QUẢN lí HOẠT ĐỘNG GIÁO dục đạo đức TRUYỀN THỐNG CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG TỈNH THÁI BÌNH TRONG bối CẢNH HIỆN NAY

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC THIỆU MINH QUỲNH QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TỈNH THÁI BÌNH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY TĨM TẮT LUẬN ÁN QUẢN LÍ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 9.14.01.14 Hà Nội, tháng năm 2018 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Đặng Bá Lãm TS Trần Anh Tuấn Phản biện 1: Phản biện 2: Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp sở chấm luận án tiến sĩ họp Vào hồi … … ngày … tháng … năm … Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Hà Nội - Trung tâm Thông tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cơng tác GDĐĐ nói chung, hoạt độngGDĐĐTT nói riêng cho học sinh THPT địa bàn tỉnh Thái Bình năm qua có nhiều chuyển biến tích cực có tác dụng thiết thực, góp phần quan trọng việc phát triển giáo dục toàn diện cho người công dân tương lai Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động GDĐĐTT cho học sinh THPT chưa quan tâm mức, hiệu hoạt động GDĐĐTT chưa mong đợi Cần xem xét, nghiên cứu tổ chức hoạt động GDĐĐTT theo tiếp cận giá trị công tác quản lý GDĐĐTT phải đặt mơi trường văn hóa cộng đồng dân cư hệ thống tác động phức hợp Bên cạnh đó, Thái Bình vùng văn hóa đồng Bắc giàu truyền thống dân tộc, lưu giữ bền vững nhiều phong mỹ tục gắn liền với giá trị ĐĐTT mà vùng miền khác khơng cịn có được, Những ưu cần đặc biệt xem xét đến đưa giải pháp GDĐĐTT cho học sinh THPT bối cảnh Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh THPT tỉnh Thái Bình bối cảnh nay” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động GDĐĐTT cho học sinh THPT tỉnh Thái Bình, góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ trường THPT địa bàn tỉnh bối cảnh đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục đạo đức truyền thống học sinh THPT bối cảnh 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động GDĐĐTT cho học sinh THPTtrong bối cảnh địa bàn tỉnh Thái Bình Giả thuyết khoa học Giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung, hoạt động GDĐĐTT nói riêng cho học sinh THPT tỉnh Thái Bình cịn nhiều bất cập Nguyên nhân chủ yếu chưa có thống nhất, đồng GDĐĐTT GDĐĐ, hoạt động GDĐĐTT nhà trường phát triển giá trị VHTT cộng đồng Nghiên cứu đề xuất giải pháp quản lý hoạt động GDĐĐTT cho học sinh THPT tỉnh Thái Bình theo tiếp cận giá trị, phù hợp với sở lý luận quản lý giáo dục đại, kế thừa phát triển kinh nghiệm thực tiễn tiên tiến GDĐĐ gắn hoạt động GDĐĐTT cho học sinh với nhiệm vụ giữ gìn, phát triển GTVHTT cộng đồng,… chắn góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh THPT tỉnh Thái Bình bối cảnh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hoá sở lý luận quản lý GDĐĐTT theo tiếp cận giá trị cho học sinh THPT bối cảnh 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐTT cho học sinh THPT tỉnh Thái Bình xác định sở thực tiễn cho giải pháp quản lý GDĐĐTT có hiệu thực tế học sinh THPT địa bàn tỉnh 5.3 Đề xuất giải pháp hiệu quản lý hoạt động GDĐĐTT cho học sinh THPT địa bàn tỉnh Thái Bình bối cảnh Thăm dị tính cần thiết khả thi giải pháp đề xuất tổ chức thực nghiệm sư phạm số giải pháp để kiểm định giả thuyết khoa học đề tài Giới hạn phạm vi nghiên cứu Về nội dung, tập trung nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động