™ Thơng tin phản hồi cho hoạt động Tài liệu nguồn

- SGV Nghệ thuật (phần Mĩ thuật) (trang 73-164) - Vở Tập vẽ

Thông tin bổ sung Vẽ theo mẫu (8 tiết)

- Vẽ theo mẫu lớp gồm loại : + Vẽ theo mẫu mô

+ Vẽ theo mẫu thật

* Vẽ theo mẫu mô nhằm cho HS làm quen, tập vẽ đường nét, hình tập so sánh, phân biệt kích thước : dài, ngắn ; cao, thấp ; to ; nhỏ ; tập phối hợp nét tạo nên hình dáng đồ vật quen thuộc gần gũi : cây, hoa, nhà, vật, ;

* Vẽ theo mẫu thật nhằm cho HS làm quen với đồ vật thật, tập quan sát nhận đặc điểm mẫu, ước lượng kích thước tỉ lệ mắt ;

Nội dung vẽ theo mẫu lớp : Vẽ nét, vẽ hình, vẽ đồ vật, cây, vật có hình dáng đơn giản, gần gũi quen thuộc

2 Vẽ trang trí (9 tiết)

- Bước đầu cho HS làm quen với nghệ thuật trang trí đơn giản : + Làm quen, tiếp xúc với màu sắc ;

+ Vẽ tiếp màu vào hình có sẵn ;

+ Vẽ tiếp hoạ tiết hình vẽ màu theo ý thích ; + Vẽ đường diềm đơn giản

- Vẽ trang trí phát triển khả suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo HS làm theo ý thích

3 Vẽ tranh (9 tiết)

- HS làm quen với cách vẽ tranh : Tìm, chọn nội dung đề tài ; tìm xếp hình dáng người, đồ vật, vật, vẽ màu theo ý thích để thể suy nghĩ, cảm xúc với giới xung quanh qua đề tài đơn giản, gần gũi, quen thuộc nhằm phát triển HS trí tưởng tượng, sáng tạo

- Vẽ tranh xếp hình ảnh, màu sắc để tạo thành tranh có nội dung theo đề tài

cho trước

- Vẽ tranh lớp có nội dung sau : Vẽ tranh đề tài quen thuộc, gần gũi với HS Ngôi nhà em, Đàn gà, Bé hoa,

- HS vẽ tranh thể nội dung đề tài vẽ màu theo ý thích Tập nặn tạo dáng tự xé dán (4 tiết)

- HS làm quen với hình khối đơn giản, phát triển linh hoạt khéo léo bàn tay

+ Tập nặn tạo dáng tự tạo nên sản phẩm có hình khối đất nặn, đất sét, tạo dáng theo ý thích ;

+ Xé dán tạo hình mặt phẳng giấy màu (xé dán lên giấy) Xé tay nên nét xé khơng thẳng cắt Hình xé tương đối không yêu cầu giống thực

- Nội dung tập nặn tạo dáng tự : nặn quả, ô tô,

- Yêu cầu : HS nặn hình khối có đặc điểm đối tượng tạo dáng theo ý thích

- HS tiếp xúc với tranh vẽ thiếu nhi, tập quan sát, mô tả, nhận xét cảm nhận vẻ đẹp tranh, học tập cách vẽ tranh

- Nội dung thường thức Mĩ thuật lớp : xem tranh sinh hoạt, tranh phong cảnh tranh đề tài chủ yếu vật thiếu nhi

- Yêu cầu : HS biết tên tranh, hình ảnh màu sắc tranh tìm chọn tranh đẹp theo ý thích

Lưu ý : Nội dung kiến thức Mĩ thuật lớp đơn giản, dễ hiểu lặp lại, nâng cao dần bài.Những đầu thường nhấn mạnh nét, hình, cách xếp vẽ màu

Thời lượng : 35 tiết / năm, tiết /1 tuần Phân phối loại học :

Vẽ theo mẫu : tiết Vẽ trang trí : tiết Vẽ tranh : tiết Tập nặn tạo dáng tự xé dán : tiết Thường thức mĩ thuật : tiết Tổng kết : tiết

Tổng cộng : 35 tiết

2 Hoạt động : Thực hành - Xác định kiến thức cơ bản a) Nghiên cứu SGV Nghệ thuật (phần Mĩ thuật) Vở Tập vẽ Trả lời câu hỏi :

- Thế kiến thức học ?

- Làm để xác định kiến thức dạy, kiến thức Mĩ thuật thường lặp lại ?

b) Thảo luận đồng nghiệp

Tìm kiến thức (tuỳ chọn) : Vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh tập nặn tạo dáng tự

c) Trình bày hình vẽ cách vẽ màu

d) Trình bày hình vẽ cách vẽ vật chương trình Mĩ thuật lớp e) Trình bày hình vẽ cách vẽ

™ Thông tin phản hồi cho hoạt động - SGV Nghệ thuật (phần Mĩ thuật) - Vở Tập vẽ

III - Phương pháp dạy - học Mĩ thuật ở lớp

1.2 Suy nghĩ trả lời câu hỏi : - Nêu khái niệm PPDH

- Theo bạn dạy - học thụ động dạy - học Mĩ thuật lớp ? Cho ví dụ

- Theo bạn dạy - học tích cực dạy - học Mĩ thuật lớp ? Cho ví dụ

- Bạn kể tên PPDH sử dụng dạy - học Mĩ thuật Những PPDH có ưu phát huy tính tích cực HS ?

- Bạn hiểu dạy - học tích hợp ? Theo bạn dạy tích hợp phần Mĩ thuật với phần môn học khác không ?

- Bạn đưa ví dụ cách dạy - học tích hợp cụ thể ? (Có thể tích hợp với kiến thức mơn Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức, Toán hay Âm nhạc, ).

™ Thông tin phản hồi cho hoạt động

- Chúng ta biết PPDH cách thức, đường chuyển tải nội dung để đạt mục tiêu học Trong dạy - học nói chung, dạy - học Mĩ thuật nói riêng khơng có PPDH giữ vai trị độc tôn suốt buổi học mà đạt hiệu Để tránh lối dạy - học thụ động để đạt mục tiêu học cách có hiệu GV phải biết vận dụng linh hoạt nhiều PPDH, tổ chức hoạt động dạy - học phù hợp, tạo điều kiện cho HS chủ động chiếm lĩnh tri thức

- Dạy - học thụ động cách dạy - học truyền thụ chiều : Thầy giảng trị nghe, thầy nói sao, HS làm Cách dạy mang tính áp đặt, GV giữ vai trò chủ thể hoạt động học, HS có thói quen thụ động, thực nhiệm vụ học tập cách máy móc

- Dạy - học tích cực cách dạy thực đổi PPDH phổ thơng nói chung, tiểu học nói riêng Dạy - học tích cực vận dụng PPDH để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập HS Trong cách dạy - học này, HS giữ vai trò chủ thể hoạt động, GV người tổ chức, hướng dẫn, người điều khiển hoạt động học tập HS HS chủ động tham gia vào hoạt động học tập nhằm tự tìm kiếm, khám phá tri thức, hay nói cách khác tiếp thu tri thức cách chủ động hướng dẫn, điều khiển GV

Các PPDH sử dụng dạy - học Mĩ thuật lớp • Phương pháp quan sát

- Quan sát có ý nghĩa quan trọng dạy - học Mĩ thuật, :

+ Học Mĩ thuật, HS cần quan sát, Mĩ thuật môn học thị giác (nhìn đẹp, chưa hợp lí) ;

+ Quan sát HS cảm thụ vẻ đẹp đối tượng, để có cảm hứng thể - Cách quan sát, nhận xét đối tượng :

+ Quan sát từ bao quát đến chi tiết (từ chung, lớn đến riêng, phận) + Khi quan sát, HS so sánh, đối chiếu để thấy đặc điểm đối tượng cấu trúc, đậm nhạt Muốn cần so sánh chiều cao với chiều ngang, kích thước to với nhỏ, cao với thấp, đậm với nhạt

• Phương pháp trực quan

- Dạy - học Mĩ thuật dạy - học chủ yếu ĐDDH, “hiện diện" kiến thức : hình dáng, đường nét, cấu trúc (tỉ lệ), bố cục, màu sắc, đậm nhạt tương quan chung, HS nhận rõ đẹp, chưa hợp lí

- ĐDDH Mĩ thuật có nhiều loại : + Vật thực (lá cây, quả, ) + ảnh

+ Tranh hoạ sĩ, HS

+ Hình vẽ minh hoạ giấy, bảng

+ Các vẽ đẹp hoàn thành HS năm trước

GV cần lựa chọn, sưu tầm, làm thêm ĐDDH cho sát với nội dung phù hợp thực tế dạy - học địa phương (không thiết phải rập khuôn hướng dẫn SGV, tài liệu Đó ví dụ để minh hoạ)

Nếu mẫu vẽ nhỏ (chiếc lá, quả, ), tìm nhiều mẫu có dạng tương đương cho HS vẽ cá nhân vẽ theo nhóm (vẽ theo mẫu)

Hình minh hoạ cách vẽ hướng dẫn nhỏ phóng to để HS nhìn rõ

Mẫu vẽ vật (con cá, gà, ) giới thiệu hình ảnh để HS tham khảo hình dáng màu sắc vẽ theo trí nhớ, theo cảm nhận riêng

- Khi hướng dẫn, GV cần ý :

+ Sử dụng ĐDDH có trọng tâm, trình bày khoa học : theo trình tự dạy, lúc, chỗ ;

+ Kết hợp với phương pháp vấn đáp gợi mở để hướng HS tập ttrung quan sát tìm đặc điểm cần khai thác

Dạy học đồ dùng trực quan tạo cho HS hứng thú, tiếp thu kiến thức tốt • Phương pháp giảng giải minh hoạ

GV giảng giải, giải thích kết hợp với minh hoạ đồ dùng trực quan hình vẽ bảng Lời giảng giải cần ngắn gọn, dễ hiểu phù hợp với đối tượng HS lớp

• Phương pháp vấn đáp gợi mở

hiểu mức độ phù hợp với khả nhận thức HS, kích thích HS tư Đặc biệt ý đến việc tích cực hố HS thường tiếp thu thụ động, nên có câu hỏi cho HS phát biểu ý kiến Ví dụ : Sau HS tích cực phát biểu, GV hỏi HS thụ động tham gia phát biểu, câu hỏi sau :

+ Em Hồng cho biết bạn Lan trả lời chưa ? + Vì chưa ? Theo em ?

Trong thực tế, GV thường tập trung vào HS tích cực học tập, ý đến HS không tham gia phát biểu ý kiến

- Khi đặt câu hỏi nên ý đến mức độ : + Câu hỏi mức độ biết, hiểu Ví dụ :

Em kể tên màu sắc tranh ? (biết) Các bạn tranh làm ? (biết)

Để vẽ gà phải tiến hành ? (hiểu) Để vẽ màu đẹp khơng ngồi hình phải làm ? (hiểu) + Câu hỏi mức phân tích, tổng hợp Ví dụ :

Em quan sát cho biết mèo thỏ có điểm giống khác ?

Em quan sát cho biết dừa có đặc điểm ? + Câu hỏi đánh giá, áp dụng Ví dụ :

Trong tranh em thích tranh ?

Em thấy bạn vẽ có đẹp không ? Bạn dùng màu sắc bạn vẽ màu đẹp chưa ?

• Phương pháp thực hành luyện tập

Là cách tổ chức, hướng dẫn HS thực hành, luyện tập để hình thành kĩ

Dạy - học Mĩ thuật, luyện tập yêu cầu cần thiết, học Mĩ thuật chủ yếu thực hành Khi HS thực hành, kiến thức hình dáng, bố cục, đậm nhạt, thể rõ Vì sở thực tế vẽ, GVgợi ý, góp ý để HS điều chỉnh, bổ sung cho vẽ phong phú, qua HS củng cố kiến thức hình thành kĩ

• Phương pháp hoạt động nhóm

Là cách tổ chức cho HS thảo luận làm việc theo nhóm nhỏ Đặc điểm phương pháp kích thích cá nhân tích cực tham gia hoạt động, tạo cho HS tính tập thể, đồng thời phát huy khả em - HS bàn bạc, tranh luận để tìm nội dung cách thể

Phương pháp vận dụng cách linh hoạt thời điểm, nội dung, loại (không thiết kéo dài tiết học) Ví dụ :

+ HS tìm hiểu nội dung tranh theo nhóm cử đại diện trình bày ý kiến thảo luận nhóm, nhóm khác bổ sung

+ HS tạo chung sản phẩm hay nội dung đề tài theo nhóm (vẽ, nặn,

xé dán, )

+ Tổ chức trò chơi thi đua nhóm

- Nhiệm vụ GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm :

+ Tổ chức tốt cho HS làm quen với cách làm việc theo nhóm ; chia nhóm, cử nhóm trưởng, đặt tên nhóm, cá nhân tích cực hoạt động theo phân cơng nhóm + Giao nhiệm vụ cho nhóm phải rõ ràng cụ thể

+ Điều khiển linh hoạt, đưa kết luận, nhận xét kịp thời lúc + Ln động viên khuyến khích HS, tránh phê bình nặng nề, gay gắt

• Phương pháp trị chơi

Là cách tổ chức trò chơi nhằm củng cố học để kiểm tra kiến thức, kĩ HS ; trò chơi tạo cho lớp học khơng khí vui vẻ phấn khởi, HS hứng thú, tích cực

Có thể sử dụng trò chơi : * Thi xem nhanh

Trị chơi tổ chức để tạo hứng thú kiểm tra kiến thức, kĩ HS Ví dụ : vẽ nặn dạng trịn Vào cuối học, GV tổ chức cho HS chơi trò chơi thi xem nhanh, cách nhóm cử đại diện tham gia trò chơi, GV chia bảng thành phần ghi tên nhóm HS vẽ phần bảng

Luật chơi sau : Khi GV "ra lệnh" HS bắt đầu vẽ HS nhóm vẽ nhiều loại thể đặc điểm riêng loại nhóm thắng Khi thành viên nhóm tham gia vẽ bạn nhóm cổ vũ, động viên tạo cho khơng khí lớp học vui vẻ

Có thể tổ chức trị chơi vẽ hình vẽ màu * Tiếp sức

Cũng trò chơi thi xem nhanh, khác chỗ nhóm cử em tham gia HS xếp hàng theo nhóm bảng

• Phương pháp tích hợp

Là cách dạy kết hợp kiến thức mơn học khác có liên quan học, nhằm củng cố kiến thức mơn học đó, nhấn mạnh kiến thức học Mĩ thuật, làm phong phú hoạt động dạy - học, giúp cho HS tiếp thu kiến thức cách tổng hợp, phát triển khả tư em Có thể gắn kiến thức học với thực tế xung quanh gần gũi với em Có thể tích hợp kiến thức mơn Tiếng Việt, mơn Tự nhiên Xã hội, mơn Âm nhạc, Tốn học Mĩ thuật dựa vào hình vẽ để cung cấp cách dùng từ cho đúng, xác với ngữ cảnh (chồi, búp, cành, thân, ngọn, đỉnh, sườn, dãy núi, cao thấp, dài ngắn, ngang, dọc, ngồi, ) giải thích từ : trăng khuyết, trăng lưỡi liềm, trăng non,

Ngoài việc sử dụng linh hoạt PPDH, GV cần phải biết sử dụng tốt phương tiện dạy học, ĐDDH ĐDDH cần phải lựa chọn mang tính thẩm mĩ, kích thước đủ lớp nhìn rõ ĐDDH phải sử dụng lúc, chỗ Khi cần thiết, treo vị trí để tất HS quan sát được, sau cất để tránh tình trạng ĐDDH treo bảng suốt buổi học làm phân tán ý HS dễ tạo điều kiện để HS chép, làm cho vẽ thiếu tính sáng tạo

Hiện có nhiều phương tiện dạy - học giúp cho học đạt hiệu cao ; nhiên phụ thuộc vào khả sử dụng GV Các phương tiện dạy - học đại máy chiếu qua đầu, vi-đê-ô biết sử dụng làm cho học sinh động, tạo cho HS hứng thú học tập Ví dụ : để nêu vấn đề hay câu hỏi chốt lại kiến thức, ta sử dụng máy chiếu qua đầu Để vào mở rộng kiến thức cho HS ta sử dụng băng hình Sử dụng phương tiện dạy - học phù hợp mang lại hiệu quả, lạm dụng tạo nên nhàm chán không hiệu

2 Hoạt động : Xem băng phản hồi

a) Xem trích đoạn băng Vẽ vật nuôi nhà Xé dán lọ hoa b) Trả lời câu hỏi :

- Hãy kể tên PPDH mà GV thực trích đoạn Theo bạn GV sử dụng PPDH phù hợp hay chưa phù hợp ? Trong PPDH đó, bạn thấy có PPDH mà bạn chưa sử dụng ? Bạn có thích sử dụng phương pháp khơng ? Vì ?

- Hãy nêu khác Xé dán lọ hoa tiết học Thủ công Xé dán lọ hoa tiết học Mĩ thuật

- Bạn có đánh giá trích đoạn học vừa xem ? Bạn học tập, áp dụng điều vào cơng việc dạy học ?

™ Thông tin phản hồi cho hoạt động

Trong băng hình trích đoạn vẽ Vật ni nhà, GV đã sử dụng videô cho phần giới thiệu bài, qua em nhìn thấy vật thật vận động, nhằm tạo hứng thú cho HS trước vào học

Trong trích đoạn học này, GV sử dụng kết hợp nhiều PPDH quan sát, trực quan, giảng giải minh hoạ, vấn đáp, gợi mở, phương pháp trò chơi Phương pháp trò chơi tiếp sức GV sử dụng nhằm củng cố cách vẽ để kiểm tra kết học tập HS cách vẽ mèo Trị chơi tạo cho khơng khí học tập vui vẻ, kích thích HS tích cực sáng tạo Phương pháp trò chơi phù hợp với HS tiểu học Chúng ta sử dụng trị chơi khác cho phù hợp với mục đích nội dung học

Trong trích đoạn Xé dán lọ hoa, GV sử dụng kết hợp nhiều PPDH, có phương pháp hoạt động theo nhóm, kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Sau cá nhân xé dán xong lọ hoa, em tham gia chọn có lọ hoa đẹp xé dán hoa để lọ hoa hồn chỉnh Kết cuối HS có xé dán lọ nhóm có xé dán lọ hoa hoàn chỉnh Phương pháp tạo cho HS khơng khí học tập vui vẻ, tích cực sáng tạo Trong trích đoạn học thể rõ khác xé dán tiết học Thủ công xé dán tiết học Mĩ thuật Xé dán tiết học Thủ cơng địi hỏi xác theo khn mẫu, kĩ thuật Còn xé dán tiết học Mĩ thuật mang tính tự sáng tạo theo ý thích HS

3 Hoạt động : Lập kế hoạch học

a) Nghiên cứu SGV Nghệ thuật (phần Mĩ thuật) Vở Tập vẽ

- Nghiên cứu cấu trúc học SGV Nghệ thuật (phần Mĩ thuật) Vở Tập vẽ

- Trả lời câu hỏi :

+ Cấu trúc học gồm phần ? Nêu phần

+ Cấu trúc học SGV có khác ?

