PhÇn tæng kÕt néi dung vµ nghÖ thuËt gi¸o viªn nªn sö dông nh÷ng c©u hái ®Ó häc sinh tù kh¸i qu¸t l¹i néi dung vµ tæng hîp c¸c biÖn ph¸p nghÖ thuËt mµ t¸c gi¶ d©n gian ®· sö dông trong b[r]
(1)sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy ca dao- dân ca
trong chơng trình ngữ văn lớp 7
Phần tổng quan I- lí chọn đề tài
1 c¬ së lÝ luËn
Có thể nói vấn đề dạy học tác phẩm văn học thể đặc trng thể loại cha cũ dạy tác phẩm văn chơng theo đặc trng thể loại yêu cầu cần thiết quan trọng Nó khẳng định đợc cách hớng việc cải tiến, đổi phơng pháp nội dung dạy- học Ngữ văn THCS theo chơng trình SGK
Nh biết SGK Ngữ văn đợc biên soạn theo chơng trình tích hợp, lấy kiểu văn làm nơi gắn bó ba phân mơn (Văn- Tiếng Việt- Tập làm văn), văn đợc lựa chọn phải vừa tiêu biểu cho thể loại thời kì lịch sử văn học, vừa phải đáp ứng tốt cho việc dạy kiểu văn Tiếng Việt Tập làm văn Vì SGK Ngữ văn có cấu trúc theo kiểu văn bản, lấy kiểu văn làm trục đồng quy chơng trình Ngữ văn THCS em đợc học kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh điều hành Sáu kiểu văn đợc phân học thành hai vòng ( vòng 1: lớp 6-7; vịng 2: lớp 8-9) theo ngun tắc đồng tâm có nâng cao lớp em học ba kiểu văn bản: biểu cảm, lập luận điều hành Trong học kì I tập trung kiểu văn biểu cảm Chính mà SGK Ngữ văn đa tác phẩm trữ tình dân gian (cụ thể ca dao- dân ca) nhằm minh hoạ cụ thể, sinh động cho kiểu văn biểu cảm giúp em dễ dàng tiếp nhận ( đọc, hiu,
cảm thụ, bình giá ca dao-dân ca thể loại trữ tình dân gian) 2 sở thùc tiƠn
a,VỊ phÝa häc sinh
- Cha thực thực yêu thích ca dao- dân ca - Còn nhầm, cha phân biệt đợc ca dao- dân ca
- Cø thÊy thĨ th¬ 6/8 xếp vào ca dao ( tục ngữ)
- Cha có kĩ phân tích ca dao, loại thơ dân gian với đặc trng riêng thi pháp
(2)Cha nghiên cứu kĩ đặc trng thể loại ca dao- dân ca Phơng pháp dạy ca dao -dân ca chung chung giống nh phơng pháp giảng dạy thơ trữ tình
II- mục đích đề tài
Trong việc giảng dạy phân môn văn khơng giáo viên loay hoay lúng túng trớc tác phẩm nghệ thuật tài liệu hớng dẫn ( hình nh hớng dẫn đờng mà tác phẩm lại gợi cho giáo viên ấn tợng khác) Khơng dạy học tác phẩm văn chơng diễn bản, giáo viên hết quy trình (theo trình tự đề mục) mà ta cha yên tâm chút … mở nhầm cửa ngời dạy, ngời học cha đến đợc đích cuối Nguyên nhân cha xác định, cha tìm hiểu kĩ đặc trng thể loại tác phẩm với tính chất nội dung khơng "chính danh" khơng "chính danh" việc phân tích có sắc sảo đến đâu võ đốn Chính mà tơi chọn đề tài với mục đích tìm hiểu đặc trng ca dao- dân ca để từ định hớng phơng pháp giảng dạy ca dao- dân ca nhằm cá thể hoá việc học, đa học sinh trở thành nhân tố cá nhân tích cực, chủ động, tự giác tham gia vào việc tìm hiểu văn ca dao- dân ca, khám phá chân lí giá trị nghệ thuật tác phẩm
III- đối t ợng nghiên cứu
Tôi vận dụng chuyên đề "Đổi phơng pháp dạy học văn" áp dụng vào phơng pháp giảng dạy ca dao- dân ca chơng trỡnh Ng lp
IV- ph ơng pháp nghiªn cøu
(1)- Tìm hiểu cách đọc, nghiên cứu tài liệu phơng pháp giảng dạy tác phẩm văn học theo đặc trng thể loại Các viết có tính chất khoa học thành giáo trình giảng dạy
(2)- Tham khảo ý kiến nh phơng pháp giảng dạy tác phẩm thuộc thể loại trữ tình đồng nghiệp thơng qua buổi họp chuyên đề, dự thăm lớp (3)- Lấy thực nghiệm việc giảng dạy văn học lớp ca dao- dân ca
đặc biệt giàu giá trị nghệ thuật đánh giá kết nhận thức học sinh, để từ tìm hiểu ngun nhân rút hớng rèn luyện học sinh
PhÇn 2 néi dung
I- điều giáo viên cần nắm vững giảng dạy ca dao- dân ca
Khái niƯm ca dao- d©n ca
(3)- Ca dao- dân ca tên gọi chung thể loại trữ tình dân gian kết hợp lời nhạc, diễn tả đời sống nội tâm ngời.
