Giảng viên các trường đại học hiện nay đã được trao quyền tự chủ nghề nghiệp nhưng chưa nhận thức đầy đủ và mức độ tự chủ còn hạn chế. Giảng viên có mức độ tự chủ cao hơn trong các lĩnh vực giảng dạy, phát triển chương trình so với các lĩnh vực tham gia hoạt động quản trị nhà trường và phát triển chuyên môn. Bài viết nghiên cứu làm rõ khái niệm, vai trò, phạm vi và đề xuất một số giải pháp phát triển tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên đại học.
No.18_Oct 2020|Số 18 – Tháng 10 năm 2020|p.117-122 DOI: TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ TỰ CHỦ NGHỀ NGHIỆP CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Nguyễn Duy Hưng1* Trường Đại học Tân Trào * Email:duyhungtq2011@gmail.com Thơng tin viết Tóm tắt Ngày nhận bài: 28/7/2020 Ngày duyệt đăng: 20/9/2020 Giảng viên trường đại học trao quyền tự chủ nghề nghiệp chưa nhận thức đầy đủ mức độ tự chủ hạn chế Giảng viên có mức độ tự chủ cao lĩnh vực giảng dạy, phát triển chương trình so với lĩnh vực tham gia hoạt động quản trị nhà trường phát triển chuyên môn Bài viết nghiên cứu làm rõ khái niệm, vai trò, phạm vi đề xuất số giải pháp phát triển tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên đại học Từ khóa: Tự chủ nghề nghiệp, tự chủ giảng viên, tự chủ trường đại học, phát triển tự chủ nghề nghiệp Đặt vấn đề Trong tiến trình phát triển xã hội, giáo dục đại học trở thành thành phần quan trọng phát triển văn hoá, xã hội, kinh tế, trị trụ cột cơng xây dựng tiềm lực nội sinh, củng cố quyền người phát triển hịa bình, bền vững [2] Trong “Tuyên bố giới giáo dục đại học” Paris, UNESCO nhấn mạnh: “Phải bảo vệ phát triển chức giáo dục đại học cách hướng tất hoạt động nhà trường đáp ứng yêu cầu đạo đức, tính nghiêm túc khoa học trí tuệ… Với mục tiêu sở giáo dục đại học phải có vai trị khơng hạn chế quyền tự học thuật, quyền tự chủ, đồng thời biểu lộ cách đầy đủ tính chịu trách nhiệm trước xã hội.” Để thực vai trị đó, với xu hướng tự chủ đại học, tự chủ nghề nghiệp GV coi yêu cầu tất yếu Ở góc độ cá nhân, tự chủ giúp đảm bảo chất lượng giảng dạy, nghiên cứu GV Trong quản trị nguồn nhân lực, tự chủ nghề nghiệp giúp thực chức trì đội ngũ [3] Trong hoạt động quản trị nhà trường, tự chủ nghề nghiệp giúp trường đại học vươn tới mơ hình quản trị tiên tiến định có tham gia GV [5] Tự chủ nghề nghiệp GV góp phần thúc đẩy hỗ trợ tự chủ người học - mục tiêu trọng yếu giáo dục [10] Tự chủ nghề nghiệp đặc biệt quan trọng trường đại học GVvới chức nghiên cứu khoa học giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho ngành nghề xã hội Và theo Ramos, chương trình đào tạo GV cần nhận thức vai trò quan trọng việc trang bị cho SV khả tự chủ để em có hội trải nghiệm lực tự chủ với vai trị người học, từ họ thực với vai trị người lao động vào mơi trường nghề nghiệp [13] Lực lượng thực hiệu mục tiêu GV hệ thống trường đại học Bởi vậy, đảm bảo quyền nâng cao hiệu mức độ tự chủ nghề nghiệp GV sở đại học yêu cầu cần thiết N.D.Hung/ No.18_Oct 2020|p.117-122 Nội dung nghiên cứu 2.1 Tự chủ giảng viên trường đại học 2.2 Vai trò tự chủ nghề nghiệp giảng viên đại học Khái niệm tự chủ nghề nghiệp GV xây dựng