GDĐĐ học đường bối cảnh nay, gắn liền với vấn đề kế thừa phát triển hệ giá trị VHTT tốt đẹp dân tộc Việt Nam giá trị văn hóa tiêu biểu vùng đồng Bắc nói riêng, đồng thời xem xét mối quan hệ GDĐĐTT trường THPT với vấn đề xây dựng môi trường văn hóa địa phương, với thống lực lượng giáo dục, vai trị nịng cốt Đoàn TNCS HCM cấp tỉnh, huyện tỉnh Thái Bình Phạm vi khảo sát thực trạngvà thực nghiệm sư phạm tiến hành 06 trường THPT đại diện cho khu vực tỉnh Thái Bình: Thành phố - đô thị, Nông thôn - nông nghiệp (khu vực II NT) Khu vực Nơng thơn khó khăn Chủ thể hệ thống biện pháp quản lý GDĐĐTT nghiên cứu theo tiếp cận phức hợp bao gồm cấp độ: Trên địa bàn cấp tỉnh cộng đồng địa phương quan Đảng, Đồnvà quan quản lý giáo dục, văn hóa cấp tỉnh (Sở GD&ĐT, Sở VVTT&DL, Ban Tuyên giáo tỉnh ủy, BCH tỉnh Đoàn TNCS) theo chức quản lý xã hội, cấp đơn vị sở hiệu trưởng trường THPT theo chức quản lý nhà trường 7.Tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận - Phép biện chứng vật lịch sử (QĐ lịch sử-logic; QĐ hệ thốngcấu trúc, ); -Tiếp cận giá trị tiếp cận giá trị văn hóa -QuanđiểmcủaĐCSViệtNamvềđạođức,giátrịĐĐTT giáo dục đạo đức, lốisống cho thiếu niên, học sinh 7.3 Phương pháp nghiên cứu cụ thể: phối hợp nhiều PPNC Các câu hỏi nghiên cứu 8.1.Mối quan hệ GDĐĐTT với giá trị ĐĐTT giá trị văn hóa truyền thống cộng đồng? 8.2.Để GDĐĐTT cho học sinh THPT hiệu bối cảnh cần lựa chọn giá trị ĐĐTT nào, giá trị biểu chuẩn mực hành vi học sinh hoạt động GDĐĐ trường THPT địa bàn tỉnh? 8.3 Hoạt động quản lý hoạt động GDĐĐTT cho học sinh THPT tỉnh Thái Bình triển khai nào, đâu “vấn đề” cần giải nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐTT nói riêng, chất lượng GDĐĐ nói chung bối cảnh nay? 8.4.Từ sở lý luận sở thực tiễn, cần đề xuất biện pháp quản lý GDĐĐTT để nâng cao chất lượng GDĐĐ trường THPT tỉnh Thái Bình thúc đẩy chất lượng giáo dục học sinh bối cảnh nay? Những đóng góp điểm luận án 9.1 Hệ thống hóa sở lý luận góp phần phát triển lý luận quản lý hoạt động GDĐĐTT việc xây dựng văn hóa đạo đức, lối sống cho học sinh THPT bối cảnh Làm rõ mối quan hệ biện chứng GDĐĐTT nhà trường THPT với GDĐĐ, lối sống cho thiếu niên, học sinh vấn đề giữ gìn, phát triển sắc VHTT cộng đồng 9.2 Phân tích, đánh giá thực trạng GDĐĐTT thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐTT cho học sinh THPT tỉnh Thái Bình Phát hiện, xác định nguyên nhân sở thực tiễn cho đề xuất giải pháp GDĐĐTT hiệu phạm vi địa bàn địa phương cấp tỉnh 9.3 Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động GDĐĐTT cho học sinh THPT tỉnh Thái Bình có tính cấp thiết khả thi, đảm bảo phối hợp LLGD dựa cộng đồng, từ vai trò tổ chức - đạo quan chức cấp tỉnh đến công tác tổchức- thực trường THPT bối cảnh Đó giải pháp thực tiễn, có tính đột phá vận dụng cho địa phương khác 10 Cấu trúc luận án Ngoài Mục lục, Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Danh mục cơng trình khoa học cơng bố tác giả liên quan đến đề tài, Danh mục TLTK phụ lục, nội dung luận án trình bày chương: Chương 1: Tổng quan nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh THPT Chương 2: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động GDĐĐTT cho học sinh THPT bối cảnh Chương 3: Cơ sở thực tiễn quản lý hoạt động GDĐĐTT cho học sinh THPT tỉnh Thái Bình Chương 4: Giải pháp quản lý hoạt động GDĐĐTT cho học sinh THPT tỉnh Thái Bình bối cảnh -Chương TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THÔNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN GIÁ TRỊ 1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.1 Về đạo đức, giá trị đạo đức văn hóa đạo đức 1.1.2 Về ĐĐTT, giáo dục ĐĐTT quản lý GDĐĐTT Nghiên cứu trường hợp:Mỹ,Pháp,Phần Lan,Nhật Bản quốc gia có giáo dục phát triểnvà Trung quốc, đất nước có văn hóa Nho giáo gần với Việt Nam có nhiều học thất bại GDĐĐTT 1.1.3 Đánh giá nhận định Trước hết, quốc gia có giáo dục tiên tiến, việc giáo dục cho thiếu niên, hình thành họ giá trị đạo đức nhân cách gắn với giá trị nhân văn tốt đẹp thành hệ giá trị văn hóa truyền thống quốc gia, không hệ giá trị đạo đức dân tộc Môn GDĐĐ(và Giáo dục công dân) trường học chủ yếu nhằm hình thành giá trị văn hóa (bao gồm văn hóa đạo đức) cho học sinh giúp họ thích ứng với sống xã hội đương đại Như vậy, có mối quan hệ mật thiết giá trị VHTT giá trị văn hóa đại GDĐĐ học đường Thứ hai, giá trị ĐĐ hình thành chủ yếu đường trải nghiệm cá nhân, nhà trường tổ chức cộng đồng tham gia thuận lợi, không thông qua môn học Giáo dục công dân (Civics Education) Hầu lớp (Tiểu học, THCS) có mơn Đạo đức (Morals Education), cịn mơn Giáo dục cơng dân dạy bậc trung học với mục tiêu hình thành phẩm chất người cơng dân tích cực, với mục tiêu đơn giản rõ ràng Thứ ba, nói, nước Âu - Mĩchủ yếu quan tâm giáo dục giá trị văn hóa cá nhân, giáo dục đạo đức cơng dân (tính trung thực, thái độ tự tin, tinh thần hợp tác, tôn trọng khác biệt, ) giúp hệ sau thành công sống đại, GDĐĐTTchủ yếu có số nước Châu Á, đặc biệt dân tộc có truyền thống văn hóa đạo Phật đạo Khổng (Buddism, Congfucianism) Thứ tư, GDĐĐ nói chung GDĐĐTT nói riêng cần đưa hệ giá trị, quốc gia có lựa chọn giá trị văn hóa tiêu biểu riêng có tổng thể giá trị phổ quát nhân loại, có mối quan hệ mật thiết giá trị truyền thống giá trị đại GDĐĐ phát triển nhân cách Nhưng tùy theo vị trí nhà trường cộng đồng, lựa chọn ưu tiên giá trị sắc dân tộc/ cộng đồng hệ giá trị khuyến cáo cho giáo dục học đường 1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2.1 Về đạo đức, giá trị đạo đức văn hóa đạo đức Những năm gần đây, trước đòi hỏi cấp bách thực tiễn phát triển Việt Nam thời kì CNH, HĐH đất nước, Nhà nước có Chương trình nghiên cứu quốc gia (KX-07, gồm giai đoạn 1990-1995 1996-2000, Chương trình KX03/06-2010,…) với nhiều hệ đề tài KH xây dựng Con người Việt nam gắn với định hướng giá trị Đức- Tài phát triển nguồn nhân lực xã hội nâng cao dân trí Chương trình hành động ngành Giáo dục thực Chiến lược phát triển niên Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020và nhiều NC độc lập, gắn với tên tuổiNguyễn Trọng Chuẩn, Nguyễn Duy Qúy, Hồng Chí Bảo, Trịnh Duy Huy, Cao Thu Hằng, 1.2.2 Về ĐĐTT, giáo dục ĐĐTT, quản lý giáo dụcĐĐTT Từ Đề cương văn hoá Việt Nam(1943) Đảng ta đề cập đến vấn đề kế thừa giá trị văn hoá truyền thống dân tộc để xây dựng văn hoá Việt Nam;Tiêu biểu phải kể đến cơng trình Trần Văn Giàu: “Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam”(1980); sau Phạm Minh Hạc, Nguyễn Tài Thư,… 1.2.3 Luận văn, luận án liên quan đến đề tài Tác giả chọn phân tích đánh giá số LATS chuyên sâu GDĐĐTTgần nhất, đặc biệt phân tích sâu 02 LATS Quản lý giáo dục,N.T.HồngAnh(2011) “Xây dựng mơ hình quản lý cơng tác GDĐĐ cho sinh viên trường ĐHSP giai đoạn nay” N.T.Thi (2014) “Quản lý GDĐĐ cho học sinh trường THCS thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục”và nhận định: Cho đến NC GDĐĐ chưa xác vấn đề trung tâm bản: Hệ giá