Tich hop GDMT mon cong nghe

tiễn về các mối quan hệ giữa người với người, tiễn về các mối quan hệ giữa người với người, giữa con người với công cụ lao động, với công giữa con người với công cụ lao động, với công[r]

(1)

GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

I MỤC TIÊU I MỤC TIÊU

Nghiên cứu xong chủ đề này, bạn có thể: Nghiên cứu xong chủ đề này, bạn có thể:

a) Về kiến thức: a) Về kiến thức:

- Hiểu số khái niệm có liên quan - Hiểu số khái niệm có liên quan

đến chủ đề (mơi trường, GDMT, tích hợp đến chủ đề (mơi trường, GDMT, tích hợp

GDMT mơn học…) GDMT mơn học…)

- Giải thích cần phải tích hợp GDMT Giải thích cần phải tích hợp GDMT mơn học

trong môn học

- Hiểu bước thực tích hợp GDMT - Hiểu bước thực tích hợp GDMT

(2)

b) Về kỹ năng: b) Về kỹ năng:

- Thiết kế kế hoạch dạy theo hướng tích - Thiết kế kế hoạch dạy theo hướng tích

hợp GDMT dạy học môn Công nghệ (bài hợp GDMT dạy học môn Công nghệ (bài

lý thuyết, thực hành…) lý thuyết, thực hành…)

- Thể kế hoạch dạy theo hướng tích - Thể kế hoạch dạy theo hướng tích hợp GDMT dạy học mơn Cơng nghệ (bài hợp GDMT dạy học môn Công nghệ (bài

(3)

c) Về thái độ: c) Về thái độ:

- Chấp nhận định hướng tích hợp GDMT dạy - Chấp nhận định hướng tích hợp GDMT dạy

học mơn Cơng nghệ học môn Công nghệ

- Ý thức thuận lợi khó khăn - Ý thức thuận lợi khó khăn

bản thân việc thực tích hợp GDMT thân việc thực tích hợp GDMT

(4)

II NỘI DUNG CHỦ ĐỀ

Gồm nội dung sau:

I MÔN CÔNG NGHỆ VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

II CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI

TRƯỜNG CẤP THPT MÔN CÔNG NGHỆ

TRƯỜNG CẤP THPT MƠN CƠNG NGHỆ

III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT TRONG MƠN

III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT TRONG MÔN

CÔNG NGHỆ

IV MỘT SỐ BÀI SOẠN VÍ DỤ VỀ TÍCH HỢP GDMT

TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ

Mỗi nội dung có phần lý thuyết phần thảo luận,

thực hành

(5)

III KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ

Thời gian

Cách tiến hành

- Nghiên cứu tài liệu;

- Trao đổi, thảo luận

- Làm thử đánh giá

(6)

IV TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ Giáo dục Đào tạo,

1 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Cơng Chương trình giáo dục phổ thơng môn Công

nghệ,

nghệ, Nhà xuất Giáo dục, 2006 Nhà xuất Giáo dục, 2006

2 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quỹ dân số Liên hợp quốc, Hoàng Đức

Nhuận chủ biên,

Nhuận chủ biên, Một số vấn đề giáo dục dân số,Một số vấn đề giáo dục dân số, Dự Dự án VIE/94/P01, Hà nội, 1995

án VIE/94/P01, Hà nội, 1995

3 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án VIE/98/018, Chương trình phát triển

Liên hợp quốc (UNDP) & DANIDA,

Liên hợp quốc (UNDP) & DANIDA, Thiết kế mẫu số mô-đun Thiết kế mẫu số mô-đun giáo dục môi trường

giáo dục môi trường (dành cho lớp tập huấn), Hà nội, 2004.(dành cho lớp tập huấn), Hà nội, 2004 Hoàng Minh Tác,

4 Hồng Minh Tác, Giáo trình Giáo dục mơi trường, Giáo trình Giáo dục mơi trường, trường ĐHSP Hà trường ĐHSP Hà Nội, 2003

Nội, 2003

5 Nguyễn Văn Ánh,

5 Nguyễn Văn Ánh, Một số modun giáo dục môi trường,Một số modun giáo dục môi trường, tài liệu bồi tài liệu bồi dưỡng giáo viên công nghệ, trường ĐHSP Hà Nội, 2006

dưỡng giáo viên công nghệ, trường ĐHSP Hà Nội, 2006

6 Sách giáo khoa Công nghệ 10, 11, 12, Nhà xuất Giáo dục 2008

(7)

