chuyen de toan lop 4

- MT cuûa loaïi CH naøy laø KT/HS ñoùng goùp yù kieán vaø ñaùnh giaù caùc yù töôûng, giaûi phaùp…döïa vaøo nhöõng TCñaõ ñeà ra.. - GV caàn coù nhaän xeùt, ñoäng vieân ngay nhö[r]

ĐỔI MỚI

ĐỔI MỚI

PHƯƠNG

PHƯƠNG PHÁPPHÁP

SOẠN GIẢNG

SOẠN GIẢNG

KHỐI LỚP 4

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bài giảng đổi phương pháp giảng dạy môn Vật lý (những vấn đề chung) - Trường ĐHSP Hà Nội 2 Tạp chí GDTH số 10, 11, 12, 15 năm 2005

3 Tạp chí Giáo dục số 90, 91, 92, 93/ 2004, 110 đến 121/2005

4 Group dinamics (Nhóm động) - Kurt Lewin 5 Sách giáo khoa, Sách giáo viên lớp 4.

THỰC TRẠNG KHÂU SOẠN GIẢNG HIỆN NAY:

- GV : Cường độ lao động cao, dạy

nhiều mơn trang bị sở lý luận thiết thực phương pháp dạy

hoïc.

- Lập kế hoạch dạy học tiết

(hoặc bài), gọi “Kế hoạch bài học”, thực chất lập kế hoạch tổ

chức, hướng dẫn HS hoạt động nhằm đạt các mục tiêu dạy học,

- Tiết kiệm thời gian, có kế

-Lập kế họach học tạo sẵn lời giảng giải GV mà lập hoạt động dạy học (trong hoạt động dạy tổ chức việc học) nhằm đạt tới mục tiêu cụ thể học thỏa mãn dạy học tích cực tương tác

- Khi nội dung “giáo

án” chuyển từ trình bày lời giảng GV sang thiết kế hoạt động dạy học hình thức trình bày chạy theo hai

chiều dọc ngang , phản ánh hoạt động tương tác hai chủ thể dạy học

- Đó lý cho xuất hai cột trong kế hoạch học nay:

MỘT KẾ HOẠCH DẠY HỌC BAO GỒM:

MỘT KẾ HOẠCH DẠY HỌC BAO GỒM:

+

+ Mục tiêu họcMục tiêu học : : nêu nêu

GV cần giúp HS đạt tiết

GV cần giúp HS đạt tiết

dạy cụ thể

dạy cụ thể nhận thức, kỹ năng, nhận thức, kỹ năng,

thái độ- tình cảm

thái độ- tình cảm

+

+ Phương tiện dạy họcPhương tiện dạy học..

+

- Mục tiêu học thường hiểu là MĐYC thường viết chung chung

Ví dụ “nắm triệu 1000

nghìn…”, “ Bước đầu hiểu khái niệm vị ngữ…”, “ Biết dùng từ ngữ xác nói đặc điểm đồ vật”…

-Nhiều mục tiêu học hiểu điều mà người thầy phải làm trình giảng dạy

- Theo yêu cầu đổi , Mục tiêu học cần thể lời khẳng định kiến thức, kĩ thái độ mà người học phải đạt mức độ định sau tiết học (chứ hoạt động GV lớp trước đây)

- Mục tiêu lượng hóa

Nhóm mục tiêu kiến thức :

- Mức độ nhận biết Các động từ thường được dùng là: phát biểu, liệt kê, mơ tả, trình bày, nhận dạng, …

-Mức độ thông hiểu Các động từ thường được dùng là: phân tích, so sánh, phân biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định, …

-Đối với nhóm mục tiêu kĩ năng, tạm đưa mức độ:

-a. Làm cơng việc.

-b Làm thành thạo công việc.

