Xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường tiểu học

MỤC LỤC Lý chọn chủ đề tiểu luận: Trang 1.1 ỉý pháp lý: 1.2 Lỷ tiểu luận: 1.3 Lý thực tiễn: Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưỏng Trường Tiểu học “ B” Hòa An Huyện Chợ Mới Tỉnh An Giang 2.1 Giớ i thiệu khải quát trường Tiểu học “B ” Hòa An 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường Tiểu học “B” Hòa An 2.3 Những điểm mạnh, yếu, thuận ỉợi, khó khăn để đổi moi7lphong cách lãnh đạo thân 2.4 Kỉnh nghiệm thực tế việc làm đơn vị áp dụng phong cách lãnh đạo lấy “ Phong cách dãn chủ làm chủ đạo, đồng thời phải ứng xử phù hợp với môi trường lãnh đạo” Kế hoạch hành động để đổi mó’i phong Cách lãnh đạo, tiến tói phong cách lãnh đạo tối ưu: Phong cách lãnh đạo dân chủ phù họp vói mơi trường lãnh đạo Ke hoạch hành dộng năm Kết luận kiến nghị: 4.1 Kết luận 11 4.2 Kiến nghị 12 Danh mục tài liệu tham khảo 14 Lý chọn chủ đề tiễu luận 1.1 Lý pháp lý Hiệu trưởng Trường Tiểu học người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý hoạt động chất lượng giáo dục nhà trường Hiệu trưởng Trưởng phòng giáo dục đào tạo bố nhiệm Trường Tiểu học Công lập, công nhận Trường Tiểu học Tư thục theo quy trình bổ nhiệm cơng nhận Hiệu trưởng cấp có thẩm quyền Điều 20 khoản Điều lệ Trường Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng sau: a) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch tổ chức thực hiện: Kế hoạch dạy học, giáo dục, báo cáo, đánh giá kết thực trước hội đồng cấp có thẩm quyền b) Thành lập tổ chun mơn, tổ văn phịng hội đồng tư vấn nhà trường, bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó c) Phân công, quản lý, đánh giá, xếp loại, tham gia trình tuyển dụng, thuyên chuyển, khen thưởng, thi hành kỉ luật giáo viên, nhân viên theo quy định d) Quản lý hành chánh, quản lý sử dụng có hiệu nguồn tài chính, tài sản nhà trường e) Quản lý học sinh tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường, tiếp nhận, giới thiệu học sinh chuyển trường, định khen thưởng, kỉ luật, phê duyệt kết đánh giá, xếp loại, danh sách học sinh lên lớp, lại lớp, tổ chức liểm tra, xác nhận việc hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh nhà trường đối tượng khác địa bàn trường phụ trách g) Dự lóp bồi dưỡng trị, chuyên môn nghiệp vụ quản lý, tham gia giảng dạy bình quân tiết/ tuần, hưởng chế độ phụ cấp sách ưu đãi theo quy định h) Thực quy chế dân chủ sở tạo điều kiện cho tổ chức trịxã hội nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục i) Thực xã hội hóa giáo dục, phối họp tổ chức, huy động lực lượng xã hội tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò nhà trường cộng H đồng Ngoài ra, chuẩn Hiệu trưởng Trường Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 14/2011/TT-BGDĐT ngày 08/4/2011 Bộ giáo dục đào tạo điều 4.5.6.7 quy định Hiệu trưởng Trường Tiểu học cần đạt tiêu chuẩn sau: Điều Tiêu chuẩn'1: Phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp Điều Tiêu chuẩn 2: Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Điều Tiêu chuẩn 3: Năng lực quản lý trường Tiểu học Điều Tiêu chuẩn 4: Năng lực tổ chức phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng xã hội Muốn hoàn thành nhiệm VII xây dựng phát triển nhà trường, người Hiệu trưởng phải xây dựng lề lối, Phương pháp làm việc vói cấp cách khoa học để tạo động lực lao động tập thể sư phạm giáo viên, công nhân viên Xây dựng lề lối làm việc xây dựng phong cách lãnh đạo cùa người Hiệu trưởng 1.2 Lý lý luận Phong cách lãnh đạo tổng hợp phương pháp, biện pháp, cách thức làm việc riêng, tiêu biểu, ổn định người Hiệu trưởng sử dụng hàng ngày để thực thi nhiệm vụ Căn vào tính chất mối quan hệ người quản lý với người