- Việc thực hiện các bài tập và câu hỏi trong SGK đòi hỏi học sinh phải dựa vào các nguồn kiến thức khác nhau, đó là kênh hình, biểu đồ, bản đồ, sơ đồ tranh ảnh...các tranh minh hoạ khô[r]
(1)SỬ DỤNG VÀ KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ I Ý nghĩa sử dụng kênh hình dạy học Địa Lí:
1 Ý nghĩa trực quan hoá dạy hoá dạy học Địa lí: a Mục đích trực quan hố:
- Tập trung ý học sinh - Giúp học sinh định hướng tốt - Làm thông tin trở nên dễ tiếp thu - Làm rỏ ràng, cụ thể điều - Mở rộng bổ sung điều nói
- Sự sáng tạo cá nhân trực quan hoá khơng có giới hạn, cần xem xét ý đến điều thể hình ảnh
b Ưu điểm trực quan hóa.
- Nội dung cấu trúc rỏ ràng, thấy
- Cấu trúc bắt buộc tập trung vào thông tin cốt lõi, hạn chế hiểu sai chủ đề - Học sinh ý vào bải giảng, tập trung vào điểm thảo luận
- Nội dung học trừu tượng tiếp thu dễ dàng
- Trong buổi thảo luận ý kiến, giải pháp viết giấy nên học sinh thấy đóng góp, ý tưởng, giải pháp người tham dự nên dễ thống
2 Vai trò giác quan việc học Địa lí.
Việc tiếp nhận thông tin nhờ vào giác quan người : Nghe, nhìn, nếm, ngửi, sờ Theo cách dạy trước có giác quan huy động tai để nghe Truyền thụ theo hình thức cũ thơng qua lời nói, cịn giác quan khác chưa sử dụng cho việc tiếp thu giảng Phần lớn tiềm bnằng học tập chưa phát huy
Vai trò giác quan việc học
+ Trong việc thu nhận tri thức + Trong việc giưa tri thức: - Qua nếm: % - Nghe: 20%
- Qua sờ: 1,5% - Nhìn: 30% - Qua ngửi: 3,5% - Nghe+nhìn: 50% - Qua nghe:11% - Tự trình bày: 80%
- Tự trình bày làm: 90% - Giảm thời gian giảng giải
- Giảm tải cho người dạy, gây hứng thú cho người học
- Giúp học sinh dễ nhận biết, dễ nhớ, tăng hiệu giảng dạy, học tập - Giúp học sinh dễ nhận biết, dễ sờ, tăng hiệu giảng dạy,học tập
- Ngạn ngữ có câu “Trăm nghe khơng thấy, trăm thấy không làm”
- Giúp học sinh dễ dàng hiểu vấn đề học sinh muốn muốn diễn đạt, làm rỏ điều giáo viên muốn giới thiệu
- Tác dụng hút học sinh tham gia tích cực vào giảng, làm cho lớp học sôi động, không buồn tẻ, hiệu qủ giảng dạy tốt
- Khuyến khích học sinh chuyển giao điều học qua phương tiện dạy học
II Vai trị kênh hình SGK Địa lí: 1 Vai trị kênh hình SGK Địa lí:
- Hỗ trợ việc cung cấp kiến thức, giảm tính trừu tượng kiến thức - Tạo điều kiện cần thiết cho học sinh thực hành để rèn luyện kĩ
- Giúp đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Giúp cho Giáo viên hướng dẫn học sinh học kiến thức , rèn luyện kĩ
(2)2 Mối quan hệ tương tác kênh chữ kênh hình SGK Địa Lí.
- Nội dung SGK đảm bảo tỉ lệ hợp lí lí thuyết thực hành
- Cấu trúc SGK Địa lí có hai thành phần chính: Phần viết thành tố viết Mỗi thành phần thực số chức định
- Bài viết thành phần SGK có liên hệ với thành phần ngồi viết Bài viết Địa lí trog SGK thường mang tính chất giải thích minh hoạ bao gồm lí thuyết, giải thích, mơ tả dẫn
- Những thành phần viết SGK có ý nghĩa mặt phương pháp kiểm tra học sinh Trong SGK có hệ thống câu hỏi tập nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức, thiết lập mối liên hệ phụ thuộc, vận kiến thức học vào thực tế sống
- Các câu hỏi tập giúp học sinh định hướng hoạt động tư học sinh trình nắm vững tài liệu
- Việc thực tập câu hỏi SGK đòi hỏi học sinh phải dựa vào nguồn kiến thức khác nhau, kênh hình, biểu đồ, đồ, sơ đồ tranh ảnh tranh minh hoạ khơng có tác dụng cụ thể hố viết mà cịn nguồn gây hứng thú học sinh
III Phương pháp tổ chức cho học sinh khai thác kênh hình dạy học Địa lí: 1 Các nguyên tắc sử dụng khai thác kênh hình.