trị ĐĐTT cần trang bị cho HSSV nên gồm gì? GDĐĐTT phạm vi nhà trường, hay phải đặt tổng thể tác động GDĐĐ từ cộng đồng? Trong đó, nghiên cứu giá trị văn hóa phát huy giá trị VHTT lại chưa có mối quan hệ với GDĐĐtrong nhà trường Bên cạnh đó, nghiên cứu giá trị VHTT GDĐĐTT trường học lại chưa gắn kết với nhau, chưa tìm tiếng nói chung 1.2.4 Những vấn đề đặt cho luận án Trước hết, cần xác định vấn đề GDĐĐTT trường học nói chung, cho học sinh THPT nói riêng Việt Nam phải dựa quan niệm người Á Đông riêng dân tộc Việt Nam, nơi gắn với hệ thống giá trị đạo đức Nho giáo Phật giáo gắn với giá trị riêng dân tộc (nhìn khứ) Thứ hai, nghiên cứu GDĐĐ nước có giáo dục thành cơng (Nhật Bản, Phần Lan, Hoa Kì,…) nhiều cơng trình nghiên cứu Việt Nam khẳng định GDĐĐ, bao gồm GDĐĐTT, phải tiếp cận theo giá trị học, gắn với giá trị văn hóa Ba là, xuất phát từ hạn chế quan niệm GDĐĐ nói chung, GDĐĐTT nói riêng nên đưa giải pháp, biện pháp GDĐĐ, GDĐĐTT nghiên cứu bàn đến chủ trương, sách vĩ mô (các định hướng phát triển xã hội, quản lý văn hóa-xã hội), ngược lại, đưa biện pháp GDĐĐ, GDĐĐTT nhà trường, lớp học Tiểu kết Chương Trong Chương hệ thống hóa nghiên cứu Việt Nam hai phương diện: nghiên cứu “Về đạo đức, giá trị đạo đức văn hóa đạo đức” vàcác nghiên cứu cụ thể hơn“Về đạo đức truyền thống, GDĐĐTT, quản lýGDĐĐTTtrong nhà trường” có phân tích sâu (case study) số luận văn, LATS có đề tài gần với LA Nhìn chung, cịn q thiếu nghiên cứu quản lý hoạt động GDĐĐTT cho thiếu niên, cho học sinh THPT Mặt khác, tổng hợp nghiên cứu chưa cho thấy gắn kết GDĐĐ với bảo tồn, phát triển giá trị văn hóa dân tộc; giải pháp quản lý hoạt động GDĐĐTT nhà trường chưa gắn với giáo dục hệ giá trị VHTT dân tộc, địa phương chưa gắn kết với vấn đề phát triển văn hóa cộng đồng, theo đặc thù văn hóa vùng, miền Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Một số khái niệm đề tài 2.1.1 Quản lý quản lý giáo dục: 2.1.2 Đạo đức giáo dục đạo đức Khái niệm Đạo đức theo tiếp cận giá trị: “Đạo đức hệ giá trị xã hội cộng đồng thừa nhận quy định thành chuẩn mực chung, có chức điều chỉnh quan hệ xã hội liên quan trực tiếp đến thiện ác, tốt xấu sống(Đ.T Hưng, tr.6 64]) Ở Mỹ, Anh có phân biệt định hai khái niệm “Ethics”, “Moral” Carter McNamarađã xác định: “Ethics are moral values in action”(Đạo đức (Ethics) giá trị đạo đức (Moral values) hành động) Theo đó, người có quan niệm định hướng giá trị đạo đức (Moral) hành vi đạo đức ứng xử với người khác hoạt động nghề nghiệp (Ethics) Mặt khác, nghĩa từ Moral thường gắn với giá trị niềm tin tôn giáo (W.Nord, C.Haynes [159]) 2.1.2.2 Giá trị đạo đức Văn hóa đạo đức: Giá trị đạo đức cốt lõi đạo đức nói chung chuẩn mực đạo đức nói riêng Bộc lộ bên ngồi thể giá trị đạo đức quan hệ ứng xử “văn hóa đạo đức” 2.1.2.3 Chuẩn mực đạo đức: Đó hệ thống quy tắc, yêu cầu, đòi hỏi hành vi xã hội người, xác lập quan điểm, quan niệm chung công bất công, thiện ác, lương tâm, danh dự, trách nhiệm phạm trù khác thuộc đời sống đạo đức xã hội 2.1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức 2.1.3.1 Giáo dục đạo đức: Theo tiếp cận giá trị xác định: Giáo dục đạo đức trình tác động tổng hợp từ gia đình, nhà trường cộng đồng, xã hội tới người học giúp họ tiếp nhận hệ giá trị đạo đức chuẩn mực đạo đức, từ hình thành cho họ ý thức niềm tin đạo đức, đích quan trọng cuối tạo lập thói quen hành vi văn hóa đạo đức 2.2.1.1 Đặc điểm bậc học THPT 2.2.1.2 Một số đặc điểm học sinh THPT 2.2.1.3 