cấp dưới, Kurt Lewin chia ba loại phong cách lãnh đạo sau: Phong cách lãnh đạo dân chủ gọi phong cách lãnh đạo tập thể Đây phong cách lãnh đạo mà nhà quản lý định sau bàn bạc, trao đổi tham khảo ý kiến cấp Phong cách lãnh đạo dân chủ đòi hỏi người lãnh đạo bên cạnh lực chun mơn cần phải có lực tổ chức điềm tĩnh Phong cách lãnh đạo độc đoán phong cách lãnh đạo mà nhà quản lý định mà khơng cần tham khảo ý kiến người quyền Phong cách lãnh đạo tự phong cách mà nhà quản lý sử dụng quyền hành, thường cho phép người cấp quyền tự việc định hồn thành cơng việc theo cách mà họ cho tốt Cũng phong cách lãnh đạo khác, phong cách lãnh đạo tự cần nhà quản lý sử dụng họp lý hoạt động quản lý Tóm lại: Phong cách lãnh đạo kiểu hoạt động đặc thù người lãnh đạo, hình thành sở kết họp chặt chẽ yếu tố tâm lý chủ quan người lãnh đạo yếu tố môi trường xã hội hệ thống quản lý Qua học tập nghiên cứu chuyên đề “ Phong cách lãnh đạo”, thân thấy rằng, loại phong cách lãnh đạo phát huy tác dụng điều kiện tinh định Ví dụ: Khi trình độ phát triển tập thể sư phạm giai đoạn phân hóa, lúc tập thể chia làm ba nhóm người Nhóm gồm người tích cực, chủ động hoàn thành tốt nhiệm vụ giao bao gồm đội ngũ cốt cán người giáo viên thường có lực, hoạt bát, phong cách lãnh đạo áp dụng cho nhóm thường dân chủ, ủy quyền, hỗ trợ Nhóm gồm người có lực trung bình, nhóm chiếm số đơng, Hiệu trưởng cần áp dụng phong cách lãnh đạo dẫn, tư vấn Nhóm gồm người thụ động, chậm tiến, nhóm cần áp dụng phong cách lãnh đạo độc đoán, dẫn Xây dựng phong cách lãnh đạo phù họp với mơi trường lãnh đạo có ý nghĩa lớn việc nâng cao hiệu quản lý Hiệu trưởng Xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp thúc đẩy phát triển tay nghề, tĩnh thần trách nhiệm, tính tự tin, tính động tự chủ giáo viên, cổng nhân viên, tạo bầu không khí đồn kết, tạo động lực làm việc cho giáo viên tập thể sư phạm, tạo uy tín cao người lãnh đạo Do đó, nghiên cứu lý luận để xây dựng phong cách lãnh đạo phù họp cho người Hiệu trưởng Trường Tiểu học “B” Hòa An, huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang có ý nghĩa quan trọng việc xây dựng phát triển nhà trường thời gian tới Phong cách lãnh đạo đặc trưng người Hiệu trưởng, người cán quản lý giáo dục phải là: Phong cách lãnh đạo dân chủ, phù hợp với môi trường lãnh đạo( phù họp với trình độ phát triển tập thể sư phạm, phù họp với đặc điểm tâm lý cấp dưới, phù họp với tĩnh quản lý cụ thể) 1.3 Lý thực tiễn Nhà trường đạt mức chất lượng tối thiểu thời gian qua, nhà trường chưa đạt trường chuẩn quốc gia Vì trường đạt tiêu chuẩn 1,2,4,5 chưa đạt tiêu chuẩn sở vật chất Trường thiếu phòng chức năng, phòng thư viện chưa đạt chuẩn, thiếu thiết bị nghe nhìn để phục vụ cơng tác dạy học, chưa có khu vệ sinh riêng cho giáo viên, chưa có hệ thống nước cho học sinh uống Từ cơng tác quản lý nhà trường Hiệu trưởng chưa đạt hiệu mong muốn tập thể sư phạm Qua học tập chuyên đề phong cách lãnh đạo, nhận thức nguyên nhân làm giảm hiệu quản lý Hiệu trưởng Hiệu trưởng chưa xây dựng phong cách quản lý khoa học, chưa phù hợp với thực tiễn nhà trường Muốn khắc phục hạn chế nêu bước xây dựng nhà trường đạt danh hiệu cao tiến tới trường đạt chuẩn quốc gia mức độ Nên chọn đề tài để nghiên cứu thực Phân tích tính hình thực tế nội dung tiểu luận ỏ’ trường Tiểu học “B” Hịa An, huyện Chọ’ Mó’i, tỉnh An Giang 2.1 Khái quát trường Tiểu học “B ” Hòa An Trường Tiểu học “B” Hòa An thành lập vào ngày 09/8/1992 Trường có diện tích 1134m2 tọa lạc ấp Bình Phú, xã Hịa An, huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang Vị trí trường giáp : phía đơng giáp với xã Bình Thạnh Trung, Lấp Vị, Đồng Tháp Phía Tây giáp với xã Hịa Bình, Chợ Mới,An Giang Phía Bắc giáp với xã Hội An, Chợ Mới, An Giang Phía Nam giáp với Thị Trấn Lấp Vò, huyện Lấp vò, tỉnh Đồng Tháp Trường nằm địa bàn nông thôn, người dân chủ yếu sống nghề làm ruộng, làm thuê Có nhiều gia đình cha mẹ làm ăn xa em phải nhà với ơng bà Từ có nhiều gia đình chưa quan tâm nhiều đến việc học em, thường dẫn đến tình trạng học sinh bỏ học chừng theo cha mẹ làm xa, nên phần ảnh hưởng đến việc học tập em Các em thiếu quan tâm gia đình, đến trường phó thác trách nhiệm dạy dỗ cho nhà trường để giáo dục em Từ dẫn đến cơng tác phối kết hợp nhà trường gia đình chưa đồng Mọi ứng xử, mối quan hệ gia đình, cộng đồng chưa chuẩn mực phần ảnh hưởng đến hình thành nhân cách cho học sinh Bên cạnh đơn vị quan tâm Đảng ủy ủy ban nhân dân xã Hòa An, hỗ trợ giúp đỡ kịp thời khó khăn mà đơn vị gặp phải tu sửa sở vật chất Đối với hội khuyến học hỗ trợ cho học sinh nghèo, Ngành tạo điều kiện đề trường phát triển tồn diện *Phân tích tình hình giáo viên: Trường gồm có 27 đồng chí, nữ BGH: 02, Nhân viên: 05, giáo viên dạy lớp: 12, giáo viên dạy chuyên Âm nhạc: 01, Mĩ thuật: 01, Thể dục: 02, Tiếng anh: 02, Tổng phụ trách: 01, Thư viện- Thiết bị: 01 trình độ chun mơn: Đạt chuẩn chuẩn, lực chun mơn có 10/18 đồng chí đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường, giáo viên dạy giỏi cấp huyện Số lượng giáo viên đảm bảo 1.3 GV/lớp ( Trường thực chương trình SEQAP) Đa số giáo viên nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm, ln đồn kết, có lực giảng dạy, có kinh nghiệm cơng tác từ năm trở lên, có ý thức chấp hành tốt kỷ luật phân công ngành đơn vị BẢNG THĨNG KÊ Tơng Ban Giáo Nhân Giáo viên Trình độ sư Đảng Đồn Số giám viên viên viên than phạm giáo hiệu h Họp Biên ĐH CĐ 12+2 viên niên đồng chế 27 02 20 20 15 20 Cơng đồn 27 * Phẫn tích tình hình học sình: Tổng số học sinh trường 301 em chia ra: khối 1: 70 em, khối 2: 64 em, khối 3: 60 em, khối 4: 60 em, khối 5: 47 em Đa số học sinh nhà gần trường nên thuận lợi việc lại, em hình thành thói quen học tập tốt Tuy nhiên học sinh đa số em lao động có nhiều em có hồn cảnh gia đình khó khăn, thiếu thốn đồ dùng học tập, thường xuyên nghỉ học để phụ giúp gia đình, số theo cha mẹ rời bỏ địa phương Một số phụ huynh thiếu nhận thức việc dạy dỗ, rèn luyện em thường khoán trắng cho nhà trường BẢNG THỐNG KÊ NĂM HỌC 2011 -2012 2012-2013 TS LỚP 12 13 TSHS SL HSG CẤP HUYỆN & TỈNH TỈ LỆ HS KHÁ GIỎI TỈ LỆ HS LÊN LỚP 316 323 63.60% 98.74% 62.54% 99.03% 2013 -2014 12 301 68.44% 99.70% * Ph (in tích tỉnh hình sở vật chất, môi trường sư phạm: TỈ LỆ HS TNTH 100% 100% 100% - Tổng số có 15 phịng chia ra: + Phòng làm việc: 03 ( 01 VP, BGH, 01 TV, 01 TB) + Phòng học: 12 phòng/12 lớp Bàn ghế giáo viên học sinh đầy đủ; bảng chống lóa: 12 Có nhà vệ sinh phục vụ cho giáo viên học sinh Có hàng rào bao bọc xung quanh chưa kiên cố, có tin phục vụ ăn uống học sinh Sách, thiết bị: đủ phục vụ cho giáo viên, thiếu sách tham khảo Phòng học, bàn ghế đầy đủ đảm bảo nhu cầu dạy học, có thư viện phục vụ nhu cầu đọc sách giáo viên, học sinh Mỗi lóp trang bị tủ đồ dùng dạy học Trường xây nếp dạy học, nội đoàn kết, xung quanh trường học khơng có tụ điểm gây cản trở dạy học 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường Tiểu học “B” Hòa An Đầu tháng năm 2012, nhu cầu công tác tổ chức, làm nhiệm vụ giáo viên giảng dạy lớp kiêm nhiệm tổ trưởng chuyên môn khối Trường TH “B” Hịa An, tơi ngành bổ nhiệm làm hiệu trưởng trường Bản thân chưa hiểu cơng tác quản lý (vì chưa bồi dưỡng), thân ngại giao tiếp với đồng nghiệp Đen trường tơi thường ngồi vào vị trí thật nghiêm chỉnh cặm cụi làm việc, không dám giao việc cho muốn người phải làm việc tơi sợ khơng hồn thành nhiệm vụ, sợ nhân viên cấp hay chơi