I MÔN CÔNG NGHỆ

VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG 1 Mơn Cơng nghệ trường phổ thơng

1 Môn Công nghệ trường phổ thông a) Tên môn học

a) Tên môn học

Môn Cơng nghệ tích hợp mơn học thủ Mơn Cơng nghệ tích hợp mơn học thủ

công kỹ thuật phổ thông (kỹ thuật phục vụ, công kỹ thuật phổ thông (kỹ thuật phục vụ,

kỹ thuật nông nghiệp, kỹ thuật công nghiệp) kỹ thuật nông nghiệp, kỹ thuật công nghiệp) nhằm phản ánh “tập hợp phương pháp, nhằm phản ánh “tập hợp phương pháp, quy tắc, kỹ sử dụng để tác động quy tắc, kỹ sử dụng để tác động

vào đối tượng lao động thông qua phương vào đối tượng lao động thơng qua phương

(8)

I MƠN CÔNG NGHỆ

VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG 1 Môn Công nghệ trường phổ thông

1 Môn Công nghệ trường phổ thông

b) Mục tiêu chung môn học b) Mục tiêu chung môn học

Môn học nhằm giúp học sinh làm quen với thực Môn học nhằm giúp học sinh làm quen với thực

tiễn mối quan hệ người với người, tiễn mối quan hệ người với người, người với công cụ lao động, với công người với công cụ lao động, với công nghệ sản xuất, dịch vụ với môi trường thiên nghệ sản xuất, dịch vụ với mơi trường thiên nhiên; qua hình thành thói quen kỹ nhiên; qua hình thành thói quen kỹ

lao động tự phục vụ, tiến tới tự lập nghiệp lao động tự phục vụ, tiến tới tự lập nghiệp

(9)

VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG 1 Mơn Cơng nghệ trường phổ thông

1 Môn Công nghệ trường phổ thông

c) Kế hoạch dạy học môn học c) Kế hoạch dạy học môn học

Theo Kế hoạch dạy học, môn Công nghệ Theo Kế hoạch dạy học, môn Công nghệ

được dạy từ lớp đến lớp 12 trường phổ dạy từ lớp đến lớp 12 trường phổ

thông thông

Nội dung môn Công nghệ phổ thông phản ánh Nội dung môn Công nghệ phổ thông phản ánh loại hình lao động phổ biến như: lao động thủ loại hình lao động phổ biến như: lao động thủ

công, lao động kỹ thuật đơn giản công, lao động kỹ thuật đơn giản lĩnh vực dịch vụ sinh hoạt, kinh tế gia đình, lĩnh vực dịch vụ sinh hoạt, kinh tế gia đình,

(10)

2 Giáo dục môi trường 2 Giáo dục môi trường

a) Môi trường môi trường học tập

a) Môi trường môi trường học tập - Môi trường

- Mơi trường

Có thể có nhiều cách định nghĩa khác mơi trường tùy theo

cách tiếp cận:

“

“Môi trường tổ hợp Môi trường tổ hợp yếu tố bên yếu tố bên của hệ hệ thống Chúng tác động lên hệ thống xác

thống Chúng tác động lên hệ thống xác

định xu hướng tình trạng tồn Mơi trường

có thể coi tập hợp, hệ thống xem

xét tập hợp Môi trường hệ thống

đang xem xét cần phải có

đang xem xét cần phải có tính tương táctính tương tác với hệ thống với hệ thống

(11)

I MƠN CƠNG NGHỆ

VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG - Mơi trường

- Mơi trường

Nói chung, mơi trường khách thể bao Nói chung, mơi trường khách thể bao

gồm vật chất, điều kiện hoàn cảnh, đối gồm vật chất, điều kiện hoàn cảnh, đối

tượng khác hay điều kiện mà tượng khác hay điều kiện mà

chúng bao quanh khách thể hay hoạt chúng bao quanh khách thể hay hoạt

động khách thể diễn chúng” động khách thể diễn chúng”

(12)

VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG - Môi trường

- Môi trường

“

“Môi trường tồn hệ thống tự nhiên Mơi trường toàn hệ thống tự nhiên hệ thống người tạo xung hệ thống người tạo xung

quanh mình, người sinh sống quanh mình, người sinh sống lao động, khai thác tài nguyên lao động, khai thác tài nguyên

tự nhiên nhân tạo cho phép thỏa mãn tự nhiên nhân tạo cho phép thỏa mãn

những nhu cầu người” nhu cầu người”

Như vậy, cách khái quát, môi trường bao Như vậy, cách khái quát, môi trường bao

gồm: yếu tố/ môi trường tự nhiên gồm: yếu tố/ môi trường tự nhiên

(13)

VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG - Mơi trường học tập

- Môi trường học tập

Môi trường học tập tồn khơng gian vật Mơi trường học tập tồn khơng gian vật

chất tinh thần với thành tố chất tinh thần với thành tố

bao quanh q trình học tập (cả bên bao quanh trình học tập (cả bên

bên nhà trường), làm tảng tạo bên nhà trường), làm tảng tạo

nên trường hoạt động cho trình nên trường hoạt động cho trình

Môi trường học tập cá nhân bao Môi trường học tập cá nhân bao gồm môi trường tự nhiên môi trường xã hội gồm môi trường tự nhiên môi trường xã hội

(người dạy, người học khác, sở vật chất, (người dạy, người học khác, sở vật chất,

chương trình học tập…; chúng mang yếu tố xã chương trình học tập…; chúng mang yếu tố xã

(14)

VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG Cần ý rằng:

Cần ý rằng:

Một đối tượng có tính chủ thể tương đối

Cùng đối tượng, chủ thể

trong trường hợp này, lại

là thành phần môi trường

trường hợp khác; chủ thể

trong môi trường đồng thời

lại thành phần môi trường khác

(15)

Có nghĩa là: đối tượng chủ thể hay Có nghĩa là: đối tượng chủ thể hay

khách thể xem xét mơi trường cịn tùy khách thể xem xét mơi trường cịn tùy

thuộc vào vị trí (hệ quy chiếu) người thuộc vào vị trí (hệ quy chiếu) người

nghiên cứu Nếu người nghiên cứu nghiên cứu Nếu người nghiên cứu

quan hệ họ với mơi trường xung quan hệ họ với mơi trường xung

quanh, đó, người nghiên cứu quanh, đó, người nghiên cứu

“đối tượng” liên kết với mơi trường nói “đối tượng” liên kết với mơi trường nói Cịn người nghiên cứu nghiên cứu Cịn người nghiên cứu nghiên cứu

quan hệ mơi trường với người quan hệ môi trường với người

khác đó, người lại vị trí khách thể khác đó, người lại vị trí khách thể

(16)

VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG b) Giáo dục mơi trường

b) Giáo dục môi trường

Quan niệm thứ nhất:

Quan niệm thứ nhất: Giáo dục môi trường Giáo dục mơi trường một q trình thơng qua hoạt động

một q trình thơng qua hoạt động

giáo dục quy khơng quy

nhằm giúp người có hiểu

biết, kỹ giá trị; tạo điều kiện cho

họ tham gia vào phát triển xã hội

bền vững sinh thái.

(17)

VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG

b) Giáo dục mơi trường

Quan niệm thứ hai:

Quan niệm thứ hai: “Giáo dục môi trường tiến “Giáo dục mơi trường tiến

trình giáo dục có mục đích để thức tỉnh dân cư trình giáo dục có mục đích để thức tỉnh dân cư

thế giới nhận thức quan tâm đến môi giới nhận thức quan tâm đến môi

trường vấn đề có liên quan; có hiểu trường vấn đề có liên quan; có hiểu biết, kỹ năng, quan điểm, động thúc đẩy biết, kỹ năng, quan điểm, động thúc đẩy cam kết thực cách riêng lẻ tập thể cam kết thực cách riêng lẻ tập thể

nhằm hướng tới giải pháp cho khó nhằm hướng tới giải pháp cho khó khăn thực ngăn ngừa vấn đề khăn thực ngăn ngừa vấn đề

(18)

Các quan niệm thông thường giáo dục môi trường có

Các quan niệm thơng thường giáo dục mơi trường có

đặc điểm sau:

- Giáo dục môi trường nhằm hiểu biết mối quan hệ môi trường tự

nhiên, môI trường xã hội vai trò người

nhiên, mơI trường xã hội vai trị người

- Giáo dục mơi trường trình học hỏi liên tục, phát triển theo kinh

- Giáo dục môi trường trình học hỏi liên tục, phát triển theo kinh

nghiệm người trình trải nghiệm sống

- Mục tiêu cuối đạt đươc qua học hỏi, trải nghiệm thay đổi hành

vi người

- Mọi nỗ lực giáo dục môi trường cần tập trung vào việc nâng cao

chất lượng sống thân thiện với mơi trường

(19)

I MƠN CƠNG NGHỆ

VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG c) Giáo dục môi trường trường

c) Giáo dục môi trường trường phổ thông

phổ thông

Là phận giáo dục môi

trường, giáo dục môi trường trường

phổ thông bao gồm giáo dục môi

trường nói chung giáo dục mơi

trường học tập.

(20)

VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG

VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG 3 Mơn Công nghệ với giáo dục môi

3 Môn Công nghệ với giáo dục môi

trường

Các khái niệm cho thấy môn/giáo Các khái niệm cho thấy môn/giáo

dục Cơng nghệ giáo dục mơi trường có dục Cơng nghệ giáo dục mơi trường có

“giao thoa” mục tiêu, nội dung “giao thoa” mục tiêu, nội dung

cũng cách thực hiện; đó, suy cho cách thực hiện; đó, suy cho

cùng mục tiêu giáo dục môi trường mục mục tiêu giáo dục môi trường mục

tiêu bao trùm tiêu bao trùm

Công nghệ phương thức để Cơng nghệ phương thức để

người tác động vào môi trường (tự nhiên người tác động vào môi trường (tự nhiên

(21)

II CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP II CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP

GD MƠI TRƯỜNG CẤP THPT GD MÔI TRƯỜNG CẤP THPT

1.

1. Khái quát ô nhiễm môi trường sản Khái quát ô nhiễm môi trường sản xuất

xuất

Ơ nhiễm mơi trường thay đổi thành phần Ô nhiễm môi trường thay đổi thành phần

tính chất mơi trường, gây nên hậu tính chất môi trường, gây nên hậu

xấu cho đời sống người sinh vật xấu cho đời sống người sinh vật

Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường

các trình tự nhiên hoạt động trình tự nhiên hoạt động

(22)

1.

1. Khái quát ô nhiễm môi trường sản Khái quát ô nhiễm môi trường sản xuất

xuất

Các dạng ô nhiễm môi trường phổ biến: Các dạng ô nhiễm môi trường phổ biến:

- Ô nhiễm nước; - Ô nhiễm nước;

- Ơ nhiễm khơng khí - Ơ nhiễm khơng khí

- Ơ nhiễm đất - Ơ nhiễm đất

- Ô nhiễm nhiệt - Ô nhiễm nhiệt

(23)

1.

1. Khái quát ô nhiễm môi trường sản xuấtKhái quát ô nhiễm môi trường sản xuất Nguyên nhân gây nên nhiễm mơi trường:

Ngun nhân gây nên nhiễm mơi trường:

a) Ô nhiễm ngành điện

b) Ô nhiễm ngành vật liệu xây dựng

c) Ơ nhiễm ngành hố chất phân bón

d) Ơ nhiễm ngành chế biến thực phẩm

d) Ô nhiễm ngành chế biến thực phẩm

e) Ô nhiễm ngành cơng nhiệp nhẹ

e) Ơ nhiễm ngành cơng nhiệp nhẹ

g) Ơ nhiễm ngành luyện kim

g) Ô nhiễm ngành luyện kim

h) Ơ nhiễm nhà máy khí

i) Ơ nhiễm ngành giao thơng vận tải

(24)

III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT

TRONG MÔN CÔNG NGHỆ TRONG MÔN CÔNG NGHỆ

1.