+ Bạn thấy có thuận lợi khó khăn việc lập kế hoạch học ?

+ Bạn cho biết mối quan hệ mục tiêu, chuẩn bị ĐDDH hoạt động dạy - học ?

+ Bạn gặp khó khăn việc chuẩn bị ĐDDH ?

+ Theo bạn cần phải giới thiệu để tạo hứng thú học tập cho HS ? + Tổ chức cho HS quan sát nhận xét để có hiệu ? Cho ví dụ

+ Theo bạn nên bố trí thời gian cho hoạt động dạy - học tiết học phù hợp (giới thiệu bài, HS quan sát nhận xét, hướng dẫn cách vẽ, HS vẽ, đánh giá kết học tập) ?

+ Khi HS thực hành vẽ, GV cần làm ?

+ Nên tổ chức đánh giá kết học tập HS để có hiệu ?

+ Theo bạn học xem tranh nên tổ chức hoạt động dạy - học ? b) Thực hành lập kế hoạch học

Chọn học Mĩ thuật lớp 1, lập kế hoạch, chuẩn bị đồ dùng dạy - học c) Dạy thử rút kinh nghiệm

- Dạy thử, đồng nghiệp trao đổi, rút kinh nghiệm kế hoạch học tiến trình thực kế hoạch học :

+ Xác định mục tiêu học cụ thể phù hợp chưa ? + Chuẩn bị ĐDDH sử dụng ĐDDH ?

+ Sử dụng thời gian cho hoạt động dạy - học hợp lí chưa ?

+ Các PPDH sử dụng có phù hợp khơng ? Có phát huy tính tích cực HS khơng ?

+ Kết học tập HS ? Tốt hay chưa tốt so với mục tiêu xác định ? ™ Thông tin phản hồi cho hoạt động

Cấu trúc kế hoạch học gồm phần : I - Mục tiêu

II - Chuẩn bị đồ dùng dạy học

III - Các hoạt động dạy - học chủ yếu - Các hoạt động học tập HS - Các hoạt động giảng dạy GV

các hoạt động dạy - học cho đạt mục tiêu xác định Như phần có mối quan hệ qua lại gắn bó với khơng thể tách biệt

IV - Đánh giá kết quả học tập của HS

1 Hoạt động : Tìm hiểu cách đánh giá kết quả học tập của HS a) Nghiên cứu SGV Nghệ thuật (phần Mĩ thuật)

b) Trả lời câu hỏi :

- Bạn cho biết mục đích việc đánh giá kết học tập Mĩ thuật HS lớp

- Bạn cho biết cách đánh giá kết học Mĩ thuật HS lớp - Theo bạn dựa để đánh giá kết học tập HS ?

- So sánh cách đánh giá với cách đánh giá trước ? Theo bạn đánh phù hợp hay không phù hợp Vì ?

- Bạn thường tổ chức đánh giá kết học tập HS ? ™ Thông tin phản hồi cho hoạt động

Mục đích

- Mục đích việc đánh giá kết học tập cho HS thấy mức độ kết học tập so với bạn lớp, thấy rõ ưu điểm nhược điểm kết học để rút kinh nghiệm cho học sau Đánh giá nhằm động viên khích lệ HS học tập tốt

- Đánh giá kết học tập HS cần thường xuyên, không đánh giá sau vẽ hoàn thành mà cần kết hợp đánh giá qua hoạt động học tập em, tham gia hoạt động nhóm, tham gia đóng góp ý kiến xây dựng bài, trả lời câu hỏi,

- Đánh giá kết học tập HS cần dựa mục tiêu học xác định kế hoạch học mục tiêu giai đoạn, thời gian

Hình thức

MỤC TIÊU BÀI HỌC

CHUẨN BỊ ĐDDH

- Hình thức đánh giá kết học tập HS không theo thang bậc điểm từ “0” đến “10” trước mà hình thức xếp loại theo hai mức độ ; Hồn thành Chưa hoàn thành

- Hoàn thành : Đạt mục tiêu học

- Chưa hoàn thành : Chưa đạt so với mục tiêu học

Đánh giá kết học tập Mĩ thuật HS điểm số chưa phản ánh khả tạo hình HS, HS tiểu học vẽ cảm xúc nhiều lí trí Ngơn ngữ tạo hình em tự nhiên phong phú, đa dạng Cách đánh giá động viên khuyến khích HS học tập HS hồn thành học có nghĩa vẽ đạt mục tiêu đề ra, chưa hoàn thành tức vẽ cịn thiếu sót, HS điều chỉnh, bổ sung để vẽ tốt Cách đánh giá phù hợp với môn Mĩ thuật, đồng thời phù hợp với tâm lí HS Tuy nhiên đánh giá kết học tập Mĩ thuật HS, GV cần được, chưa được, giải thích “Vì sao” để em thấy rõ hơn, đồng thời gợi ý yêu cầu cần cho vẽ để HS suy nghĩ, làm tiếp

2 Hoạt động : Thực hành đánh giá kết quả học tập của HS 2.1 Trả lời câu hỏi :

- Bạn hiểu ngơn ngữ tạo hình HS lớp ?

- Bạn thường dựa vào tiêu chí để đánh giá kết vẽ HS ?

- Cùng đồng nghiệp, bạn phân tích vẽ sau để tìm nhận xét đánh giá cách khách quan khả tạo hình HS ? (hình vẽ cách xếp)

Bài : Vẽ gà

Bài 32 : Vẽ đường diềm khác

- Theo đánh giá bạn, vẽ đạt yêu cầu chưa ? Cách dạy - học có ưu điểm ? Vì ?

Câu hỏi tập đánh giá kết

1 Bạn hiểu mục tiêu mơn Mĩ thuật lớp ? Vì nói giáo dục Mĩ thuật nhiệm vụ hàng đầu dạy - học Mĩ thuật nói chung, lớp nói riêng ?

2 Bạn cho biết đặc điểm học Mĩ thuật lớp Từ tìm cách dạy có hiệu cho loại

4 Làm để phát huy tính tích cực sáng tạo HS ? Có thể vận dụng PPDH ?

5 Hãy làm ĐDDH cho mà theo bạn có hiệu việc phát huy tính tích cực HS

6 Bạn đánh giá vẽ HS lớp sau trao đổi với đồng nghiệp

7 Bạn lập kế hoạch học sử dụng PPDH phát huy tính tích cực sáng tạo HS có sử dụng phương tiện nghe nhìn (nếu có điều kiện) Dạy thử rút kinh nghiệm đồng nghiệp

™ Thông tin phản hồi câu hỏi đánh giá - Xem tài liệu nguồn

- Xem thông tin bổ sung (trong tài liệu) Danh mục tài liệu tham khảo

1 Chương trình Tiểu học (theo Quyết định số 43/2001/QĐ-BGD&ĐT, ngày 9/11/2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

2 SGV Nghệ thuật 1, (phần Mĩ thuật) NXB Giáo dục, 2002 Vở Tập vẽ

4 Tài liệu bồi dưỡng GV dạy SGK lớp 1, CTTH mới, môn Nghệ thuật (phần Mĩ thuật)

NXB Giáo dục, 2002 (nhiều tác giả Phần Mĩ thuật, trang 28-57)

5 Đỗ Đình Hoan, Một số vấn đề Chương trình Tiểu học NXB Giáo dục, 2002

NGHỆ THUẬT

PHẦN ÂM NHẠC MỤC TIÊU

Sau học xong này, bạn : Biết hiểu :

- Nội dung chương trình, SGV Nghệ thuật (phần Âm nhạc) PPDH Âm nhạc lớp

Có khả :

- Hát hát chương trình - Soạn lên lớp tiết dạy

- Thực nội dung tiết học, bao gồm : dạy hát, vận động phụ hoạ, trò chơi cho HS tập nghe nhạc

NỘI DUNG

I - giới thiệu chương trình mơn học (thời gian : tiết)

Âm nhạc phần môn Nghệ thuật lớp 1, tuần quy định dạy tiết theo kế hoạch dạy học trường Tiểu học Dạy âm nhạc lớp chủ yếu dạy hát Qua dạy hát để giáo dục âm nhạc cho HS

Chương trình môn Nghệ thuật (phần Âm nhạc) lớp ghi CTTH Bộ Giáo dục Đào tạo, NXB Giáo dục ấn hành Từ chương trình đó, SGV cụ thể hoá nội dung biên soạn thành dạy theo tiết học GV dùng tài liệu tiến hành xây dựng kế hoạch học (giáo án) để lên lớp

Hoạt động (tự học tiết)

- Tìm đọc chương trình Âm nhạc lớp (trong CTTH - mơn Nghệ thuật) - Nghe băng nhạc hát lớp (nghe hát học kì I)

™ Thơng tin phản hồi

Chương trình mơn Nghệ thuật (phần Âm nhạc) lớp gồm nội dung sau : a) Tập hát

Danh mục 12 hát :

+ Quê hương tươi đẹp (Dân ca Nùng) + Mời bạn vui múa ca (Phạm Tuyên) + Tìm bạn thân (Việt Anh)

+ Lí xanh (Dân ca Nam Bộ) + Đàn gà (Phi-líp-pen-cơ) + Sắp đến Tết (Hoàng Vân) + Bầu trời xanh

+ Tập tầm vông (Lê Hữu Lộc) + Quả (Xanh Xanh)

+ Hồ bình cho bé (Huy Trân) + Đi tới trường (Đức Bằng)

+ Năm ngón tay ngoan (Trần Văn Thụ) b) Phát triển khả nghe nhạc

- Nghe số hát trích đoạn nhạc khơng lời - Đọc 1, truyện kể âm nhạc với đời sống - Tập phân biệt âm cao - thấp, dài - ngắn

- Tập nghe để nhận hướng âm lên, xuống, ngang

- Tập sử dụng vài nhạc cụ gõ với tiết tấu đơn giản Dùng nhạc cụ gõ đệm theo hát

Hoạt động (tự học tiết)

- So sánh điểm chương trình SGV Nghệ thuật (phần Âm nhạc) với chương trình Hát - Nhạc cũ

- Thực chương trình có khó khăn thuận lợi ? Nêu trọng tâm điểm khó chương trình

™ Thơng tin phản hồi

- Trong chương trình Hát - Nhạc lớp (cũ), có hát năm học ; chương trình có 12 Tuy số lượng hát tăng lên khơng làm cho chương trình nặng thêm

- Sách Hát - Nhạc (cũ) có dạy đọc nhạc kí hiệu âm nhạc CT không dạy nốt nhạc đọc nhạc

- Nội dung “Phát triển khả nghe nhạc” thực “mềm dẻo” hình thức cho HS nghe hát hay đoạn nhạc để em cảm thụ

- Nói chung chương trình khơng có nội dung khó, để thực chương trình GV văn hố đứng lớp (khơng phải GV chun nhạc), địi hỏi nhiều cố gắng hồn thành nhiệm vụ nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục âm nhạc

GV cần phải luyện tập để nắm vững hát, cần biết PPDH theo tinh thần đổi GV cần tập luyện để quen với việc sử dụng nhạc cụ gõ đệm cho hát hướng dẫn HS thực

- Trọng tâm chương trình 12 hát, nội dung quan trọng nhất, cần phải dạy đủ, dạy Đối với GV không chuyên dạy âm nhạc, cần phải thuộc hát hát quy định (học theo băng nhạc, học lớp tập huấn, ) - Khi dạy theo CT SGK mới, GV cần ý điểm sau :

+ Dạy HS học hát phải kết hợp với hoạt động gõ đệm, vận động phụ hoạ, vài động tác múa đơn giản, trò chơi âm nhạc,

+ Dạy nghe nhạc cần có minh hoạ âm (dùng tiếng hát, tiếng đàn băng nhạc)

+ GV phải cố gắng tập sử dụng mức độ đơn giản nhạc cụ (ví dụ : kèn Mê-lơ-đi-on, sáo, đàn c-gan, )

II - giới thiệu sách nghệ thuật (phần Âm nhạc) Thời gian : tiết

Nếu chương trình Hát - Nhạc lớp cũ có SGK SGV chương trình mới, mơn Nghệ thuật (phần Âm nhạc) có SGV Đây tài liệu chủ yếu để GV dựa vào biên soạn kế hoạch học (trước quen gọi giáo án) SGV Nghệ thuật (phần Âm nhạc) vừa thể cụ thể nội dung chương trình, vừa hướng dẫn PPDH để giúp GV tiến hành tiết lên lớp

Ngồi SGV dùng cho thầy, cơ, HS có Tập hát để làm tài liệu cho việc học tập em thêm kết

Hoạt động (tự học tiết)

- Bạn đọc SGV Nghệ thuật (phần Âm nhạc) để tìm hiểu cấu trúc nội dung cụ thể chương trình

- Nghe băng nhạc hát lớp (6 hát học kì II) ™ Thơng tin phản hồi

SGV Nghệ thuật (phần Âm nhạc) gồm hai phần :

* Phần - Những vấn đề chung dạy Âm nhạc lớp

Phần giới thiệu mục tiêu, nội dung chương trình mơn học PPDH (chủ yếu dạy hát) vài vấn đề GV cần biết dạy Âm nhạc lớp Nghệ thuật âm nhạc bao gồm hai hình thức thể :

- Âm nhạc giọng hát (thanh nhạc)

- Âm nhạc nhạc cụ (nhạc đàn hay khí nhạc)

Dạy âm nhạc cho HS tiểu học lớp - - chủ yếu dạy hát Trẻ em học hát tiếp xúc với âm nhạc Âm nhạc biểu qua giọng hát bao gồm đầy đủ hai yếu tố quan trọng giai điệu tiết tấu HS học hát rèn luyện cao độ, trường độ, nhịp điệu, sắc thái Đó phương pháp biểu quan trọng âm nhạc

* Phần hai - Hướng dẫn cụ thể

Phần SGV nêu định hướng nội dung tiết, giúp cho GV xác định mục tiêu tiết học, điều cần chuẩn bị cần biết, trước lên lớp

Toàn chương trình có 12 hát Nội dung hát gần gũi với lứa tuổi lớp Các hát có giai điệu đơn giản, ngắn gọn, dễ thuộc, dễ nhớ

Mỗi hát dạy tiết Tiết thứ dạy hát mới, tiết thứ hai ôn tập hát tiết trước Tiết học thường kết hợp với hoạt động tập gõ đệm (đệm theo phách, đệm theo nhịp đệm theo tiết tấu lời ca), hát kết hợp vận động (hoặc múa đơn giản) hay trò chơi âm nhạc,

Số lượng 12 hát thực 24 tiết, sau hát (4 tiết) lại có tiết ơn tập Số tiết cịn lại (11 tiết) để dạy nội dung : phân biệt âm cao thấp, dài - ngắn ; nghe kể chuyện âm nhạc giới thiệu cho HS nghe Quốc ca, nghe hát hay trích đoạn nhạc khơng lời

Tiết 1, 2, 3, : Dạy hát Quê hương tươi đẹp, Mời bạn vui múa ca Tiết : Ôn tập

Tiết 6, 7, 8, : Dạy hát Tìm bạn thân, Lí xanh Tiết 10 : Ơn tập

Tiết 11, 12, 13, 14 : Dạy hát Đàn gà con, Sắp đến Tết Tiết 15 : Ôn tập

Tiết 16, 17, 18 : Nghe Quốc ca, Kể chuyện âm nhạc ; Tập biểu diễn hát ; Ôn

tập -

Tiết 19, 20, 21, 22 : Dạy hát Bầu trời xanh, Tập tầm vơng Tiết 23 : Ơn tập

Tiết 24, 25, 26, 27 : Dạy hát Quả, Hồ bình cho bé Tiết 28 : Ôn tập

Tiết 29, 30, 31, 32 : Dạy hát Đi tới trường, Năm ngón tay ngoan Tiết 33 : Ôn tập

Tiết 34, 35 : Ôn tập học kì II - Kiểm tra cuối năm Hoạt động

(tự học tiết)

- Bạn tìm hiểu hình thức dạy chủ yếu giới thiệu SGV Nghệ thuật (phần Âm nhạc)

- Nêu định hướng đổi PPDH qua hình thức biện pháp tổ chức dạy học SGV viết

- Cần phải làm để khắc phục khó khăn thực học theo SGV ™ Thông tin phản hồi

1 Các nội dung chương trình phân chia dạy 35 tiết/ 35 tuần SGV trình bày Có thể phân chia thành hình thức dạy chủ yếu sau : a) Dạy hát tập gõ đệm

b) Dạy hát kết hợp vận động phụ hoạ múa đơn giản c) Dạy hát, tập biểu diễn hát nghe nhạc

d) Kể chuyện âm nhạc trò chơi âm nhạc

2 Định hướng đổi PPDH vận dụng vào môn Âm nhạc gồm vấn đề sau đây:

- Phát huy tính tích cực HS sở thực hành Hát + Hoạt động

- Tăng cường cho HS tiếp xúc trực tiếp với âm (qua tiếng đàn, giọng hát hay băng đĩa nhạc) để phát triển khả nghe nhạc

Hoạt động (tự học tiết)

- Về phương pháp dạy hát, có điểm cần phải quan tâm ? - Nghe băng nhạc luyện tập hát lớp

™ Thông tin phản hồi

Thông thường, trình tự dạy hát lớp gồm có bước giới thiệu hát ; hát mẫu; đọc lời ca, giải thích từ khó ; dạy hát câu ; củng cố hát ; luyện tập theo tổ nhóm

Việc dạy hát cho HS lớp phải quan tâm vấn đề giúp HS ngồi (đứng) hát tư ; cho em hát kết hợp gõ (hoặc vỗ tay) đệm theo kiểu (đệm theo phách, đệm theo nhịp, đệm theo tiết tấu lời ca) Tập hát kết hợp vận động phụ hoạ (hoặc múa đơn giản), tập biểu diễn tốp ca, đơn ca, Tập cho em phát âm lời ca rõ ràng, chuẩn xác, không hát “ê a” với tiếng lại phải biết ngân giọng tiếng có độ ngân dài Bắt giọng cho em hát phù hợp với tầm cữ chung lớp điều GV phải quan tâm để tránh hát thấp cao làm nghẹt giọng giọng hát bị căng thẳng,