- SGK cịng ph©n biƯt hai khái niệm ca dao dân ca
+ Dân ca sáng tác dân gian kết hợp lời nhạc. + Ca dao lời thơ dân ca.
2- Nhìn chung loại ca dao - dân ca
Lịch sử sinh thành, phát triển ca dao, dân ca lâu dài, phong phú, phạm vi tợng ca dao dân ca cộng đồng ngời Việt nói riêng nh dân tộc nói chung rộng lớn, đa dạng Việc phân loại, phân kì vùng ca dao - dân ca biện pháp cần thiết khơng thể thiếu tìm hiểu ca dao - dân ca
Các thể loại văn học dân gian nói chung nh thể loại ca dao - dân ca nói riêng sản phẩm lịch sử, gắn bó với đời sống ngời
những thời gian không gian định Do ca dao - dân ca có đặc điểm tơng đồng khác biệt với nên việc phân loại ca dao - dân ca có điểm chung, riêng tơng ứng
3- Các loại ca dao dân ca chủ yếu a, Dân ca
(1) Đồng dao
(2) Dân ca lao động (3) Dân ca nghi lễ (4) Hát ru
(5) Dân ca trữ tình
(6) Dân ca kịch hát dân gian b, Ca dao
(1) Ca dao trẻ em (2) Ca dao lao động
(3) Ca dao nghi lƠ phong tơc (4) Ca dao ru
(5) Ca dao trữ tình (6) Ca dao trµo phóng
Trong nhà trờng THCS chủ yếu học sinh đợc học phần lời ca( tức ca dao) nên đề tài chủ yếu cp n ca dao
4- Đặc tr ng ca dao- dân ca 4.1 ề tài
(4)tại khách quan đợc phản ánh thông qua tâm trạng ngời, thể vẻ đẹp trang trọng đời thờng ngời
4.2 Chức năng
Là "tấm gơng tâm hồn dân tộc" "một dòng thơ ca trữ tình" ( F Hê ghen).
4.3 Đặc điểm thi pháp a, Ngôn ng÷ ca dao
Nói đến thi pháp ca dao, trớc hết phải nói đến phơng tiện chủ yếu ca dao, tức ngôn ngữ Bởi ca dao phần lời dân ca, yếu tố nhạc điệu, động tác có vai trị quan trọng dân ca, phần lời thơ vai trị chủ yếu thuộc ngơn ngữ, yếu tố khác trở thành thứ yếu Chính mà ca dao có khả sống độc lập ca hát ( tức diễn xớng tổng hợp dân ca) trở thành nguồn thơ trữ tình dân gian truyền thống lâu đời phong phú dân tộc
-Ngôn ngữ ca dao đậm đà màu sắc địa phơng, giản dị, chân thực, hồn nhiên, gần gũi với lời ăn tiếng nói hàng ngày nhân dân Ví dụ nh ca dao:
Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mơng bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát menh mơng".