theo cách tiếp cận tự chủ nghề nghiệp Tự chủ góp phần tạo động lực làm việc thỏa mãn nhu cầu tôn trọng giảng viên đại học GV trường phổ thông, cách tiếp cận gắn Nhu cầu tự chủ xếp vào thang bậc nhu cầu tôn trọng - nhu cầu cao tháp nhu cầu Maslow Chính việc thỏa mãn nhu cầu tơn trọng khiến cho tự chủ nghề nghiệp trở thành yếu tố tạo nên hài lịng cơng việc Tự chủ yếu tố trọng yếu việc giúp cho GV tham gia trụ vững cộng đồng học thuật, tự chủ nghề nghiệp có tác động tích cực đáng kể tới mức độ hài lịng công việc đội ngũ GV trường đại học Tự chủ nhằm thỏa mãn nhu cầu tôn trọng GV, thể hai khía cạnh: (i) khía cạnh cá nhân: giúp giảng viên cảm thấy tự tin, tự trọng, tự tơn (ii) khía cạnh mối quan hệ cá nhân - tổ chức: giúp giảng viên cảm thấy cơng nhận, tơn trọng đánh giá cao từ giúp giảng viên đạt hài lịng cơng việc với lĩnh vực tiếp cận nghề nghiệp, lĩnh vực hoạt động GV nhà trường Tự chủ GV khái niệm đề cập đến nhiều nghiên cứu như: quyền thoát khỏi kiểm soát chặt chẽ nhà trường, lãnh đạo, đơn vị hay hệ thống giáo dục tự định hành động - Benson, hay định nghĩa tự chủ cách sử dụng từ khóa quyền, tự kiểm soát Friedman, Ingeroll, Person Hall, Person Moomaw ( Dẫn Kevin Dale Gwatney) [5] Tuy nhiên, nghiên cứu trước cho thấy phân hạng rộng định nghĩa tự chủ nghề nghiệp Mặt khác, định nghĩa liệt kê đơn giản, mơ hình thang đo xây dựng từ định nghĩa lại mang tính đa chiều, phức hợp Điều cho thấy thiếu phù hợp khái niệm công cụ thang đo tương ứng [5] Từ tổng hợp nghiên cứu theo chúng tôi: Tự chủ nghề nghiệp GV tự do, độc lập, tự định mức độ cho phép việc lập kế hoạch, lựa chọn thực hoạt động giảng dạy, tham gia hoạt động quản trị, tương tác xã hội phạm vi lớp học phạm vi nhà trường” “Mức độ cho phép” đề cập đến phạm vi mức độ tự chủ nghề nghiệp mà GV trao cơng việc để hồn thành nhiệm vụ mình, phạm vi mức độ quyền trao [1] Phạm vi bao gồm khơng gian nhà trường lớp học, bao gồm lĩnh vực: giảng dạy, phát triển chương trình, tham gia hoạt động quản trị nhà trường hoạt động bồi dưỡng GV Định nghĩa tiêu chuẩn Kevin Dale Gwaltney xây dựng cung cấp sở để nhà nghiên cứu xác định tiêu chí cho thang đo tự chủ nghề nghiệp GV Bên cạnh đó, khái niệm tực chủ nghề nghiệp GV thêm vào yếu tố thuộc đặc trưng môi trường công việc môi trường đại học Khái niệm cho thấy biểu tự chủ bao gồm tự khuôn khổ cho phép, độc lập, quyền định “mức độ cho phép” giới hạn phạm vi mức độ tự chủ mà GVcó để điều hành cơng việc mình, để tham gia hoạt động quản trị nhà trường Tự chủ điều kiện để phát triển nghề nghiệp giảng viên đại học Vai trò quan trọng tự chủ việc phát triển nghề nghiệp đưa vào hệ thống lý thuyết lĩnh vực dịch vụ cộng đồng - lý thuyết nhấn mạnh nhân viên hoạt động lĩnh vực thực cần tự chủ để thành cơng GV có nhu cầu tự chủ trình giảng dạy họ chuyên gia thực thụ lĩnh vực riêng; GV cảm thấy họ có quyền tổ chức q trình học tập theo cách lựa chọn riêng họ; hệ thống quy định nhà trường chen vào không gian lớp học GV tự quy định luật lệ riêng, đặc thù linh hoạt thực lớp học họ họ thấy phù hợp [14] GV với đặc trưng tương tự GV viên chức cộng đồng đề cập đến trên, cần có quyền tự chủ với tư cách thuộc