III - Giới thiệu về phương pháp dạy học bộ môn Thời gian : tiết

Hoạt động (4 tiết)

- Hãy so sánh cách dạy Hát - Nhạc thường dùng với yêu cầu đổi phương pháp theo hướng tích cực hoá tăng cường hoạt động HS Nêu dẫn chứng cụ thể

- Chọn - tiết SGV làm việc theo nhóm, xây dựng kế hoạch học (soạn giáo án)

™ Thông tin phản hồi

Dạy âm nhạc cho HS lớp bao gồm vấn đề phương pháp sau : a) Dạy hát

- Dạy hát theo trình tự bước

- GV phải hát giai điệu, thuộc lời ca (nếu biết đàn đệm đàn cho HS tập hát)

- Trong trình dạy hát, GV giúp HS phân biệt cao độ, trường độ sai, biết lấy chỗ, phát âm rõ lời

- Hát kết hợp gõ vỗ tay đệm (phân biệt đệm theo phách khác với đệm theo nhịp, đệm theo nhịp khác với đệm theo tiết tấu lời ca)

- Hát kết hợp vận động múa đơn giản GV làm mẫu gợi ý để em tự nghĩ động tác, em thể hiện, nhóm thể lớp làm

c) Dạy trò chơi âm nhạc

- GV phải nắm vững trò chơi vận dụng linh hoạt, sáng tạo Cần hiểu tác dụng giáo dục âm nhạc qua trò chơi

- Hướng dẫn kĩ cách chơi trước cho nhóm lớp thực trị chơi - Nếu trị chơi cần có đạo cụ, GV phải chuẩn bị trước

- Động viên tất HS tham gia trò chơi ; sau chơi theo tập thể lớp, GV chia thành nhóm nhỏ để em hoạt động

d) Dạy kể chuyện âm nhạc

- GV phải nghiên cứu trước nội dung câu chuyện - Có thể đọc diễn cảm kể tóm tắt cho HS nghe

- Đặt câu hỏi cho HS trả lời chi tiết nội dung câu chuyện - Có thể cho HS nghe hát nghe nhạc minh hoạ

đ) Nghe nhạc (hoặc nghe hát)

- Trước cho HS nghe hát (hoặc trích đoạn nhạc), GV phải giới thiệu tên bài, tên tác giả nội dung tác phẩm (nếu hát)

- Sau nghe lần, GV gợi ý cho HS phát biểu ý kiến hát (hoặc cảm nhận âm nhạc) tiếp tục cho nghe lần thứ hai

- Cho HS nghe tác phẩm qua băng nhạc, hay có thể, GV tự trình bày cho em nghe

Hoạt động (1tiết)

Xem băng hình dạy Âm nhạc lớp thảo luận rút kinh nghiệm theo nhóm ™ Thơng tin phản hồi

IV - những thiết bị dạy học âm nhạc cho lớp Thời gian : tiết

Hoạt động (tự học tiết)

- Bạn nêu thiết bị dạy học cần có cho dạy học Âm nhạc lớp

- Tập sử dụng vài nhạc cụ gõ đơn giản (như phách, song loan, mõ, ) đệm theo hát chương trình với kiểu đệm gõ theo phách, gõ theo nhịp gõ theo tiết tấu lời ca

™ Thông tin phản hồi

Để dạy hát, dạy nhạc, nhạc cụ giọng hát công cụ quan trọng người GV Nếu GV có khả sử dụng nhạc cụ dạy hát khơng thể thiếu tiếng đàn đệm theo

- GV cần trang bị băng nhạc gồm hát quy định máy nghe băng - Một vài nhạc cụ gõ cần có song loan, mõ, chuông nhạc, trống nhỏ, số thứ khác tự làm phách tre, gỗ, xúc xắc,

- Việc sưu tầm tranh ảnh, hình vẽ, đồ phục vụ cho hát cần quan tâm (Ví dụ : Tranh phong cảnh miền núi, tranh Tết, cảnh bầu trời xanh) Hoạt động

(3 tiết)

Tập sử dụng kèn Mê-lô-đi-on sáo dọc (nếu có thể, tập sử dụng đàn phím điện tử đàn tự chọn)

™ Thông tin phản hồi

GV cần tiếp xúc với kèn Mê-lô-đi-on, tập sử dụng để đàn giai điệu hát Đối với GV không dạy chuyên nhạc, kèn giúp cho GV dạy học “Phân biệt âm cao - thấp, dài - ngắn” thuận lợi

V - Soạn bài, những yêu cầu cơ bản của môn học cách kiểm tra

đánh giá Thời gian : tiết Hoạt động (tự học tiết)

Kế hoạch học thực chất giống giáo án mà GV thường phải biên soạn Có số điều cần lưu ý thêm :

Kế hoạch học bao gồm ba phần : - Mục tiêu học, tiết học

- GV chuẩn bị (trong phần có yêu cầu HS chuẩn bị)

- Các hoạt động dạy học chủ yếu : Trong phần có nội dung hoạt động Mỗi hoạt động phải nêu việc làm (thao tác) thầy, trị, tình sư phạm xảy ra, đồ dùng dạy học cần phải sử dụng cho hoạt động

Chú ý : Kế hoạch học không thiết phải đầy đủ bước phương pháp truyền thống Khi biên soạn, GV nên chia hoạt động theo cột dọc, ghi hoạt động 1, hoạt động 2, nội dung cơng việc thầy, cơng việc trị cột “Ghi chú”

Hoạt động (2 tiết)

Trao đổi nhóm kế hoạch học người chuẩn bị, sau chỉnh sửa để hồn thiện

™ Thơng tin phản hồi

Khi trao đổi cần thống mẫu “giáo án”, nội dung cần thiết hoạt động lớp, khơng nên có soạn hồn tồn giống Từng giáo án có “dấu ấn” riêng người soạn dựa “cái khung” chung Hoạt động

(1 tiết)

Từng nhóm trao đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập HS mơn Âm nhạc Nêu ưu, nhược điểm hình thức kiểm tra đánh giá theo kiểu cũ hình thức kiểm tra đánh giá theo kiểu Vận dụng hình thức kiểm tra đánh giá theo kiểu có khó khăn, nêu hướng khắc phục

™ Thơng tin phản hồi

những lời nhận xét, phê phán nặng nề em chưa tích cực tham gia học hát, em cịn thiếu mạnh dạn tự tin hay em hát chưa đúng, giọng hát không hay GV phải giúp tất em hoà nhập với tập thể để tạo nên khơng khí vui vẻ, thân học âm nhạc

Cùng với môn học đánh giá HS nhận xét (như môn Đạo đức, Tự nhiên Xã hội, Thể dục, Thủ công, Mĩ thuật), mục tiêu đổi đánh giá môn học tiểu học thực đánh giá toàn diện, khách quan, cơng bằng, tạo cho HS có niềm tin, niềm vui động học tập đắn, xoá bỏ căng thẳng thiếu trung thực kiểm tra đánh giá, góp phần khuyến khích, động viên em học - vui, vui - học

Câu hỏi tập

(Dành cho học viên sau học xong tài liệu)

1 Bạn nêu nội dung chủ yếu chương trình Âm nhạc lớp

2 Bạn nắm PPDH Âm nhạc lớp chưa ? Dạy học Âm nhạc theo hướng đổi phương pháp cần ý vấn đề ?

3 Sau học tập tài liệu này, bạn dạy phần Âm nhạc SGV Nghệ thuật khơng ? Bạn thấy cịn có khó khăn hướng giải bạn ?

Danh mục tài liệu tham khảo

1 Chương trình Tiểu học (NXB Giáo dục, 2002)

2 SGK Nghệ thuật (phần Âm nhạc - NXB Giáo dục, 2002) Tập hát - NXB Giáo dục, 2002

PHẦN THỦ CÔNG MỤC TIÊU

Sau học xong học này, bạn : Biết hiểu :

- Mục tiêu, nội dung chương trình, trình độ chuẩn Thủ cơng lớp Những điểm mới, điểm khó nội dung trọng tâm chương trình Yêu cầu cần đạt thực nội dung trọng tâm chương trình

- Cấu trúc SGV Thủ công định hướng PPDH Thủ công lớp

- PPDH Thủ công lớp PPDH theo hướng phát huy tính tích cực HS dạng chương trình

Thủ cơng lớp

- Các thiết bị dạy học cần thiết cách khai thác, sử dụng đồ dùng dạy học dạy Thủ công lớp

- Lập kế hoạch dạy theo hướng phát huy tính tích cực HS

- Yêu cầu đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập Thủ công lớp cách đánh giá nhận xét

Có khả :

- Phân tích, đánh giá chương trình Thủ cơng lớp Trên sở xác định nội dung mới, nội dung khó nội dung trọng tâm chương trình Thủ cơng lớp

- Khai thác, sử dụng có hiệu SGV đồ dùng dạy học q trình tổ chức dạy học Thủ cơng lớp

- Lập kế hoạch dạy, đổi PPDH tổ chức học Thủ công lớp theo hướng phát huy tính tích cực HS

- Đánh giá kết học tập Thủ công HS theo yêu cầu đổi NỘI DUNG

I - Giới thiệu Chương trình Thủ cơng lớp theo CTTH mới

Chương trình Thủ cơng lớp có điểm ? Điểm khó ? Nội dung trọng tâm chương trình Thủ cơng lớp ?

Thời gian để hồn thành nội dung khoảng Hoạt động

- Tự nghiên cứu chương trình khung phần Thủ công lớp 1, 2, Kĩ thuật lớp 4, CTTH Sau đối chiếu với chương trình khung mơn Lao động - Kĩ thuật cũ (chương trình CCGD)

- Tự nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung chương trình Thủ cơng lớp trình bày phần chung SGV Nghệ thuật - phần Thủ cơng Sau đối chiếu mục tiêu, nội dung chương trình, SGV Nghệ thuật - phần Thủ cơng với mục tiêu, nội dung chương trình, SGK, SGV Lao động - Kĩ thuật lớp CCGD

- Ghi lại điều bạn biết điểm nội dung chương trình Thủ cơng, Kĩ thuật tiểu học nói chung điểm mới, điểm khó, điểm mục tiêu, nội dung chương trình Thủ cơng lớp nói riêng Cho ví dụ minh hoạ phân tích

Mục đích hoạt động : Học viên tự nghiên cứu, phát hiện, phân tích điểm mới, điểm khó trọng tâm mục tiêu, nội dung chương trình Thủ cơng lớp

Thời gian dành cho hoạt động : khoảng 1,5 Hoạt động

Làm việc theo nhóm

- Trao đổi nhóm chun mơn hiểu biết cá nhân mục tiêu phần

Thủ công lớp điểm mới, điểm khó, trọng tâm nội dung chương trình Thủ cơng lớp để hồn thiện điều ghi chép

Mục đích hoạt động : Thống hiểu biết mục tiêu, nội dung chương trình Thủ cơng lớp

Thời gian dành cho hoạt động : khoảng 1,5 Một số câu hỏi gợi ý để thực hoạt động

- Những điểm chương trình Thủ cơng tiểu học ?

- Mục tiêu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ chương trình Thủ cơng lớp ? Mục tiêu ? So sánh với mục tiêu, chương trình Lao động - Kĩ thuật lớp CCGD để tìm điểm ?

- Nội dung chương trình Thủ cơng lớp Trình độ chuẩn cần đạt chương trình Thủ cơng lớp

- So với chương trình Lao động - Kĩ thuật lớp CCGD, nội dung chương trình Thủ công

- Theo suy nghĩ bạn, nội dung nội dung trọng tâm chương trình Thủ cơng lớp ? Vì bạn cho nội dung trọng tâm ? Làm để thực tốt nội dung trọng tâm ?

- Theo đánh giá bạn, chương trình Thủ cơng lớp có điểm khó ? Tại bạn cho khó ?

™ Thơng tin phản hồi

1 Chương trình Thủ cơng lớp CTTH (mới) có điểm ?

a) Giới thiệu khái quát chung chương trình Thủ cơng, Kĩ thuật theo CTTH mới

Theo CTTH mới, việc học tập HS trường tiểu học chia làm hai giai đoạn:

Giai đoạn - Từ lớp đến lớp giai đoạn HS học môn Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức, Tốn, Nghệ thuật Thể dục Mơn Nghệ thuật bao gồm phần Âm nhạc, Mĩ thuật Thủ cơng Như vậy, theo chương trình mới, Thủ cơng môn học độc lập mà tích hợp với mơn Âm nhạc mơn Mĩ thuật Tồn nội dung Thủ cơng học gọn lớp 1, 2,

Về nội dung Thủ công CTTH lớp 1, 2, 3, GV xem phần "Những vấn đề chung dạy Thủ công 1" SGV Nghệ thuật 1, phần Thủ công

Giai đoạn - Từ lớp đến lớp Trong giai đoạn này, HS học mơn, có mơn Kĩ thuật Các nội dung kĩ thuật lớp 4, bao gồm nội dung kĩ thuật phục vụ (như cắt, khâu, thêu, nấu ăn), kĩ thuật trồng cây, kĩ thuật chăn ni, lắp ghép mơ hình kĩ thuật

b) Những điểm chương trình Thủ cơng lớp

Theo CTTH mới, mục tiêu chương trình Thủ cơng lớp :

- Cung cấp cho HS tri thức cần thiết tối thiểu Thủ cơng Trên sở đó, bước đầu cho HS làm quen với lĩnh vực lao động thủ cơng

- Hình thành kĩ đơn giản : xé, gấp, cắt, dán giấy, bìa có kĩ sử dụng dụng cụ thông thường học tập bút chì, thước kẻ, kéo

- Bước đầu có thói quen lao động theo quy trình làm theo kế hoạch Giáo dục HS yêu thích lao động Thủ công biết quý sản phẩm lao động

Để đạt mục tiêu chung, chương trình Thủ cơng lớp cấu trúc làm ba chương :

Chương I - Kĩ thuật xé, dán hình, bao gồm nội dung xé, dán hình (như hình chữ nhật, hình tam giác, hình vng, hình trịn) vận dụng xé, dán hình để xé, dán hình quả, cây, vật, hoa, đơn giản

Chương II - Kĩ thuật gấp hình, bao gồm nội dung quy ước, kí hiệu gấp hình, gấp đoạn thẳng cách gấp số hình đơn giản quạt, ví, mũ ca lơ

Chương III - Kĩ thuật cắt, dán hình, bao gồm nội dung sử dụng dụng cụ học Thủ công (như bút chì, thước kẻ, kéo), cắt, dán số hình vận dụng kĩ thuật cắt, dán hình để cắt, dán hình hàng rào, ngơi nhà đơn giản

Đối chiếu với chương trình Lao động - kĩ thuật lớp CCGD cho thấy chương trình Thủ cơng lớp có điểm mớí sau :

- Điểm chương trình Thủ công lớp nội dung kĩ thuật xé, dán giấy Từ trước đến nay, nội dung xé, dán giấy chưa đưa vào chương trình dạy học tiểu học mà thực lớp mẫu giáo lớn (ở lớp mẫu giáo lớn, HS học xé, dán số hình đơn giản cá vàng, bơng hoa, bướm ) Vì vậy, học xong mẫu giáo cháu khơng có điều kiện để phát triển khả xé, dán giấy Những cháu không qua mẫu giáo khơng biết xé, dán giấy - nội dung Thủ cơng bổ ích cho việc rèn luyện khéo léo đôi tay phát triển trí tưởng tượng trẻ em Do đó, việc đưa nội dung xé, dán giấy vào chương I chương trình Thủ cơng lớp cần thiết nhằm nối tiếp nội dung học bậc Mẫu giáo Đồng thời tạo hội cho HS tiếp tục phát triển khả xé, dán giấy, khả sáng tạo nghệ thuật rèn luyện khéo léo đôi tay

Sự khác việc học xé, dán mẫu giáo với học xé, dán giấy lớp : lớp mẫu giáo, cháu học xé, dán theo hình mẫu, lớp 1, HS học xé, dán theo quy trình cơng nghệ (đánh dấu - nối điểm đánh dấu - xé theo đường dấu - dán hình) từ xé dán hình đến vận dụng xé, dán hình để xé, dán hình quả, cây, vật, hoa, đơn giản Với cách xếp vậy, HS khả xé, dán hình hướng dẫn mà cịn có khả sáng tạo nhiều hình khác từ hình học

- Nội dung Chương trình tinh giản, tập trung vào ba chủ đề xé, dán hình, gấp hình cắt, dán hình (trong chương trình cũ bốn chủ đề : lao động tự phục vụ, gấp giấy, cắt, dán giấy làm đồ chơi) Số bài, số sản phẩm phải hoàn thành giảm đáng kể nên hầu hết dạy - học tiết, thời gian chủ yếu dành cho HS thực hành Do đó, GV có điều kiện đổi PPDH, đánh giá kết học tập HS theo yêu cầu đổi ; HS có điều kiện để rèn kĩ thực hành phát triển khả sáng tạo

2 Nội dung trọng tâm điểm khó chương trình Thủ cơng lớp ? Làm để hoàn thành nội dung trọng tâm khắc phục điểm khó chương trình ?

a) Trọng tâm

- Trọng tâm chương trình Thủ cơng lớp kĩ thuật xé, dán giấy - Trọng tâm chương :

+ Kĩ thuật xé, dán hình (Chương I)

+ Các quy ước gấp giấy, gấp hình gấp đường thẳng cách (Chương II)

+ Kĩ thuật cắt, dán hình (Chương III) b) Điểm khó chương trình Thủ cơng lớp

Điểm khó chương trình Thủ cơng việc thực nội dung

chương I (Kĩ thuật xé, dán hình bản) lí sau :

- HS bắt đầu vào học lớp 1, chưa biết chữ Vì vậy, việc đạt mục tiêu học chương phụ thuộc chủ yếu vào PPDH GV khả quan sát, ghi nhớ HS

- HS bắt đầu làm quen với lao động thủ công thực theo quy trình kĩ thuật

- HS khơng có SGK

- GV tiểu học nói chung, GV dạy chương trình lớp nói riêng, chưa đào tạo, bồi dưỡng kĩ thuật xé, dán giấy

c) Những yêu cầu cần thực để hoàn thành điểm khó nội dung trọng tâm chương trình Thủ cơng lớp

- Nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung chương trình chương, trình độ chuẩn Sau lập kế hoạch dạy chi tiết cho Chú ý phân tích nội dung trọng tâm nội dung khó để tìm cách dạy đơn giản dễ hiểu, dễ tiếp thu HS Với có nhiều thao tác khó, GV cần tập trung thực thử thao tác để lường trước tình xảy ra, thao tác khó cần hướng dẫn kĩ Nhờ đó, GV tập trung thời gian để giải nội dung trọng tâm, nội dung khó