Thân em nh chẽn lúa địng địng Phất phơ dới nắng hồng ban mai
( Trong ni= này; tê= kia: tiếng địa phơpng miền Trung)
- Có nhiều ca dao đợc lưu truyền nhanh chóng trở thành tiếng nói riêng nhân dan nhiều địa phơng khác nhờ thay đổi địa danh chủ yếu Ví dụ:
Đờng vô xứ Huế quanh quanh Non xanh nớc biếc nh tranh hoạ đồ
Ai vô xứ Huế vô b,Thể th¬ ca dao
Ca dao phần lời dân ca, thể thơ ca dao sinh từ dân ca Các thể thơ ca dao đợc dùng loại văn vần dân gian
khác (nh tục ngữ, câu đố, vè …) Có thể chia thể thơ ca dao thành bốn loại là:
- C¸c thĨ v·n - ThĨ lơc b¸t
(5)Trong SGK Ngữ văn tập I ca dao đợc đa vào chủ yếu thể lục bát (mỗi câu gồm hai dòng hay hai vế, dòng sáu âm tiết, dòng dới tám âm tiết nên đợc gọi "thợng lục hạ bát") Đây thể thơ sở trờng ca dao Thể thơ đợc phân thành hai loại lục bát thể (hay thức) lục bát biến thể (hay biến thức) lục bát thể, số âm tiết không thay đổi (6+8), vần gieo tiếng thứ sáu (thanh bằng), nhịp thơ phổ biến nhịp chẵn (2/2/2 …), nhịp thay đổi (3/3 4/4) lục bát biến thể, số tiếng (âm tiết) vế tăng, giảm (thờng dài bình thờng)
Ví dụ: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mong bát ngát
Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mênh mông (12 âm tiết)
c, KÕt cÊu cña ca dao
*ThĨ c¸ch cđa ca dao
"Phó", "tØ", "hứng" ba thể cách ca dao (cách phô diễn ý tình)
- "Phú" có nghĩa phô bày, diễn tả cách trực tiếp, không qua so sánh
Vớ dụ: Cậu cai nón dấu lơng gà, Ngón tay đeo nhẫn gọi cậu cai. Ba năm đợc chuyến sai, áo ngắn mợn, quần dài thuê.
- "TØ" nghĩa so sánh (bao gồm so sánh trực tiếp tỉ dụ so sánh gián tiếp -ẩn dụ)
Ví dụ: Thân em nh trái bần trôi, Gió dập sóng dồi biết tấp vào đâu?
- "Hng" l cm hng Ngi xa có câu "Đối cảnh sinh tình" Những ca dao tr-ớc nói đến "cảnh" (bao gồm cảnh vật, việc) sau bộc lộ "tình" (tình cảm, ý nghĩa, tâm sự) đợc coi làm theo thể "hứng".
VÝ dơ: Ngã lªn nc lạt mái nhà,
Bao nhiêu nuộc lạt nhớ ông bà nhiêu
* Phơng thøc thĨ hiƯn
Những ca dao SGK Ngữ văn chủ yếu có ba phơng thức thể đơn là:
- Phơng thức đối đáp (đối thoại), chủ yếu phận lời ca đợc sáng tác sử dụng hát đối đáp nam nữ, bao gồm đối thoại hai v v mt v
Ví dụ: Đối thoại hai vÕ:
(6)Sông sáu khúc nớc chảy xi dịng? - Sơng bên đục, bên trong?
Nói thắt cổ bồng mà có thánh sinh? - Đền thiêng sứ Thanh
đâu mà lại có thành tiên xây? - Thành Hà Nội năm cửa nàng ơi
Sông lục đầu sáu khúc nớc chảy xuôi dịng. - Nớc sơng Thơng bên đục bên trong,
Núi Đức Thánh Tản thắt cổ bồng lại có thánh sinh - Đền Sòng thiêng xứ Thanh
tỉnh Lạng có thành tiên xây."
- Phơng thức trần thuật (hay kể chuyện trữ tình, khác với trần thuật loại tự sự)
Vớ d: Con cò chết rũ cây, Cò mở lịch xem ngày làm ma. Cà cuống uống rợu la đà, Chim ri ríu rít bị lấy phần.
Chào mào đánh trống qn, Chim chích cởi trần, vác mõ giao."