xỏ Vì vậy, tơi thường sử dụng phong cách lãnh đạo độc đốn, thường xun quan tâm đến cơng việc mà quan tâm đến người, tất giáo viên nhân viên phải vào vị trí cơng tác tơi, đến trễ sớm bị tơi phê bình trước tập thể sư phạm phiên họp hội đồng nhà trường Cho đến bây giờ, dù thời gian trôi qua năm lương tâm cắn rứt nhớ lại sai lầm xử lí non kinh nghiệm, số trường tơi có đồng chí giáo viên nữ nhà cách trường khoảng 700m, có lực, phân cơng dạy lóp 2A kiêm Tổ trưởng chuyên môn khối hai, dạy hai buổi/ ngày Đồng chí cơng tác tốt, ln gương để người noi theo, nhiên vào tháng 11/2012, đồng chí thường đến lớp trễ vào đầu sau chơi (kể buổi sáng hay chiều) Thấy vậy, liền gọi lên để nhắc nhở sau đồng chí tiếp tục trễ, phiên họp hội đồng nhà trường cuối tháng, phê bình đồng chí trước hội đồng nhà trường khơng qn nhắc nhở cịn tái phạm xử lí kỷ luật buộc thơi chức tổ trưởng chun mơn Hơn tuần sau, đồng chí có chuyển biến tốt, khơng cịn trễ nữa, tơi mừng thầm cho xử lí cơng việc hiệu Vào sáng thứ hai hôm ấy, thường lệ hoạt động diễn bình thường sau tiết chào cờ mười phút mà không thấy cô đến lớp Tôi nghĩ, có lẽ “ngựa quen đường cũ” tơi liền nhờ đồng chí văn thư liên lạc với ấy, sau năm phút mà không nhận phản hồi mong muốn, tơi tự liên lạc trạng thái bực tức, đầu dây bên giọng người nam trả lời: “Vợ vừa nhập viện sáng hạ đường huyết hiệu trưởng ạ!” Tôi chưa thể tin người khỏe mạnh mà lại bị hạ đường huyết Suy nghĩ lúc lâu, định phân cơng đồng chí chủ tịch cơng đồn đến xác minh việc Khác tơi nghĩ bệnh thật Qua tìm hiểu, tơi biết ngã bệnh phải chăm lo cho mẹ chồng đứa bị trầm cảm Rồi khoảng cuối khoảng tháng 10 đến nay, đứa cô trở bệnh nặng hơn, thường quấy khóc la hét, khơng chịu chăm sóc chịu mẹ mà thơi Vào buổi sáng, cô lo cho cháu ăn đến chơi cô tranh thủ ru cho ngủ, sau nhiều hôm thức trắng nên cô ngã bệnh Nhìn nằm giường bệnh, nỗi ân hận dâng trào lịng tơi, trước tơi tìm hiểu giáo viên sâu hơn, tơi quan tâm nhiều mội chút hay biết mấy, người phụ nữ chịu thưoưg chịu khó, đảm việc nước giỏi việc nhà mà tơi có hay, mong tha thứ cho nững sai lầm công tác quản lý tơi Bên cạnh phong cách lãnh đạo độc đốn, đơi sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ không thực đến nơi đến chốn, trước định việc quan trọng, thường mời phận cốt cán để họp, bàn bạc tính bảo thủ, tơi thường đưa ý kiến chủ quan trước hướng người thống theo ý kiến mình, ý kiến ngược chiều, thường bác bỏ hay tỏ thái độ khó chịu Vì thế, dần dần, phiên họp cốt cán chẳng tha thiết cho ý kiến, họ muốn nhanh giơ tay biểu để sớm so với dự kiến Từ đó, ngày, tơi sa vào phong cách độc đốn, chun quyền không phát huy sức mạnh tập thể sư phạm, giáo viên, nhân viên trường ngày xa lánh tôi, chất lượng giáo dục đơn vị ngày giảm sút, phong trào ngày dần Qua việc rút kinh nghiệm cho thân xử lý việc phải tìm hiểu nguyên nhân cho cận kẻ phải bình tĩnh trước việc xảy ra, chọn hướng giải cho thích hợp, phải có tình có lý 2.3 Những điểm mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn để đổi phong cách lãnh đạo thân Phong cách lãnh đạo mang tính cá tính phong cách đồng chí hiệu trưởng, cá tính có ưu điểm khuyết điểm riêng Qua học tập nghiên cứu lý luận, cho phong cách lãnh đạo mà người hiệu trưởng phải hướng tới xây dựng phải “phong cách (lăn chủ làm chủ đạo, đồng thời phải ứng xửplỉừ hợp với môi trường lãnh đạo” ( phù hợp với đặc điểm tâm lý cấp dưới, phù hợp vói tính quản lý cụ thể, phù họp với trình độ phát triển cảu tập thể sư phạm) Trong xây dựng phong cách lãnh đạo này, thân tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: zJ Điếm mạnh/ Thuận lợi Trước có nhiều năm làm cơng tác giảng dạy nên nhiều có kinh nghiệm quản lý học sinh va thấu hiểu