Mục tiêu định hướng giáo dục ĐĐTT cho HS THPT 2.2.2 Xác định hệ giá trị ĐĐTT tiêu biểu dân tộc Việt Nam Trong LA NC kế thừa phát triển, đưa 08 nhóm giá trị ĐĐTT tiêu biểu cho người Việt, tương ứng quan hệ đạo đức: a) Đối với đất nước: Lòng yêu nước,sẵn sàng hy sinh bảo vệ Tổ quốc;Ý chí tự cường, tự tôn dân tộc;Ý thức bảo vệ, phát huy truyền thống dân tộc; b) Đối với người, nhân loại: u chuộng hịa bình, tự do; Ý thức nhân văn, lòng khoan dungvà yêu thương người c) Đối với quê hương, cộng đồng: Tình yêu quê hương; Tinh thần đoàn kết, tương thân, tương cộng đồng d) Đối với lao động, công việc: Truyền thống lao động cần kiệm; Ý chí vượt khó, liêm e) Đối với thân lối sống: Lối sống hướng thiện, giản dị; Tính trung thực,khiêm tốn, chí tiến thủ f) Đối với xấu, ác:Tinh thần kiên cường, bất khuất trước xấu, ác g) Đối với gia đình, người thân: Ý thức xây dựng, bảo vệ hạnh phúc gia đình; Lịng hiếu đễ với cha mẹ, ơng bà, tình nghĩa anh, chị em ruột thị; h) Đối với việc học tập: Tinh thần hiếu học,tôn sư trọng đạo,yêu mến bạn bè 2.2.3 Vai trò giá trị ĐĐTT việc xây dựng Văn hóa đạo đức lối sống cho học sinh THPT Một là, giá trị ĐĐTT tảng để xây dựng VHĐĐ lối sống cho học sinh; Hai là, giá trị ĐĐTT động lực, nguồn sức mạnh tinh thần lĩnh cho hệ niên - học sinh vượt qua thách thức bối cảnh xã hội nay; Ba là, giáo dục phát huy giá trị ĐĐTT cho học sinh gópphần giúp họ xây dựng hài hịa mối quan hệ cá nhân xã hội, cộng đồng,giúp họ tìm thấy vị trí xã hội ý nghĩa xã hội trình hình thành lối sống 2.3 Mục tiêu, nội dung quản lý hoạt động GDĐĐTTcho học sinh THPT 2.3.1 Mục tiêu quản lý GDĐĐTT cho học sinh THPT: Làm cho trình cho học sinh THPT vận hành đồng bộ, hiệu quả, đảm bảo hình thành em hệ giá trị ĐĐTT ý thức, thái độ, thói quen hành vi văn hóa đạo đức phù hợp với chuẩn mực đạo đức giá trị xã hội 10 2.3.2 Nội dung quản lý hoạt động GDĐĐTT cho học sinh THPT Dựa theo chức quản lý, xác định nội dung bản: Lập kế hoạch xây dựng chương trình giáo dục đạọ đức, có mục tiêu nội dung hoạt động GDĐĐTT cho học sinh; Tổ chức hệ thống tác động giáo dục lực lượng giáo dục tham gia hoạt động GDĐĐTT cho học sinh; Quản lý việc triển khai, thực kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐTT cho học sinh hoạt động tự GDĐĐTT học sinh Đảm bảo điều kiện tạo động lực giáo dục, tự giáo dục Xây dựng môi trường văn hóa đạo đức trường cộng đồng 2.3.3 Hệ thống tổ chức phương thức triển khai 2.3.3.1 Về hệ thống tổ chức SỞ GD&ĐT Hoạt động GDĐĐTT cho HSTHPT Hình 2.1 Sơ đồ hệ thống quản lý hoạt động GDĐĐTT địa bàn tỉnh 2.3.3.2 Về phương thức triển khai Chúng tơi hình dung (Hình 2.1), hoạt động GDĐĐTT phải đặt hệ thống hoạt động giáo dục Tư tưởng, đạo đức, lối sống cho thiếu niên học sinh tồn tỉnh Cơng tác quản lý hoạt động GDĐĐTT phải xây dựng thành đề án/ chương trình cơng tác Tỉnh ủy (Ban tun giáo quan tham mưu đạo trực tiếp) 11 Trước hết, sở đề án/ chương trình GDĐĐTT, Tỉnh ủy giao cho Ban Tuyên giáo tỉnh ủy đạo theo hệ thống dọc (Ban tuyên giáo huyện, thị) làm việc với bên phối hợp Tỉnh Đoàn TNCS UBND tỉnh (Sở GDĐT Sở VHTTDL quan tham mưu chịu trách nhiệm chính) Vai trị trung tâm đầu mối xây dựng đề án, kế hoạch triển khai cấp tỉnh nên giao cho BCH tỉnh Đoàn TNCS Tiếp theo, Ban tuyên giáo cấp huyện, BCH Huyện đoàn sở GDĐT, sở VHTTDL cụ thể hóa đề án/ chương trình thành Chương trình hoạt động theo phạm vi quản lý tổ chức triển khai theo ngành dọc BCH huyện đoàn giữ vai trò nòng cốt tổ chức