- Ph¬ng thøc miêu tả (miêu tả theo cảm hứng trữ tình, khác với miêu tả khách quan thể loại tự sù)
Ví dụ: Đờng vơ xứ Huế quanh quanh, Non xanh nớc biếc nh tranh hoạ đồ. Ai vơ xứ Huế vơ …
- Ngồi cịn có ba phơng thức kép (trần thuật kết hợp với đối thọai; trần thuật kết hợp với miêu tả; kết hợp ba phơng thức)
- Do nhu cầu truyên miệng nhu cầu ứng tác, nhân dân thờng sử dụng khuân, dạng có sẵn, tạo nên đơn vị tác phẩm dị hao hao nh Ví dụ: "Thân em nh" … ("hạt ma sa", "hạt ma rào", "tấm lụa đào", "trỏi bn trụi")
d, Thời gian không gian ca dao
* Thêi gian:
(7)- Ca dao có nhiều câu mở đầu hai tiếng "chiều chiều": "Chiều chiều xách giỏ hái rau", "Chiều chiều đứng bờ sơng","Chiều chiều lại nhớ chiều chiều" … "Chiều chiều" có nghĩa chiều vậy, việc diễn lặp lặp lại
- Ngoài thời gian ca dao sử dụng hàng loạt trạng ngữ (hay cụm từ) thời gian nh : "bây giờ"; "tối qua"; "đêm qua" … hiểu ngời nói thời điểm để nhớ lại nhắc lại chuyện vừa xảy cha lâu Nhìn chung thời gian ca dao trữ tình thời gian nghệ thuật mang tính tợng trng, phiếm (hay phiếm định) Vì phù hợp với nhiều ngời, nhiều địa điểm thời điểm khác
* Kh«ng gian
- Không gian ca dao vừa không gian thực khách quan, vừa không gian trÝ tëng tỵng mang tÝnh chÊt tỵng trng cđa tác giả
- Khi khụng gian thuc v "đối tợng phản ánh, miêu tả khơng gian thực tại đợc tái ca dao". Ví dụ: xứ Huế, xứ Thanh, sông Lục Đầu, sông
Thơng … nơi khác ca dao, ca dao phong cảnh sản vật địa phơng
VÝ dơ: Rđ xem cảnh Kiếm Hồ Xem cầu Thê Hóc, xem chïa Ngäc S¬n.
Cũng giống nh thời gian, khơng gian đợc nói đến nh yếu tố góp phần tạo nên hồn cảnh, trờng hợp để tác giả bộc lộ cảm nghĩ (trực tiếp gián tiếp) khơng gian mang tính chất tợng trng tác giả tởng tợng, h cấu tái tạo theo cảm xúc thẩm mĩ Ví dụ hình ảnh khơng gian, địa điểm mang tính chất tợng trng, phiếm chỉ, thờng xuyên xuất ca dao trữ tình (
"cánh đồng", "thác", "ghềnh", "bờ ao", "mái nhà", "ngõ sau" …) Ngay địa điểm có thực vào ca dao trữ tình mang tính chất tợng trng
d, Thđ ph¸p nghƯ tht chđ u
Những ca dao đợc đa vào SGK Ngữ văn có nhiều thủ pháp nghệ thuật khác (mang nét đặc trng ca dao truyền thống) đề cập đến thủ pháp chủ yếu
- So sánh thủ pháp nghệ thuật đợc dùng thờng xuyên, phổ biến nhất, bao gồm so sánh trực tiếp (tỉ dụ), so sánh gián tiếp (ẩn dụ) Tỉ dụ so sánh trực tiếp, th ờng có từ quan hệ so sánh: nh, nh là, nh thể …đặt hai vế (đối tợng phơng tiện so sánh)
VÝ dô:
(8)Non xanh nớc biếc nh tranh hoạ đồ. - Thân em nh chẽn lúa đòng đòng Phất phơ dới nắng hồng ban mai. - Yêu nh thể chân tay
Anh em hoà thuận , hai thân vui vầy. - Công cha nh núi ngất trời Nghĩa mẹ nh nớc biển đơng
- Cịn ẩn dụ (so sánh ngầm) khơng khơng có quan hệ từ so sánh mà đối tợng so sánh đợc ẩn đi, vế phơng tiện so sánh (ở đối t-ợng phơng tiện so sánh hoà nhập làm một) Do mà hình thức ẩn dụ hàm súc tỉ dụ
Ví dụ ca dao sau tập hợp bốn hình ảnh ẩn dụ, hình ảnh ám cảnh ngộ đáng thơng ngời lao động:
Thơng thay thân phận tằm, Kiếm ăn đợc phải nằm nhả tơ. Thơng thay lũ kiến tí ti,
Kiếm ăn đợc phải tìm mồi. Thơng thay hạc lánh đờng mây, Chim bay mỏi cánh biết ngày thôi. Thơng thay cuốc trời, Dầu kêu máu có ngời nghe.
Đặc biệt ẩn dụ gắn chặt với nghệ thuật nhân hố, dùng giới lồi vật để nói giới lồi ngời
VÝ dơ ca dao dới vật tợng trng cho mét lo¹i ngêi, h¹ng ngêi x· héi xa:
Con cò chết rũ cây, Cò mở lịch xem ngày làm ma. Cà cuống uống rợu la đà, Chim ri ríu rít bị lấy phần.