đặc điểm tâm lý giáo viên, biết cách tổ chức hoạt động giáo dục, huy động nhiều giáo viên học sinh tham gia Trong thời gian làm giáo viên, thân tham gia ban tra chuyên đề công tác hội đồng huyện, thường xuyên tra đơn vị trường học nên có mối quan hệ rộng với đồng chí hiệu trưởng trường, có điều kiện tốt để học hỏi đàn anh trước kinh nghiệm làm công tác quản lý Hiểu loại phong cách lãnh đạo ưu nhược điểm loại phong cách lãnh đạo, ý nghĩa phong cách lãnh đạo việc nâng cao trình độ ? tay nghề tạo động lực cho giáo viên tập thể sư phạm Đặc biệt, thân học tập lóp bồi dưỡng quản lý trường tiểu học thầy có kinh nghiệm giảng dạy Trường cán quản lý Thành phố Hồ Chí Minh truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm quý báu quản lý giáo dục b/ Điểm yếu/ Khó khăn Bản thân từ giáo viên - Tổng phụ trách đội bổ nhiệm làm hiệu trưởng trường nên lực chuyên môn hạn chế, cố gắng nghiên cứu kĩ thuật phương pháp dạy học chưa tự tin đạo chuyên mơn Lực lượng giáo viên chưa ổn định, có thay đổi cơng tác chun mơn lien tục, tính thần đoàn kết nội chưa cao Bên cạnh giáo viên trẻ, trình đọ tin học hạn chế nên chậm ứng dụng công nghệ thong tin giảng dạy Trường thuộc địa bàn nông thôn, phần lớn học sinh thuộc diện gia đình nghèo, khó khăn cha mẹ quan tâm đến công việc học tập nên công tác phối họp giáo dục gia đình nhà trường đơi lúc chưa chặt chẽ, vậy, chất lượng chun môn chưa cao 2.4 Kỉnh nghiệm thực tế việc làm đơn vị áp dụng phong cách lãnh đạo lấy “phong cách dân chủ chủ đạo, đồng thời phải ứng xử phù họp với môi trường lãnh đạo” NằQ tháng 12 năm 2012, Phòng giáo dục & đào tạo Chợ đạo cho trường làm hồ sơ tính phụ cấp thâm niên thơng tư 50 phủ việc thực hiên chế độ trợ cấp thâm niên cán công chức trực tiếp giảng dạy Theo đó, cán cơng chức có thời gian cơng tác từ năm trở lên ( tính từ ngày vào biên chế nhà nưó’c) hưởng thụ cấp thâm niên 5%, sau năm hưởng thêm 1% phụ cấp thâm niên, thời gian hưởng tính từ ngày 01/01/2012 Tôi đạo cho phận tài vụ trường mời giáo viên lại sinh hoạt thông tư hướng dẫn cách làm bảng kê khai hưởng phụ cấp thâm niên Tại đơn vị có 01 đồng chí giáo viên cố tình hỏi đồng chí kế tốn trường: “Tơi vào ngành ngày 1/1/1986, lúc thời gian tập 24 tháng, phải làm bảng kê hưởng phần trăm lương”, nhẩm tính lúc, đồng chí kế tốn bảo: “Thầy vào ngành 1986, đến 26 năm, trừ hai năm tập sự, thầy hưởng 24 năm, thầy kê vào bảng 24% lương” Câu nói kế tốn thày ghi âm cẩn thận vào điện thoại Sau đó, bảng kê khai tổng hợp nộp cho tôi, đối chiếu hồ sơ cá nhân, phát đồng chí vào ngành năm 1986 đến năm 1998, gần mười hai năm đồng chí vào biên chế (do ban giám hiệu trường lúc dự dánh giá tiết dạy loại yếu nên không vào biên chế) Tơi mời dồng chí lên giải thích đề nghị đồng chí làm bảng kê khai lại 14%, bất ngờ, đồng chí cơng bố cuộn băng ghi âm cho kế toán trường hướng dẫn tơi làm thế, tơi khơng sửa Sau đó, đồng chí cịn chạy phịng giáo dục sở giáo dục để hỏi cách tính thâm niên, dù Phịng vào sở hướng dẫn giải thích, đồng chí kiên không thực lại bảng kê khai Tôi dùng nhiều biện pháp động viên, thuyết phục, cịn hẹn đồng chí qn cà phê ngồi tâm tình hai người anh em đồng chí kiên giữ vững quan điểm (vì số tiền chêch lệch lớn) Lúc này, tất đơn vị trường học huyện hoàn thành hồ sơ phụ cấp thâm niên, cịn trường tơi Suy nghĩ mãi, cuối cùng, định triệu tập họp cốt cán trường mời đồng chí đến dự, vào họp, tơi phát đồng chí mở ghi âm điện thoại nên đề nghị tất thành viên cốt cán cảnh giác sử dụng ngôn ngữ nói, mặt khác tơi đề nghị tất thành viên để máy lên bàn tắt nguồn điện thoại để đảm bảo tính nghiêm túc họp, bất ngờ định tơi nên đồng chí lần lựa khơng tắt điện thoại người tắt nên đồng chí miễn cưỡng làm theo Phiên