1. Phương pháp tích hợp GDMT Phương pháp tích hợp GDMT

a) Quan niệm

a) Quan niệm - Tích hợp

- Tích hợp hiểu kết hợp, lồng ghép mục hiểu kết hợp, lồng ghép mục tiêu khác thông qua hoạt động

tiêu khác thơng qua hoạt động - Phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường

- Phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường

Ở nói đến phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường nói đến

cách thức, đường để đạt mục tiêu giáo dục môi

trường thông qua môn học/hoạt động giáo dục cụ thể Chẳng

hạn:

- Thông qua dạy lý thuyết, thực hành môn học;

- Thông qua tham quan thực tế;

- Thơng qua ngoại khóa nội dung có liên quan

(25)

TRONG MÔN CÔNG NGHỆ TRONG MÔN CƠNG NGHỆ 2 Cơ sở tích hợp GDMT dạy

2 Cơ sở tích hợp GDMT dạy

học môn Công nghệ

học mơn Cơng nghệ

a) Quy luật tính hệ thống, toàn vẹn

a) Quy luật tính hệ thống, tồn vẹn

giáo dục

Giáo dục phận (hệ thống con)

xã hội (hệ thống trên) mối quan hệ

với môi trường (tự nhiên xã hội).

(26)

TRONG MƠN CƠNG NGHỆ TRONG MƠN CƠNG NGHỆ

b) Các quy luật/tính quy luật mối quan b) Các quy luật/tính quy luật mối quan

hệ đối tượng môi trường hệ đối tượng môi trường

Quy luật 1.

Quy luật 1. Chủ thể phải tự biến đổi để thích Chủ thể phải tự biến đổi để thích ứng với mơi trường.

ứng với môi trường.

Câu dân gian thường nói “ở bầu trịn,

ống dài” hay “đi với bụt, mặc áo cà

sa; với ma, mặc áo giấy” phần nói

lên quy luật này.

(27)

TRONG MÔN CÔNG NGHỆ TRONG MÔN CÔNG NGHỆ b) Các quy luật/tính quy luật mối quan hệ

b) Các quy luật/tính quy luật mối quan hệ

giữa đối tượng môi trường

Quy luật 2.

Quy luật 2. Chủ thể có tác động đến mơi trường, Chủ thể có tác động đến mơi trường, biến đổi mơi trường phù hợp với Trình biến đổi mơi trường phù hợp với Trình

độ tiến hóa chủ thể cao tác động độ tiến hóa chủ thể cao tác động

của chủ thể đến môi trường hiệu chủ thể đến môi trường hiệu

Câu thơ “Người buồn cảnh có vui đâu bao giờ” Câu thơ “Người buồn cảnh có vui đâu bao giờ”

cụ Nguyễn Du xuất phát từ quy luật cụ Nguyễn Du xuất phát từ quy luật Hai quy luật nói lên mối quan hệ biện chứng Hai quy luật nói lên mối quan hệ biện chứng đối tượng môi trường với tư cách đối tượng môi trường với tư cách

(28)

b) Các quy luật/tính quy luật mối quan b) Các quy luật/tính quy luật mối quan

hệ đối tượng môi trường hệ đối tượng môi trường

Quy luật 3.

Quy luật 3. Tương tác đối tượng môi Tương tác đối tượng mơi trường ln có xu hướng điều chỉnh

trường ln có xu hướng điều chỉnh

đối tượng lẫn môi trường để đưa hệ đối

tượng - môi trường trạng thái ổn định.

Quy luật xu hướng vận động

của hệ thống đối tượng - môi trường.

(29)

c) Mơ hình hệ thống người – kỹ thuật – xã hội

c) Mô hình hệ thống người – kỹ thuật – xã hội

Mơ hình trú trọng đến mối quan hệ người

với kỹ thuật (công nghệ) với môi trường (tự nhiên

và xã hội) Vì thế, nội dung giáo dục kỹ thuật/cơng

và xã hội) Vì thế, nội dung giáo dục kỹ thuật/công

nghệ không hiểu theo nghĩa hẹp mà phải

xem xét thống tự nhiên, xã hội

con người; xem xét mối quan hệ tổng thể

sản xuất/khai thác, tiêu thụ với điều kiện

về tự nhiên, xã hội lợi ích cá nhân/nhóm với cộng

đồng (sơ đồ):

(30)