- Chuẩn bị đầy đủ mẫu vật, quy trình thực có hình minh hoạ ngun liệu, dụng cụ cần thiết để giúp HS hiểu dễ dàng thực thao tác thực hành

- Tổ chức cho HS thực hành kĩ nội dung trọng tâm khó Những điểm HS chưa hiểu chưa làm được, GV cần giải thích, dẫn tỉ mỉ để em hiểu tự làm Đặc biệt cần quan tâm tới HS yếu, để em hoàn thành yêu cầu học

- Nên tổ chức cho HS học thực hành theo nhóm, theo cặp để em có điều kiện học hỏi, hỗ trợ học nội dung trọng tâm nội dung khó

II - Những điểm mới Cấu trúc nội dung của SGV nghệ thuật

1 - phần Thủ cơng ? sử dụng sGV như thế cho có hiệu quả ? Thời gian dành cho nội dung : khoảng

Hoạt động 1

Làm việc cá nhân

- Bạn xem kĩ cấu trúc đọc toàn nội dung trình bày SGV Nghệ thuật - phần Thủ cơng Sau đó, đối chiếu với SGK, SGV Lao động - Kĩ thuật lớp CCGD Ghi chép lại hiểu biết bạn cấu trúc SGV Nghệ thuật 1 - phần Thủ công định hướng PPDH thể sách Cho ví dụ minh hoạ phân tích ví dụ

Mục đích hoạt động : Học viên tiếp cận với điểm cấu trúc PPDH trình bày SGV Nghệ thuật - phần Thủ công

Thời gian dành cho hoạt động : khoảng 1,5 Hoạt động

Làm việc theo nhóm

- Trao đổi điều nhận biết ghi chép để hoàn thiện nhận thức bạn cấu trúc sách định hướng PPDH Thủ cơng

Mục đích hoạt động : Thống hiểu biết chung, cấu trúc, nội dung sách định hướng đổi PPDH Thủ công

Một số câu hỏi gợi ý cho hoạt động nội dung II

1 So với cấu trúc SGV Lao động - kĩ thuật lớp CCGD, cấu trúc SGV Nghệ thuật - phần Thủ cơng có điểm ? Hãy trình bày cấu trúc phần Thủ công lớp

2 Nên sử dụng SGV Nghệ thuật - phần Thủ cơng cho có hiệu ? Hãy cho biết định hướng PPDH trình bày SGV Nghệ thuật - phần Thủ công

™ Thông tin phản hồi

1 Cấu trúc SGV Nghệ thuật - phần Thủ công có điểm ? Những yêu cầu sử dụng sách

Theo quy định mới, từ lớp đến lớp ba mơn có SGK SGV mơn Tốn, mơn Tiếng Việt, mơn Tự nhiên Xã hội, cịn mơn học khác có SGV

Thủ công ba phân môn mơn Nghệ thuật, có cấu trúc chung sau :

* Phần thứ - Những vấn đề chung dạy Thủ công lớp

Phần giới thiệu vấn đề việc dạy - học Thủ công lớp 1, bao gồm : mục tiêu, nội dung chương trình, PPDH, hoạt động lớp, đánh giá kết học tập, sách trình độ chuẩn Thủ cơng lớp

* Phần thứ hai - Hướng dẫn cụ thể

Bao gồm nội dung chương, gợi ý PPDH chương trình Thủ cơng lớp Chương trình chia làm ba chương : + Chương I - Kĩ thuật xé, dán hình ;

+ Chương II - Kĩ thuật gấp hình ; + Chương III - Kĩ thuật cắt, dán hình Mỗi chương cấu trúc sau : I - Mục tiêu chương

II - Nội dung : Nêu tên học chương thời gian dành cho III - Những điểm cần lưu ý phương pháp

IV - Hướng dẫn cụ thể

Đây phần trọng tâm sách Do khơng có SGK nên nội dung không hướng dẫn giảng dạy mà bao hàm nội dung SGK Trong trình bày theo mục :

- Chuẩn bị đồ dùng dạy học

- Các hoạt động dạy - học chủ yếu để đạt mục tiêu học, bao gồm hoạt động: Hướng dẫn quan sát nhận xét mẫu, hướng dẫn thao tác mẫu cho HS thực hành Như vậy, điểm khác cấu trúc, nội dung SGV Nghệ thuật - phần Thủ công so với SGV Lao động - Kĩ thuật CCGD phần hướng dẫn thực hiện hoạt động dạy học chủ yếu sách không hướng dẫn quan sát, nhận xét mẫu hướng dẫn thao tác mẫu mà hướng dẫn tổ chức thực hành đánh giá kết học tập lớp Đây sở quan trọng để GV bắt buộc phải tổ chức cho HS thực hành phải làm sản phẩm cuối học

(Trong SGV Lao động- kĩ thuật CCGD hướng dẫn quan sát mẫu hướng dẫn thao tác mẫu, khơng có phần HS thực hành Vì vậy, GV quan tâm tới việc tổ chức cho HS thực hành rèn kĩ làm sản phẩm lớp mà chủ yếu giao cho HS nhà hoàn thành sản phẩm, dẫn đến tượng phổ biến HS nhờ cha, mẹ người lớn làm giúp Do vậy, GV khó đánh giá cách xác ý thức lực học tập HS)

Để phát huy hiệu SGV Nghệ thuật - phần Thủ công, sử dụng sách, GV cần lưu ý thực yêu cầu sau :

- Thực đầy đủ, nội dung học Cịn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trình bày sách gợi ý Từ gợi ý này, GV lựa chọn, điều chỉnh, bổ sung, sáng tạo thêm cho phù hợp với trình độ HS trường mình, lớp điều kiện thực tế Vấn đề quan trọng tổ chức học cho nhẹ nhàng, sinh động, phong phú, hấp dẫn, có hiệu đảm bảo thực mục tiêu học

- Những quy định số để xé, cắt, dán hình chương I chương III ; hình dạng tờ giấy (giấy hình chữ nhật hay hình vng ) để gấp hình chương II quy định bắt buộc, GV HS phải theo thực Cịn tuỳ điều kiện, GV HS dùng vật liệu thay dùng giấy (giấy tập) có kẻ ô, giấy màu, giấy hoạ báo để làm Thủ công

Lưu ý : Trong chương Kĩ thuật gấp hình khơng quy định số tờ giấy dùng để gấp hình Các hình vẽ sách nhằm thể mặt màu mặt kẻ ơ.Vì vậy, GV khơng hướng dẫn gấp hình theo số giấy gấp hình khơng thiết phải có kẻ

- Các hình vẽ minh hoạ cho thao tác làm sản phẩm trình bày sách hình chuẩn nội dung GV cần thực thao tác theo quy định trình tự thể sách

chương xé, dán hình, GV dạy theo trình tự hướng dẫn sách chia nội dung thành hai phần, phần dạy tiết Ví dụ : dạy “Xé, dán hình đơn giản”, GV hướng dẫn thao tác mẫu tổ chức cho HS thực hành xé, dán tán dài vào tiết 1, hướng dẫn thao tác mẫu thực hành xé, dán tán tròn vào tiết Đối với khác, GV chia Cụ thể :

+ Bài : "Xé, dán hình chữ nhật, hình tam giác", GV chia : tiết - Xé, dán hình chữ nhật : tiết - Xé, dán hình tam giác

+ Bài : "Xé, dán hình vng, hình trịn", GV chia : tiết - Xé, dán hình vng ; tiết - Xé, dán hình trịn

+ Bài : " Xé, dán hình gà " Sau cho HS quan sát nhận xét mẫu, GV hướng dẫn thao tác mẫu cho HS thực hành xé hình đầu thân gà tiết Tiết 2, GV hướng dẫn thao tác mẫu HS thực hành xé hình : chân, đi, mắt gà dán thành hình gà

+ Bài : " Xé, dán hình lọ hoa" Tiết - Hướng dẫn quan sát, nhận xét mẫu, hướng dẫn thao tác mẫu thực hành xé, dán phần lọ để cắm hoa Tiết - Hướng dẫn thao tác mẫu thực hành xé, dán hoa, nhuỵ hoa

Lưu ý : Từ năm học 2003 - 2004, SGV Nghệ thuật - phần Thủ công tái có số điều chỉnh sau :

+ Bài 2, 3, tăng từ tiết lên tiết

+ Bài : "Xé, dán hình ngơi nhà" : "Xé, dán hình mèo" chuyển thành đọc thêm, khơng dạy khố (lấy tiết hai chuyển vào ba trên)

+ Một số chi tiết nhỏ hình mắt, mỏ gà, hình nhuỵ hoa HS dùng bút màu để vẽ, không bắt buộc phải xé, dán

- Ngoài đồ dùng dạy học tối thiểu quy định cho học, nơi có điều kiện GV chuẩn bị sử dụng thêm đồ dùng dạy học khác nhằm làm cho học thêm sinh động, hấp dẫn (ví dụ : dùng video, tranh ảnh minh hoạ… phù hợp với nội dung bài)

2 Những định hướng PPDH Thủ công thể SGV Nghệ thuật - phần Thủ công

dẫn, tổ chức hoạt động, HS giữ vai trị chủ động, tích cực việc tiếp thu tri thức, rèn kĩ thực hành Thủ công

Để thực yêu cầu trên, định hướng PPDH Thủ công phải kết hợp sử dụng nhiều phương pháp, hình thức dạy học học, phương pháp thực hành kĩ thuật phương pháp đặc trưng, chủ yếu Tuy nhiên, tuỳ dạng cụ thể, tuỳ theo điều kiện dạy học mục tiêu, nội dung mỗi bước tiến trình học mà kết hợp sử dụng PPDH khác cho phù hợp

Ví dụ : tổ chức cho HS quan sát, nhận xét mẫu, PPDH chủ yếu phương pháp trực quan mẫu vật Phương pháp giảng giải, đàm thoại, gợi mở nêu vấn đề phương pháp hỗ trợ nhằm phát huy tính tích cực HS Nhưng tổ chức cho HS thực hành, phương pháp huấn luyện - luyện tập lại chủ yếu Phương pháp trực quan phương pháp đàm thoại, giảng giải phương pháp hỗ trợ

III - nên đổi mới PPDH như thế để phát huy tính tích cực, sáng tạo của Học sinh thực hiện chương trình Thủ cơng lớp ? Thời gian dành cho nội dung : khoảng 18

Hoạt động Làm việc cá nhân

- Đọc lại phần CTTH (trang 5, 6) yêu cầu đổi PPDH Tiểu học mục III phần Hướng dẫn chung sách Nghệ thuật - phần Thủ công

- Đọc số hướng dẫn sách Nghệ thuật - phần Thủ công

- Đọc định Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo số 44/2003/QĐ- BGD&ĐT ngày 26/9/2003 việc ban hành Quy định tạm thời đánh giá, xếp loại HS lớp 1, lớp

- Ghi chép lại điều bạn biết PPDH đặc trưng học Thủ công, yêu cầu đổi PPDH cách đánh giá kết học tập theo hướng phát huy tính tích cực HS sau đọc tài liệu

Mục đích hoạt động : Học viên hiểu PPDH đặc trưng, phương pháp phát huy tính tích cực HS cách đánh giá kết học tập tổ chức dạy học phần Thủ công

Thời gian dành cho hoạt động : khoảng Hoạt động

- Xem hai trích đoạn băng hình minh hoạ cho PPDH Thủ cơng lớp

- Ghi lại nhận thức bạn PPDH thể qua trích đoạn băng hình

Thời gian dành cho hoạt động : khoảng Các câu hỏi thảo luận sau xem băng hình

1 Những PPDH thực GV tổ chức quan sát nhận xét mẫu ? Hãy nêu PPDH chủ yếu bước quan sát nhận xét mẫu thể qua băng hình Cách tổ chức quan sát nhận xét mẫu thể qua băng hình có phát huy tính tích cực HS khơng ? Theo bạn, GV cần phải làm để thực yêu cầu đổi PPDH tổ chức quan sát nhận xét mẫu ?

3 Bạn kể công việc GV thực tổ chức cho HS quan sát nhận xét mẫu

4 Trình bày cách tổ chức quan sát nhận xét mẫu mà bạn thực dạy

Thủ công lớp Nêu ý kiến bạn cách tổ chức quan sát nhận xét mẫu mà bạn cho

là hay

Sau xem xong đoạn băng, học viên thảo luận theo câu hỏi câu hỏi tài liệu hướng dẫn học tập băng hình, sau xem đoạn băng

Hoạt động

Làm việc theo nhóm

- Trình bày điều bạn nhận thức ghi chép để thống PPDH, cách đánh giá kết học tập Thủ công lớp theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS

Mục đích hoạt động : Hồn thiện điều thu nhận ghi chép PPDH, cách tổ chức thực nội dung học Thủ công lớp cách đánh giá kết học tập theo yêu cầu đổi PPDH

Thời gian dành cho hoạt động : khoảng

Một số câu hỏi gợi ý để thực hoạt động 1, 2,

- Khi dạy Thủ công lớp 1, bạn thường áp dụng PPDH ? Tại bạn lại áp dụng phương pháp ?

- Theo bạn, PPDH sử dụng nhiều học Thủ cơng lớp 1? Vì ?

- Sau hiểu rõ yêu cầu đổi PPDH đặc điểm học Thủ công, bạn sử dụng PPDH tổ chức dạy học Thủ cơng lớp ? Cho ví dụ minh hoạ

- Để đổi PPDH đạt mục tiêu học Thủ công, GV cần chuẩn bị ĐDDH sử dụng, khai thác ĐDDH ?

- ý nghĩa việc lập kế hoạch dạy Nên lập kế hoạch dạy để đổi PPDH ?

- Đánh giá kết học Thủ công để động viên, khuyến khích HS học tập ?

™ Thông tin phản hồi

1 Nên sử dụng PPDH tổ chức dạy học Thủ công lớp ? 1.1 Cơ sở xuất phát

- Mục tiêu môn học : Mục tiêu dạy học Thủ công lớp hình thành số kĩ lao động thủ công đơn giản xé, cắt, dán giấy ; gấp hình, rèn luyện khéo léo đơi tay bước đầu giáo dục ý thức, thói quen lao động cho HS

- Nội dung môn học : Nội dung chủ yếu học Thủ công lớp học thực hành để làm số sản phẩm Thủ công đơn giản hình xé, dán ; hình gấp ; hình cắt, dán

- Đặc điểm môn học : Đặc điểm học Thủ công hoạt động học lí thuyết gắn bó chặt chẽ với hoạt động thực hành, thực hành giữ vị trí trung tâm học.Thơng qua hoạt động thực hành, HS củng cố, vận dụng kiến thức lí thuyết, rèn kĩ năng, phát triển khả sáng tạo hình thành ý thức, thói quen lao động theo mục tiêu học Do đó, khơng tổ chức thực hành, đạt mục tiêu học Tuy nhiên, HS lớp 1, việc học Thủ công phải nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn theo kiểu vừa học vừa chơi Đây yêu cầu cần ý tổ chức dạy học Thủ cơng theo chương trình sách

- Yêu cầu đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS từ lớp

1.2 Một số PPDH Thủ công a) PPDH thực hành kĩ thuật

Dạy học thực hành kĩ thuật PPDH GV tổ chức nhằm giúp HS hiểu rõ vận dụng kiến thức lí thuyết, hình thành kĩ thực chức giáo dục khác

Mục đích :

- Cung cấp, hoàn thiện, đào sâu vận dụng kiến thức lí thuyết

- Hình thành thói quen lao động giáo dục lao động cho HS : biết làm việc theo quy trình ; quý trọng, tự hào sản phẩm lao động ; có ý thức giữ gìn vệ sinh, an tồn lao động

PPDH thực hành kĩ thuật bao gồm : phương pháp làm mẫu phương pháp huấn luyện - luyện tập

* Phương pháp làm mẫu :

Phương pháp làm mẫu biểu diễn thao tác kĩ thuật kết hợp với giải thích GV thực nhằm giúp HS hiểu rõ trình tự cách thực thao tác kĩ thuật để làm sản phẩm

Phương pháp làm mẫu phương pháp bắt buộc phải sử dụng học Thủ công GV thực bước hướng dẫn thao tác mẫu Hiệu việc sử dụng phương pháp phụ thuộc nhiều vào chuẩn bị cách hướng dẫn GV Vì vậy, sử dụng phương pháp làm mẫu, GV cần ý thực yêu cầu sau :

- Phải định hướng hoạt động HS cách nêu rõ mục đích, tên cơng việc, vật liệu, dụng cụ trình tự thao tác

- Khi hướng dẫn thao tác mẫu, GV cần làm mẫu với tốc độ vừa phải để HS theo dõi tiếp thu Đối với có thao tác khó, đầu chương trình, GV cần làm mẫu cách thong thả, cẩn thận Có thể hướng dẫn - lần với tốc độ khác nhằm giúp cho HS hiểu rõ cách thực thao tác trình tự thực Sau hướng dẫn xong thao tác mẫu, GV nên làm mẫu tóm tắt tồn quy trình với tốc độ bình thường để HS ghi nhớ tiến trình cơng việc Đây yêu cầu mà GV dạy Thủ cơng lớp cần đặc biệt lưu ý khả tiếp thu HS chậm em chưa đọc thơng, viết thạo Mặt khác, HS khơng có SGK Thủ công

- Kết hợp việc hướng dẫn thao tác mẫu với sử dụng tranh thể quy trình làm sản phẩm để huy động làm việc tích cực HS giúp em ghi nhớ thao tác dễ dàng, nhanh chóng

- Trước tổ chức cho lớp thực hành thao tác mà GV vừa hướng dẫn, cần tổ chức kiểm tra mức độ tiếp thu thao tác mẫu HS, cách yêu cầu - em lên bảng thực thao tác mẫu để lớp quan sát, nhận xét Trong trường hợp nhiều HS chưa thực thao tác, GV cần hướng dẫn lại nhằm giúp em hiểu rõ cách làm làm

* Phương pháp huấn luyện - luyện tập

Luyện tập lặp lặp lại thao tác, hành động có kế hoạch, có hệ thống nhằm hình thành, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo

hướng dẫn (huấn luyện) nhằm rèn luyện hình thành kĩ làm Thủ công theo mục tiêu xác định Đây phương pháp bắt buộc GV phải thực tổ chức dạy học Thủ công lớp

Để việc sử dụng phương pháp huấn luyện - luyện tập đạt hiệu quả, GV cần ý thực yêu cầu sau :