Chào mào đánh trống qn, Chim chích cơỉ trần vác mõ giao.
- Biện pháp nghệ thuật đối xứng (đối ý, đối từ):
(9)Mẹ cô đàn bà, cha đàn ơng. Số có vợ cú chng
Sinh đầu lòng, chẳng gái trai.
- Nghệ thuật trùng điệp (bao gồm điệp ý, điệp từ) Ví dụ: Cái cò lặn lội bờ ao
Hỡi cô yếm đào lấy chăng. Chú hay tửu hay tăm Hay nớc chè đặc, hay nằm ngủ tra. Ngày ớc ngày ma
Đêm ớc đêm thừa trống canh.
- Nghệ thuật phóng đại đợc sử dụng hầu hết ca dao dùng để châm biếm:
Ví dụ: Cậu cai nón dấu lơng gà, Ngón tay đeo nhẫn gọi cậu cai. Ba năm đợc chuyến sai, áo ngắn mợn, quần dài thuê.
Ngoµi có số biện pháp khác 4.4 Ph ¬ng thøc diƠn x íng
Phơng thức diễn xớng gắn liền với hình thức nghệ thuật dân ca (hát ru, hát, hò đối ỏp )
II- ph ơng pháp dạy ca dao Giíi thiƯu bµi
Mặc dù chiếm vài ba phút nhng khâu quan trọng giáo viên không nên bỏ qua Trong giáo án giáo viên nên thể dự kiến vào bài, khởi động tạo tình gây hứng thú học tập cho học sinh từ phút đầu, câu hỏi tích hợp dọc
Ví dụ dạy văn : Ca dao - dân ca Những câu hát tình cảm gia đình
Đây tiết học sinh tìm hiểu khái niệm ca dao - dân ca, nhng câu, ca dao em đợc làm quen, đợc nghe từ nhỏ, năm tiểu học tơi vào nh sau:
Ngay từ cất tiếng khóc chào đời, đợc nằm nơi tre đợc nghe tiếng ru bà, mẹ câu ca dao - dân ca, nh dịng suối ngào, vỗ về, an ủi tâm hồn ngời khúc hát tâm tình quê
(10)Hỏi: Vậy em đọc cho lớp nghe vài câu ca dao mà em thuộc đợc học tiểu học
- Sau giáo viên tiến hành hoạt động liên mơn sử dụng điệu dân ca để gây tình
Hỏi: Trong môn Âm nhạc lớp lớp em đợc học số điệu dân ca Vậy em nêu rõ tên điệu dân ca Nếu em hát vài câu cho bạn nghe (Đó "Đi cấy" dân ca Thanh Hoá - lớp "Lí đa" dân ca quan họ Bắc Ninh - lớp 7)
Chú ý: Hoạt động liên môn phải thận trọng, thời điểm với liều lợng cho phép
PhÇn dạy mới
a, Đọc - th o lu ậ n chó thÝch
* §äc
Về phơng pháp dạy tác phẩm trữ tình nói chung ca dao nói riêng việc đọc khâu quan trọng: phải đọc cho "vang nhạc sáng hình". Tác phẩm "chỉ đợc bắt đầu mở cho bạn đọc vang lên tâm hồn nh độc thoại bên trong" (Marantxman). Vì thể loại trữ tình dân gian ca dao, phơng pháp
"đọc sáng tạo", biện pháp "đọc diễn cảm" có vị trí đặc biệt quan trọng gần nh chủ công Đối với ca dao giáo viên nên cho học sinh đọc đợc từ mức thấp mức cao
- Mức thấp đọc đúng, trịn vành, rõ chữ, âm, tả - Mức cao đọc diễn cảm, đọc diễn tả cảm xúc
- Mức cao đọc đọc nghệ thuật (đọc hay). Đọc diễn cảm phải vơn tới tiếp cận với đọc nghệ thuật Nhng dạy ca dao - dân ca đọc nghệ thuật khơng thay cho đọc diễn cảm Nếu có sử dụng đọc nghệ thuật (ngâm thơ, hát ru …) với liều lợng cho phép