hoạt động GDĐĐTT cho thanh, thiếu niên học sinh THPT Sau trực tiếp, trường THPT, hoạt động GDĐĐTT Hiệu trưởng Ban giám hiệu quản lý, lập chương trình, kế hoạch triển khai tổ chức điều hành việc thực thông qua hoạt động chuyên đề, lồng ghép, tích hợp vào hoạt động giáo dục- dạy học khác 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDĐĐTT cho học sinh THPT - Bối cảnh thách thức; - Vai trò lực lượng tham gia vào trình GDĐĐ nhà trường; - Vai trị mơi trường văn hóa cộng đồng Tiểu kết chương Chương LA làm rõ hệ thống khái niệm sở lý luận quản lý hoạt động GDĐĐTT, kế thừa phát triển nghiên cứu lý luận thực tiễn để xác định hệ giá trị ĐĐTT dân tộc Việt Nam cần trang bị cho học sinh THPT Trên sở đó, LA xác định mục tiêu nội dung quản lý hoạt động GDĐĐTT không dựa chức quản lý Đặc biệt, LA xác định: Các hoạt động GDĐĐTT cho học sinh THPT phạm vi trường THPT Do vậy, để đạt mục tiêu hiệu giáo dục cao hơn, việc quản lý hoạt động GDĐĐTT cần phải đặt hệ thống quản lý lớn hơn, với tham gia quan chức cấp (Tỉnh ủy, Tỉnh đoàn TNCS, Sở GDĐT Sở VHTTDL Từ đó, phân tích đưa mơ hình hệ thống hoạt động GDĐĐTT địa bàn cấp tỉnh 12 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGGIÁO DỤC ĐĐTT CHO HỌC SINH THPTTRÊN ĐỊA BÀN TỈNH THÁI BÌNH 3.1 Mơ tả cách thức nghiên cứu đánh giá thực trạng 3.2 Thực trạng hoạt động GDĐĐTT cho HS THPT Thái Bình 3.2.1 Thực trạng nhận thức GDĐĐTTcho học sinh THPT 3.2.2 Thực trạng hoạt động GDĐĐTTtrong trường THPT 50 40 30 GV, CBQL 20 HS 10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A110 A111 Biểu đồ 3.1 Tương quan tỉ lệ đánh giá mức độ tốt GV, CBQL học sinh nội dung giáo dục đạo đức trường THPT - Đánh giá mức độ chưa đạt: GV, CBQL HS A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A110A111 Biểu đồ 3.2 Tương quan tỉ lệ đánh giá mức độ chưa đạtgiữa GV, CBQL học sinh nội dung giáo dục đạo đức trường THPT 13 50 40 30 GV, CBQL 20 HS 10 A41 A43 A45 A47 A49 A411 A413 Biểu đồ 3.5 Tương quan tỉ lệ đánh giá nguyên nhân ảnh hưởng mạnh dẫn đến vi phạm chuẩn mực đạo đức học sinh THPT Thái Bình 3.2.3 Một số vấn đề đặt từ thực trạng GDĐĐTT a) Đa số GV, CBQL HS nhận thức vai trò tầm quan trọng giá trị ĐĐTT cần phải trang bị cho học sinh b) Đa số học sinh THPT Thái bình có ý thức tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất, nhân cách phấn đấu học tập tốt Nhưng số học sinh có hạnh kiểm trung bình yếu ngày tăng Có nhiều biểu yếu hành vi đạo đức HS có tính phổ biến có liên quan trực tiếp đến thiếu hụt giá trị ĐĐTT; c) Kết nghiên cứu xác định số nguyên nhân có ảnh hưởng nhiều đến hoạt động GDĐĐTT, phía người dạy người học đề cao: Bản thân HS khơng có phấn đấu rèn luyện; Sự xa lánh bạn bè tốt tác động tiêu cực bạn xấu; d)Các hoạt động GDĐĐTT cho học sinh BGH trường THPT quan tâm thực Tuy nhiên, Mục tiêu nội dung giáo dục thiếu đồng bộ, chưa ý đến giáo dục cho học sinh THPT số giá trị: Ý thức bảo vệ, phát huy truyền thống dân tộc; Tình yêu quê hương, tinh thần đồn kết; Lịng khoan dung, tương thân, tương ái, 3.3 Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐTT trường THPT địa bàn tỉnh Thái Bình 3.3.1.Về việc lập kế hoạch xây dựng chương trình GDĐĐ 3.3.2.Về hệ thống giáo dục đạo đức phối hợp lực lượng giáo dục 3.3.3 Về việc triển khai, thực kiểm tra, đánh giá GDĐĐTT 14 3.3.4 Xây dựng mơi trường văn hóa nhà trường 3.3.5 Thực trạng tác động yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động GDĐĐTT truyền thống cho học sinh