- Ví dụ: mục tiêu K.Thức K.Năng học “ Hai đường thẳng vng góc (Tiết 41)”:

-Có thể lượng hóa mục tiêu các động từ hành động sau:

Giúp HS có khả năng:

- Có biểu tượng hai đường thẳng vng góc đường thẳng vng góc tạo thành góc vng có chung đỉnh (mức độ “nhận biết”);

-Dùng e-ke để kiểm tra đường thẳng có vng góc khơng? (mức độ “thông hiểu”);

- Biết vẽ đường thẳng qua điểm vng góc với đường thẳng cho trước (bằng thước kẻ e –ke) (mức độ kiến thức “vận dụng” mức độ kĩ “làm được”)

- Ví dụ tập đọc “Nỗi dằn vặt An-đrây-ca”, nếu yêu cầu học sinh “

đọc trơn toàn Biết đọc diễn cảm…Hiểu được nghĩa từ ngữ, hiểu nội dung câu chuyện …”

-Ta lượng hóa mục tiêu sau:

- Nhận biết cách đọc thành tiếng của toàn (cách ngắt, nghỉ hơi, cách đọc từ khó…), cách đọc diễn cảm, đọc phân biệt lời người kể lời nhân vật câu chuyện.

- Hiểu nghĩa từ trong phần chú giải, trả lời câu hỏi nội dung và ý nghĩa câu chuyện

- Bài : Danh từ chung danh từ riêng (Tuần )

- Sách GV ghi “Nhận biết DT chung và DT riêng… Nắm quy tắc viết hoa DT riêng.”

-Xác định cụ thể mục tiêu học sau:

+ Nhận biết DT chung DT riêng dựa dấu hiệu ý nghĩa khái quát chúng.

+ Hiểu quy tắc viết hoa DT riêng.

- Tập làm văn tuần 6:

+ Sách GV: Có hiểu biết ban đầu đoạn văn kể chuyện Biết vận dụng….

- Có hiểu biết ban đầu đoạn văn kể chuyện.

- Sách GV xác định MĐYC Chính tả tuaàn :

- Biết phân biệt cách viết từ có s/x, hỏi/thanh ngã, viết tên người nước ngoài, cách viết tả có lời nói trực tiếp nhân vật ….qua cách đọc nghĩa từ (một cách đơn giản)

- Viết tả, trình bày bài Người viết truyện thật và biết tự phát lỗi sửa lỗi chính tả.

- Mơn khoa học:Bài 7: cần ăn phối hợp nhiều loại thức ăn? (SGV: HS giải thích lí cần ăn… Nói tên nhóm thức ăn cần ăn đủ…)

Giúp học sinh:

- Biết giải thích lý cần phải ăn phối hợp nhiều loại thức ăn thường xuyên thay đổi thức ăn.

Môn lịch sử Bài 7: Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân (Sau Ngô Quyền mất, đất nước rơi vào cảnh lọan lạc… Đinh Bộ Lĩnh có cơng thơng đất nước…)

-Giúp học sinh :

- Giải thích hiểu nghĩa từ “Tiên Hòang”, “Đại Cồ Việt”, “Thái Bình”

Mơn địa lý Bài 7: Hoạt động sản xuất của người dân Tây Nguyên (Trình bày số đặc điểm tiêu biểu hoạt động sản xuất…Dựa vào lược đồ…để tìm kiến thức Xác lập mối quan hệ địa lý cá thành phần tự nhiên với nhau…

Giúp học sinh :

- Biết trình bày số đặc điểm tiêu biểu hoạt động sản xuất người dân Tây Nguyên từ xác lập mối quan hệ địa lý thành phần tự nhiên với với hoạt động sản xuất người

- MTBH cần thay đổi theo trình độ HS, có thể ghi phần Rút kinh nghiệm

-SGK trình bày đơn vị kiến thức (ĐVKT) theo định hướng HĐ Trong ĐVKT, GV tổ chức HĐ khác để giúp HS chiếm lĩnh KT.

-Mỗi ĐVKT cần cho HS tìm hiểu một HĐ Thứ tự HĐ mục ghi Hoạt động 1, 2, 3…

- Bước 1: thơng báo thơng tin, tổ chức tình học tập (chủ yếu xác định nhiệm vụ học tập) GV cần thực các vấn đề sau:

+ Kiểm tra việc chuẩn bị HS

+ Đặt câu hỏi cho HS tìm hiểu HS trình bày yêu cầu câu hỏi

+ HS dự đoán đề giả thuyết, hướng giải câu hỏi.