- Đối với trình độ học sinh lớp giáo viên ý rèn cho em kĩ đọc diễn cảm Thông qua việc đọc cịn biết đợc trình độ học sinh
- Trong chơng trình SGK Ngữ văn ngời biên soạn sách xác định rõ
"thể" chia nhóm ca dao vừa giúp giáo viên học sinh xác định đợc trọng tâm vừa thuận tiện cho việc xác định cách đọc Tuy nhiên ca dao đề tài tình cảm đợc thể khơng hồn tồn giống mà giáo viên cần phải xác định đợc điều để hớng dẫn học sinh đọc cho giọng
(11)Chỉ giảng thích sao, thích liên quan đến nội dung văn Những thích khác giáo viên tìm cách kiểm tra học sinh trình tìm hiểu, phân tích văn
b, Phần phân tích
b.1 Xõy dng h thống câu hỏi theo đặc tr ng thể loại
Đặc trng phân môn Văn từ phân tích đến giảng bình Giáo viên phải xác định đợc hệ thống câu hỏi phù hợp với đặc trng thể loại Nh biết phần lời câu hát dân gian thiên tình cảm biểu lòng ngời,
thờng đan xen cách thể hiện: phú, tỉ hứng Nó sống đợc đến ngày nhờ dân ca Nhng đa vào nhà trờng đợc văn hoá
cũng đợc nghiên cứu nh tác phẩm nghệ thuật Nhng trình dạy học cần đợc làm sống dậy mơi trờng dân gian dạng tinh, đơn giản, đủ
để kích thích cảm thụ Vì ca dao thuộc thể loại trữ tình dân gian q trình phân tích giáo viên cần tăng cờng câu hỏi cảm xúc, hình dung tởng tợng câu hỏi chi tiết nghệ thuật Tạo điều kiện cho em chóng thuộc tiếp nhận cách thể độc đáo ca dao Ca dao thờng nghiêng vẻ đẹp trang trọng đời thờng ngời Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật cần cố gắng huy động với khối lợng đáng kể
+ HƯ thèng c©u hái c¶m xóc
Là hệ thống câu hỏi tìm phản ứng trực giác ngời đọc bị tác động nội dung hình thức tác phẩm mức độ ấn tợng ban đầu Nó sâu vào cảm xúc thẩm mĩ Trả lời hệ thống câu hỏi này, ngời đọc xác định đợc cảm xúc đọc xong tác phẩm, thể ấn tợng ban đầu trớc hình thức nghệ thuật hay nội dung trực tiếp có tính chất vật chất tác phẩm Ngay hệ thống nhỏ thứ loại câu hỏi cảm xúc ln xét đến chi phối thể loại lứa tuổi để có câu hỏi vừa sức khơng bị "nhàm sáo", luôn bám sát văn rõ ràng, để có đợc câu hỏi thoả mãn yêu cầu ngời dạy nh ngời đọc khơng thể hời hợt với tác phẩm từ phút đầu
(1) Câu hỏi cảm xúc vật chất
Loi câu hỏi thờng đợc sử dụng văn thuộc thể loại tự
(2) C©u hái c¶m xóc nghƯ tht
Là loại câu hỏi hớng rung động ban đầu học sinh tác động hình thức nghệ thuật tác phẩm, ngữ điệu nhạc tính thơ
(12)Häc sinh: Cã kÕt cÊu "Bao nhiêu nhiêu" cách nói tăng cấp thêng gỈp ca dao
Hỏi: Qua nhạc điệu, vần điệu ca "Công cha nh núi ngất trời" để lại cho em cảm giác gỡ?
Học sinh: Bài ca mang âm điệu ngào, du dơng làm cho em cảm thấy lời nhắc nhở nhẹ nhàng mà sâu lắng
Hỏi: Hình thức thể loại ca "ở đâu năm cửa nàng ơi" có đặc biệt? Học sinh: Đây thể loại đối đáp thờng gặp ca dao trữ tình giao duyên cổ truyền Việt Nam
Hỏi: Các điệp ngữ, đảo ngữ : Đứng bên ni đồng, đứng bên tê đồng, mênh mông bát ngát, bát ngát mênh mông gợi cho ngời đọc, ngời nghe cảm giác ấn tợng gì? Học sinh: Gợi cho nh đứng trớc cánh đồng rộng, nhìn hút tầm mắt, từ bên nhìn thấy rộng lớn cánh đồng lúa gái
+ HƯ thèng câu hỏi hình dung tởng tợng
S tng tợng phong phú mãnh liệt cảm xúc phát triển, nghiên cớu vấn đề ĐUĐETXKI LÊVINƠP cho rằng: "Các hình ảnh tởng tợng em khác với biểu tơng trí nhớ có tính chất cá biệt rõ rệt, có dấu hiệu riêng biệt phong phú, ngợc lại phản ánh chung khơng có chi tiết hoá cách rõ ràng xác định Giai đoạn khó tởng tợng từ tái tạo đến tổng hợp dấu hiệu khác thành hình ảnh tồn vẹn: tổng hợp dễ dàng dựa tính chất trực quan tri giác, đặc biệt để nắm đợc hình tợng nghệ thuật, học sinh cần phải biết kết hợp việc sử dụng cách hợp lí tài liệu trực quan với việc độc lập dựa vào mô tả
để tìm đợc hình tợng … Tởng tợng, tái tạo, tham gia vào tất hình thức tái tạo học sinh Hoạt động sáng tạo lứa tuổi nàycó nhiều vẻ Và "phản ứng" với đẹp mà sống biểu tợng làm cho ta nhớ lại sống Đây thời điểm để đem lại cho ngời đọc khoái cảm thẩm mĩ
xen lẫn cảm xúc liên tởng tác động đến đẹp đa dạng hình t-ợng
Hệ thống câu hỏi thiên hình dung ngời đọc Những câu hỏi giúp học sinh xác nhận hình dung dới tác động hình tợng văn học Hệ thống gồm hai loại tái tỏi to
(1) Hệ thống câu hỏi hình dung t ởng t ợng tái hiện
(13)Ví dụ: Khi dạy đến ca "Chiều chiều đứng ngõ sau" giáo viên đặt câu hỏi
Hái: Em h×nh dung nh bóng dáng ngời phụ nữ ca này? HÃy tả cho bạn nghe
Học sinh trả lời theo tởng tợng cá nhân mình: Đó bóng dáng ngời phụ nữ cô đơn, đứng nơi ngõ sau buổi chiều hu quạnh, đứng nh tạc tợng vào không gian, cặp mắt ngóng trơng q mẹ
Chú ý: Những hình tợng có nội dung phong phú, có màu sắc xúc cảm chỗ dựa tốt để nắm vững học … Vai trò giáo viên việc giáo dục
lợng tởng tợng học sinh quan trọng, khéo léo dùng biện pháp ph-ơng pháp kích thích học sinh tạo nên hình ảnh cha thấy "tránh chủ quan bịa đặt"
(2) Hệ thống câu hỏi hình dung t ởng t ợng tái tạo
Nhng hỡnh tng ca tởng tợng tái tạo có u hình tợng kí ức học sinh hoạt động tích cực hơn, có điều khiển hình tợng chúng phản ánh thực đặc biệt văn học nghệ thuật trí phong phú thực khơng phải khơng có tác dụng định Loại câu hỏi vào tranh nghệ thuật phận, sắc sảo, tinh tế, có
tính chất phát sáng tạo Trả lời đợc câu gợi ý, câu hỏi đó, minh hoạ đợc, tả lại đợc cảnh tợng thể rung động cảm thụ
ngời đọc phản ánh yếu, mạnh trị điều chỉnh em nhận xét bồi dỡng đợc
Ví dụ: em hình dung nh cảnh tợng đám ma cò bi ca dao
"Con cò chết rũ cây"? HÃy kể lại cho bạn nghe
c, Hệ thống câu hỏi phát thủ pháp nghệ thuật
Nh biết ca dao đợc đa vào SGK Ngữ văn có nhiều thủ pháp nghệ thuật khác mang nét đặc trng ca dao truyền thống Đó thủ pháp nghệ thuật nh : so sánh, ẩn dụ, nhân hố, phóng đại …(đã trình bày phần "Đặc điểm thi pháp nghệ thuật") giáo viên cần sử dụng câu hỏi để học sinh để học sinh phát đợc thủ pháp nghệ thuật quen thuộc ca dao
- Ngoài ra, nh dạy văn thuộc thể loại trữ tình giáo viên cần sử dụng câu hỏi bình nhng ý phải có câu hỏi từ phân tích, giảng giải, nắm đợc nghĩa lí kết cấu, hình tợng từ ngữ đến câu hỏi bình
(14)T liệu ca dao đề tài, gần cách diễn đạt, chúng nằm hệ ca Phải đặt đợc ca dao vào hệ thống, hệ đề tài dễ xác định đợc mơi sinh từ tạo tình cho phân tích loại ca đặc biệt ny
Ví dụ: Khi dạy ca dao "Công cha nh núi ngất trời" giáo viên nên yêu cầu học sinh tìm bài, câu ca dao có nội dung tơng tự Đó bài:
Công cha nh núi Thái Sơn
Nghĩa mẹ nh nớc nguồn chảy ra. Một lòng thê mĐ kÝnh cha
Cho trịn chữ hiếu mơi đạo con.