tính nghề nghiệp mang tính bắt buộc Đảm bảo tự chủ nghề nghiệp giảng viên đại học làm tăng tính hiệu tổ chức Các lý thuyết khẳng định chắn rằng, trao cho nhân viên nhiều quyền định (ví dụ tự hành động) tự tư tưởng hành động làm tăng tính hiệu qủa tổ chức (Conway, Conley, Schmidle Shedd, Morgan, Smylie– dẫn theo K.D Gwatney) Hệ thống lý thuyết nhấn mạnh tư tưởng cho quan hệ cấp bậc tổ chức, nơi mà quyền định tập trung N.D.Hung/ No.18_Oct 2020|p.117-122 người chức vụ cao thiếu hiệu tổ chức mà quyền định trao cho người thứ bậc thấp (phi tập trung hóa) Thực tế cho thấy, tổ chức mang tính thứ bậc (phẳng hơn), tập trung hơn, nhấn mạnh cấu trúc phân quyền cho thấy đạt nhiều thành tựu tổ chức theo mơ hình hành từ xuống (top-down) (Blasé Blasé dẫn K.D Gwatney) [5] Trong lĩnh vực quản trị nguồn nhân lực, đảm bảo tự chủ nghề nghiệp giảng viên đại học giúp trì nguồn nhân lực Một yếu tố định khả trì đội ngũ GV trường đại học yếu tố tự chủ nghề nghiệp, tự chủ mức độ mà người GV trải nghiệm quyền hạn có cơng việc Nó biểu cho cảm giác gia tăng trách nhiệm cá nhân mức độ trải nghiệm tự đáng kể công việc, độc lập tự hành động việc thiết lập lịch trình cơng việc xác định điều kiện cần thiết để vận hành công việc (Jane Muceke Ng‟ethe1 đồng dẫn theo Dockel) Tự chủ ngầm ý thể mức độ tham gia tích cực việc định vấn đề học thuật yếu, tương đối tự trước quy định điều lệ hành (Jane Muceke Ng‟ethe1 đồng dẫn theo Daily) Được tự chủ cơng việc làm thỏa mãn nhu cầu bậc cao để thành cơng hồn thành kế hoạch, điều mà theo tổ chức có khả sử dụng trì đội ngũ tốt Tự chủ thuộc tính quan trọng hệ thống giá trị sở đào tạo (ngay từ cấp mơn trở lên) [4] thúc đẩy phát triển tự chủ người học [10] Do SV học tập mơi trường mà GV tự chủ nghề nghiệp, họ có điều kiện để trở thành GV tự chủ sau Như TortMoloney, Little, McGrath and Smith (dẫn theo Oksana A.Gavriliuk cộng sự) nhận định: GV không tự chủ có tác động tiêu cực đến phát triển lực tự chủ người học [9] 2.3 Phạm vi tự chủ nghề nghiệp giảng viên Phạm vi tự chủ nghề nghiệp GV nói chung thể hai không gian: nhà trường lớp học Trong phạm vi lớp học, GV chủ thể chủ yếu tiến hành hoạt động dạy học giáo dục SV (ví dụ: lựa chọn kỹ thuật dạy học, đánh giá kết hoạt động học sinh, định số lượng tập nhà cần thực hiện) Những hoạt động tác động yếu đến GV SV lớp học, hoạt động đặc trưng riêng cho phạm vi lớp học Một tư truyền thống nhà trường cho rằng, GV cần phải có quyền tự chủ cao phạm vi lớp học nhường lại hầu hết hoạt động mang tính tham gia quản trị nhà trường cho chủ thể quản lý cao Ngược lại, mơ hình nhà trường phân quyền tin GV cần có quyền tự chủ mức độ cao vượt khỏi phạm vi lớp học Như Ingersoll nhấn mạnh GV thực hoạt động chức trách hai không gian lớp học nhà trường Việc tham gia vào hoạt động quản trị nhà trường bao gồm: quản lý, lập kế hoạch, phân bổ nguồn lực phối hợp hoạt động nhà trường (Ingersoll, Lortie dẫn K.D Gwaltney) [5] 2.4 Giải pháp phát triển tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên đại học Tự chủ nghề nghiệp giảng viên đại học góp phần thúc đẩy tự chủ học tập sinh viên 2.4.1 Thiết lập phạm vi, mức độ tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên đại học Sự tự chủ người học mục tiêu quan trọng giáo dục Điều nhắc đến nghiên cứu Kenny (được dẫn Richard C Smith, tác giả nhận định: để hình thành lực tự chủ người học cuối thông qua tạo lập môi trường thúc đẩy tự chủ người dạy, đảm bảo quyền tự chủ việc giải phóng nâng cao vị người thầy [12] Nếu GV mong muốn sẵn sàng cho tự chủ nghề nghiệp, GV dùng lợi ích có từ quyền tự chủ trao để tạo lập môi trường giúp học sinh nhận thức tự chủ học tập thông qua việc lôi học sinh hoạt động mang tính tự chủ Hay nói cách khác, tự tự chủ học thuật GV Trao quyền hiểu “cho phép cá nhân tham gia môi trường cung cấp cho họ hội định thực quyền tự chủ nhằm khẳng định lực khả cá nhân đó” (W.E.Moomaw dẫn theo Rappaport) Các nhà cải cách giáo dục rằng, trao quyền cho GV điều thiết yếu việc tái cấu trúc nhà trường [14] Việc trao quyền cụ thể hóa thơng qua việc thiết lập phạm vi mức độ tự chủ nghề nghiệp cho GV Thiết lập phạm vi lĩnh vực tự chủ nghề nghiệp cho GV yếu tố tạo điều kiện phát triển tự chủ nghề nghiệp họ GV khơng thể phát huy lực tự chủ họ bị giới hạn quyền tự chủ N.D.Hung/ No.18_Oct 2020|p.117-122 Phạm vi tự chủ GV bao gồm: Tự chủ hoạt động giảng dạy; tự chủ phát triển chương trình; cứu khoa học đề cập đến hoạt động nghiên cứu khoa học, đặc biệt hoạt động tự chủ hoạt động nghiên cứu khoa học; quyền tham gia hoạt động quản trị nhà trường, tham tổng kết, đánh giá trao giải thưởng khoa học công nghệ năm học giai đoạn nhà gia hoạt động bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV trường Nội dung tự chủ lĩnh vực quản trị nhà Phạm vi mức độ tự chủ sở giáo dục đại học xây dựng sở thực tiễn (nhu cầu tự chủ trường đề cập đến hội nghị cán lãnh đạo, hội nghị GV toàn trường thường niên GV, chức phân quyền trường đại học…), sở khoa học sở pháp lý Theo đó, 2.4.3 Tăng cường tham gia định lĩnh vực hoạt động trường đại học cho giảng viên phạm vi mức độ tự chủ trường đại học cụ thể hóa văn bản: quy chế tổ chức hoạt động, quy chế thực dân chủ trường, văn quy định riêng tự chủ đại học Đây sở pháp lý cho việc giao quyền tự chủ sở giáo dục đại học cho GV 2.4.2 Cung cấp thông tin phạm vi lĩnh vực tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên đại học Để quy định chủ trương trao quyền tự chủ cho GV đến cá nhân nâng cao nhận thức họ quyền tự chủ mình, tạo sở để giảng viên mức độ tự chủ hiệu quả, sở giáo dục đại học cần cung cấp thông tin phạm vi lĩnh vực tự chủ nghề nghiệp thông qua nhiều kênh khác nhau: - Tuyên truyền, phổ biến hệ thống văn pháp quy, quy chế, quy định nhà trường phạm vi lĩnh vực tự chủ nghề nghiệp GV - Thông tin phạm vi lĩnh vực tự chủ nghề nghiệp hệ thống Website trường - Tổ chức tập huấn phổ biến quy định quyền tự chủ nghề nghiệp GV họp toàn trường quy mô nhỏ tới tất cá nhân trường - Tuyên truyền nội dung lĩnh vực tự chủ nghề nghiệp GV lồng ghép hoạt động chuyên môn hoạt động sinh hoạt thường kỳ nhà trường Nội dung thông tin bao gồm lĩnh vực tự chủ trao cho GV mức độ tự chủ nghề nghiệp tương ứng Ngoài cách thức tuyên truyền phổ biến văn quy định chung, tùy theo tính chất lĩnh vực tự chủ, thực cung cấp thơng tin hoạt động mang tính