- Trước hết, cần huấn luyện cho HS cách thực thao tác cho đúng, sau tổ chức luyện tập rèn kĩ

- Chỉ rõ yêu cầu luyện tập tiêu chí cần đạt sau luyện tập nhằm giúp HS nắm bước cần phải luyện tập đạt kết Đối với HS lớp 1, GV cần giải thích cho em hiểu rõ phải luyện tập theo trình tự làm sản phẩm cụ

Ví dụ : Trước tổ chức cho HS xé, dán hình vng, GV cần nhắc em thực trình tự luyện tập : đếm đánh dấu điểm hình vng cách ơ, vẽ nối điểm vừa đánh dấu, xé theo đường vừa vẽ nối để hình vng có cạnh ơ, đặt ướm hình vng vào vị trí định dán cho ngắn, dùng bút chì đánh dấu chỗ dán hình, bơi hồ vào mặt sau hình xé được, dán hình vào vị trí đánh dấu Hình xé phải vng, có cạnh Bơi hồ để dán cho phẳng - Bố trí chỗ ngồi lớp học phải đảm bảo đủ ánh sáng thuận tiện cho việc thực thao tác HS

- Trước tổ chức luyện tập, GV cần kiểm tra xem HS sẵn sàng học tập chưa (thể việc chuẩn bị nguyên liệu dụng cụ thực hành HS) Đồng thời rõ quy định sử dụng dụng cụ, nguyên liệu thực hành để đảm bảo HS tham gia vào trình luyện tập thực hành kĩ thuật đảm bảo an toàn

- Trong trình HS luyện tập thực hành, GV cần ý quan sát để biết khó khăn HS, thao tác HS cần uốn nắn, HS lúng túng cần dẫn giúp đỡ, tiến độ công việc phát triển kĩ HS, thời điểm kết thúc công việc luyện tập

Phương pháp luỵện tập thực hai hình thức : luyện tập cá nhân luyện tập theo nhóm Việc luyện tập theo nhóm nhóm nhỏ (nhóm HS nhóm - HS)

Trong dạy học Thủ công, phương pháp thực hành kĩ thuật PPDH đặc trưng sử dụng tất tiết học, học

b) PPDH trực quan

Đối với học Thủ cơng, việc sử dụng phương pháp trực quan có vai trò đặc biệt quan trọng việc giúp cho HS hiểu rõ đặc điểm hình dạng, màu sắc, kích thước, chi tiết vật mẫu quy trình làm sản phẩm (do HS khơng có SGK) Phương pháp trực quan thường sử dụng GV hướng dẫn HS quan sát, nhận xét mẫu hướng dẫn thao tác mẫu Tài liệu trực quan để thực phương pháp trực quan dạy học Thủ công vật mẫu (sản phẩm mẫu), dụng cụ, nguyên liệu làm thủ cơng, quy trình thể thao tác làm sản phẩm

Khi dạy học Thủ công, để việc sử dụng phương pháp trực quan đạt hiệu quả, GV cần ý thực yêu cầu sau :

- Kích thước, màu sắc, hình dạng đồ dùng trực quan phải đủ độ lớn, rõ ràng đủ cho HS toàn lớp quan sát Đồng thời phải phản ánh chất kĩ thuật, quy trình thực đảm bảo thẩm mĩ, điển hình, dễ sử dụng

- Trước giới thiệu đồ dùng trực quan, GV cần nêu rõ mục đích trọng tâm quan sát để định hướng cho HS quan sát giúp em hiểu rõ quan sát để làm gì? Cần tập trung quan sát ?

- Khi tổ chức cho HS quan sát, GV cần đặt số câu hỏi yêu cầu HS nhận xét, mô tả phận vật mẫu (tên gọi, hình dạng, màu sắc, kích thước ), mối liên hệ phận mối liên hệ hình quy trình thực với thao tác GV hướng dẫn Qua đó, huy động làm việc tích cực HS giúp em bước đầu hình dung cách làm sản phẩm

Ví dụ : Khi dạy "Xé, dán hình đơn giản", GV tổ chức cho HS quan sát tranh hình đơn giản xé, dán từ giấy thủ cơng quy trình xé, dán hình đơn giản Để giúp HS hiểu rõ sản phẩm phải hoàn thành cách làm sản phẩm, GV đặt số câu hỏi định hướng quan sát sau :

+ Quan sát hình tranh, đốn hình ? + Quan sát hình tranh, nói cho lớp biết : có phần ?

+ Tán có hình ? Màu sắc ? + Thân hình ? Màu sắc ?

+ Ai cho biết tán cây, thân hình xé từ hình gì? (hình vng hay hình chữ nhật)

Qua quan sát trả lời câu hỏi, HS hiểu rõ đặc điểm hình xé, dán từ giấy mà cịn bước đầu hình dung cách xé, dán hình đơn giản

c) PPDH dùng ngơn ngữ (hay cịn gọi phương pháp dùng lời)

Phương pháp dùng ngôn ngữ bao gồm phương pháp giải thích - minh hoạ, giảng giải, thuyết trình, đàm thoại (vấn đáp), trình bày nêu vấn đề

Trong dạy học Thủ công lớp 1, phương pháp đàm thoại giải thích - minh hoạ thường sử dụng kết hợp với phương pháp trực quan phương pháp làm mẫu hướng dẫn quan sát nhận xét mẫu hướng dẫn thao tác mẫu Tuy nhiên, ngôn ngữ khả tư trừu tượng HS lớp chưa phát triển, tiếp thu chậm nên sử dụng phương pháp giải thích - minh hoạ phương pháp đàm thoại, GV cần lưu ý thực số điểm sau :

+ Ngôn ngữ phải sáng, dễ hiểu

+ Diễn đạt thong thả, tình cảm, giải thích rõ ràng, ngắn gọn Những nội dung khó, GV phải giảng chậm kĩ

+ Khi sử dụng phương pháp đàm thoại, phải lấy tri thức khái niệm mà HS biết làm xuất phát điểm Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu tập trung vào trọng tâm quan sát Không nên đặt nhiều câu hỏi tản mạn Khi HS trả lời, GV ý uốn nắn câu, từ chưa biểu dương HS trả lời để khích lệ em

Trên số phương pháp thường sử dụng dạy học Thủ công Trong phương pháp, PPDH đặc trưng phương pháp thực hành kĩ thuật Mỗi phương pháp có ưu, nhược điểm riêng, khơng có phương pháp "vạn năng" Vì vậy, lập kế hoạch dạy tổ chức dạy học, GV cần vào mục tiêu, nội dung học, hoạt động để xác định mức độ sử dụng phương pháp cho phù hợp

2 Các dạng học chương trình Thủ cơng lớp PPDH dạng

2.1 Các dạng học chương trình Thủ cơng lớp Trong chương trình Thủ cơng lớp có hai dạng :

- Dạng học lí thuyết gắn với phần thực hành, bao gồm ba : 1, 11 15

- Dạng học thực hành : dạng bản, chiếm đa số học chương trình Đó : từ đến chương I ; từ 10 đến 13 chương II từ 16 đến 21 chương III SGV Nghệ thuật - phần Thủ công

2.2 PPDH dạng học Thủ công lớp

a) PPDH dạng học lí thuyết gắn với phần thực hành

thực hành Hoạt động thực hành dạng học nhằm củng cố, vận dụng kiến thức lí thuyết học không yêu cầu làm sản phẩm cụ thể Đối với thuộc dạng này, PPDH chủ yếu phương pháp trực quan vật thật (kéo, bút chì, thước kẻ, giấy thủ cơng, bìa ), tranh vẽ (các kí hiệu gấp hình) kết hợp với phương pháp đàm thoại, giải thích - minh hoạ luyện tập (sử dụng dụng cụ học tập gấp giấy theo kí hiệu) Để thực có hiệu PPDH trên, GV cần chuẩn bị đầy đủ vật thật, tranh minh hoạ hệ thống câu hỏi nhằm khai thác hiểu biết HS dụng cụ, nguyên liệu làm thủ công cách sử dụng dụng cụ Đồng thời, tổ chức cho HS luyện tập thao tác sử dụng dụng cụ học tập, gấp giấy theo kí hiệu nhiều lần để HS khắc sâu kiến thức vận dụng vào học

b) PPDH dạng học thực hành

Nội dung chủ yếu dạng học thực hành thao tác làm sản phẩm cụ thể (như mẫu) thực theo trình tự định Các thao tác thực thông qua hai hoạt động : hướng dẫn thao tác mẫu GV thực hành thao tác để làm sản phẩm cụ thể HS Trong dạng này, lí thuyết chiếm phần nhỏ gắn bó chặt chẽ với thực hành rèn kĩ Kết học sản phẩm thực hành HS làm Tuỳ mục tiêu, nội dung mà sản phẩm khác

Đối với dạng thực hành, PPDH chủ yếu phương pháp thực hành kĩ thuật kết hợp với phương pháp khác trực quan, đàm thoại, giải thích Trong học thuộc dạng thực hành, thường có ba hoạt động dạy học chủ yếu quan sát nhận xét mẫu, hướng dẫn thao tác mẫu HS thực hành ứng với hoạt động PPDH khác Trong hoạt động 1, PPDH chủ yếu phương pháp trực quan vật mẫu kết hợp với phương pháp đàm thoại nhằm khai thác nhận biết HS hình dạng, màu sắc, kích thước vật mẫu Trong hoạt động 2, PPDH chủ yếu phương pháp làm mẫu kết hợp với đàm thoại giải thích - minh hoạ nhằm giúp HS hiểu rõ cách thực thao tác làm sản phẩm trình tự thực thao tác Còn hoạt động 3, PPDH chủ yếu phương pháp huấn luyện - luyện tập nhằm giúp HS rèn luyện, hình thành kĩ thực thao tác làm sản phẩm vật mẫu Cần dành khoảng nửa thời gian học cho hoạt động thực hành HS

Trong trình giảng dạy loại này, GV cần lưu ý hướng dẫn tạo điều kiện cho HS làm sản phẩm theo quy trình cơng nghệ, đồng thời phát huy tính tích cực, sáng tạo

3 Thiết bị dạy học có vai trò dạy - học Thủ công ? Cần chuẩn bị sử dụng thiết bị dạy học Thủ công lớp ?

Trong dạy học Thủ công lớp 1, thiết bị có vai trị quan trọng :

- Thiết bị phương tiện cần thiết để GV biểu diễn hướng dẫn thao tác thực hành

- Thiết bị phương tiện cần thiết để HS luyện tập thao tác thực hành, rèn kĩ năng, đôi tay khéo léo phát triển khả sáng tạo

- Thông qua việc sử dụng thiết bị để giáo dục lao động cho HS giáo dục thói quen làm việc theo quy trình kĩ thuật, ý thức giữ gìn vệ sinh, tiết kiệm vật liệu, an toàn lao động…

- Thiết bị dạy học cịn có tác dụng gây hứng thú học tập cho HS

Nhận định cho thấy, thiết bị sử dụng tất hoạt động dạy học Thủ cơng Vì vậy, khơng có thiết bị dạy học khơng thể hồn thành mục tiêu chương trình mục tiêu học

Thiết bị dạy học Thủ cơng lớp gồm có :

- Các đồ dùng học tập bút chì, thước kẻ, kéo cắt giấy, bìa nguyên liệu để làm thủ cơng giấy thủ cơng, bìa

- Các vật mẫu mẫu xé, dán hình chữ nhật, hình tam giác, hình vng, hình trịn, hình đơn giản, hình cam, hình gà con, hình lọ hoa đơn giản ; hình mẫu gấp đường gấp cách đều, quạt, ví, mũ ca lơ giấy ; mẫu cắt, dán hình bản, hàng rào, nhà

- Các quy trình kĩ thuật để làm mẫu có hình minh hoạ cho bước

quy trình

Hiện nay, riêng lớp chưa có tranh ảnh mẫu Thủ công Công ti Thiết bị sản xuất nên GV phải tự làm thiết bị để dạy Đây khó khăn GV lớp Tuy vậy, cách GV thiết phải đảm bảo có đủ thiết bị dạy học tối thiểu trình tổ chức thực học chương trình Thủ cơng lớp 1, tránh tình trạng dạy chay

Về yêu cầu thiết bị dạy học : Xem mục b ; phần 1.2 nội dung III Về việc sử dụng thiết bị dạy học : Việc sử dụng thiết bị dạy học phải hợp lí, lúc, chỗ phù hợp với điều kiện cụ thể Ví dụ : hướng dẫn quan sát mẫu, GV sử dụng vật mẫu làm hoàn chỉnh Nhưng hướng dẫn thao tác mẫu phải sử dụng quy trình mẫu thể bước quy trình dụng cụ, nguyên liệu để thực thao tác Tránh sử dụng thiết bị dạy học cách hình thức, hiệu

4 Nên lập kế hoạch dạy Thủ công lớp để đổi PPDH ?

Khi lập kế hoạch dạy Thủ công lớp 1, GV cần ý thực yêu cầu sau :

- Phải hiểu rõ mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ nội dung học để từ xác định phương pháp, hình thức dạy học cho phù hợp

- Thiết kế hoạt động theo hướng tập trung vào HS, GV giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn để phát huy vai trị tích cực, chủ động HS q trình học tập Vì vậy, lập kế hoạch giảng dạy cho mới, GV nên chia học thành hoạt động chủ yếu, dự kiến thời gian dành cho hoạt động, mục tiêu hoạt động cách tiến hành hoạt động để đạt mục tiêu đề cho hoạt động Trên sở đó, GV chủ động tổ chức hoạt động học

- Đảm bảo truyền thụ kiến thức cho HS

- Đảm bảo rèn luyện kĩ cần thiết thói quen lao động theo quy trình kĩ thuật cho HS

Để đảm bảo yêu cầu trên, lập kế hoạch dạy, GV cần biên soạn theo trình tự sau :

- Bài số : - Tên - Thời gian

I - Mục tiêu : - Về kiến thức - Về kĩ - Về thái độ

II - Phương tiện dạy học :

Ghi rõ cần chuẩn bị ĐDDH để tiến hành học ? III - Các hoạt động dạy học chủ yếu :

Ghi rõ hoạt động thực học Trong hoạt động, cần xác định rõ mục đích hay mục tiêu hoạt động, cách tiến hành hoạt động

Khi soạn phần này, GV nên chia cột theo cấu trúc sau : Giới thiệu :

Phương pháp dạy học Thời gian Nội dung kiến thức,

kĩ Hoạt động của GV Hoạt động của HS Ghi rõ thời

gian dành cho hoạt động

Ghi rõ nội dung hoạt động dạy - học chủ yếu

Ví dụ :

Ghi chi tiết hoạt động, phương pháp, hình thức dạy học mà GV thực để đạt mục

1 Hoạt động : Quan sát nhận xét mẫu

- Mục đích hoạt động

- Nội dung

đích, nội dung hoạt động

IV - Nhận xét - dặn dò

5 Việc đánh giá kết học tập Thủ cơng HS có điểm ? Nên đánh ?

Theo yêu cầu đổi mới, việc đánh giá kết học Thủ công số môn học khác lớp 1, 2, không cho điểm mà đánh giá nhận xét Đó hình thức đánh giá dựa nhận xét GV mức độ thành công, chất lượng học tập HS theo mục tiêu xác định trước

Cũng môn học khác đánh giá nhận xét, việc đánh giá kết học Thủ công diễn thường xuyên định kì hai mức : mức hoàn thành chưa hoàn thành Về cách đánh giá cụ thể có hướng dẫn đánh giá kết học tập lớp Vụ Tiểu học GV dựa vào nhận xét chứng hướng dẫn sổ điểm để tiến hành đánh giá kết học Thủ công HS ; cố gắng để đảm bảo HS có đủ nhận xét đạt mức độ hoàn thành

Do đặc trưng học Thủ công lấy hoạt động kết thực hành HS làm trọng tâm nên GV cần lưu ý tổ chức hoạt động quan sát để đánh giá được:

- Những biểu biết, hiểu HS

- Mức độ thành công hoạt động thực hành, thể sản phẩm hoàn thành - Tinh thần, thái độ học tập ý thức thực quy trình làm sản phẩm

- Sự sáng tạo HS

Trong đó, kết làm sản phẩm HS quan trọng

Việc đánh giá có tác dụng động viên, khuyến khích HS học tập Vì vậy, đánh giá, GV cần tìm chứng thành công, tiến hay cố gắng HS Những nhận xét GV cần mang tính xây dựng, hướng học tập để giúp em phấn khởi học tập tốt

Hoạt động

- Lập kế hoạch dạy cho hai sách Thủ công lớp theo định hướng đổi PPDH (nên tập trung lập kế hoạch dạy cho có nội dung khó, trọng tâm để tranh thủ góp ý đồng nghiệp)

- Tổ chức dạy thử soạn tổ chức rút kinh nghiệm nhóm lớp bồi dưỡng

Mục đích hoạt động : Kiểm nghiệm, đánh giá điều thu nhận đổi PPDH Thủ công để vận dụng vào thực tiễn dạy học

Thời gian dành cho hoạt động : khoảng 12 Những vấn đề cần lưu ý

Hoạt động hoạt động thực hành học Kết hoạt động giúp GV

thấy rõ mức độ nhận thức vận dụng vấn đề nhận thức học vào thực tiễn dạy học Vì vậy, thực hoạt động này, GV nên ý thực điểm sau :

- Việc lập kế hoạch dạy, dạy thử đánh giá, rút kinh nghiệm dạy phải đảm bảo nghiêm túc, hiệu

- Nên có phân cơng lập kế hoạch dạy để đảm bảo dạy đủ dạng có nội dung khó, chương I

- Kế hoạch dạy cần trình bày đủ nội dung nêu mục 4, đặc biệt cần lưu ý thiết kế hoạt động HS

- Cần chuẩn bị đầy đủ thiết bị dạy học theo nội dung trước dạy thử - Nên dạy thử đối tượng HS Trong điều kiện khơng có HS, GV nhóm, tổ đóng vai HS

- Dạy xong - tiết, nên tổ chức rút kinh nghiệm Khi rút kinh nghiệm, nên tập trung góp ý đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực HS thể bước trình học Bên cạnh đó, cần dựa vào tiêu chuẩn dạy tốt để đánh giá dạy

Nên phân chia thời gian hoạt động sau : khoảng để lập kế hoạch học Khoảng chuẩn bị loại đồ dùng dạy học Còn khoảng dạy thử đánh giá, rút kinh nghiệm

1 Bạn cho biết điểm mới, điểm khó, trọng tâm chương trình Thủ cơng lớp Để thực nội dung trọng tâm chương trình Thủ công lớp 1, GV cần lưu ý thực yêu cầu ?

