Công tác thực hiện bàn giao chất lượng lớp dưới cho lớp trên: Tự khảo sát chất lượng đầu năm học, trong các kì thi học kì, nhà trường đã thực hiện cho GV khối trên kết hợp cùng coi thi v[r]
(1)Phòng giáo dục đào tạo tiên l ngã Trờng tiểu học hùng thắng
B¸o c¸o
Đánh giá thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Và đổi phơng pháp dạy học tiểu học
1 ViÖc thùc hiÖn ChuÈn kiÕn thức, kĩ môn học tiểu học.
a) Tỉ chøc d¹y häc theo Chn kiÕn thức, kĩ môn học theo Công văn số 624/BGDĐT-GDTH ngày 05/02/2009 việc Hớng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học tiểu học:
- Công tác đạo, tập huấn cán quản lí, giáo viên:
Cán quản lí giáo viên xác định chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học, hoạt động quản lí giáo dục phải đạt đợc Chuẩn kiến thức, kĩ đợc cụ thể hoá chủ đề môn học theo lớp, lĩnh vực hoạt động dạy học Chuẩn kiến thức, kĩ sở để biên soạn chơng trình, đánh giá kết giáo dục môn học hoạt động giáo dục đảm bảo tính thống nhất, tính khả thi chơng trình nhằm nâng cao chất lợng hiệu trình giáo dục tiểu học Tất cán quản lí giáo viên đợc bồi dỡng kiến thức chuyên môn nghiệp vụ phục vụ yêu cầu nâng cao chất lợng dạy học theo chơng trình sách giáo khoa mới, hớng dẫn dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học bậc tiểu học; cách đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ theo môn học khối lớp; đảm bảo cho học sinh hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội ngời Đổi phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, bồi dỡng kĩ sống thông qua mụn hc
- Những thuận lợi viƯc triĨn khai d¹y häc theo chn KT-KN:
+ Thể tính thống chương trình giáo dục tiểu học toàn quốc Là sở giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung phương pháp hình thức dạy học phù hợp với tình hình thực tế lớp, địa phương
+ Là sở trường học chủ động đề kiểm tra đảm bảo mục tiêu giáo dục bậc học Là sở để cán quản lí đánh giá tính hiệu q trình giáo dục giáo viên
+ Khắc phục tình trạng tải dạy học tiểu học, ổn định chất lượng dạy học tiểu học Khắc phục chênh lệnh trình độ giáo dục vùng miền
(2)- Những khó khăn việc triển khai dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu häc:
Nhiều GV lúng túng vận dụng chơng trình, sách (SGK-SGV) dạy học cho đối tợng học sinh khác Có giáo viên dạy phần, tập mà chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu dạy tất tập cho tất đối tợng học sinh lớp Soạn tổ chức hoạt động dạy học cha phân hoá đối tợng Chất lợng dạy học cha đạt đợc nh mong muốn
- Đánh giá phù hợp Chuẩn kiến thức, kĩ môn học khả năng, điều kiện học tập, phát triển học sinh
Nhìn chung chuẩn kiến thức kĩ mơn học tiểu học phù hợp với khả đối tượng học sinh tiểu học Vì chuẩn mức độ “tối thiểu” phù hợp mức độ trung bình, cịn mức độ khá, giỏi chưa thể rõ
- Sự chưa phù hợp
Vì chuẩn kiến thức kĩ tiểu học “là yêu cầu bản, tối thiểu” nên chương trình sách giáo khoa bám sát mức độ khơng có định hướng cho cơng tác phát triển nâng cao cho học sinh giỏi, học sinh khiếu
Cách đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh vùng giới hạn dẫn đến tình trạng số lượng học sinh giỏi, học sinh tiên tiến tăng cách đột biến thời gian gần
b) Triển khai nội dung dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật tiểu học theo Công văn số 7975/BGDĐT-GDTH ngày 10/9/2009 việc Hướng dẫn dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật ở tiểu học:
Khối IV: Các Trồng rau, hoa
Tổ chức thực cho học sinh thực hành chung toàn khối ( chăm sóc vườn hoa trường )
(3)c) Thực đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học theo Thông tư số 32/2009/BGDĐT-GDTH ngày 27/10/2010.