-Bước 2: Xử lý thông tin, gồm nội dung thu thập xử lý, thơng báo kết quả, cụ thể:

-a) Thu thập thông tin:

+ Lập kế hoạch làm việc

+ Tiến hành thực kế hoạch.

- b) Xử lí thơng tin thông báo kết quả làm việc:

-HS nêu kết luận tìm thấy được, giải thích việc làm (bằng lời/ hình vẽ/ đồ thị) hình thức: báo cáo trước GV, nhóm, trước lớp miệng/ bảng con/ bảng lớp/ phiếu học tập/giấy. 

- Bước 3: Kết luận,vận dụng, ghi nhớ kiến thức cách:

+ Giải tập (Định tính, định lượng, thực nghiệm);

- HĐ thầy “lệnh”

- HĐ trò thực lệnh đó

- Trong hoạt động, GV phát huy tính tích cực học tập HS mức độ khác (GV thực hồn tồn, hướng dẫn HS tìm tịi thực vài phần, HS tự thực hoàn toàn)

- Do GV cần cân nhắc, xác định hoạt động trọng tâm (Tùy thuộc mục tiêu lượng hóa học) sở thiết bị dạy học cho phép, phân bổ thời gian hợp lí để điều khiển hoạt động học tập HS

- Mỗi HĐ nhằm mục tiêu chiếm lĩnh KT hay rèn luyện KN cụ thể phục vụ cho việc đạt mục tiêu chung học

-

- Muốn vậy, GV phải:

+ Tăng số câu hỏi then chốt, nhằm vào Tăng số câu hỏi then chốt, nhằm vào

những MĐ nhận thức cao hơn, đòi hỏi

những MĐ nhận thức cao hơn, địi hỏi

thơng hiểu, phân tích, tổng hợp, khái qt

thơng hiểu, phân tích, tổng hợp, khái qt

hóa, hệ thống hóa, vận dụng KT học,

hóa, hệ thống hóa, vận dụng KT học,

câu hỏi mở có nhiều p.án trả lời

câu hỏi mở có nhiều p.án trả lời

+ Loại câu hỏi sử dụng khi:

+ Loại câu hỏi sử dụng khi:

- HS thảo luận tìm tòi

- HS thảo luận tìm tòi

- HS Tham gia giải VĐ

- HS Tham gia giải VĐ

- HS vận dụng KT học tình

- HS vận dụng KT học tình

huống

+ Giảm số câu hỏi có u cầu thấp mặt nhận thức, mang tính chất kiểm tra, yêu cầu nhớ lại KT biết trả lời dựa vào trí nhớ, thường có câu trả lời đúng, ngắn, khơng cần suy luận

- Câu hỏi”Biết” (ứng với mức độ lượng hóa ”nhận biết”):

+ MT loại câu hỏi để KT trí nhớ HS kiện, số liệu, định nghĩa, tên tuổi, địa điểm v v…

+ Việc trả lời câu hỏi giúp HS ơn lại học

- Câu hỏi “Hiểu”(ứng với mức độ lượng hóa

2 “ Thông hiểu”):

- MT loại c/hỏi để KT cách HS liên hệ, kết nối kiện, số liệu, tên tuổi, địa điểm…

- Việc trả lời CH cho thấy HS có KN diễn tả lời nói, nêu yếu tố CB so sánh yếu tố CB nội dung học

Câu hỏi “Vận dụng” ( ứng với mức độ lượng hóa “vận dụng”):

- MT loại CH để KT khả áp dụng kiện, KN, qui luật, phương pháp…vào hoàn cảnh điều kiện

Câu hỏi “Phân tích” (ứng với mức độ lượng hóa “phân tích” ):

- MT loại CH để KT khả phân tích nội dung vấn đề, từ đến KL, tìm mối quan hệ chứng minh luận điểm

Câu hỏi “ Tổng hợp” (ứng với mức độ lượng hóa “Tổng hợp “ ) :

- MT loại câu hỏi để KT xem HS đưa dự đốn, giải vấn đề, đưa câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo

- Việc trả lời câu hỏi tổng hợp khiến HS phải: Dự đoán, giải vấn đề đưa câu trả lời sáng tạo

- GV cần nói cho HS biết rõ em tự đưa ý tưởng, giải pháp mang tính sáng tạo, tưởng tượng riêng

Câu hỏi “Đánh giá” (ứng với mức độ lượng hóa “Đánh giá” ) :

- Hiệu kích thích tư HS phụ thuộc nhiều vào câu hỏi của GV.

- GV cần có nhận xét, động viên ngay câu trả lời như câu trả lời chưa Nếu tất cả HS trả lời sai GV cần đặt câu hỏi đơn giản hơn, để HS trả lời được, HS chỉ hứng thú học em thành công học tập

Neân:

- Dừng chút sau đặt câu hỏi.

-Nhận xét cách khuyến khích đối với câu trả lời HS.

- Tạo điều kiện cho nhiều HS trả lời

một câu hỏi.

- Đưa gợi ý nhỏ cho câu trả lời dựa vào phần câu trả lời để đặt tiếp câu hỏi

- Yêu cầu HS giải thích câu trả lời

- Yêu cầu HS liên hệ câu trả lời với

kiến thức khác Không nên:

- Nhắc lại câu hỏi nhiều laàn

- Tự trả lời câu hỏi đưa

1)Các phương tiện dạy học:

NỘI DUNG DẠY HỌC

Trước PTDH chủ yếu GV tự chế tạo, sử dụng chúng chưa nhiều, nên PTDH chưa xem thành tố riêng biệt trình DH Ngày phát triển mạnh mẽ

- CNTT góp phần nâng cao tiềm lực GV việc cung cấp cho họ phương tiện làm việc đại Từ phương tiện đó, GV khai thác, cập nhật trao đổi

thông tin, bổ sung tự làm giàu vốn tri thức

- Có phải NDDH ln ln định PPDH hay có PPDH làm thay đổi định hướng lựa chọn nội dung dạy học?

- PPDH lựa chọn PTDH hay PTDH nhiều định hướng việc lựa chọn PPDH cho thích hợp? Bởi PPDH ngày ln gắn liền với PTDH

- Ngoài nhận thức đắn cần có điều kiện thực máy móc thiết bị quan

trọng cần có tri thức để sử dụng khai thác CNTT (yếu tố người)

- Cả hai yếu tố trước mắt trường tỉnh ta gặp nhiều khó khăn,

* Các HT tổ chức dạy học chủ yếu: 1) Làm việc cá nhân:

a) Làm việc độc lập: phần lớn trường hợp, trường hợp câu hỏi, tập đề cụ thể, HS tổ chức làm việc độc lập

* Những điều cần lưu ý tổ chức cho HS học cá nhân:

Hình thức học tập cá nhân hình thức học tập tạo điều kiện cho HS lớp bộc lộ khả tự học (được tự nghĩ, tự làm việc cách tích cực) nhằm đạt tới mục tiêu học tập

Việc tổ chức học tập cá nhân sau: -B1(Làm việc chung với lớp) : GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức hướng dẫn (gợi ý) HS làm việc

-B2 (Làm việc cá nhân): HS ghi kết , bảng trả lời vào phiếu học tập

* Những hạn chế cách khắc phục:

- Khơng kiểm sốt 100% HS làm việc

- Cách khắc phục:

+ Câu hỏi phải có tính phân loại

+ Chuyển tưø đàm thoại thông thường

sang thầy nêu câu hỏi dạng lệnh làm việc, trò trả lời thầy cách lấy bút viết giấy, lấy phấn viết lên bảng con

+ Chuyển từ trực quan “thầy làm – trò xem” sang “trò làm – thầy xem”

* Ví dụ: Bài + (tốn 2)

+ Tách số sau cộng với cho đủ 10,

rồi cộng tiếp với phần lại số sau.” đi vào đầu óc em qua đơi tay

- Chuyển từ hình thức đàm thoại thơng thường (thầy hỏi, trị trả lời) sang hình thức đàm thoại thầy nêu câu hỏi dưới dạng lệnh làm việc, trò trả lời thầy cách lấy bút viết giấy, lấy phấn viết lên bảng con

- Nêu câu hỏi dạng lệnh làm việc:

Hướng dẫn HS suy nghĩ tìm cách giải:

Tất cả

Trâu + Bòø

Traâu : 3

- Hướng dẫn HS viết tắt , ví dụ: DT = (D x C):

- Tập cho HS số nề nếp tốt như:

+ Đi học phải mang đủ dụng cụ học tập để GV yêu cầu có

-Cách 3: Sử dụng phiếu học tập chừng mực coi tập phiếu học tập.