2 Yêu cầu việc sử dụng kênh hình:
- Kênh hình phải sử dụng có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu nội dung phương pháp qui định chương trình giáo dục
- Tập trung vào việc sử dụng kênh nguồn kiến thức, hạn chế dùng theo cách minh hoạ kiến thức
- Để sử dụng tốt kênh hình Giáo viên cần:
Có kế hoạch chuẩn bị trước kênh hình, nghiên cứu kĩ kênh hình để hiểu rỏ nội dung, tác dụng loại kênh hình , tránh tình trạng lên lớp học sinh tiếp xúc với kênh hình
- Cần lựa chọn nội dung mang tính thiết thực nội dung học, đồng thời sử dụng tối đa nọi dung thể kênh hình
- Khi sọan lên lớp, Giáo viên cần phai xây dựng hệ thống câu hỏi, tập tương đối xác rỏ ràng để học sinh làm việc với loại kênh hình nhằm lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ Địa lí
- Giáo viên cần giúp học sinh nắm trình tự bước làm việc với loại phương tiện, thiết bị dạy học để tìm kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển tư
IV Phân công nhóm nghiên cứu, soạn bài.
Nhóm 1,2: Nghiên cứu phần khai thác kiến thức đồ Áp dụng: Nhóm 1: Soạn chương trình lớp Nhóm 2: Soạn chương trình lớp
Nhóm 3: Nghiên cứu khai thác kiến thức từ tranh ảnh Địa lí: Áp dụng soạn sgk lớp lớp
(3)V Một số hướng dẫn học sinh sử dụng kênh hình SGK số cụ thể. Ví dụ 1: Bài 51 “ Thiên nhiên Châu Âu” SGK Địa lí 7
Ví dụ 1: Bài 51 “ Thiên nhiên Châu Âu” SGK Địa lí 7
Cho biết Châu Âu có kiểu khí hậu nào? Phân bố đâu? - Kiểu khí hậu chiếm diện tích lớn nhất?
- Đại phận Châu Âu có kiểu khí hậu gì?
- Giải thích đại phận lãnh thổ Châu Âu có khí hậu Ơn Đới?
- Giáo viên yêu cầu học xác định vị trí phân bố kiểu khí hậu phân bố Châu Âu hình 51.2?
Ví dụ 2: Khai thác kiến thức từ tranh ảnh
Bài 12: Thực hành: Nhận biết đặc điểm mơi trường đới nóng.
Bài tập 1: Yêu cầu học sinh nhận dạng môi trường đới nóng qua ảnh kiến thức học học sinh xác định tên môi trường ảnh
Trước hết Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát kĩ ảnh theo bước - Mô tả quang cảnh ảnh ?
- Chủ đề ảnh phù hợp với môi trường đới nóng ? - Xác định tên môi trường ảnh?
(4)Môi trường hoang mạc.
(5)Mơi trường Xích đạo ẩm.
Ví dụ 3: Khai thác kiến thức từ biểu đồ?
Bài 21: Thực hành “Phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa (sgk 6)
Bài tập 1: Yêu cầu học sinh nhận dạng, đọc trị số biểu đồ, dựa vào biểu đồ nêu đặc điểm nhiệt độ, lượng mưa địa phương (Hà Nội)
Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát biểu đồ 55 Cá nhân dựa vào biểu đồ hình 55 để trả lời câu hỏi sau:
- Yếu tố biểu theo đường? - Yếu tố biểu hoiện theo cột? - Đại lượng yếu tố?
- Đơn vị tính nhiệt độ, lượng mưa?
Bước 2: Giáo viên hướng dẫn cách xác định đại lượng: Nhiệt độ, lượng mưa biểu đồ, cách tính nhiệt độ, lượng mưa chênh lệch?
- Học sinh: hoạt động theo nhóm xác định nhiệt độ, lượng mưa ghi kết quảt vào bảng (Chia hai nhóm)
- Đại diện nhóm trình bày, nhóm bổ sung Bước 3: