giao an 12

Ngêi qu¶n lý ph¶i ®Æt ra nh÷ng tiªu chÝ cô thÓ cña tõng c«ng viÖc trong ho¹t ®éng d¹y häc cña nhµ trêng ®Ó gi¸o viªn vµ häc sinh thùc hiÖn.[r]

Phòng giáo dục lâm thao Trờng THCS Cao Xá

-******* -Đề tàI

một số biện pháp việc quản lý dạy học ë trêng THCS cao x¸

Họ tên: nguyễn văn đông

Đơn vị công tác: Trờng THCS Cao Xá -Huyện Lâm Thao Tỉnh Phú Thọ

Mở đầu I lý chọn đề tàI:

1 VỊ mỈt lý ln:

Giáo dục đào tạo đóng vai trị chủ yếu việc giữ gìn, phát triển truyền bá văn minh nhân loại Trong thời đại cách mạng khoa học cơng nghệ ngày nay, tiềm trí tuệ trở thành động lực tăng tố phát triển Giáo dục đào tạo đợc coi nhân tố định thành bại quốc gia trờng quốc tế thành bại ngời Vì vậy, khơng Việt Nam mà nhiều nớc giới đặt giáo dục vào vị trí quốc sách hàng đầu

xã hội mục tiêu chung toàn xã hội mục tiêu bản, lâu dài giáo dục đào tạo Nh vậy, giáo dục đóng vai trị chủ đạo việc hình thành nhân cách phát triển toàn diện làm tảng cho việc đạt đợc mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dỡng nhân tài Mục tiêu chung đợc cụ thể hoá phù hợp đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trình độ đối tợng cấp học, bậc học có bậc THCS

Xuất phát từ vai trò, ý nghĩa to lớn cơng tác giáo dục, địi hỏi ngời cán quản lý giáo dục phải quan tâm mức đến việc đạo hoạt động nhà trờng, góp phần thực mục tiêu giáo dục Đảng nhà nớc đề

2 – VỊ mỈt thùc tiƠn:

Trong thực tiễn cơng việc cho thấy để đạt thực đầy đủ, triệt để yêu cầu công tác giáo dục định trách nhiệm to lớn Nó địi hỏi ngời quản lý, phải biết liên tục tìm tịi, học hỏi sở lý luận với kinh nghiệm thực tế đúc rút qua trình làm việc đa khâu quản lý dạy học đạt hiệu cao từ việc lập kế hoạch điều hành kiểm tra đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm… Hoạt động dạy thầy hoạt động học trị

Xuất phát từ lý trên, tơi nghiên cứu đề tài: “ Một số biện pháp trong việc quản lý hoạt động dạy học trờng THCS Cao Xá”

II Mục đích nghiên cứu.–

Hoạt động dạy học hoạt động chủ đạo hoạt động trung tâm nhà trờng Mọi hoạt động khác nhằm góp phần tăng cờng, hỗ trợ , thúc đẩy cho hoạt động dạy học đạt hiệu cao Bởi thế, việc sâu vào nâng cao hiệu quản lý dạy học nhằm nâng cao chất lợng giáo dục nhà tr-ờng, thực mục tiêu giáo dục đảng nhà nớc

III - Đối tợng nghiên cøu.

- Hoạt động dạy học nhà trờng THCS

- Các biện pháp trình quản lý hoạt động dạy học IV Nhiệm vụ nghiên cứu.–

1 – C¬ së lý luËn

2 – Thực trạng nghiên cứu trờng THCS Cao Xá Kết luận kiến nghị

V Ph ơng pháp nghiên cứu.

- Quan sát

- Thống kê

- Tham khảo tài liệu

- Tổng kết rót kinh nghiƯm

Nội dung quản lý nhà trờng đa rạng ở phạm vi này, tơi sâu tìm hiểu việc quản lý hoạt động dạy học trờng THCS Cao Xá

Ch¬ng I

C¬ së lý luËn

Nh biết, để làm việc đạt hiệu cao, ngời quản lý trớc tiên phải nắm bắt đợc điểm khái quát sở lý luận Do trớc số kết nghiên cứu đề tài, đa số vấn đề thuộc phạm vi khoa học quản lý đại cơng bao gồm:

I Bản chất quản lý:

1 Khái quát chung quản lý:

Vn bn cht quản lý điều có tính lý luận nhằm làm rõ đợc khái niệm quản lý nh chức đối tợng ngời quản lý

1.1- Quản lý ?

Quản lý cã thÓ hiÓu theo hai nghÜa sau:

+ Dới góc độ trị xã hội: Quản lý thuộc tính giai đoạn xã hội Có nghĩa xã hội muốn tồn cần có quản lý Khi xã hội phát triển quản lý phát triển

- Quản lý kết hợp tri thức và lao động Quản lý phụ thuộc vào tri thức lao động nghĩa tri thức nào, lao động có quản lý tơng ứng

- XÐt mặt xà hội: Quản lý bao gồm quản lý trình xà hội nh hợp tác hoá nông nghiệp, phổ cập giáo dục quản lý ngời

- Xét góc độ hành động: Quản lý trình điều khiển hoạt động máy để đạt đến mục tiêu

- Từ hai góc độ nhìn nhận cácnhà khoa học rút đợc định nghĩa: Quản lý tác động có ý thức chủ thể quản lý nhằm điều khiển, hớng dẫn quy trình xã hội, hành vi hoạt động ngời để đạt tới mục tiêu phù hợp với ý trí nhà quản lý phù hợp vi quy lut khỏch quan

1.2 Các chức qu¶n lý:

Nhắc đến chức quản lý trớc tiên cần đề ra:

Cïng với chức lập kế hoạch quản lý cã:

* Chức tổ chức: Đây chức xếp bố trí máy theo trật tự định ở chức bao gồm hai cơng việc chính:

- S¾p xÕp mèi quan hệ phận máy

- Bố trí xếp ngời nh bổ nhiệm, tuyển chọn, đào tạo, sử dụng ngời phù hợp với yêu cầu công việc phù hợp với lực, sở trờng công tác

*Chức điều hành thúc đẩy: Trong quản lý để đạt đợc mục tiêu, nhà quản lý phải có tác động để điều hành, điều chỉnh tác động máy Đó mệnh lệnh định

*Chức kiểm tra điều chỉnh : Đây chức nhằm giúp cho nhà quản lý nắm đợc hoạt động máy Mặt khác thông qua việc kiểm tra – tra, nhà quản lý kịp thời có điều chỉnh Có ba giai đoạn kiểm tra:

- Kiểm tra trớc làm để lờng trớc việc thực mục tiêu

- Kiểm tra trình thực nhiệm vụ để xem làm hay làm sai

- Kiểm tra kết hoạt động xem đạt đợc mục tiêu đến đâu

*Chức dự báo: Trong chức đòi hỏi nhà quản lý phải có khả lờng trớc phát triển vật ( máy ) Tuy nhiên thực chất, chức nằm chức lập kế hoạh

Trong chức trên, chức đảm nhiệm vị trí vai trị định song chức lại có mối quan hệ qua lại, mật thiết Điều đòi hỏi nhà quản lý phải biết quan tâm coi trọng tới tất chức Có nh đạo thực đạt mục tiêu

1.3 Đối tợng ngời quản lý:

Gồm thành phần:

+ Con ngi: L i tng qun lý chủ yếu Vì tất hoạt động xã hội đợc thực ngời Con ngời tham gia hoạt động để đạt tới mục tiêu

+ Môi trờng: Là môi trờng tự nhiên bao gồm vật ni, trồng điều kiện, yếu tố tự nhiên tác động trực tiếp đến hoạt động ngời

+ Các phơng tiện kỹ thuật: Bao gồm tất ngời chế tạo nh: nhà, xởng, trang thiết bị, nhu yếu phẩm… Trong ba thành phần thành phần ngời quan trọng Vì quản lý điều kiện tự nhiên, phơng tiện kỹ thuật ngời Con ngời đối tợng sử dụng điều khiển đối tợng

Một điều lu ý khái niệm quản lý ta hay gặp từ quản trị ýnghĩa từ quản trị gần giống từ quản lý Tuy nhiên quản trị từ mang ý nghĩa hẹp Nói đến quản trị nói đến đối tợng quản lý ngời Ngoài ra, phần khái quát chung quản lý đa yếu tố quản lý nh:

- Yếu tố môi trờng xã hội ảnh hởng đến mơ hình, chế, phơng pháp quản lý

- Yếu tố trị xã hội chế độ trị, đạo đức xã hội, ảnh hởng đến nguyên tắc, phơng pháp quản lý

- Yếu tố tổ chức khoa học việc xếp mối quan hệ để nâng cao hiệu quản lý

- Yếu tố quyền uy nói đến quyền lực uy tín ngời quản lý

- Yếu tố thông tin: Thông tin đầy đủ định quản lý xác phù hợp - Yếu tố mơ hình quản lý tổng qt khn mẫu chung mà máy vào để tổ chức máy

2 Vai trò quản lý:

2.1 Qun lý đảm bảo trật tự kỷ cơng xã hội máy Chống lại lộn xộn, xếp điều chỉnh lại hoạt động xã hội đạt tới độ tối u Tất tạo hệ thống thống tồn xã hội Do xã hội ngày phát triển quản lý ngày quan trọng

2.2 Trong lao động sản xuất: Quản lý có vai trò hàng đầu việc nâng cao xuất lao động Vì quản lý phù hợp kích thích đợc ngời lao động đặc biệt tổ chức xếp hợp lý hiệu máy đợc nâng lên

3 – Khoa häc qu¶n lý:

Khi quản lý trở thành nghề có nghĩa quản lý trở thành khoa học Điều đợc chứng tỏ hai mặt:

3.1 Đối tợng khoa học quản lý: Đó lý luận công tác hoạt động quản lý Đối tợng khoa học quản lý hình thức, phơng pháp quản lý tối u nhằm trì thúc đẩy phát triển máy Các hình thức phơng pháp tối u cần : Phù hợp với đối tợng quản lý phù hợp với quy luật khách quan mang lại hiệu cao

3.2 NhiÖm vơ cđa khoa häc qu¶n lý:

Đối tợng cần chiếm lĩnh Nhiệm vụ công việc phải làm để chiếm đợc đối tợng Trong khoa học quản lý nhiệm vụ là:

+ Tìm hiểu sở khoa học khâu, bíc qu¶n lý

+ Tìm hiểu chế, phơng pháp quản lý tối u phù hợp với cấp, ngành, địa phơng thời điểm

+ Định rõ đặc điểm lao động quản lý để từ xác đinh rõ yêu cầu mà nhà quản lý cần có để tìm phơng pháp, cách thức tuyển chọn, đào tạo, bồi dỡng cán quản lý cho phù hợp

+ Làm rõ nhân tố chủ quan, khách quan ảnh hởng đến hoạt động quản lý để có phơng pháp quản lý tối u

II Hình thức ph ơng pháp quản lý

1 Hình thức quản lý

1.1 Ban hành văn bản, định quản lý Có hai hình thức: Ban hành mệnh lệnh miệng hay văn

1.2 Tổ chức hội họp để điều hành Trong hội họp có nhiều hình thức hội họp khác nhau:

- Häp phæ biÕn

- Häp rót kinh nghiƯm tỉng kÕt

- Häp giao ban

- Tổ chức đại hội

1.3 Quản lý phơng tiện kỹ thuật: Nh thơng tin liên lạc, ghi hình, điện thoại…để kiểm tra xem có làm việc hay khơng

2 - Phơng pháp quản lý:

Xut phỏt t c im quản lý, mục tiêu quản lý để đề phơng pháp quản lý cho phù hợp

2.2 Phơng pháp kinh tế: Là việc tác động chủ thể quản lý đến đối tợng quản lý thông qua lợi ích kinh tế

2.3 Phơng pháp hành tổ chức: Là tác động chủ thể quản lý đến đối tợng quản lý quyền hành quan hệ tổ chức

2.4 Phơng pháp tâm lý – giáo dục: Là cách thức tác động vào đối tợng quản lý thông qua tâm lý, t tởng tình cảm đối tợng quản lý

Tóm lại: Muốn quản lý có hiệu phải vận dụng linh hoạt phơng pháp quản lý, phải biết phối hợp phơng pháp Nhng tuỳ theo tình mà sử dụng phơng pháp chủ động, cịn phơng pháp khác hỗ trợ Khơng đợc phép dùng phơng pháp thất bại vì:

- Đối tợng quản lý chủ yếu ngời, phức tạp, vừa có chung cáiđặc thù ngời

- Mỗi phơng pháp có mặt mạnh mặt yếu khác nhng có mục tiêu phải sử dụng phối hợp để khai thác hết mặt mạnh hạn chế tối đa nhợc điểm để chúng bổ sung cho nhằm tạo nên sức mạnh tối đa

- VËn dụng phơng pháp thành công phụ thuộc vào tài, vào linh hoạt khéo léo nhà quản lý

III Quản lý giáo dục:

Quản lý giáo dục hệ thống có tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật ngời làm công tác quản lý giáo dục để làm cho hệ thống giáo dục vận hành theo đờng lối nguyên tắc giáo dục, thực đợc đợc tính chất nhà trờng xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu biểu hội tụ trình dạy học – giáo dục hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu kinh tế xã hội

Trong quản lý giáo dục lại có khâu quản lý hoạt động dạy học Đây cơng việc then chốt vấn đề quản lý nói chung nghề quản lý giáo dục nói riêng

IV Quản lý hoạt động dạy học:–

Các nhà khoa học cho ta hiểu đợc quản lý hoạt động dạy học việc ý quan tâm đến nhân tố tham gia vào trình dạy học tạo điều kiện cho trình đợc vận hành cách tối u Quản lý dạy học quản lý theo mục tiêu quản lý theo kế hoạch, quản lý hoạt động giáo dục, quản lý nội dung phơng pháp dạy học, quản lý tài sở vật chất

Trong tầng lý luận khoa học phần quản lý giáo dục vi mô 2, nhà nghiên cứu định đặc điểm hoạt động dạy học , chất q trình dạy học từ rút học công tác quản lý

1.Đặc điểm hoạt động dạy học:

Có hai hoạt động đồng thời diễn hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Vậy quản lý hoạt động dạy học quản lý tốt hoạt động dạy giáo viên hoạt động học cuả học sinh Có nghĩa ngời quản lý tạo điều kiện mặt vật chất tinh thần đầy đủ nhằm giúp ngời giáo viên làm tốt công tác dạy học Đồng thời tạo điều kiện thuận lợi để học sinh học tốt

- Theo lý luận cấu trúc dạy học xuất phát từ mục tiêu để cụ thể hoá thành nhiệm vụ, nội dung quy định phơng pháp, điều kiện tiến hành

Ba sở hình thành giới quan khoa học phẩm chất ngời

- B¶n chất trình dạy học.

Chớnh l quỏ trình nhận thức độc đáo học sinh Điều đợc chứng minh qua so sánh nhận thức học sinh với nhận thức nhà khoa học:

- Nhận thức học sinh phải có giúp đỡ giáo viên

- NhËn thøc cđa nhµ khoa học phải có trình mày mò

Do thầy dạy tốt thầy giúp học sinh học tốt “Ngời thầy giáo giỏi ng-ời dẫn học sinh tìm chân lý Ngng-ời thầy giáo tồi ngng-ời mang chân lý đến cho học sinh” Từ ngời làm quản lý hoạt động dạy học phải có phơng pháp - cách thức tổ chức, kiểm tra đánh giá hoạt động thầy trò

Chơng II

Thực trạng nghiên cứu dạy học tr ờng THCS Cao Xá I Vài nét së nghiªn cøu:–

Vấn đề đợc da bàn bạc tìm số cách thức phù hợp nhằm thúc đẩy hiệu việc quản lý hoạt động dạy học trờng THCS Cao Xá Do vậy, việc nhìn nhận đánh giá đợc thực trạng nhà trờng, thực trạng việc quản lý hoạt động dạy học thời gian qua cần thiết cho việc định biện pháp tích cực nhằm tăng hiệu quản lý hoạt động ca nh trng

1 - Đặc điểm tình hình cđa trêng THCS Cao X¸:

Trờng THCS Cao Xá trực thuộc phòng GD Lâm Thao Từ năm học 1987 – 1988 trờng PTCS Cao Xá đợc tách đổi thành trờng THCS Cao Xá đóng địa bàn xã Cao Xá, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

a Khó khăn:

Trng nm trờn a bn dân c sản xuất nơng nghiệp chủ yếu, trình độ dân trí khơng đồng đều, hồn cảnh sống điều kiện làm việc cịn nhiều khó khăn ảnh hởng đến việc học tập em Do điều kiện kinh tế thị trờng số phụ huynh quan tâm đến học tập em

Về đội ngũ giáo viên: Tồn trờng có 38 cán bộ, giáo viên Trong giáo viên nữ 29 đ/c Nhiều giáo viên nữ có nhỏ phần hạn chế đến cơng tác

b – thn lỵi:

- Về phía giáo viên: Có trình độ chun mơn chuẩn chuẩn, có lịng u nghề mến trẻ, n tâm phấn khởi, nhiệt tình cơng việc, có tinh thần trách nhiệm cao, đoàn kết thơng yêu giúp đỡ sống Nhiều giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy tốt đạt giáo viên giỏi môn, giáo viên giỏi cấp huyện

- Từ năm học 1987 – 1988 trờng liên tục đạt danh hiệu trờng tiên tiến cấp huyện

- Năm học 2003 – 2004 đến trờng liên tục đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc cấp tỉnh

- Năm 2006 trờng đợc công nhận đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2000 - 2010 Đội ngũ giáo viên tay, hầu hết đạt trình độ chuẩn chuẩn (36/36) tồn trờng có 19 giáo viên Đảng viên nòng cốt nhà trờng hoạt động

- VỊ phÝa häc sinh:

Nhìn chung em chăm ngoan có ý thức đạo đức tốt, ý thức tự quản tốt, ham học Chất lợng mơn văn hố đồng Một số đội tuyển họ sinh giỏi đạt kết cao

- VÒ c¬ së vËt chÊt:

Địa phơng bớc đầu t sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học, đầy đủ phòng lớp học,các phòng học mơn, phịng chức theo hớng tr-ờng chuẩn quốc gia

1 – Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trờng.

Là cán quản lý, chịu trách nhiệm việc đạo dạy học nhà trờng, cố gắng tìm hiểu nghiên cứu kỹ hớng dẫn văn đạo quan chủ quản ngành dọc làm sở cho việc đạo, xây dựng kế hoạch thống tồn trờng có tính khả thi

Mặt khác, công việc thờng xuyên tiếp nhận thông tin từ giáo viên, từ tổ trởng tới quản lý, từ quản lý tới quản lý Trong vấn đề lu tâm đến ý kiến đóng góp bậc phụ huynh, tâm học sinh, nhân viên phục vụ, bảo vệ trờng để có đạo kịp thời việc cụ thể Trong chuyên môn tăng cờng công tác tra tranh thủ dự thăm lớp nhiều, đảm bảo quy định tiết/ tuần ( Chú trọng tới giáo viên trẻ tr ờng ) Bên cạnh yêu cầu tổ trởng tổ chức tăng cờng kiểm tra, dự tiêu trí đánh giá bình xét thi đua đợt Sau tiết dự dành thời gian trao đổi góp ý rút kinh nghiệm dạy tạo bầu khơng khí thi đua nhà trờng Cùng với việc dự thăm lớp để nắm bắt hoạt động dạy thầy học trị nh nào, tơi bố trí thời gian vào việc kiểm tra hệ thống hồ sơ sổ sách chun mơn Qua giúp cho ngời quản lý thu lợm đợc thông tin bổ ích cho công tác đạo, đánh giá giáo viên xác

Năm học 2006 – 2007 nhà trờng đạt đợc kết sau:

- Học sinh lên lớp thẳng đạt tỷ lệ 92,7%

- Học sinh xét đỗ tốt nghiệp THCS đạt tỷ lệ 98,2%

- Kết học sinh giỏi môn văn hố em, 25 em đạt học sinh giỏi huyện môn ( giải nhất, giải nhì, giải ba 16 giải khuyến khích) , 16 em đạt giảI ba HKPĐ cấp huyện

Về kết xếp loại học lực: - Học sinh giỏi đạt 7,6% - Học sinh đạt 41,7% - Học sinh trung bình 43,4% - Học sinh yếu cịn 7,3%

3 - Nguyên nhân ảnh hởng đến hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trờng.

- Sự quan tâm đầu t bậc phụ huynh việc học tập thấp so với nhu cầu học tập chung toàn xã hội

- Trình độ lực nhận thức học sinh cịn hạn chế , nhiều em điều kiện học tập khó khăn

- Là ngời cán quản lý tơi ln cố gắng xây dựng cá kế hoạch có tính khả thi Tổ chức thực có hiệu Song việc đạo hoạt động giáo dục thể chất góp phần vào giáo dục tồn diện cha cao

II Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học:–

Xuất phát từ thực trạng nhà trờng nh nêu , với nguyên nhân làm hạn chế đến hiệu việc quản lý hoạt động dạy học , xin mạnh dạn đa số giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học

1 – Cơ sở đề xuất:

Trong nhà trờng, làm cơng tác quản lý nói chung, quản lý hoạt động dạy học nói riêng – hoạt động vừa giữ vị trí trung tâm, vừa hoạt động đặc trng, đòi hỏi ngời cán quản lý phải biết trăn trở, suy nghĩ để tìm giải pháp vừa mang tính khoa học vừa mang tính thực tiễn.Nhất thời kỳ nay, mà nhu cầu ngời học ngày tăng, mà yêu cầu xã hội đòi hỏi ngày cao chất lợng nội dung lẫn phơng pháp Để bắt nhập đợc yêu cầu ấy, ngời quản lý phải có biện pháp thích ứng để phù hợp với tình hình phát triển, với xu phát triển chung giai đoạn Đặc biệt tình hình cụ thể hoạt động dạy học trờng THCS Cao Xá bất cập điều thơi thúc việc cần thiết phải tìm giải pháp tích cực q trình đạo hoạt động dạy học cơng tác quản lý

2 - C¸c biƯn ph¸p:

2.1 BiƯn ph¸p vỊ mỈt tỉ chøc:

+ Quản lý hoạt động dạy học phải biết quản lý theo mục tiêu Bởi mục tiêu có vị trí đặc biệt quản lý giáo dục Quản lý theo mục tiêu ngày đ ợc xem nh hệ thống tồn diện Nó bao gồm trình xây dựng xác định mục tiêu, vạch kế hoạch, tổ chức giám sát trình thực kế hoạch nhằm đạt đợc mục tiêu đợc xác định Thực tế cho thấy, quản lý mà ngời quản lý không định đợc mục tiêu, không bắt đầu việc làm để đạt mục tiêu nhiều việc làm tốn cơng nhng vơ ích

+ Điều đáng nói biện pháp nhằm tăng tính hiệu mặt tổ chức việc dừng lại chăm lo tới công việc quản lý dạy học nhà trờng

- Quản lý hoạt động dạy: Là phải quản lý chặt chẽ việc thực chơng trình, kế hoạch dạy học Một kinh nghiệm cho thấy để quản lý khâu cho thấy trớc tiên ngời quản lý phải ngời tìm hiểu, nghiên cứu kỹ để nắm đợc đầy đủ vững vàng cấu tạo chơng trình Thờng xun có thơng tin cập nhật kịp thời trực tiếp đạo với sửa đổi bổ xung chơng trình mơn học Ngời quản lý hoạt động dạy học phải tổ chức hớng dẫn tổ chun mơn giáo viên có nếp xây dựng kế hoạch giảng dạy, soạn giáo án… Ngời quản lý phải biết sử dụng thời khoá biểu, chơng trình kế hoạch để quản lý học lớp Theo dõi việc thực chơng trình giáo viên thờng xuyên nhiều đờng , biện pháp khác để kịp thời sủa chữa Quản lý tốt, chặt chẽ hoạt động dạy giáo viên thông qua việc dự thăm lớp trực tiếp giám hiệu, qua báo cáo kết dự tổ trởng chuyên môn, qua hồ sơ dự theo quy định giáo viên với giáo viên qua việc kiểm tra soạn, mẫu báo cáo đối chiếu lịch báo giảng với sổ ghi đầu với ghi học sinh

- Quản lý tốt hoạt động học sinh quan tâm xây dựng nề nếp học tập tốt Cần biết vào thực trạng ý thức – thái độ, động học tập học sinh để định quy định chung Phảibiết động viên kịp thời học sinh cố gắng học tập đạt thành tích cao Ngời quản lý phải biết phối hợp lực l-ợng giáo dục để nâng cao thành tích học sinh Ngời quản lý phải có đạo sát việc đổi phơng pháp giảng dạy giáo viên theo hớng phát huy tính tích cực độc lập sáng tạo học sinh, quan tâm đến việc bồi dỡng phơng pháp học tập môn cho học sinh, quan tâm tổ chức bồi dỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu dới nhiều hình thức đa dạng: Mở câu lạc bộ, phân cơng phân công rõ trách nhiệm cho giáo viên bồi dỡng đội ngũ học sinh giỏi, tổ chức thi tuyển học sinh giỏi, phân công giáo viên kèm phụ đạo cho học sinh yếu.Riêng học sinh khối tháng ôn tập cuối năm cần huy động cộng đồng trách nhiệm nhiều giáo viên nhằm động viên học sinh ôn tập tốt Xây dựng cặp học , lấy học sinh giỏi làm nhân tố giúp đỡ học sinh yếu Hình thành cho học sinh ý thức tự học, tự tìm tịi nghiên cứu vấn đề lạ qua giảng để phát học sinh giỏi

+Quản lý tốt điều kiện vật chât, kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học Bấy lâu nhà quản lý đa tiêu chí cần quản lý tốt sở vật chất , trang thiết bị đồ dùng dạy học Để làm tốt cơng việc ngời quản lý ngồi việc đa quy định có tính ngun tắc : Chống dạy chay học phải biết kiểm tra - đánh giá tính hiệu việc thực sử dụng trang thiết bị nh ? Trong giáo án phải ghi rõ tên đồ dùng , sử dụng mục ? nhằm mục đích gì? Phát động phát huy khả sáng tạo đội ngũ giáo viên học sinh qua phong trào thi làm giáo cụ trực quan Có kế hoạch kiểm tra , kiểm kê thiếu hụt, bảo quản đồ dùng dạy học giáo viên cán b chuyờn trỏch

2.2 Biện pháp mặt nhân lùc:

- Quan tâm đến việc tổ chức bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên nhiều đờng: tổ chức sinh hoạt chuyên đề , hội giảng, tạo điều kiện thuận lơị cho giáo viên đợc học hệ chức, chuyên tu để mở mang nâng cao trình độ Tham dự chuyên đề bồi dỡng thờng xuyên phòng GD sở GD Tăng cờng dự rút kinh nghiệm đồng nghiệp , hội giảng huyện tỉnh tổ chức địa bàn

- Xây dựng đợc nếp dám nói, dám làm cơng việc hàng ngày để phát huy tính dân chủ giáo viên nhằm xây dựng tập thể vững mạnh

- Ngời quản lý phải biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến đóng góp giáo viên Kịp thời bổ sung vào kế hoạch, đạo thực điều đóng góp đắn xuất phát từ quyền lợi tập thể chung, tồn phát triển nhà trờng

2.3 Biện pháp đánh giá quản lý dạy học

Đánh giá yếu tố quan trọng việc quản lý dạy học nhà tr-ờng Nó giúp cho ngời quản lý biết đợc mục tiêu mà đặt có đạt đợc hay khơng Ngời quản lý rút đợc kết luận từ đánh giá để cải tiến cơng tá

Để đánh giá có hiệu , ngời cán quản lý phải :

- Xác định đợc đối tợng đánh giá, tức đánh giá gì?

Ví dụ: Nh đánh giá tháiđộ học tập hay phơng pháp học tập học sinh Hoặc đánh giá dạy giáo viên, hay đánh giá việc chấm trả giáo viên…

- Xác định đợc tiêu chí đánh giá Ngời quản lý phải đặt tiêu chí cụ thể công việc hoạt động dạy học nhà trờng để giáo viên học sinh thực Ngời quản lý dựa vào tiêu chí để kiểm tra, đánh giá đối tợng

Ví dụ: đánh giá dạy tốt nh ? Ngời quản lý phải căn vào tiêu chí quy định phiếu dự điểm xếp loại quy định Hoặc đánh giá giáo viên dạy tốt nh ?…Tất việc kiểm tra đánh giá giáo viên học sinh ngời quản lý phải dựa vào tiêu chí quy ớc để thực hiện, tuyệt đối không đợc đánh giá xếp loại chung chung theo cảm tính chủ quan

- Ngời quản lý phải biết lựa chọn phơng pháp đánh giá cho phù hợp

Ví dụ: Muốn đánh giá trình độ học tập học sinh, ta không kiểm tra lý thuyết mà kiểm tra việc làm tập học sinh , để qua đánh giá đợc việc nắm kiến thức học , kỹ vận dụng kiến thức , kỹ phân tích tơng hợp …của học sinh

2.4 BiƯn pháp xây dựng thông tin quản lý dạy học:

Thông tin cần thiết quan trọng tất giai đoạn trình quản lý Việc quản lý việc thu thập thông tin kết thúc việc sử lý thơng tin định quản lý Quá trình quản lý dạy học trình xác định mục tiêu, xây dựng ké hoạch chơng trình tổ chức thực chúng Tất công việc khơng thể có đợc khơng có thơng tin kịp thời , đầy đủ xác

Thơng tin làm cho ngời quản lý có sở khoa học, tăng cờng tính hiệu yếu tố thiếu đợc xã hội thông tin ngày Vì thế, ngời cán quản lý phải coi việc xây dựng thông tin công tác quản lý nói chung, quản lý dạy học nói riêng

+ Thông tin từ cấp ( Sở GD Phòng GD ) xuống trờng Dạng phổ biến văn bản, thị, công văn hớng dẫn việc thực tiến hành triển khai công việc nh: văn bản, thị, hớng dãn nhiệm vụ năm học, văn bản, thị việc dạy thêm, học thêm, công văn hớng dẫn thi khảo sát chất lợng mơn văn hố… + Thơng tin từ cấp dới lên ( từ tổ nhóm chuyên môn, từ giáo viên…lên ban giám hiệu ) Dạng thức phổ biến loại thông tin báo cáo, góp ý xây dựng, lời kêu ca phàn nàn từ phía đối tợng quản lý Ngời quản lý phải biết tạo thông tin nhiều chiều phải biết khai thác dạng thông tin mà cấp dới báo cáo cha đầy đủ, tạo điều kiện cho cấp dới tự phát biểu ý kiến mặt nh : Việc phân công chuyên môn hợp lý hay không hợp lý, kế hoạch đạo dạy học đến tổ nhóm chun mơn , việc đánh giá xếp loại giáo viên học sinh việc sở lý giáo viên hay học sinh vi phạm quy chế chun mơn…

- Ngêi qu¶n lý phải biết xây dựng thông tin:

+ Xõy dng mạng lới thu thập thơng tin để có đợc báo cáo đầy đủ tình hình dạy học nhà trờng qua tổ trởng chun mơn, nhóm trởng mơn, lớp trởng, lớp phó phụ trách học tập lớp… ý thơng tin thức thơng tin khơng thức để xem xét, phân tích có biện pháp xử lý thơng tin cho kịp thời

+ Lựa chọn thông tin có giá trị để phục vụ cho hoạt động dạy học có hiệu

+ Phải xử lý thơng tin Muốn xử lý thơng tin phải thức hố thơng tin thu đợc, phải làm rõ thơng tin thêm tính đầy đủ, phải biết mã hố thơng tin để tiện sử dụng, làm cho thơng tin có hiệu Nó thể việc kiện tồn hồ sơ đạo hoạt động dạy học nh: Kế hoạch năm – tháng – tuần – kiểm tra giáo viên học sinh – theo dõi sĩ số – theo dõi kết khảo sát - kết hai mặt giáo dục… Tất phải đợc ghi chép , xếp phân loại, mã hoá cách khoa học để cần sử dụng sử dụng đợc

KÕt luËn I KÕt luËn:–

Quản lý hoạt động dạyhọc nói đơn nhng bắt tay vào làm làm để có hiệu laị vấn đề lớn không dễ đạt đợc Nhà trờng có hồn thành nhiệm vụ hay khơng, đợc xếp loại tốt hay khơng tầm nhìn cấp lãnh đạo từ kết hoạt động daỵ học Thực tế cho thấy, quan tâm ủng hộ cá cấp uỷ Đảng, quyền địa phơng, ban đại diện cha mẹ học sinh nhiều hay chất lợng dạy học - kết giáo dục đào tạo nhà trờng đạt tới mức Một trờng học mà thầy dạy tốt, trị học tốt khơng có lý mà lực lợng giáo dục lại không quan tâm đầu t khả cho phép

Muốn vậy, nhà trờng mà trực tiếp ngời cán quản lý phải biết trăn trở, nghiên cứu thực tiễn kết hợp với lý luận khoa học cơng tác quản lý để khơng ngừng tìm giải pháp thích hợp nhằm nâng cao hiệu cơng tác quản lý nhà trờng nói chung cơng tác hoạt động dạy học nói riêng Chính thế, ngời cán quản lý nhà trờng THCS , công tác tổ chức đạo có thực tiễn khơng cha đủ mà phải đạo vừa có thực tiễn vừa có tính khoa học

ngày có nhiều giải pháp tích cực góp phần đem lại hiệu cao công tác quản lý nhà trờng, quản lý hoạt động dạy học trờng THCS