2 Cấu trúc chung SGV Nghệ thuật - phần Thủ công cấu trúc sách có điểm giống khác so với cấu trúc chung SGV Lao động - Kĩ thuật CCGD ? Những định hướng đổi PPDH Thủ công lớp Nêu số ví dụ minh hoạ cho ý kiến bạn

3 Bạn cho biết PPDH thường sử dụng dạy Thủ công PPDH dạng học SGV Nghệ thuật - phần Thủ công Theo bạn, kế hoạch dạy Thủ công lớp cần phải thiết kế để giúp GV đổi PPDH ? Tại thiết bị dạy học lại có vai trị quan trọng học Thủ cơng ? Bạn kể tên thiết bị dạy học cần thiết cho việc dạy học Thủ công lớp Bạn tự làm đồ dùng dạy học ? Cách đánh giá kết học Thủ công đổi ? Nêu cách đánh giá

™ Thông tin phản hồi cho câu hỏi tập tựđánh giá

Về tập : Xem thông tin phản hồi cho hoạt động 1, nội dung I Về tập : Xem thông tin phản hồi cho hoạt động 1, nội dung II

Về tập tập : Xem thông tin phản hồi cho hoạt động 1, 2, nội dung III

Tài liệu tham khảo

1 Chương trình Tiểu học - Bộ Giáo dục Đào tạo - NXB Giáo dục, 2002 SGV Nghệ thuật - phần Thủ công - NXB Giáo dục, 2003

3 SGK, SGV Lao động - Kĩ thuật lớp - NXB Giáo dục

4 Một số vấn đề Chương trình Tiểu học - Đỗ Đình Hoan - NXB Giáo dục, 2002

5 Băng hình kèm tài liệu hướng dẫn học băng hình Thủ cơng lớp

26/ 9/ 2003 việc ban hành Quy định tạm thời đánh giá, xếp loại HS lớp 1, lớp

THỂ DỤC MỤC TIÊU

Sau học xong này, bạn : Biết hiểu :

- Mục tiêu đổi chương trình Thể dục bậc Tiểu học

- Nội dung điểm chương trình mơn Thể dục lớp - Những PPDH việc sử dụng thiết bị dạy Thể dục tiểu học

- Cách sử dụng hiệu sách Thể dục lớp

Có khả :

- Biết lựa chọn vận dụng PPDH tích cực tương tác để dạy Thể dục phát triển kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết cho HS

- Lập kế hoạch tổ chức học Thể dục theo hướng phát huy tính tích cực HS, với phương châm tương tác đổi PPDH

Một số yêu cầu cần thiết học viên :

- Mục tiêu chương trình Thể dục tiểu học thay đổi, dẫn tới thay đổi nội dung PPDH môn học Các bạn cố gắng tiếp cận với nội dung, chương trình Thể dục mới, vận dụng PPDH để giảng dạy tốt môn Thể dục tiểu học, đặc biệt lớp đầu cấp

NỘI DUNG

I - Nội dung cách sử dụng sách Thể dục (SGV)

Hoạt động thực khoảng tiết học Sau hoàn thành hoạt động này, bạn cần tiếp tục đọc phần

1 Thông tin

a) Mục tiêu môn học Thể dục lớp

- Trang bị cho HS số kiến thức, kĩ bản, đơn giản cần thiết nhằm rèn luyện tư đúng, làm giàu vốn kĩ vận động, góp phần giữ gìn nâng cao sức khoẻ, phát triển tố chất thể lực, giúp cho em sinh hoạt, học tập có hiệu

- Làm quen với số nếp, nội quy học tập, góp phần rèn luyện cho HS nếp sống lành mạnh, vui tươi, tác phong nhanh nhẹn, kỉ luật số phẩm chất đạo đức khác Bước đầu biết vận dụng kĩ học vào hoạt động trường gia đình

HS lớp lớp đầu cấp, động thái mẻ em nên việc trang bị kiến thức, kĩ cho em mức sơ giản với yêu cầu thấp có tính chất làm quen tạo sở ban đầu cho bước Những kiến thức, kĩ trang bị cho HS cần tập trung rèn luyện cho em tư đứng, đi, chạy, nhảy, ném, làm giàu thêm vốn kĩ vận động có theo phát triển tự nhiên em Dạy tốt môn học Thể dục, hình thức giáo dục tồn diện, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn học hoạt động giáo dục trường tiểu học nói chung lớp nói riêng

b) Nội dung chương trình Thể dục lớp

Chương trình Thể dục lớp có 35 tiết/năm học, có : Đội hình đội ngũ ; Thể dục rèn luyện tư kĩ vận động ; Bài thể dục phát triển chung Trị chơi vận động

- Đội hình đội ngũ :

+ Tập hợp hàng dọc, dóng hàng dọc + Tư đứng nghiêm, tư đứng nghỉ + Quay phải, quay trái

+ Dàn hàng, dồn hàng

+ Điểm số từ đến hết (theo tổ)

+ Đi thường theo nhịp từ đến hàng dọc

+ Đứng đưa hai tay trước, dang ngang (lên cao thẳng hướng lên cao chếch chữ V)

+ Đứng kiễng gót hai tay chống hơng (sang ngang) + Đứng đưa chân trước (sang ngang, sau)

+ Đứng hai chân rộng vai, hai bàn chân song song, hai tay đưa trước song song (sang ngang, lên cao song song chếch chữ V)

+ Đứng khuỵu gối, hai tay đưa trước song song (sang ngang) - Bài thể dục phát triển chung :

Bài thể dục phát triển chung gồm động tác có độ phối hợp cử động mức độ đơn giản : vươn thở, tay, chân, vặn mình, bụng, phối hợp điều hồ

- Trị chơi vận động :

Trò chơi vận động dạy cho HS lớp gồm có : + Diệt vật có hại

+ Qua đường lội + Chuyền bóng + Kéo cưa lừa xẻ + Nhảy tiếp sức

+ Nhảy đúng, nhảy nhanh + Chạy tiếp sức

+ Tâng cầu tay, bảng 2 Các hoạt động

Hoạt động

Nghiên cứu tài liệu

Việc làm : Bạn đọc kĩ chương trình, sách Thể dục tự trả lời câu hỏi nội dung

Việc làm : Hãy suy nghĩ trả lời câu hỏi sau để nắm mục tiêu, nội dung sách biết cách sử dụng sách Thể dục :

+ Những điểm mục tiêu chương trình Thể dục lớp

+ Bạn xếp mức độ quan trọng mục tiêu theo ý bạn :

+ Những nội dung sách Thể dục

Việc làm : Bạn lựa chọn nội dung đưa vào SGV Thể dục (đánh dấu x vào ý bạn lựa chọn)

- Đội hình đội ngũ

- Bài thể dục phát triển chung

- Bài tập RLTT kĩ vận động - Trò chơi vận động

Theo bạn, nên bổ sung nội dung mà bạn cho thiếu ?

™ Thông tin phản hồi

- Những nội dung bạn cho nội dung mới, nội dung trọng tâm nội dung mà bạn cho khó SGV Thể dục ?

+ Những nội dung :

+ Những nội dung trọng tâm :

Hoạt động

Trao đổi với đồng nghiệp trình bày ý kiến

Việc làm : Bạn trình bày cấu trúc chung SGV Thể dục đưa nhận xét cấu trúc

Việc làm : Bạn trao đổi với đồng nghiệp cấu trúc cách thiết kế dạy Thể dục

Việc làm : Bạn đọc cho ý kiến biện pháp phát huy hiệu sử dụng SGV Thể dục (đánh dấu x vào câu thích hợp)

+ Nghiên cứu kĩ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, chương trình mơn học + Soạn đầy đủ, lựa chọn nội dung giảng dạy phù hợp với HS + Chuẩn bị tốt sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học

+ Kết hợp giảng giải làm mẫu động tác

+ GV thực động tác mẫu để HS bắt chước làm theo

+ HS quan sát tranh hình vẽ, sơ đồ để hiểu quy trình cách tập luyện theo hướng dẫn GV

Bạn tự đề xuất biện pháp sử dụng SGV có hiệu theo kinh nghiệm bạn

Việc làm : Bạn viết đoạn ngắn điểm mục tiêu, nội dung chương trình cách sử dụng SGV Thể dục

™ Thông tin phản hồi

+ ý kiến bạn (hoặc đồng nghiệp) cấu trúc SGV Thể dục 1

như hợp lí chưa ?

+ Bạn đề xuất cấu trúc theo kinh nghiệm bạn

II - Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học, nhằm phát triển kiến thức, kĩ năng, sức khoẻ thể lực cho học sinh

Để thực nhiệm vụ này, học viên cần dành khoảng tiết học cho nội dung 1 Thông tin

a) Nội dung, yêu cầu đổi PPDH đánh giá * Về PPDH

Để thực mục tiêu đổi mơn học, chương trình Thể dục tiểu học lấy mục tiêu sức khoẻ, thể lực HS quan trọng nhất, PPDH tập trung nhiều vào việc phát huy tính tích cực HS, dành nhiều thời gian cho em tập luyện, hoạt động, vui chơi Yêu cầu HS cần phải tích cực, từ tự giác luyện tập lớp, tự tập, tự chơi GV cần phối hợp chặt chẽ tập luyện khố hoạt động ngoại khoá HS để đạt mục tiêu giữ gìn, bảo vệ sức khoẻ phát triển thể lực em

Đổi PPDH môn Thể dục theo hướng phát huy tính tích cực HS biện pháp thi đua, thi đấu, biểu diễn dạng trò chơi Khi dạy học cần nâng cao tính tự giác, khả tự quản HS để phát huy chủ động học tập tích cực em

GV nên phối hợp tổ chức tập đồng loạt với tập cho hợp lí, đồng thời tăng cường chia tổ, nhóm tập luyện, tổ chức HS tự tập luyện tự quản nhằm khai thác khả tự đánh giá em, làm cho học nhẹ nhàng, sinh động hấp dẫn Để thực tốt đổi PPDH, GV cần có chuẩn bị trước dạy, thiết bị đồ dùng dạy học, kể việc phải luyện tập trước động tác kĩ thuật đạt kết cao

* Về nội dung

Phần đội hình - đội ngũ, yêu cầu HS biết cách tập hợp hàng dọc theo tổ mức độ tương đối nhanh nhẹn, khơng chen lấn, xơ đẩy Biết dóng hàng dọc cho thẳng thực tư đứng nghiêm, đứng nghỉ tương đối

Nội dung dàn hàng, dồn hàng yêu cầu HS làm quen, chưa địi hỏi cao, GV phải ln nhắc HS điều chỉnh hàng cho thẳng, không xô đẩy gây trật tự nội dung quay người sang phải sang trái, trước định cho HS quay sang bên nào, GV nên hỏi cho em nhận biết hướng cách giơ tay, sau GV hô lệnh Khi hô lệnh, cần có quãng nghỉ dự lệnh động lệnh HS nhận biết hướng xoay người theo hướng mà chưa yêu cầu kĩ thuật

Đối với HS lớp 1, biết cách điểm số từ đến hết theo tổ Đến cuối năm học, HS học số đếm đến 100, cho HS điểm số từ tổ đến hết sĩ số lớp Riêng cách điểm số theo chu kì (1 - ; - - - ; - - 3) đến hết, HS học có tính chất làm quen phải chơi trị chơi có liên quan, nên GV khơng cần dành nhiều thời gian cho nội dung

Nội dung thường theo nhịp, GV hơ lệnh, sau đếm nhịp - để HS theo nhịp đánh tay phối hợp cách tự nhiên HS cịn sai với nhịp hơ tuyệt đối tránh để em chân tay GV cần lưu ý sai lầm thường mắc HS để sửa chữa kịp thời, giúp em thực động tác cách xác

dạy động tác thể dục rèn luyện tư khác với cách hô nhịp dạy thể dục

Khi HS thực động tác mức độ tương đối xác, GV không cần cho HS dừng lâu động tác mà hơ liên tục Ví dụ : “Động tác đứng kiễng gót hai tay chống hơng, chuẩn bị Bắt đầu !”, “Về tư bản”- tiếp tục “Bắt đầu !”, “Về tư bản”,

Trong chương trình Thể dục lớp 1, phần thể dục rèn luyện tư quan trọng, GV cần tập trung nhiều cơng sức thời gian để rèn cho HS Đặc điểm tập đơn điệu, dễ chán, nên GV cần tổ chức dạng thi đua có kết hợp trình diễn (cho số HS thực động tác đẹp xác lên làm mẫu) GV tăng cường nhận xét, đánh giá, biểu dương để học thêm sinh động, hấp dẫn Để dạy có hiệu Thể dục lớp 1, GV cần ý số điểm :

- GV nêu tên động tác, vừa làm mẫu, giải thích động tác, vừa cho HS bắt chước tập theo (một số lần đầu) Khi làm mẫu, GV nên làm phương hướng động tác với HS GV nên dùng lệnh để điều hành “Chuẩn bị Bắt đầu !”, hô nhịp cho HS tập

- Đối với số động tác có vài cử động phức tạp, GV cần cho HS tập riêng cử động số lần, sau kết hợp với tập tồn cử động khác theo nhịp động tác Ví dụ : cử động vặn động tác vặn mình, cử động cúi động tác bụng hay động tác phối hợp

- Trước tập động tác mới, GV cần cho HS ôn lại số toàn động tác học trước

- Xen kẽ cho HS tập, GV cần ý giải thích, sửa chữa, uốn nắn động tác, kết hợp hình thức thi đua dạng trị chơi, thi xem tổ cá nhân tập tốt tổ cử người lên làm mẫu xem tổ nhất,

- Cần hướng dẫn cho HS cách tự tập luyện nhà, tập cá nhân theo nhóm ngẫu nhiên

- Dạy thể dục sau dạy phần thể dục rèn luyện tư thuận lợi Trò chơi lớp nhằm phát triển tố chất thể lực, kĩ vận động, trí thơng minh phẩm chất đạo đức khác GV nên dạy hết trò chơi quy định có quyền chọn thêm trị chơi dân gian (hoặc trị chơi HS ưa thích) để dạy cho em, song cần lưu ý phải chọn trị chơi có tính giáo dục, khơng nguy hiểm vệ sinh, đồng thời có tác dụng rèn luyện thể lực cho HS

- Tổ chức đội hình chơi hợp lí, hiệu Khi dạy trò chơi mới, GV nêu tên giải thích cách chơi, luật chơi, yêu cầu tổ chức kỉ luật, cách phân thắng thua, GV nên giải thích, kèm theo dẫn thực tế theo hình vẽ, sơ đồ, kết hợp làm mẫu cho HS chơi thử

- Điều khiển trò chơi cho sinh động, hấp dẫn, an toàn dùng tiếng vỗ tay, tiếng reo hò để tăng nhịp điệu trò chơi, thay đổi phạm vi hoạt động trò chơi, đặt yêu cầu tổ chức, kỉ luật điều kiện quan trọng chơi để bảo đảm an toàn cho HS

- Đánh giá kết chơi phải rõ ràng, công

- Đối với trị chơi có vần điệu đồng dao, GV cần cho HS nắm cách chơi, sau cho HS học vần điệu, kết hợp đưa vần điệu vào trò chơi

- GV cần dẫn cho HS cách tự tổ chức vui chơi, tự học cá nhân theo nhóm b) Đổi đánh giá

Đánh giá nhận xét thay cho đánh giá điểm HS Quá trình đánh giá kết học tập HS dựa vào mức tiến kết đạt HS qua thời gian, nội dung học tập để nhận xét, đánh giá xếp loại kết học tập

Khi đánh giá kết học tập HS môn Thể dục, GV cần ghi chép nội dung kĩ thuật, động tác đạt theo mục tiêu, yêu cầu dạy đề Sự kết hợp vận động phận thể thực tập, kĩ thuật Tư chuẩn thực tập, động tác thái độ tích cực, hợp tác, chủ động tập, chơi HS

Trong học, GV khó đánh giá tất HS, trước tiết học, GV nên tìm hội giúp HS thể kiến thức kĩ bài, đồng thời lựa chọn nhóm mục tiêu để đánh giá Khi đánh giá kết học tập môn Thể dục HS lớp 1, GV phải đánh giá có nhận xét nội dung : đội hình đội ngũ, động tác thể dục rèn luyện tư kĩ vận động bản, thể dục phát triển chung trò chơi vận động Ngồi cần có đánh giá nhận xét ý thức học tập môn học HS

2 Các hoạt động

Hoạt động

Tìm hiểu lựa chọn phương pháp dạy Thể dục lớp theo hướng tích cực hố HS

Bạn nêu thông tin :

Việc làm : Bạn lựa chọn phương pháp thường sử dụng dạy học

Thể dục

lớp (đánh dấu x vào ô bạn lựa chọn) + Phương pháp trực quan, làm mẫu + Phương pháp tập luyện nhóm, tổ + Phương pháp tập luyện quay vòng + Phương pháp tập luyện đồng loạt + PPDH phân chia - hồn chỉnh + Phương pháp trị chơi, thi đấu

Bạn bổ sung PPDH khác mà bạn sử dụng

Việc làm : Bạn suy nghĩ cho ý kiến PPDH hiệu mà bạn sử dụng dạy môn Thể dục bậc Tiểu học

Việc làm : Viết ngắn kinh nghiệm dạy Thể dục ở lớp theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS

- Theo bạn, học Thể dục nên sử dụng PPDH đặc trưng để đạt mục tiêu dạy học ? Tại ?

- Bạn cho biết, dạy Thể dục lớp 1, bạn sử dụng PPDH để đạt hiệu ? Tại ?

- Đối với môn Thể dục, việc rèn luyện, học tập theo tổ, nhóm có ưu, nhược điểm ? Nên vận dụng hình thức dạy học vào lúc học Thể dục lớp cho phù hợp ?

Hoạt động

Lập kế hoạch một dạy học môn Thể dục lớp theo hướng tích cực tương tác

Việc làm : Đọc tài liệu, suy nghĩ trả lời câu hỏi để lập kế hoạch học Thể dục lớp theo hướng tích cực tương tác

Bạn lựa chọn cần thiết để lập kế hoạch dạy Thể dục lớp (đánh dấu x vào ý bạn lựa chọn) :

+ Mục tiêu học

+ Điều kiện thiết bị dạy học + Thời gian dành cho học + Mục đích, yêu cầu chương + Nhiệm vụ học

+ Tính khả thi chương trình + Đối tượng số HS lớp

Hãy bổ sung thêm khác, mà bạn cho cần thiết :

Việc làm : Bạn trình bày quy trình lập kế hoạch dạy học mơn Thể dục lớp theo hướng tích cực tương tác

Việc làm : Bạn tự lập kế hoạch cho dạy học theo SGV Thể dục Việc làm : Bạn trao đổi với đồng nghiệp dạy thử tiết Thể dục lớp theo kế hoạch học mà bạn soạn Sau đó, bạn tự đánh giá kết thực thi

™ Thông tin phản hồi

- Theo bạn, cấu trúc kế hoạch dạy học Thể dục lớp phù hợp ?