họp kéo dài ba đồng hồ, dù người động viên giải thích nhiều lần đồng chí khơng chấp nhận kê khai lại Hơm sau, mời họp lần hai tiếp tục động viên, giáo dục, nhắc nhở, đồng chí khăng khăng: “Nếu kê lại vậy, tháng 700.000 đồng, từ đến nghỉ hưu phải ” Thấy dùng biện pháp giáo dục thuyết phục nữa, phát biểu: “Đã nhiều lần động viên đồng chí khơng thực lại kê Để đảm bảo việc nộp hồ sơ phịng thời gian quy định, tơi đề nghị cốt cán phiên họp biểu thống khơng tổng hợp bảng kê đồng chí vào danh sách chung toàn trường, chờ giải sau, đồng chí nộp bảng kê quy định, bổ sung sau.”, quan sát nét mặt, tơi thấy đồng chí thực lúng túng sợ thâm niên, liền hạ giọng:” Chúng tơi cho đồng chí suy nghĩ lần cuối trước phiên họp kết thúc” Sau lúc lâu suy nghĩ đồng chí xin nhận bảng kê thực bảng kê 14% nộp lại cho kế toán Qua việc thân thực phong cách lãnh đạo dân chủ, giao quyền cho phận tài vụ thực hồ sơ phụ cấp thâm niên, mời hợp cốt cán để lắng nghe ý kiến người, vài cá nhân bảo thủ, chậm tiến, định phải sử dụng phong cách đốn việc giả Tình giáo dục giải thành công biết kết họp phong cách lãnh đạo dân chủ, đồng thời kết họp với phong cách lãnh đạo quan tâm đến người, phong cách dẫn, ủy quyền, mà đến nghiên cứu chuyên đề phong cách lãnh đạo, hiếu Ke hoạch hành động để đổi mói phong cách lãnh đạo, tiến tói phong cách lãnh đạo tối ưu: phong cách lãnh đạo dân chủ phù họp với mt lãnh đạo * Kế hoạch hành động năm tới: ; Cách Tên cơng Kết quả/ Ngưịi/ -Mục tiêu Đon vị thức thục việc/Nội r xác định thực Điều kiện dung công việc thực Rủi ro/ Khó khăn/ Trắc trở Hướng khắc phục Dùng biện pháp vận động thuyết phục Mỗi giáo Ban viên giám xếp loại hiệu, giáo tay nghề viên từ trở lên Nắm vững chuyên đề đổi phương pháp dạy học Mở chuyên đề lần họp tổ chun mơn Sẽ có vài đồng chí lớn tuổi chậm đổi phưong pháp Xây dựng nhóm dẫn đường Hiệu Thơng trưởng, qua nhóm lực lượng dẫn cốt cán đường nhằm lôi kéo giáo viên chậm tiến phát triển Cần có tinh thần đồn kết nội tốt Định hướng hoạt dộng nhóm dẫn đường Vài cán Gần gũi, khó lơi động viên, kéo giúp đỡ Tự rèn luyện phẩm chất tâm lý cá nhân người lãnh đạo như: lực, quan Có kinh Hiệu nghiệm trưởng lãnh đạo đơn vị Ln có ý thức tự rèn luyện thân tính sư phạm Nghiên Khơng có cứu tài thơi gian lieu cần thiết phục bận vụ công nhiều tác quản lý trường việc học Mở chuyên đề đổi phương pháp giảng dạy để không ngừng nâng cao tay nghề giáo viên Sắp xếp thời gian học tập làm việc họp lí điểm, hiểu biết, kinh nghiệm thân Nâng cao lực quản lý, kĩ lăng nghe, kỹ làm việc nhóm, kỹ định để làm sở cho việc thực tốt phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với tình cụ thể Thường xuyên theo dõi, phân loại đánh giá giáo viên trình độ nghiệp vụ, tự tin, tính thần trách Có kỹ Hiệu cần trưởng thiết quản lý Nắm vững Hiệu Nắm xác trưởng trình độ, nghiệp vụ đồng chí làm sở cho việc áp đụng phong Thưòng xuyên theo sát thay đổi trình độ nghiệp vụ lí luận kỹ lắng nghe, kỹ làm việc nhóm, kỹ định Ln có ý thức tự rèn luyện Bản thân gặp khó khăn rèn luyện thiếu lực Kiên trì luyện tập kĩ Khảo sát Phân Thực thường loại thiếu cẩn xuyên xác thận tránh sai sót điều tra, đánh giá tay nghề giáo viên giáo viên, nhân viên nhiệm cách lãnh giáo viên, đạo dân nhân viên chủ phù hợp Thống nội dung phối hợp làm việc ban giám hiệu trường Các chủ Ban giám trương, hiệu giải pháp phải thống cao trước triển khai Ban giám hiệu thực phải đồn kết Vài tính chưa thống ban giám hiệu Cần phân tích, bàn bạc giúp người hiểu nhanh Xác định nội dung, vấn đề quản lý cần phải bàn bạc dân chủ tập thể sư phạm Nắm nội dung để đưa vào chương trình, kế hoạch hành động trường Thu Thơng Có thời thập tin không gian thu thông tin đầy đủ thập ý phản kiến