chất lồng ghép Ví dụ, nội dung tự chủ hoạt động giảng dạy phát triển chương trình đào tạo giáo viên tuyên truyền phổ biến hoạt động đào tạo, hoạt động phát triển chuyên môn nhà trường Nội dung tự chủ lĩnh vực nghiên Tương tự các nghiên cứu khoa học tổ chức, nghiên cứu lĩnh vực quản lý nhà trường nhìn chung nhận thức tầm quan trọng việc phân quyền tổ chức tác động sâu sắc việc nhân viên tham gia vào trình định đến hiệu hoạt động tổ chức (Ingersoll dẫn theo Perrow Pfeffer) [11] Những nghiên cứu khoa học tổ chức nhà trƣờng nhấn mạnh phạm vi lĩnh vực hoạt động mà GV quyền tham gia ý kiến: phạm vi lớp học bao gồm hoạt động dạy học giáo dục; phạm vi nhà trường với hoạt động quản trị như: hợp tác nhà trường, quản lý, lập kế hoạch phân bổ nguồn lực; (Ingersoll dẫn theo Barr Dreeben, Lortie) Các hoạt động mà GV tham gia q trình định nhóm gộp vào dạng chính: giảng dạy, quản trị nhà trường hoạt động hợp tác cá nhân [11] Phương thức tham gia định vấn đề giảng viên thơng qua hình thức: - Trưng cầu ý kiến: vấn đề quan trọng nhà trường cần trưng cầu ý kiến đóng góp rộng rãi tất cán bộ, GV nhà trường nhằm huy động trí tuệ tiềm tàng tập thể Mơ hình lấy ý kiến lý tưởng mơ hình tháp: lấy ý kiến rộng rãi tất cán bộ, GV, sau sàng lọc ý kiến họp cốt cán khoa, trường Hiệu trưởng người định cuối vấn đề lớn sở tham khảo ý kiến tập thể cán bộ, giảng viên trường - Khuyến khích quan điểm mở, văn hóa chia sẻ đối thoại [8] Các kênh thu nhận thông tin phản hồi bao gồm: hịm thư góp ý, điện thoại đường dây nóng, hệ thống thư điện tử lãnh đạo, mạng xã hội - Đối thoại trực tiếp với hiệu trưởng: sở giáo dục đại học tổ chức buổi đối thoại trực tiếp GV hiệu trưởng Các nghiên cứu cho thấy, N.D.Hung/ No.18_Oct 2020|p.117-122 yếu tố tác động đến nhu cầu tham gia việc định vấn đề nhà trường mối quan hệ GV hiệu trưởng GV có xu hướng mong muốn tham gia vào trình định hầu hết lĩnh vực nhà trường họ xây dựng mối quan hệ mang tính chất cởi mở, hợp tác, tạo điều kiện thường xuyên hỗ trợ từ phía hiệu trưởng Họ có mong muốn tham gia vào việc định vấn đề nhà trường mối quan hệ họ với lãnh đạo cao bị đóng kín, khơng quan tâm mang tính mệnh lệnh Mối quan hệ tốt cung cấp tảng nguồn lực hỗ trợ để tăng cường vai trò tham gia việc định GV Ngược lại tạo nên khoảng cách phân biệt vai trò trách nhiệm giới hạn rõ ràng sức mạnh quyền lực GV hiệu trưởng Điều tạo nên hàng rào ngăn cản quyền tham gia vào việc định GV [8] Do đó, tạo hội cho GV đối thoại trực tiếp với hiệu trưởng biện pháp hữu hiệu nhằm tăng cường tham gia định giảng viên vấn đề quan trọng nhà trường Các nội dung tham gia ý kiến GV gắn với lĩnh vực tự chủ nghề nghiệp mà họ trao, bao gồm: tham gia ý kiến lĩnh vực giảng dạy; lĩnh vực phát triển chương trình; lĩnh vực nghiên cứu khoa học; lĩnh vực quản trị nhà trường lĩnh vực bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho GV Đây lĩnh vực ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến việc thực nhiệm vụ, vai trò GV 2.4.4 Cung cấp cho giảng viên đại học nhiều hội để phát triển lực tự chủ nghề nghiệp Năng lực tự chủ nghề nghiệp biểu ba lĩnh vực: nhận thức, thái độ hành vi Ba thành tố lực tự chủ Littlewood (1996) mô tả sau: nhận thức tự chủ bao gồm khả nhìn nhận, đánh giá để đưa định kỹ việc thực định Thành tố thái độ lực tự chủ Littlewood định nghĩa sẵn sàng Ông rằng, biết cách thức để làm việc khơng đầy đủ Nó phải bao gồm động tự tin để làm việc [6] Cùng tranh luận chủ đề này, David Little (1990), Amarasena (2015) [15], mô tả mặt biểu tự chủ bộc lộ hành vi Bên cạnh việc đưa định, ông bổ sung thành tố tự chủ, bao gồm lực nhận thức cách độc lập, tư phê phán lực hành động độc lập Đó điểm đáng ý khái niệm GV tự chủ [7] Như vậy, lực tử chủ nghề nghiệp GV khả nhìn nhận, đánh giá vấn đề để đưa định cách độc lập (mặt nhận thức), lực hành động độc lập (mặt hành vi) sở thái độ sẵn sàng tự tin công việc Kết luận Qua nghiên cứu cho thấy tự chủ nghề nghiệp GV tự do, độc lập, tự định mức độ cho phép việc lập kế hoạch, lựa chọn thực hoạt động giảng dạy, nghiên cứu, tham gia hoạt động quản trị, tương tác xã hội phạm vi lớp học phạm vi nhà trường Tự chủ nghề nghiệp GV góp phần tạo động lực làm việc thỏa mãn nhu cầu tôn trọng GV, điều kiện để phát triển nghề nghiệp GV, đảm bảo tự chủ nghề nghiệp GV làm tăng tính hiệu tổ chức thúc đẩy tổ chức phát triển theo mơ hình đại định có tham gia, lĩnh vực quản trị nguồn nhân lực, đảm bảo tự chủ nghề nghiệp GV giúp trì nguồn nhân lực, tự chủ nghề nghiệp GV góp phần thúc đẩy tự chủ học tập sinh viên Để làm điều nhà trường cần ban hành văn quy định quyền tự chủ nghề nghiệp GV bao gồm lĩnh vực phạm vi tự chủ hướng dẫn thực hiện, lập kế hoạch thiết kế chương trình hành động với biện pháp phát triển tự chủ nghề nghiệp đề xuất như: xây dựng mạng lưới truyền thông phổ biến quy định quyền tự chủ nghề nghiệp GV, tăng cường kênh đối thoại trực tiếp, huy động tham gia GV việc định quản lý, tổ chức đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao lực tự chủ nghề nghiệp cho GV REFERENCES [1] Hoang Thi Kim Hue (2017), Developing professional autonomy for lecturers of pedagogical universities, PhD thesis, Hanoi University of Education [2] Nhu Nguyen (2000), UNESCO World Declaration and International Conference on Higher Education, Translation of the original French text of the 30th UNESCO Plenary Meeting on August 31, 1999 in Paris, PICMS Information Database Questions and answers to the National Assembly of the Information Department, Center for Information TV - Scientific Research, Office of the National Assembly N.D.Hung/ No.18_Oct 2020|p.117-122 [3] Glass, S R.(1997) Markets & Myths: Autonomy in Public and Private Schools Education Policy Analysis Archives Vol.5 No.1 [4] Jane Muceke Ng‟ethe1, Dr Mike E Iravo, G.S Namusonge (2012), Determinants of Academic Staff Retention in Public Universities in Kenya: Empirical Review, International Journal of Humanities and Social Science Vol No 13; July 2012 [5] Kevin Dale Gwaltney (2012), Teacher autonomy in the Unites States: stabling a standard definition, validation of a nationally representative construct and an investigation of policy affected teacher group, A Dissertation presented to the Faculty of the Graduate School at the University of Missouri-Columbia [6] Littlewood, W (1996) “Autonomy”: An anatomy and framework System, 24, 427-435 [7] Little, D (1995) Learning as dialogue: The dependence of learner autonomy on teacher autonomy System, [8] Mark A.Smylie (1992), Teacher Participation in School Decision Making: Assessing Willingness to Participate, Education Evaluation and Policy Analysis Spring, 1992, Vol.14 No.1, pp.53-76 [9] Oksana A.Gavriliuk and Anastasiya V.Lakhnoa (2013) Professional Autonomy of a University Teacher in the USA and Russia: Freedom from control or Freedom for Development?, Journal of Siberian Federal University Humanitie & Social Sciences 3, pp 455-467 [10] Oksana A Gavrilyuk et al, (2015), University Autonomy and Teacher‟s Academic Freedom in Modern Russia: Challenges and Opportunities, International Journal of Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE) Volume 2, Issue 10, October 2015, PP 8-15 ISSN 2349-0373 (Print) & ISSN 2349-0381 (Online) www.arcjournals.org ©ARC Page | 8) [11] Richard M.Ingersoll (1996) Teachers‟ Decision-Making Power and School Conflict Sociology of Education, Vol 69 (April), 159-176 [12] Richard C Smith (2001), Teacher education for teacher-learner autonomy, Centre for English anguage Teacher Education (CELTE) University of Warwick, UK [13] Rosalba Cárdenas Ramos, (2006) Considerations on the role of teacher autonomy, Colombian pplied Linguistics Journal, No 8, pp 183-202 [14] William Edward Moonmaw (2005), Teacher-percaived autonomy: a construct validation of the eacher autonomy scale, In partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Education [15] T.S.M Amarasena (2015), The impact of work autonomy on job satisfaction of academic staff: an empirical examination of government universities in SriLanka, International Journal of recent advances in organizational behavior and secision sciences (IJRAOB) An online International research journal, 2015 Vol:1 Issue THE CAREER AUTONOMY FOR THE LECTURERS IN UNIVERSITIES Article info Abstract Recieved: 28/7/2020 Accepted: 20/9/2020 Lecturers of universities have given career autonomy, but they are not fully aware of it as well as their autonomy is limited Their autonomy in teaching and developing program is higher than the participation in school administration and professional development The article clarifies the concept, role, scope and proposes some solutions to develop autonomy for lecturers in universities Keywords: Career autonomy of autonomy of career development autonomy, lecturers, university, autonomy ... nghiên cứu 2.1 Tự chủ giảng viên trường đại học 2.2 Vai trò tự chủ nghề nghiệp giảng viên đại học Khái niệm tự chủ nghề nghiệp GV xây dựng theo cách tiếp cận tự chủ nghề nghiệp Tự chủ góp phần... động nhà trường (Ingersoll, Lortie dẫn K.D Gwaltney) [5] 2.4 Giải pháp phát triển tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên đại học Tự chủ nghề nghiệp giảng viên đại học góp phần thúc đẩy tự chủ học tập... pháp lý cho việc giao quyền tự chủ sở giáo dục đại học cho GV 2.4.2 Cung cấp thông tin phạm vi lĩnh vực tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên đại học Để quy định chủ trương trao quyền tự chủ cho GV