- Bạn làm để thực thành công dạy bạn tự thiết kế thi công (việc làm 4) ? Nhận xét đánh giá đồng nghiệp dạy ?

3 Câu hỏi đánh giá

- Việc xác định nắm vững mục tiêu, nội dung bản, trọng tâm nội dung chương trình Thể dục tiểu học có thực cần thiết không ?

- Những nội dung nội dung bạn cho khó chương trình SGV Thể dục có gây bỡ ngỡ lúng túng cho bạn không ? Tại ?

- Đổi PPDH cần Bạn hiểu PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS dạy - học môn Thể dục ?

- Bạn nêu PPDH theo bạn tối ưu môn Thể dục lớp

- Bạn làm để lập kế hoạch học Thể dục lớp theo hướng đổi PPDH để đạt mục tiêu môn học ?

4 Bài tập đánh giá

- Trước hết, bạn tự đưa đánh giá sau hướng dẫn, tham gia vào trình tự học, bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ Nếu bạn viết đoạn ngắn vấn đề này, bạn tự thấy trưởng thành lên nhiều - Bạn nhờ đồng nghiệp nhận xét đánh giá cách khách quan kết giảng dạy bạn (hoặc kết việc dự dạy thử mà bạn thực hiện), để từ rút kinh nghiệm quý cho cơng tác chun mơn

- Bạn cố gắng viết tiểu luận ngắn (hoặc thu hoạch) kết mà bạn tiếp thu nghiên cứu thông qua đợt bồi dưỡng

- Bạn suy nghĩ đưa ý kiến vấn đề : (Nếu đúng, bạn đánh dấu X vào hàng tương ứng Nếu phân vân, bạn đánh dấu ? Cịn bạn cho khơng đúng, đánh dấu 0)

Nội dung Đúng Phân vân Sai

Sức khoẻ, thể lực cho HS mục tiêu số

Giảm lí thuyết, tăng thực hành, trọng luyện tập kĩ thực hành, rèn luyện tư cho HS lớp

môn Thể dục

Trò chơi vận động thể dục rèn luyện tư nội dung đưa vào chương trình Thể dục lớp

Trọng tâm chương trình lớp thể dục rèn luyện tư

Nội dung khó chương trình Thể dục lớp thể dục rèn luyện tư

Nội dung dễ dạy chương trình Thể dục lớp trị chơi

PPDH Thể dục hiệu lớp phương pháp trò chơi tập luyện theo tổ, nhóm

PPDH Thể dục cho lớp khó thực tốt, tập đồng loạt giao cho HS tự quản

Hiệu giảng dạy môn Thể dục lớp phụ thuộc vào khả làm mẫu GV

Lưu ý

Trên ví dụ cho dạng tập Test nhằm kiểm kiến thức học viên, từ đưa tập kiểm tra tương tự

Việc bồi dưỡng, tự học quan trọng, song tự tập luyện để thục tập động tác kĩ thuật môn học Thể dục đổi PPDH tối cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học Thể dục lớp bậc Tiểu học

Muốn thực vấn đề trên, bạn cần đọc kĩ chương trình Thể dục tiểu học mới, SGV Thể dục 1, tài liệu bồi dưỡng tài liệu có liên quan để nắm mục đích, yêu cầu, nội dung tinh thần đổi PPDH

Nếu điểm chưa hiểu hay vướng mắc, bạn trao đổi với đồng nghiệp, người phụ trách chuyên mơn, để tìm lời giải đáp

Sau bạn nghiên cứu loại tài liệu, SGV nêu trên, bạn viết tự luận ngắn thông tin mà bạn cho vấn đề bạn cho quan trọng Như vậy, bạn nắm nội dung, kiến thức mà bạn vừa khám phá

1 Chương trình mơn Thể dục bậc Tiểu học Các văn nói đổi giáo dục SGV Thể dục

4 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên (chu kì III) dành cho GV tiểu học Tranh Thể dục lớp

6 Băng hình dạy Thể dục lớp

7 Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học bậc Tiểu học Các loại tài liệu chuyên môn có liên quan

HƯỚNG DẪN HỌC THEO BĂNG HÌNH

TIẾNG VIỆT

I - Đoạn băng dạy luyện đọc (phần luyện tập tổng hợp) Tiết : "Mời vào"

1 Tên đoạn băng hình

Băng hình bồi dưỡng GV dạy mơn Tiếng Việt lớp Dạy luyện đọc tiết 1, tập đọc

Mời vào (Tiếng Việt 1, tập hai, tuần 28, trang 94) Thời gian : 25 phút

3 Đặc điểm người học băng hình

Người xem băng GV lớp 1, tham gia học lớp bồi dưỡng để dạy môn Tiếng Việt lớp theo CTTH

Trước xem băng, học viên đọc tài liệu bồi dưỡng GV, nắm đổi nội dung phương pháp dạy mơn Tiếng Việt lớp (nói chung), nắm quy trình dạy tập đọc, phần Luyện tập tổng hợp (nói riêng) Tuy nhiên, từ nghe, đọc để có kiến thức lí thuyết đến nhìn thấy qua băng hình tiết dạy thể quy trình theo định hướng đổi mới, từ đó, có khả thực tốt quy trình thực tế giảng dạy quãng cách xa Tiết học qua băng ghi lại hình ảnh trực tiếp, hỗ trợ tài liệu bồi dưỡng GV dạy sách Tiếng Việt phần (Luyện tập tổng hợp) theo Chương trình Tiết học xem mẫu, giúp GV nắm cách thức tổ chức cho HS luyện đọc ơn luyện vần khó đạt hiệu : 100% HS đọc đọc trôi chảy thơ ; nhiều HS nói, tham gia trị chơi ôn vần

4 Nội dung đoạn băng a) Nội dung

Bài tập đọc "Mời vào" dạy tiết (70 phút) băng hình trích đoạn hoạt động dạy học GV HS lớp thời gian 25 phút tiết 1, với hoạt động : Hướng dẫn HS luyện đọc Ôn luyện vần (bỏ qua khâu Kiểm tra cũ) Thời gian thực để học nội dung khoảng 30, 32 phút

Mục đích, yêu cầu tiết học xác định sau :

Biết nghỉ sau dòng thơ (bằng khoảng thời gian phát âm tiếng, như sau dấu chấm)

- Ơn vần "ong, oong" ; tìm tiếng có vần "ong", vần "oong" Sau phần giới thiệu bài, tiến trình học diễn sau :

I - Luyện đọc GV đọc diễn cảm HS luyện đọc

a) Luyện đọc tiếng, từ ngữ b) Luyện đọc dòng thơ

c) Luyện đọc khổ thơ theo bước : - Đọc tiếp nối khổ

- Đọc phân vai khổ Bài đọc đơn giản thú vị với trẻ Hai câu hỏi tìm hiểu đơn giản (Những đến gõ cửa ngơi nhà ; Gió chủ nhà mời vào để làm ?) Đọc phân vai giai đoạn cần thiết để giúp HS hiểu khổ thơ lời đối đáp hai nhân vật, không đọc lẫn lời nhân vật Bước đọc phân vai sau khâu tìm hiểu nâng yêu cầu lên chút

d) Luyện đọc II - Ôn vần "ong / oong"

1 Tìm tiếng có vần "ong" Tìm tiếng ngồi có vần "oong" III - Kết thúc

GV khen HS luyện đọc tốt tìm đúng, nhiều từ chứa tiếng có vần ong/ oong Cho HS nghỉ giải lao để chuẩn bị học tiết

b) PPDH thể đoạn băng

GV sử dụng biện pháp, phương pháp, thủ thuật ứng với hoạt động sau để HS liên tục làm việc : tìm hiểu từ ngữ khó bài, đọc, nghe thầy (cơ) bạn đọc :

- Luyện đọc : đọc mẫu GV, HS luyện đọc theo bước nâng cao dần mức độ (đọc tiếng, từ ngữ ; đọc dòng thơ, đọc khổ thơ, đọc ; đọc tiếp nối, đọc cá nhân, đọc phân vai, đọc theo nhóm, đọc đồng thanh)

- Giải nghĩa từ : tranh, ảnh (tranh minh hoạ đọc SGK, ảnh thuyền buồm), hình ảnh trực quan (hành động kiễng chân HS để giải nghĩa từ kiễng chân)

c) Những kết HS cần đạt sau học (như nêu trên) : tất HS đọc đúng, đọc trôi chảy thơ ; tìm tiếng có vần ong, vần oong

5 Hướng dẫn giáo viên học tập theo đoạn băng hình a) Những hoạt động trước xem băng

Trước xem băng hình, anh chị GV cần đọc :

- Phần tập đọc quy trình dạy Tập đọc tài liệu bồi dưỡng GV dạy môn Tiếng Việt lớp

- Bài tập đọc "Mời vào" - SGK Tiếng Việt 1, tập hai, tuần 28, tr 94

- Giáo án tập đọc "Mời vào" - SGV Tiếng Việt 1, tập hai, tr 188, 189, 190 - Kịch băng hình 25 phút trích đoạn dạy tập đọc "Mời vào"

- Tự hình dung tổ chức hoạt động luyện đọc ơn luyện vần khó cho HS tiết học

b) Những hoạt động xem băng

Khi xem băng, GV cần có giấy, bút để ghi lại điều chưa hiểu, điều tâm đắc cần góp ý để hồn thiện băng hình Gợi ý :

- Tiến trình dạy gắn với hoạt động dạy GV, hoạt động học HS : + Các bước tiến trình dạy học

+ Các biện pháp, thủ thuật, kĩ thuật sử dụng

+ Quan hệ GV HS, HS với HS Cách nhận xét, đánh giá GV với HS, HS

với HS

+ Cách thức làm cho tốc độ học gấp gáp, sinh động, đạt hiệu cao (mọi HS hoạt động hoạt động đạt kết quả) thời gian có hạn

- Mơi trường giáo dục lớp học, điều kiện sở vật chất : phòng học, bàn ghế, ĐDDH

- Đối chiếu kết học với mục đích, yêu cầu nêu c) Những hoạt động sau xem băng

GV trao đổi với giảng viên lớp tập huấn bạn đồng nghiệp điều ghi chép Ví dụ :

- Tiết dạy thể tinh thần dạy học theo PPDH đổi chưa ? (Cách giới thiệu GV Cách dẫn dắt, nêu yêu cầu, hướng dẫn HS hoạt động Cách sử dụng ĐDDH )

- Những điều hay cần học tập

1 Tên băng hình

Tiếng Việt lớp Dạng : Dạy học âm, vần Bài 14 : d / đ

2 Thời gian : 16 phút

3 Hình thức thể loại băng hình

Trích đoạn tiết học (sau phần kiểm tra cũ) Thời gian liên tục, dạy trọn âm -d, có biên tập

Băng hình hỗ trợ cho tài liệu in (hoạt động 2, phần I, mục A - học vần) Băng hình thực quan sát trực tiếp lớp học bình thường Đặc điểm GV xem băng hình

GV tiểu học (đặc biệt GV dạy lớp 1) học bồi dưỡng thay sách - CTTH

GV bước đầu có hiểu biết PPDH vấn đề chung đổi Chương trình, SGK

GV có nhu cầu tìm hiểu thực tiễn dạy học qua đồng nghiệp Nội dung học

* Nội dung :

Bài 14 - Âm chữ ghi âm d / đ - dạy tiết, băng hình trích đoạn hoạt động dạy học GV HS thời gian 16 phút tiết 1, với hai hoạt động : Hướng dẫn HS đọc âm viết chữ ghi âm ; Phát triển lời nói tự nhiên theo chủ đề (bỏ qua khâu kiểm tra cũ) Cụ thể :

- Nhận diện chữ d ;

- Phát âm đánh vần âm d, tiếng dê ; - Viết chữ thể âm d, tiếng dê

Lưu ý : Thời gian thực tế để dạy học nội dung dài * Mục đích yêu cầu học :

- HS đọc viết : d đ dê đò

- HS đọc câu ứng dụng : dì na đị, bé mẹ

- HS phát triển lời nói tự nhiên theo chủ đề dế, cá cờ, bi ve, đa Riêng đoạn băng hình đoạn trích học - phần học âm chữ ghi âm d

6 Các PPDH

- Làm mẫu (đọc, viết mẫu) - Thực hành (đọc, viết bảng con) - Hoạt động nhóm nhỏ

- Giới thiệu thông qua tranh vẽ dê

- Hướng dẫn đọc hướng dẫn viết chi tiết, cụ thể theo trình tự - Hướng dẫn sử dụng Bộ thực hành tiếng Việt để tìm âm tiếng Tài liệu ĐDDH

- SGK SGV

- Tài liệu bồi dưỡng GV dạy môn Tiếng Việt theo Chương trình SGK lớp - Tranh minh hoạ : dê

- Bộ thực hành tiếng Việt

8 Hướng dẫn GV học tập theo băng hình a) Những hoạt động trước xem băng Trước xem băng hình, GV cần đọc :

- Phần Học vần quy trình dạy Học vần Tài liệu bồi dưỡng GV dạy môn Tiếng Việt lớp

- Bài học d / đ (bài 14) - SGK Tiếng Việt 1, tập

- Hướng dẫn giảng dạy học vần d / đ - SGV Tiếng Việt 1, tập - Kịch băng hình Dạy học âm vần

b) Những hoạt động xem băng

Khi xem băng, GV cần theo dõi kĩ nội dung mà băng hình thể hiện, ý vấn đề thuộc PPDH hiệu học ; ghi chép điểm cần xem xét lại cần trao đổi với đồng nghiệp

c) Những hoạt động sau xem băng GV cần làm :

- Rút kinh nghiệm ưu nhược điểm học đoạn băng

- Biên soạn giáo án, xây dựng kế hoạch hoạt động cho lớp học sở trích đoạn học vần tuỳ chọn

- Dạy thử thảo luận với đồng nghiệp III - đoạn băng : ôn tập vần kết thúc m Tên băng hình

Tiếng Việt lớp Dạng : Ôn tập âm, vần Bài 67 : Ôn tập vần kết thúc m

2 Thời gian : 17 phút

3 Hình thức thể loại băng hình

- Thời gian liên tục, có biên tập

- Băng hình hỗ trợ cho tài liệu in (hoạt động 2, phần II, mục A - Học vần) - Băng hình thực quan sát trực tiếp lớp học bình thường Đặc điểm giáo viên xem băng hình

- GV tiểu học (đặc biệt GV dạy lớp 1) học bồi dưỡng thay sách - CTTH

- GV bước đầu có hiểu biết PPDH vấn đề chung đổi Chương trình, SGK

- GV có nhu cầu tìm hiểu thực tiễn dạy học qua đồng nghiệp Nội dung học

Kể chuyện Đi tìm bạn qua tranh (chú trọng kĩ nghe nói) Các hoạt động lớp :

- Nghe giọng GV kể, giọng HS kể

- Tập kể gắn với tranh (kể nhóm kể trước lớp) Mục đích yêu cầu học :

- HS đọc viết cách chắn vần có kết thúc m - HS đọc từ ngữ câu ứng dụng

- HS nghe, hiểu kể lại theo tranh truyện Đi tìm bạn

Lưu ý : Băng hình đoạn trích phần cuối tiết 2, mục đích cụ thể đoạn băng nghe, hiểu kể lại theo tranh truyện Đi tìm bạn

6 Phương pháp thể băng hình - Phương pháp trực quan : Tranh băng tiếng - Hoạt động nhóm : kể cho bạn nghe

- Các biện pháp dạy học :

+ GV kể chậm rãi tồn truyện, sau kể lại theo tranh + GV sử dụng băng ghi âm giọng kể HS

+ Hướng dẫn HS kể lại theo tranh 7 Kết cần đạt

- HS nghe nhớ ý đoạn gắn với tranh

- HS nhìn tranh kể lại vài đoạn câu chuyện ; HS bước đầu hiểu ý nghĩa truyện : tình bạn thắm thiết sóc nhím

- SGK SGV

- Tài liệu bồi dưỡng GV dạy mơn Tiếng Việt theo Chương trình SGK lớp - Tranh minh hoạ : Truyện Đi tìm bạn

9 Hướng dẫn học theo băng hình

Những hoạt động trước xem băng : Trước xem băng, bạn cần đọc : - Phần Học vần (ôn tập) tài liệu bồi dưỡng GV dạy môn Tiếng Việt lớp - Bài 67 - SGK Tiếng Việt 1, tập

- Hướng dẫn dạy học 67 - SGV Tiếng Việt 1, tập - Kịch băng hình học

TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI

1 Giới thiệu tóm tắt mục đích băng

Đoạn băng quay lớp học bình thường, khơng có lời bình, quan sát kiện lớp

Đoạn băng trích Tự nhiên Xã hội lớp 1, mục đích đoạn băng giới thiệu phương pháp thảo luận theo cặp nhóm Để tiến hành thảo luận, HS phải quan sát (quan sát vật thật quan sát SGK), hai phương pháp chủ đạo sử dụng băng :

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp thảo luận (cặp đơi, nhóm)

Sau hướng dẫn HS quan sát, thảo luận, HS hiểu : - Tên số loài hoa

- Các phận hoa - ích lợi hoa

Nhờ hỗ trợ lẫn nhóm, em biết nhiều loại hoa, tăng thêm vốn hiểu biết sống bảo vệ môi trường

2 Những hoạt động trước xem băng

Trước xem băng hình, bạn đọc tài liệu bồi dưỡng thường xuyên tổ chức hoạt động nhóm tài liệu bồi dưỡng GV dạy lớp môn Tự nhiên Xã hội để nắm vững cách tổ chức HS quan sát (các bước thực phương pháp quan sát)

3 Trong xem băng hình, bạn suy nghĩ vấn đề sau :

- Liên hệ điều kiện lớp học băng hình với điều kiện lớp bạn Nếu điều kiện lớp bạn khơng giống băng hình, bạn điều chỉnh để đảm bảo dạy thành công ?

- Các phương pháp GV thể băng hình hợp lí hay chưa hợp lí Nếu bạn, bạn thể để hiệu cao ?

- Sau thảo luận phân tích băng hình, bạn thử lập kế hoạch giảng dạy thử (có thể phần) có sử dụng phương pháp quan sát, phương pháp thảo luận nhóm để bạn nhóm bạn rút kinh nghiệm

bài : nhận biết cối, vật Tên băng hình :

Băng hình bồi dưỡng GV lớp dạy mơn Tự nhiên Xã hội Thời gian : 8 phút

3 Đặc điểm người học băng hình :

- Người xem GV dạy lớp tham gia bồi dưỡng để thực dạy sách Tự nhiên Xã hội theo CTTH Họ đọc tài liệu in viết yêu cầu đổi PPDH Tự nhiên Xã hội phương pháp, hình thức dạy học đặc trưng môn - Hiện GV tiểu học bước đầu tiếp cận với cách tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực HS mơn học nói chung mơn Tự nhiên Xã hội nói riêng Tuy nhiên, mơn học có cách tiếp cận khác đặc biệt môn Tự nhiên Xã hội phương pháp tổ chức trò chơi học tập giúp HS thực hành cách đặt câu hỏi để lĩnh hội tri thức thơng qua trị chơi học tập Trong thực tế, số GV tiểu học sử dụng tốt phương pháp dạy học, đa số GV sử dụng phương pháp chưa thật hiệu Một số GV lạm dụng trò chơi mà chưa lưu ý đến hiệu ý nghĩa trò chơi

4 Nội dung băng hình a) Nội dung học :

lNội dung học :

- Nhận biết số cối vật thơng qua đặc điểm ích lợi chúng

- Tập so sánh để nhận đặc điểm khác cối vật - Có ý thức bảo vệ cối vật có ích

b) PPDH thể đoạn băng :

c) Những kết học tập HS cần đạt sau học :

- Hình thành kĩ đặt câu hỏi để nhận biết số cối vật thơng qua trị chơi học tập

5 Tài liệu hướng dẫn học tập băng hình a) Tóm tắt nội dung đoạn băng

- Đoạn băng minh hoạ cho việc phối hợp sử dụng phương pháp hình thức dạy học việc tổ chức hướng dẫn HS chơi trò chơi học tập, nhận biết đặc điểm số cối vật

- HS thực hành đặt câu hỏi thơng qua trị chơi học tập thuộc 29 : Nhận biết cối vật (SGK Tự nhiên Xã hội lớp 1, NXB Giáo dục, 2002)

Nhóm nhóm : Nhận biết cối (Đố bạn ?) Nhóm nhóm : Nhận biết vật (Đố bạn ?)

b) Những hoạt động trước xem băng hình :

Như tài liệu bồi dưỡng GV trình bày, PPDH Tự nhiên Xã hội nói chung, lớp nói riêng phong phú đa dạng Đây trích đoạn minh hoạ phương pháp trò chơi dùng chủ đề "Tự nhiên" môn Tự nhiên Xã hội lớp Trước xem băng hình cần đọc kĩ mục tài liệu bồi dưỡng Để theo dõi băng minh hoạ trích đoạn, xin nêu số lưu ý sử dụng phương pháp trò chơi :

l Trò chơi học tập

- Trị chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập HS

- Giúp HS lĩnh hội tri thức thơng qua trị chơi học tập (chơi mà học)

l Vai trò trò chơi học tập

- Làm thay đổi hình thức học tập

- Khơng khí lớp học thoải mái, dễ chịu

- Quá trình học tập trở thành hình thức vui chơi hấp dẫn

- HS thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở hơn, tăng cường kĩ giao tiếp - HS tiếp thu kiến thức tự giác, tích cực

- Thơng qua số trị chơi HS hệ thống hố kiến thức

- Trò chơi phải gây hứng thú để thu hút tham gia HS - Trò chơi phải đơn giản, dễ thực

- Trị chơi phải lượng hố thời gian, không ảnh hưởng nhiều đến sức lực HS

- Trị chơi phải có mục đích học tập

l Cách tổ chức trò chơi

- Giới thiệu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi, thời gian chơi, luật chơi - Cho HS chơi thử

- Chơi thật

- Nhận xét kết trò chơi (có thể thưởng, phạt người thắng người thua), nhận xét thái độ người tham gia chơi rút kinh nghiệm

- HS học qua trò chơi c) Những hoạt động xem

Học viên vào gợi ý sau để theo dõi trích đoạn băng :

- Ngồi vấn đề trên, cần bổ sung cho trò chơi thực sinh động, hiệu hấp dẫn ?

- Qua trích đoạn minh hoạ vừa xem, bạn thấy yếu tố thể dạy - học tích cực ?

d) Những hoạt động sau xem

Học viên lập kế hoạch dạy học tiết có trị chơi học tập thực hành dạy thử, tự đánh giá tiết dạy đối chiếu với trích đoạn băng minh hoạ xem Trao đổi với đồng nghiệp yếu tố chưa thành cơng tiết dạy

Ví dụ:

- Trò chơi đưa lượng kiến thức cho HS nhiều hay vừa ? Với nội dung đó, liệu HS bạn có nhận lồi sống nước sống cạn không?

ĐẠO ĐỨC

1 Mục đích đoạn băng

Đoạn băng chia làm trích đoạn nhằm minh hoạ cho số PPDH trình bày tài liệu viết tương ứng (theo mô-đun Đạo đức 1) Cụ thể :

- Trích đoạn : Hoạt động dạy học tổ chức theo phương pháp thảo luận cặp đơi (2 em) nhằm giúp HS có kĩ xử lí tình đạo đức liên quan Cảm ơn, xin lỗi

- Trích đoạn : Hoạt động dạy học tổ chức theo phương pháp trò chơi sắm vai kết hợp với thảo luận nhóm (tốt em nhóm) nhằm giúp em có kĩ ứng xử đắn liên quan Cảm ơn, xin lỗi

Qua xem băng hình, học viên đối chiếu nội dung lí thuyết (được học qua tài liệu viết) với hình ảnh quan sát để :

- Phân tích, đánh giá ưu điểm hạn chế (nếu có) hoạt động dạy học băng hình

- Thu lượm hữu ích mà vận dụng vào thực tiễn cân nhắc khơng phù hợp với điều kiện cụ thể

- Từ đó, vận dụng vào việc soạn theo phương pháp đổi Những hoạt động trước xem băng

Trước xem băng, người học cần :

- Nắm vững mục tiêu, nội dung, chương trình mơn Đạo đức

- Xác định rõ vị trí Cảm ơn, xin lỗi chương trình mơn Đạo đức - Hiểu mục tiêu Cảm ơn, xin lỗi

- Nắm vững dạng tập dạy học Đạo đức

- Hiểu rõ PPDH thường vận dụng trình dạy học Đạo đức 1, đặc biệt thảo luận nhóm, trị chơi sắm vai phương tiện dạy học tương ứng

- Nắm hình thức tổ chức dạy học Đạo đức Những hoạt động xem băng

Trong xem băng, người học cần :

- Chăm quan sát, theo dõi diễn biến xảy băng hình

4 Những hoạt động sau xem băng Sau xem băng, người học cần :

- Trao đổi, thảo luận nhóm theo câu hỏi :

+ Nội dung dạy học băng có phù hợp với Đạo đức thực tiễn sống HS không ? Vì ?

+ Những phương tiện dạy học vận dụng ? + Những hình thức tổ chức vận dụng ?

+ Những hoạt động dạy học góp phần giải mục tiêu ?

+ Hai trích đoạn có ưu điểm hạn chế ?

+ Bản thân học tập, vận dụng vào cơng tác dạy học ? - Tập soạn lại hoạt động dạy học theo quan niệm, điều kiện

TỐN

I - Đoạn băng : Dạy học "Hình vng, Hình trịn" Tên đoạn băng : Dạy học Hình vng, hình trịn Thời gian : 15 phút

3 Nội dung đoạn băng

- Tên gọi nhận dạng hình vng - Nhận dạng hình vng thực tế - Tên gọi nhận dạng hình trịn - Nhận dạng hình trịn thực tế - Thực hành, luyện tập

4 Phương pháp dạy học thể đoạn băng

Trong đoạn băng, phụ đề với trích đoạn tương ứng hoạt động GV HS theo tiến trình học

GV tổ chức hướng dẫn HS tìm tịi kiến thức (Nêu vấn đề, sử dụng ĐDDH, dẫn dắt HS quan sát, tìm tịi, thực hành luyện tập )

HS phát huy tính tích cực, sáng tạo, thơng qua hoạt động : quan sát, trả lời câu hỏi, đọc, viết, làm tập,

5 Những kết HS cần đạt sau học

Nhận dạng gọi tên hình vng, hình trịn Nêu vài ví dụ thực tiễn hình vng, hình trịn

6 Hướng dẫn học tập theo đoạn băng hình a) Những hoạt động trước xem băng

- Đọc tài liệu bồi dưỡng GV dạy học Tốn lớp - Đọc SGV Tốn 1, Hình vng, hình trịn

- Tập soạn kế hoạch dạy học Hình vng, hình trịn Tham khảo soạn tài liệu hướng dẫn, soạn bạn đồng nghiệp

- Chú ý rằng, đoạn băng trích đoạn khơng phải tồn tiết học, rõ : Các hoạt động GV HS lớp học Hình vng, hình trịn b) Những hoạt động xem băng

- Hãy quan sát phụ đề với trích đoạn tương ứng với hoạt động GV HS theo tiến trình học

- Chú ý nhận xét cách giới thiệu bài, cách đặt vấn đề GV, cách đặt câu hỏi, cách tổ chức hướng dẫn HS làm việc theo nhóm, cách sử dụng ĐDDH

- Đối chiếu với mục tiêu học c) Những hoạt động sau xem đoạn băng - Nhớ lại diễn biến

- Xem lướt qua tài liệu tham khảo - Trao đổi với bạn đồng nghiệp :

+ PPDH GV thể ? + Những điều khơng tán thành, cần góp ý kiến Bạn có ý kiến vấn đề sau :

+ Cách tổ chức hướng dẫn HS học tập

+ Cách sử dụng cách hướng dẫn HS sử dụng ĐDDH + Cách nêu câu hỏi GV

+ Nếu HS bạn nhận biết số hình khác hình tam giác, hình chữ nhật

thì bạn cho học sinh nhận biết hình vng hình trịn với hình khơng ?

II - đoạn băng : dạy học "Xăng-ti-mét đo độ dài"

1 Tên đoạn băng hình : Dạy học Xăng-ti-mét Đo độ dài Thời gian : 15 phút

3 Đặc điểm người học

Người xem GV dạy lớp tham gia học bồi dưỡng để dạy học mơn Tốn theo CTTH

4 Nội dung đoạn băng - Xăng-ti-mét

- Đo độ dài - Thực hành

5 Phương pháp dạy học thể đoạn băng

Trong đoạn băng, phụ đề với trích đoạn tương ứng hoạt động GV HS theo tiến trình học

GV tổ chức hướng dẫn HS tìm tịi kiến thức (Nêu vấn đề, sử dụng ĐDDH, dẫn dắt HS quan sát, tìm tịi, thực hành làm việc theo nhóm)

6 Những kết HS cần đạt sau học Có biểu tượng độ dài 1cm biết cách đo độ dài Hướng dẫn học tập theo đoạn băng hình

a) Những hoạt động trước xem băng Bạn tiến hành hoạt động sau :

- Đọc tài liệu bồi dưỡng GV dạy mơn Tốn lớp - Đọc SGV Toán 1, Xăng-ti-mét Đo độ dài

- Tập soạn kế hoạch dạy học Xăng-ti-mét Đo độ dài Tham khảo soạn trao đổi với đồng nghiệp

- Chú ý, trích đoạn khơng phải tồn tiết học, hoạt động GV HS lớp học Xăng-ti-mét Đo độ dài

b) Những hoạt động xem băng

- Hãy quan sát phụ đề với trích đoạn với hoạt động GV

và HS

- Chú ý nhận xét : Cách giới thiệu bài, cách đặt vấn đề GV, cách đặt câu hỏi, cách tổ chức hướng dẫn HS làm việc, cách sử dụng ĐDDH,

- Đối chiếu với mục tiêu học c) Những hoạt động sau xem băng - Nhớ lại diễn biến

- Xem lướt qua tài liệu tham khảo - Trao đổi với đồng nghiệp :

+ PPDH GV thể + Những điều hay, cần học tập

+ Những điều khơng tán thành, cần góp ý kiến Bạn có ý kiến vấn đề sau :

+ Cách giới thiệu GV

+ Cách tổ chức hướng dẫn HS học tập

+ Cách sử dụng cách hướng dẫn HS sử dụng đồ dùng học tập + Cách nêu câu hỏi GV

+ Các vấn đề khác

NGHỆ THUẬT MĨ THUẬT

Bài 16 : xé dán lọ hoa Mục tiêu

- Thơng qua băng hình GV hiểu mục tiêu xé dán môn Thủ công Mĩ thuật

- Nắm hoạt động, thao tác xé dán

- Nhận thức PPDH thông qua việc thể hoạt động dạy học GV Hoạt động trước xem băng

Nghiên cứu tài liệu "Bồi dưỡng GV dạy Nghệ thuật lớp - phần Mĩ thuật" GV cần tập trung vào yêu cầu sau :

- Xác định băng hình theo mơđun dạy học trích đoạn phần khơng phải hồn thiện tiết dạy học mẫu

- Hệ thống dạy bao gồm : tiết dạy, tên dạy, trình dạy học, PPDH thể qua băng hình, mơđun câu hỏi hoạt động mang tính tích cực HS : thực hành, trả lời câu hỏi, nhóm thi thố tài năng, v.v

- Xem lại 16 (vở tập vẽ) 16 SGK Nghệ thuật (trang 118) (trang 202) để biết nội dung xé dán môn Thủ công môn Mĩ thuật

- Chuẩn bị để ghi chép câu hỏi liên quan đến xem băng hình phương tiện thực hành : giấy màu thủ cơng, giấy A4, chì, hồ dán

3 Hoạt động xem băng

Lưu ý băng hình gồm môđun sau : 1) Môđun câu hỏi hoạt động dạy học

2) Sử dụng triệt để hình vẽ (ĐDDH) phục vụ cho tiết dạy

3) Phân biệt chức phần hoạt động mơđun dạy học : Phần đầu nói chức môn Thủ công, khác giống hai môn Thủ công Mĩ thuật việc xé dán, nhóm hoạt động

4) Hoạt động linh hoạt đối tượng dạy học phân bổ thời gian cho hợp lí (đối chiếu với PPDH tiết 35 phút) tìm hoạt động thời gian

4 Hoạt động sau xem băng hình

- Tìm điểm giúp cho GV thực thi công việc dạy học thơng qua xem băng

- Nêu khó khăn trình dạy học sau xem băng đơn vị

Bài 22 : vẽ vật ni nhà Mục tiêu

- Thông qua xem băng hình, GV hiểu lồi vật ni nhà có ích lợi cấu tạo hình dáng loài vật

- Biết PPDH nhằm phát huy tích cực HS tham gia vào dạy

- Giúp HS thêm u q lồi vật ni nhà, biết chăm sóc lồi vật ngày Hoạt động trước xem băng

- Nghiên cứu tài liệu "Bồi dưỡng GV dạy Nghệ thuật lớp 1, phần Mĩ thuật" để nắm

nội dung

- Cần xác định băng hình có hình thức hoạt động khác với tiết dạy (tiết 35 phút, cịn băng hình mơ phỏng, minh hoạ để làm rõ giảng giảng viên bồi dưỡng lớp học nên băng hình có 15 phút)

- Xem 22 vẽ vật nuôi nhà sách Nghệ thuật (SGV, trang 131) để nắm toàn cấu trúc nội dung dạy

- Chuẩn bị phương tiện hoạt động sau xem băng để thực hành - Ghi chép phần hoạt động băng hình đề xuất ý kiến Hoạt động xem băng

- Lưu ý PPDH sử dụng triệt để phần dạy - Sự hoạt động mang tính tích cực HS nhóm lớp

- Tìm hiểu phương pháp sử dụng phương tiện đại dạy học - Hình thức minh hoạ GV dạy

- Hệ thống câu hỏi phương pháp luận việc sử dụng câu hỏi (dễ, khó, vừa, )

- Phương pháp sử dụng ĐDDH

- Các hoạt động vừa cá nhân, vừa tập thể, băng hình thể từ đầu đến cuối - Sử dụng nhóm học tập lớp có diện tích nhỏ hẹp,

- Thời gian hoạt động trích đoạn, GV cần nhận thức lược bỏ thời gian khơng cần thiết Ví dụ : đoạn vẽ vật (hoạt động thực hành) lớp dạy thực 20phút, băng ghi hình ghi hình nhanh để bỏ qua giai đoạn vẽ lớp nhiều thời gian khơng cần thiết cho băng hình

4 Hoạt động sau xem băng

- Sau xem băng hình "Vẽ vật ni nhà" nhóm vẽ số vật để củng cố thêm cách vẽ

- Thảo luận nhóm vẽ : Hoạt động tích cực ? Trong băng sử dụng phương pháp ?

- Các phương pháp khác thể GV HS hoạt động dạy học - Trao đổi phương tiện đại dạy học (ích lợi khó khăn)

- Đánh giá kết việc dạy theo phương pháp (thơng qua sản phẩm, trị chơi)

ÂM NHẠC

1 Giới thiệu nội dung băng hình Đoạn băng gồm trích đoạn :

- Trích đoạn : (Thời gian 10 phút) bao gồm : Cho HS ôn tập hát Tập tầm vông Trọng tâm trích đoạn phần việc : Ơn tập hát kết hợp gõ đệm theo phách, nhịp tiết tấu (chia lớp thành nhiều nhóm để luyện tập)

- Trích đoạn : (Thời gian phút) bao gồm : HS biết nghe, phân biệt chuỗi âm lên, xuống, ngang Đây hình thức phát triển tai nghe cho em Đoạn băng thể rõ việc đổi phương pháp dạy âm nhạc nhằm pháp huy tính chủ động, tích cực HS, học vui nhẹ nhàng, hứng thú HS tiếp thu tốt Những hoạt động xem băng hình

Học viên cần nắm vững hoạt động chủ yếu tiết dạy Âm nhạc lớp để xem băng hình, học viên nhận biết đoạn băng trích đoạn phần việc tiết dạy

3 Những hoạt động xem, nghe băng

Khi xem đoạn băng, học viên không cần ý đến kiến thức mà nên tập trung quan sát cách thể PPDH GV quan sát diễn biến trạng thái tâm lí HS ơn tập hát kết hợp trị chơi âm nhạc hát Tập tầm vông với "Phân biệt chuỗi âm lên, xuống, ngang"

4 Những hoạt động sau xem băng hình

Học viên cần trao đổi, thảo luận đổi phương pháp dạy Âm nhạc thể đoạn băng hiệu nhằm rút học cụ thể chưa tiết dạy