Những ưu điểm:

- Tiết kiệm thời gian, gia tăng tốc độ làm việc HS.

- Chống lại thói quen ỷ lại, dựa dẫm HS yếu trung bình.

- Trong lúc HS tiến hành hoạt động học tập bằng tay, biến đổi sinh hóa diễn một cách mạnh mẽ hơn, sâu sắc não em, giúp em hiểu sâu sắc hơn.

- Một số tập Phiếu học tập có dạng trắc nghiệm khách quan Do Phiếu học tập giúp GV HS nhanh chóng tiếp cận với lối kiểm tra, đánh giá thi cử mới.

- Tạo cho HS thói quen làm việc khơng có đầu, có đầy đủ Do dạng tập thiết kế Vở tập đa dạng, có kiểm tra trí nhớ, có u cầu HS luyện tập rèn kỹ năng, có dành cho HS giỏi, có tập mở rèn luyện tư linh hoạt

+ Đối với lớp buổi/ngày: HS sử dụng tập SGK để học luyện tập Buổi chiều GV chọn tập Vở BT để HS làm.

- Hạn chế lực diễn đạt trình bày lời HSù

- Nói chung khơng nên tuyệt đối hóa nguyên tắc “học tay” mà phải kết hợp khéo léo phương pháp khác

- Tuy nhiên cần lưu ý mục tiêu mơn học, kỹ viết đúng, viết đẹp chủ yếu hình thành qua môn Tiếng Việt, sử dụng Vở Luyện viết để rèn kỹ viết đẹp cho HS

- Mặt khác lấy ưu điểm để bù cho nhược điểm nêu ta thấy cách dạy học tay hiệu so với cách dạy thông thường

Ý nghóa làm việc theo nhóm:

+ Khẩu hiệu thời đại: nhanh (faster), tốt (better), rẻ (cheaper) cần phải có hợp tác lẫn

+ Cha đẻ lý thuyết Kurt Lewin

+ Kiến thức HS giảm tính chủ quan, phiến diện tăng tính khoa học

+ Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ, nhớ nhanh giao lưu, tương tác (interaction) với người khác

+ Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên HS mạnh dạn trình bày quan điểm mình, giúp trẻ hịa nhập với tập thể, tạo cho em tự tin, hứng thú, điều giúp cho việc thực mục tiêu “truyền thông làm thay đổi hành vi (behavioral change communication)”

+ Môn khoa học nhóm gọi

mơn động nhóm (group dynamics)

cho cá nhân đối tượng vơ danh trước truyền thơng đại chúng, khơng có tương tác với người nói, người nghe cho chuyện chẳng liên quan tới

* Các bước tổ chức cho HS làm việc theo nhóm:

* Các yêu cầu sư phạm:

- Tổ chức cho HS học tập theo nhóm lớp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học,bởi thời gian hạn định tiết học

- Ở trường TH ,mỗi tiết học nên tổ chức từ đến hoạt động nhóm câu hỏi, vấn đề đặt khó phức tạp ,địi hỏi phải có hợp tác cá nhân hoàn thành nhiệm vụ

- Tổ chức nhóm phù hợp, từ 2- HS; tạo khơng khí thoải mái, thân thiện tin cậy nghiêm túc, tránh tượng có q đơng HS nhóm tượng căng thẳng giả tạo đùa cợt nhóm

- - Vấn đề thảo luận phải thiết thực,

Mục tiêu

Nhận thức Kỹ năng Thái độ

Các HĐ dạy học

cụ thể hóa

Các HT lên lớp

tươn g ứn

g

Làm việc CN Nhoùm