THPT Với câu hỏi C8 dành cho GV, CBQL Kết sau Bảng 3.25 Thực trạng tác động yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động GDĐĐTT cho học sinh THPT tỉnh Thái Bình TT NỘI DUNG (Câu C8) C81 C82 C83 C84 C85 C86 Ả.hrất mạnh % 0 0 0 Ả.h mạnh % 39.5 31.5 46.0 43.5 12.1 30.7 MỨC ĐỘ Ảnh Ít ảnh hưởng hưởng % % 58.1 2.4 64.5 4.0 53.2 0.8 54.0 2.4 50.0 37.9 55.6 13.7 Không ả.h % 0 0 0 TỈ LỆ TRẢ LỜI SL 124 124 124 124 124 124 % 100 100 100 100 100 100 THỨ BẬC Yếu tố đánh giá mức độ ảnh hưởng cao Vai trò chủ thể tự giáo dục, rèn luyện học sinh THPT (C83), thứ Vai trò quản lý giáo dục BGH nhà trường(C84) Thứ Yếu tố xã hội xu hướng thời đại (bối cảnh ngày nay)(C81), thứ Yếu tố giáo dục gia đình dịng tộc(C82), thứ Vai trị mơi trường văn hóa cộng đồng (C86), cuối Vai trò đạo cấp (C85) 3.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động GDÐÐTT cho học sinh THPT tỉnh Thái Bình (phân tích S.W.O.T) 3.4.1 Điểm mạnh 3.4.2 Mặt yếu a) Mục tiêu nội dungGDĐĐTTchưa BGH cấp quản lý nhận thức đầy đủ, chưa có quan tâm quản lý khâu xây dựng kế hoạch, đạo thường xuyên;Một số hoạt động GDĐĐTT triển khai trường THPT, nhiênchưa có Chương trình hoạt động,c)Nhìn kết xếp loại hạnh kiểm có xu hướng ngày gia tăng tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình yếu: từ 6,9% 1,0% năm 2011-2012 tăng lên 7,8% 1,8% năm 2015-2016 (gần 10%) Đây điều đáng lo ngại Giáo dục THPT Thái Bình phát triển 15 chưa trọng mức thực đến GDĐĐ, có vấn đề giáo dục giá trị ĐĐTT cho học sinh d) Sự phối hợp nhà trường gia đình, nhà trường tổ chức xã hội cộng đồng dân cư việc giáo dục ĐĐTT cho học sinh THPT tỉnh Thái Bìnhchưa có thống 3.4.3 Thời 3.4.4 Các thách thức chủ yếu: a)Thách thức lớn thay đổi, thống nhận thức b)Giáo dục đạo đức, có giáo dục giá trị ĐĐTT cần phải tổ chức theo hệ thống tuyên truyền, giáo dục quán với chung tay nhiều quan chức phải tạo lập mơi trường văn hóa ĐĐ c) Vấn đề phối hợp ngành Giáo dục, ngành Văn hóa Đoàn niên cần nhận thức phương thức tiếp cận mới, tiếp cận giá trị phải đặt việc xác lập giải pháp quản lý hoạt động GDĐĐTT cho học sinh THPT mối quan hệ với đa chiều với xây dựng mơi trường văn hóa đạo đức cộng đồng dân cư Tiểu kết chương Trên thực tế, quản lý hoạt động GDĐĐTT cho học sinh THPT chủ yếu trường THPT tự xoay sở, thiếu phối hợp đồng với hoạt động xây dựng đời sống văn hóa khu dân cư, đặc biệt hoạt động VHTT Chính vậy, giải pháp, biện pháp quản lý GDĐĐTT cho học sinh THPT bối cảnh cần đặt tổng thể tác động hệ thống tuyên truyền, giáo dục nhằm giữ gìn phát huy giá trị truyền thống dân tộc, địa phương, cốt lõi hình thành cho hệ trẻ giá trị VHTT giá trị ĐĐTT xây dựng môi trương VHĐĐ cộng đồng dân cư, nơi trường THPT đóng chân em nhân dân hàng ngày gắn bó - 16 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH THPT TỈNH THÁI BÌNH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 4.1 Định hướng GDĐĐTT cho học sinh THPT tỉnh Thái Bình bối cảnh 4.1.1.Chủ trương Đảng, Nhà nước giáo dục đạo đức lối sống văn hóa cho thiếu niên học sinh 4.1.2 Chính sách Tỉnh ủy UBND tỉnh Thái Bình thực GDĐĐ lối sống văn hóa cho thiếu niên học sinh 4.2 Giải pháp quản lý GDĐĐTTcho học sinh THPT tỉnh Thái Bình bối cảnh 4.2.1 Giải pháp 01: Xây dựng tổ chức triển khai vận động phát triển Hệ giá trị văn hóa dân tộc tiêu biểu Việt Nam q hương Thái Bình, lấy Hệ giá trị ĐĐTT nội dung cốt lõi Bao gồm biện pháp cụ thể - Biện pháp 1.1 Thành lập hệ thống tổ chức- đạo - Biện pháp 1.2 Xây