3 Phương pháp tích hợp GDMT dạy học

môn Công nghệ

a) Nguyên tắc chung a) Nguyên tắc chung

- Tích hợp giáo dục môi trường môn học phải - Tích hợp giáo dục mơi trường mơn học phải

dựa mối quan hệ vốn có, tự nhiên dựa mối quan hệ vốn có, tự nhiên

mục tiêu, nội dung môn học với mục tiêu mục tiêu, nội dung môn học với mục tiêu

và nội dung giáo dục môi trường; tránh nội dung giáo dục môi trường; tránh

khiên cưỡng, gò ép Mặt khác, phải ln khiên cưỡng, gị ép Mặt khác, phải phù hợp dựa thực tiễn sống phù hợp dựa thực tiễn sống

(31)

b) Phương pháp chung nhằm khai thác nội dung giáo dục môi b) Phương pháp chung nhằm khai thác nội dung giáo dục môi

trường chương trình/ sách giáo khoa trường chương trình/ sách giáo khoa

- Các thao tác logic

Trong việc khai thác nội dung giáo dục môi trường sách giáo

khoa, nhìn chung có hai đường chính: quy nạp diễn dịch

(suy diễn), tương ứng với việc huy động học sinh xây dựng kiến

thức minh họa nội dung dạy học Cụ thể là:

+ Thao tác quy nạp:

Từ việc đưa nội dung giáo dục mơi trường có liên quan, thông

Từ việc đưa nội dung giáo dục mơi trường có liên quan, thơng

qua đàm thoại để xây dựng đối tượng/nội dung học

(32)

- Các thao tác logic

Ví dụ:

Từ câu hỏi: Tại người ta không xây dựng nhà máy điện

các khu đô thị, dân cư mà lại phải xây dựng xa truyền tải

điện nơi tiêu thụ? Hoặc Ảnh hưởng nhà máy điện

(nhiệt điện, điện nguyên tử) đến sống người? để khái

quát khái niệm “Hệ thống điện quốc gia”

Từ việc đặt vấn đề: Tại thực tế người ta thường khuyến khích

dùng động kỳ động hai kỳ? Hoặc Tại người ta

nói động kỳ gây nhiễm mơi trường động kỳ?

nói động kỳ gây ô nhiễm môi trường động kỳ?

Lý giải vấn đề giới thiệu so sánh cấu tạo

nguyên lý làm việc động kỳ động hai kỳ

Tại sử dụng đồng hồ vạn để kiểm tra linh kiện bán

dẫn người ta thường dùng thang đo x 100Ù mà không dùng

thang đo x 1Ù x 1000Ù ?

(33)

- Các thao tác logic - Các thao tác logic

+ Thao tác diễn dịch (suy diễn): + Thao tác diễn dịch (suy diễn):

Sau giới thiệu nội dung/đối tượng học tập, Sau giới thiệu nội dung/đối tượng học tập, biểu hay tác động mơi biểu hay tác động mơi

trường tự nhiên/xã hội có liên quan Ví dụ: trường tự nhiên/xã hội có liên quan Ví dụ:

Sau giới thiệu cấp điện áp lưới điện Sau giới thiệu cấp điện áp lưới điện (phần Sơ đồ lưới điện, Hệ thống điện quốc (phần Sơ đồ lưới điện, Hệ thống điện quốc

gia); hỏi: Ảnh hưởng đường điện gia); hỏi: Ảnh hưởng đường điện

(34)

- Tiến trình thực hiện - Tiến trình thực hiện

Các bước khai thác nội dung giáo dục môi

Các bước khai thác nội dung giáo dục mơi

trường chương trình/ sách giáo

khoa tóm tắt sơ đồ sau:

(35)

TRONG MƠN CƠNG NGHỆ TRONG MÔN CÔNG NGHỆ

c) Về phương pháp cụ thể để tích hợp giáo dục mơi trường

c) Về phương pháp cụ thể để tích hợp giáo dục môi trường

dạy học Cơng nghệ

Để tích hợp giáo dục môi trường dạy học Công nghệ

Để tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Cơng nghệ

sử dụng kết hợp phương pháp dạy học thông dụng

dạy học môn Đặc biệt, tính phức hợp mục tiêu giáo

dạy học mơn Đặc biệt, tính phức hợp mục tiêu giáo

dục môi trường, số kỹ thuật dạy học sau thường hay

được thể hiện: công não (động não), thảo luận theo nhóm, điều

được thể hiện: cơng não (động não), thảo luận theo nhóm, điều

tra (nghiên cứu giải vấn đề), đóng vai, dạy cách hỏi,

tham quan, ngoại khóa…

Các kỹ thuật thường sử dụng kết hợp giới thiệu

trong tài liệu đào tạo/bồi dưỡng giáo viên Ở tập

trung giới thiệu hai phương pháp điển hình làm sáng tỏ giá trị

và dạy học theo dự án

(36)

- Làm sáng tỏ xác định giá trị - Làm sáng tỏ xác định giá trị

+ Bản chất: Giá trị hiểu đáng quý, + Bản chất: Giá trị hiểu đáng q,

cái cần thiết, có ích lợi, có ý nghĩa, thỏa mãn cần thiết, có ích lợi, có ý nghĩa, thỏa mãn

nhu cầu người; chuẩn mực, nhu cầu người; chuẩn mực,

tiêu chuẩn hay quy định có tác dụng định tiêu chuẩn hay quy định có tác dụng định

hướng hành động người Nó hướng hành động người Nó thể cách nhìn nhận ý kiến thể cách nhìn nhận ý kiến

con người đánh giá mặt khác người đánh giá mặt khác

(37)

+ Các bước thực hiện: dựa theo trình

định giá, thực phương pháp

này qua bước sau: lựa chọn

này qua bước sau: lựa chọn  đánh đánh

giá cao

(38)

TRONG MÔN CÔNG NGHỆ TRONG MÔN CƠNG NGHỆ

Ví dụ: Tại phải làm việc theo quy trình/kế

hoạch? Tại phải thực

quy định an toàn lao động? Tại

phải xắp xếp dụng cụ gọn gàng? Tại

phải quy định tốc độ tối đa ô tô, xe

máy tham gia giao thông

(39)

TRONG MÔN CÔNG NGHỆ TRONG MÔN CÔNG NGHỆ - Dạy học theo dự án

- Dạy học theo dự án

+ Bản chất: Dạy học theo dự án phương pháp

dạy học (theo nghĩa rộng), người học thực

hiện nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp

giữa lý thuyết thực hành Dưới đạo giáo

viên, nhiệm vụ người học thực với tính

tự lực cao tồn q trình, từ việc xác định

mục đích học tập, lập kế hoạch, đến việc thực dự

án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết

thực Kết dự án học tập sản phẩm

có thể trình bày, giới thiệu

(40)

TRONG MƠN CƠNG NGHỆ TRONG MÔN CÔNG NGHỆ

- Dạy học theo dự án - Dạy học theo dự án

+ Các bước thực hiện: Dựa theo quy trình

thực dự án, dạy học theo dự án có

thể thực theo bước sau:

(41)

- Dạy học theo dự án - Dạy học theo dự án

+ Khả áp dụng: + Khả áp dụng:

Do tính chất phức hợp mục tiêu giáo dục Do tính chất phức hợp mục tiêu giáo dục

môi trường (như nêu phần trên), phương môi trường (như nêu phần trên), phương pháp áp dụng việc thực pháp áp dụng việc thực dự án học tập như: xác định/đánh giá dự án học tập như: xác định/đánh giá

các số môi trường: đất, nước, không số môi trường: đất, nước, khơng

khí, mức độ nhiễm điện… ảnh hưởng khí, mức độ nhiễm điện… ảnh hưởng

chúng đến chất lượng sống địa chúng đến chất lượng sống địa phương dựa tiêu chuẩn môi phương dựa tiêu chuẩn môi

(42)

IV MỘT SỐ BÀI SOẠN TÍCH HỢP GDMT IV MỘT SỐ BÀI SOẠN TÍCH HỢP GDMT

Tích hợp giáo dục mơi trường dạy học

Tích hợp giáo dục môi trường dạy học

môn cơng nghệ thực thơng

mơn cơng nghệ thực thơng

qua hệ thống câu hỏi với gợi mở

của giáo viên với hai cách:

- Từ nội dung học có liên quan, phân tích

ảnh hưởng mơi trường;

- Từ kinh nghiệm/hiểu biết thực tế có liên

quan mà dẫn dắt vào nội dung học.

(43)

IV MỘT SỐ BÀI SOẠN TÍCH HỢP GDMT IV MỘT SỐ BÀI SOẠN TÍCH HỢP GDMT

Bài ….