- Những ca có nội dung tơng tự nh "Chiều chiều đứng ngõ sau" nh:
- Chiều chiều xách giỏ hái rau Ngó lên mả mẹ ruột đau chín chiều. - Chiều chiều đứng bờ sông Muốn quê mẹ mà khơng có đị. - Vẳng nghe chim vịt kêu chiều
Bu©ng khu©ng nhí mĐ chÝn chiỊu rt ®au.
Một tác phẩm văn học đợc coi thành cơng có đóng góp hai yếu tố nội dung nghệ thuật Phần tổng kết nội dung nghệ thuật giáo viên nên sử dụng câu hỏi để học sinh tự khái quát lại nội dung tổng hợp biện pháp nghệ thuật mà tác giả dân gian sử dụng ca (tránh trờng hợp
giáo viên gọi học sinh đọc ghi nhớ ngay) Hoặc sử dụng dạng tập trắc nghiệm để kiểm tra mức độ hiểu học sinh
d, PhÇn lun tËp
Đa số tập phần luyện tập hỏi nội dung nghệ thuật ca dao đề tài nên giáo viên kết hợp q trình phân tích phần tổng kết (trờng hợp dài giao tập phần luyện tập cho học sinh nhà làm)
Phần 3 kết luận I- kết của đề tài:
(15)thể, sinh động cho kiểu văn biểu cảm giúp em dễ dàng tiếp nhận thực hành kiểu văn
II-đề nghị :
Giảng dạy ca dao - dân ca hoạt động hội tụ đợc nhiều kĩ tri thức, hạt nhân kiến thức kĩ xử lí văn ca dao - dân ca (một thể loại trữ tình dân gian) cụ thể với kĩ tổ chức dạy học - kĩ s phạm trớc đối tợng học sinh THCS Tuỳ theo ca dao - dân ca với đặc tr-ng thể loại đề tài (bởi văn tồn trotr-ng thể loại), mà tr-ng ời giáo viên tổ chức cho học sinh đọc tác phẩm, phơng pháp phát hiện, su tập, lựa chọn, phân tích, sử dụng sáng tạo nh t liệu nguồn để khám phá ý nghĩa, giá trị tác phẩm Trên sở mà tích hợp giá trị nhân cách Sự tích hợp vừa mang sắc cá nhân, vừa có sắc thái cộng đồng - điểm
có thể trở nên mạnh, tuỳ thuộc vào tài năng, đức độ ngời giáo viên môi trờng s phạm
Để giảng dạy ca dao - dân ca có hiệu quả, hay dạy - học theo phơng pháp tích cực, cần hiểu rõ : phơng pháp tích cực thực chất xuất trình dạy học, mang sắc thái linh hoạt phong cách ngời điều giáo dục ta nhiều nớc nhằm đến : Trao quyền sáng tạo chomỗi cá nhân.
Trên tơi vừa trình bày số vấn đề "Giảng dạy ca dao - dân ca chơng trình Ngữ văn lớp 7" Có thể vấn đề nêu cha phải toàn diện, mong đợc ý kiến đóng góp đồng chí tổ , bạn bè đồng nghiệp đồng chí chun viên phịng Giáo dục vấn đề ny
Xin chân thành cảm ơn!
Phố lu , ngày 20 tháng 11 năm 2009
Ngêi viÕt
(16)
Tài liệu tham khảo 1) đổi phơng pháp dạy học ngữ văn
2) S¸ch gi¸o viên Ngữ văn nhà xuất giáo dục 3) Sách giáo khoa ngữ văn nhà xuất giáo dơc
(17)Phơ lơc
1) Lí chọn đề tài ……… ……… … trang 2)Cơ sở thực tiễn ……… ……… … trang 3) Mục đích đề tài ……… ……… … trang 4) đối tợng nghiên cứu ……… ………… trang 5) Phơng pháp nghiên cứu ……… ……… .trang 6) Nội dung ……… …… trang 7) Phơng pháp dạy ca dao……… …… trang 11 8) Kết luận ……… …… trang 17
Nhận xét đánh giá, xếp loại tổ chuyên môn
(18)