dựng Hệ giá trị VHTTTB Đề án tổ chức Cuộc vận động, lập Kế hoạch triển khai Cuộc vận động - Biện pháp 1.3 Tổ chức triển khai Cuộc vận động “BTTV&PT giá trị VHTTTB” xuống sở 4.2.2 Giải pháp 02: Lồng ghép Hệ giá trị VHTTTB vào nội dung vận động có ngành GD&ĐT Thái Bình, tạo động lực thúc đẩy hoạt động giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh Bao gồm biện pháp cụ thể - Biện pháp 2.1 Thành lập hệ thống tổ chức- thực hiện: - Biện pháp 2.2 Tổ chức triển khai Hệ giá trị VHTTTB vào thực tiễn 4.2.3 Giải pháp 03: Thể chế hóa sách, nâng cao vai trò pháp luật việc xây dựng VHĐĐ lối sống cộng đồng Bao gồm biện pháp cụ thể - Biện pháp 3.1 Đẩy mạnh việc rà sốt, hồn thiện chủ trương, sách, văn hướng dẫn hành tuyên truyền, giáo dục tư tưởng, đạo đức lối sống 17 - Biện pháp 3.2 Tăng cường đạo đơn vị sở chủ động, sáng tạo hoạt động tuyên truyền, giáo dụcVHĐĐ lối sốngmới cho thiếu niên 4.2.4 Giải pháp 04: Hiệu trưởng THPT quản lý hoạt động giáo dục hệ giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh Bao gồm biện pháp cụ thể - Biện pháp 4.1 Hiệu trường trường THPT quản lý hoạt động giáo dục giá trị ĐĐTT cho học sinh trường - Biện pháp 4.2 Hiệu trường đạo đội ngũ giáo viên đổi dạy học quản lý lớp học trọng nhằm nâng cao lực tự giác, chủ động học sinh, tập thể học sinh Đoàn TNCS việc rèn luyện giá trị ĐĐTT - Biện pháp 4.3 Tăng cường củng cố mối quan hệ nhà trường, gia đình cộng đồng việc GDĐĐ cho học sinhTHPT 4.3 Mối quan hệ giải pháp Cả giải pháp quản lý GDĐĐTTtrên thực chất hệ thống tác động giáo dục ĐĐTT gồm 10 biện pháp quản lý, tổ chức triển khai hoạt động GDĐĐTTcho hệ trẻ cho học sinh THPT địa bàn tỉnh Thái Bình Hệ thống tác động dựa nguyên tắc “Thống yêu cầu giáo dục Gia đình- Nhà trường- Xã hội” mối quan hệ văn hóa đạo đức, giá trị VHTT giá trị ĐĐTT giáo dục VHĐĐ lối sống cho hệ trẻ, cốt lõi giáo dục hệ giá trị ĐĐTT cho học sinh THPT Cách tiếp cận mối quan hệ địi hỏi việc ĐĐTT khơng thể bó hẹp tổ chức trường THPT Trong mối quan hệ giải pháp, Giải pháp 03 (Thể chế hóa sách nângcaovaitrịcủaphápluậttrongviệcxâydựng văn hóa đạo đức lốisốngmới cộng đồng dân cư, lấy đối tượng trung tâm thiếu niên, học sinh toàn tỉnh) coi tảng xây dựng chế tác động môi trường pháp lý, điều kiện thực giải pháp G01, G02 G04 18 GP.G3Quản lý XH (3BP) GP.G4 GP.G2QLVH- GD (2BP) GP.G1 GP.G2 GP.G3 GP.G1QL cộng đồng (2BP) Giáo dục Hệ giá trị GP.G4 (3BP) QL trường học Thống XH-CĐ-NT Hình 4.1 Mối quan hệ giải pháp Quản lý XH Giải pháp 01 (Tổ chức vận động Giải pháp 02 phương thức tác động hiệu nhằm giáo dục hệ giá trị văn hóa truyền thống tiêu biểu dân tộc Việt Nam q hương Thái Bình, cốt lõi giá trị VHTT ĐĐTT Đó hai đường hỗ trợ, bổ xung cho nhau; Giải pháp G4 trung tâm, trực tiếp gắn với mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục ĐĐTT trường THPT.Hồn tồn thực giải pháp G4 trường THPT, nhiên,làm vậy, hiệu chủ yếu có trường THPT, mà thiếu thống nhà trường với môi trường giáo dục khác 4.4 Kiểm định giải pháp đề xuất 4.4.1 Lấy ý kiến chuyên gia tính cấp thiết, khả thi tính đồng 4.4.1.1 Mơ tả cách thức khảo sát 4.4.1.2 Tiêu chí phân tích Tiêu chí phân loại: Thang điểm 04 mức độ, với tiêu chí đơn giản: Thang độ: Rất cấp thiết (RCT, điểm); Cấp thiết (CT, điểm); Ít cấp thiết (Ít CT, điểm); Không cấp thiết (0 điểm) Điểm trung bình 1,5; 19 Các khoảng điểm cho 05 bậc xếp hạng, gồm: Rất cao (2,5- 3,0 điểm); Cao (2,0 - 2,49): T.Bình (1,50- 1,99); Thấp (1,0- 1,49); Rất thấp (