hồi vấn Cần kiên trì thực Hiệu trưởng, tập thể sư phạm Kết luận kiến nghị Mỗi nội dung cần triển khai phải thống tâm hành động ban giám hiệu đề quan trọng tập thể 4.1 Kết luận: Phong cách lãnh đạo người cán quản lý giáo dục kiểu hoạt động đặc thù người quản lý giáo dục hình thành sở pháp luật quy định phối hợp chặt chẽ yểu tố tâm lý chủ quan nhà quản lý ngành giáo dục với yêu tố môi trường xã hội Người lãnh đạo cần dựa vào hợp tác cơng việc cấp dưó’i, nắm hiểu rõ mặt mạnh - yếu thành viên để lựa chọn phong cách lãnh đạo phù hợp Trong xu đổi mặt Đảng nhà nước đổi mạnh mẽ giáo dục nay, khơng có phong cách lãnh đạo tuyệt đối trường hợp Vì vậy, người quản lý giỏi người biết xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp vói trình độ phát triển tập thể sư phạm, phù họp với đặc điểm tâm lí cập phù họp với tính quản lý cụ thể Hiệu trưởng phải có tầm nhìn rộng, có lực uy tín cao tập hợn trí tuệ tập thể sư phạm, phải xây dựng đội ngũ giáo viên, nhân viên đồn kết, có trình độ chun mơn tay nghề 1 cao, thật yêu nghề, mến trẻ, quản lý điểu hành đơn vị, dạy theo quy định pháp luật hành, phong cách lãnh đạo phù hợp với tình cụ thể, phối hợp với ban ngành đoàn thể xã hội xã huyện Thường xuyên theo dõi kiểm tra, giúp đỡ giáo viên học sinh có hồn cảnh khó khăn cần thiết, xây dựng mối quan hệ gần gũi với cha mẹ học sinh địa phương công tác phối hợp Kịp thời phê phán cán giáo viên vi phạm đạo đức nghề nghiệp, biểu dương phát huy cán giáo viên có phương hướng dạy khoa học, tiến bộ, có đóng góp tích cực vào phong trào nhà trường xã hội, ban chấp hành cơng đồn kịp thời thăm hỏi giúp đỡ cán giáo viên có hồn cảnh khó khăn, giúp họ vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ, thường xuyên tuyên truyền ý thức tổ chức kỷ luật nội quy nhà trường cho cán giáo viên học sinh để họ chấp hành trình dạy học 4.2 Kiến nghị: Thành lập câu lạc Hiệu trưởng tài năng, phân cơng 01 đồng chí phó phịng làm chủ nhiệm, 01 đồng chí tổ trưởng nghiệp vụ 01 đồng chí hiệu trưởng làm phó chủ nhiệm Các câu lạc sinh hoạt 01 quý/ lần để lóp quản lý trẻ non kinh nghiệm học hỏi đàn anh trước Thơng qua câu lạc bộ, Phịng giáo dục lồng ghép triển khai kế hoạch trọng tâm thay họp lệ hiệu trưởng triến khai chiều mà khơng có phản hồi hiệu trưởng Ngành giáo dụ cập cần tăng cường công tác kiểm tra đột xuất, kiểm tra chuyên đề công tác quản lý Hiệu trưởng để người tự có ý thức rèn luyện phong cách lãnh đạo thân, từ mà nâng cao chất lượng quản lý giáo dục đon vị qua phát chấn chỉnh đồng chí Hiệu trưởng lãnh đạo độc đốn chun quyền khơng dân chủ không tôn trọng ý kiến tập thể sư phạm không chấp hành nghiêm chỉnh quy chế hoạt động, vi phạm đạo đức nghề nghiệp Xây dựng qui chế tổ chức thi Hiệu trưởng giỏi cấp huyện tính theo chu kì năm việc tổ chức thi giáo viên giỏi Thông qua thi phát nhân tố tích cực để nhân rộng mơ hình cho đồng chí Hiệu trưởng khác học hỏi kinh nghiệm Tóm lại xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường Tiểu học “B” Hòa An thuộc Phòng giáo dục đào tạo Chợ Mới An Giang cho nhiều học kinh nghiệm công tác quản lý giáo dục sau học tập chuyên đề việc quản lý Vận dụng phong cách lãnh đạo mối nâng cao trình độ tay nghề dự tự tin, tính thần trách nhiệm giáo viên, nhân viên phát triển tập thể sư phạm Song, thời gian có hạn cộng với kinh nghiệm thân cịn nên q trình nghiên cứu đề tài khơng tránh khỏi sai sót Kết nghiên cứu xác chưa đủ sở đánh giá khách quan kết đạt thời gian dài Điều khiến chưa hài lòng tiếp tục nghiên cứu rút học kinh nghiệm q trình cơng tác lãnh đạo thân đơn vị để ngày hồn thiện hi Phụ lục TRƯỜNG CÁN Bộ QUẦN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH PHIẾU ĐĂNG KÝ NGHIÊN CỮU THỤC TÉ VÀ VỈỀT TIÊU LUẬN - Họ tên: Trần Thị Kim Thoa - Ngày sinh: 02/06/1975 - Lớp bồi dưỡng CBQL: Tiểu học An Giang - Khoá: (2013 -2014 ) - Tên CO’ sỏ’ nghiên cửu (trường, xã, huyện, tỉnh): Truong Tien học B Hịa An, Xã Hịa An, Huyện Chọ' Mói, tính An Giang - Thời gian nghiên cứu thực tế viết tiểu luận: tuần, từ ngày 11/8/2014 đến 30/8/2014 - Đê tài tiêu luận (HV đăng ký đề tải thuộc chuyên đe khác làm đề tài đưọc duyệt): ĐỀ TÀI ĐỀ TÀI Xây dụng phong cácỉi ỉãnh đạo ciia Hiệu trưỏng trưòng tiếu học B Hịa An Huyện Chọ’ Mó’i Tính An Giang năm học 2014-2015 Công tác quân lý văn thư cua Hiệu trưỏng trưịng tiêu học B Hịa An Huyện Chọ’ mó’i Tinh An Giang năm học 2014-2015 An Giang , ngày 06 / /2014 ĨL.HIÊU TRƯỞNG THƯỞNG FHCNG L’ÃO TẠO NGƯỜI DĂNG KÝ KÝ DUYỆT Trần Thị Kim Thoa CỘNG HỒ XÃ Hội CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Địc lập - Tự - Hạnh phúc _ PHIẾU NHẬN XÉT NGHIÊN cứu THựC TỂ 1- Người nhận xét Lãnh đạo Trường Tiểu học “B” Hòa An, huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang 2- Ngưòi nhận xét - Họ tên: Trần Thị Kim Thoa - Ngày, tháng, năm sinh: 02/6/1975 - Chức vụ: Phó Hiệu trưởng - Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học “B” Hịa An 3- Nội dung nghiên cửu thực tế: Xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưỏng trường Tiểu học “B” Hòa An huyện Chọ’ Mó’i tỉnh An Giang năm học 20142015 4- Nhận xét 4.1- Tỉnh thần, thái độ nghiên cứu: Có tỉnh thần,thái độ học tập nghiêm túc, ham học hỏi, thường xuyên trau dồi kiến thức quản lý đơng nghiệp 4.2- Tính xác thơng tin:Đảm bảo tính xác thơng tin đơn vị 4.3- Đảm bảo kế hoạch thời gian: Thời gian nghiên cứu thực tế đơn vị theo quy định nhà trường 5- Đánh giá chung: Đạt yêu cầu Chợ Mới, ngày 31 tháng năm 2014 TRƯỜNG CÁN Bộ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỊ CHÍ MINH PHIẾU NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ TIỄU LUẬN CUỐI KHOÁ Họ tên học viên: Trần Thị Kim Thoa Lớp Bồi dưỡng CBQL: Tiểu học An Giang Khoả: (20 -20 ) Tên đề tài: Xây dựng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường tiểu học B Hòa An, huyện Chợ Mới, Tỉnh An Giang năm học 2014 - 2015 NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ TIỂU LUẬN Nhận xét 1-Nhận xét đánh giá Lý chọn chủ đề tiểu luận rõ ràng, đầy đủ, lý chọn đề tài (tối phù hợp đa 1.0 điểm) 2-Nhận xét đánh giá phần phân tích tình hình thực tế (tối đa 4.0 điểm) 3-Nhận xét đánh giá phần kế hoạch hành động (tối đa 3.5 điểm) Đe tài khái quát thực tình hình thực tế đon vị; nêu thực trạng phong cách lãnh đạo đơn vị Tuy nhiên, tình cụ thể cần phân tích yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn phong cách lãnh đạo hiệu trưởng tình Kê hoạch hành động cá nhân chi tiêt, phù hợp với tình hình đon vị Điểm 1,0 2,5 3,0 4-Nhận xét đánh giá Phần kết luận kiến nghị phù hợp phần kết luận kiến nghị (tối đa 1.0 điểm) 1,0 5-Nhận xét đánh giá hình thức trình bày Hình thức trình bày đạt yêu cầu (tối đa 0.5 điểm) 0,5 Nhận xét đánh giá chung (điểm số, chữ) Đạt 8,0 (Tám) TP Hơ Chí Minh, ngày 15 tháng năm 2014 Người chấm Đinh Thị Kim Loan ... áp dụng phong cách lãnh đạo độc đoán, dẫn Xây dựng phong cách lãnh đạo phù họp với mơi trường lãnh đạo có ý nghĩa lớn việc nâng cao hiệu quản lý Hiệu trưởng Xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp... loại phong cách lãnh đạo sau: Phong cách lãnh đạo dân chủ gọi phong cách lãnh đạo tập thể Đây phong cách lãnh đạo mà nhà quản lý định sau bàn bạc, trao đổi tham khảo ý kiến cấp Phong cách lãnh đạo. .. phong cách lãnh đạo lấy “ Phong cách dãn chủ làm chủ đạo, đồng thời phải ứng xử phù hợp với môi trường lãnh đạo? ?? Kế hoạch hành động để đổi mó’i phong Cách lãnh đạo, tiến tói phong cách lãnh đạo