* Ưu điểm
Cách đánh giá nhẹ nhàng, phù hợp với học sinh tiểu học Không nặng nề điểm số, đánh giá điểm kết hợp với nhận xét ( mơn Tốn + Tiếng Việt + Khoa học + LS&ĐL lớp 4,5), lấy kết cuối năm học để định kết năm học tạo điều kiện để học sinh không ngừng phấn đấu học tập
* Những tồn
Những môn đánh giá nhận xét không thực kiểm tra cuối kì, việc đánh giá xếp loại chưa quan tâm mức
c) Triển khai hoạt động cam kết, bàn giao chất lượng học sinh theo Công văn số 7312/BGD-ĐTH ngày 21/8/2009 Công văn số 4919/BGDĐT-GDTH ngày 17/8/2010 về việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2009 – 2010, năm học 2010 – 2011.
Việc thực cam kết chất lượng giáo dục vào đầu năm thời điểm năm học thực thường xuyên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Mỗi giáo viên vào kết “đầu vào” tự định hướng đề mục tiêu thực dài hạn (1 năm học), ngắn hạn (học kì, tháng) biện pháp thực Việc thực cam kết đem lại hiệu thiết thực
Cụng tỏc thực bàn giao chất lượng lớp cho lớp trờn: Tự khảo sỏt chất lượng đầu năm học, cỏc kỡ thi học kỡ, nhà trường thực cho GV khối trờn kết hợp cựng coi thi với lớp (GV giỏm sỏt lớp nào, sang năm dạy lớp đú) Lấy kết định kì IV, kết hợp với chất lợng khảo sát đầu năm làm bàn giao chất lợng Cụng tỏc thực thường xuyờn gúp phần giảm thiểu tiờu cực thi cử
2- Việc thực đổi phương pháp dạy học tiểu học từ năm học 2007-2008 đến nay.
(4)Phịng GD&ĐT Tiªn L·ng tổ chức nhiều đợt tập huấn đổi phương pháp dạy học tiểu học Đặc biệt đợt tập huấn t d ỏn Phát triển giáo viên Tiểu học ó định hướng cụ thể cho BGH trường giáo viên có định hướng thực đổi phương pháp dạy học
Trên sở tập huấn thực tiễn nhà trường, nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học hai cấp độ: thường xuyên định kì
Bồi dưỡng thường xuyên : thông qua sinh hoạt chuyên môn trường, sinh hoạt tổ khối, dự giờ, kiểm tra giáo án, …
Bồi dưỡng định kì: bồi dưỡng nghiệp vụ hè, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ vào kỳ nghỉ học kỳ, lớp chuyên đề, tập huấn…
b) Việc sử dụng tài liệu bồi dưỡng thiết bị dạy học đổi PPDH.
Ngoài cỏc tài liệu cấp trường mua bổ sung thờm cỏc loại sỏch tham khảo phục vụ cho cụng tỏc đổi phương phỏp dạy học, khuyến khích đọc chun san giáo dục để tìm hiểu ứng dụng vào giảng dạy
c) Đánh giá hiệu đổi phương pháp dạy học tiểu học
Kế thừa kÕt qu¶ chương trình bồi dưỡng thường xun chu kì III, đổi phương pháp dạy học tiểu học năm qua đem lại hiệu thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
Về giáo viên : hiểu rõ chất đổi phương pháp dạy học, hình thành kĩ dạy học phát huy tính tích cực học sinh, ch ng iu chnh phơng pháp dy hc sỏt với thực tiễn lớp dạy Kĩ sử dụng đồ dùng dạy học nhuần nhuyễn, hiệu
Về học sinh : chất lượng học tập em tăng lên rõ rệt, tỷ lệ học sinh Giỏi tăng cao
III- Kiến nghị, đề xuất
(5)theo chuẩn kiến thức kĩ mức “tối thiểu” học sinh khó tham gia kì thi học sinh giỏi
HiÖu trëng